SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH 4 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN ĐỂ THIẾT KẾ, TỔ CHỨC DẠY HỌC TRUYỆN KIỀU VÀ TRÍCH ĐOẠN TRAO DUYÊN NHẰM NÂNG CAO[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN ĐỂ THIẾT KẾ, TỔ CHỨC DẠY HỌC TRUYỆN KIỀU VÀ TRÍCH ĐOẠN TRAO DUYÊN NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ, HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CHO HỌC SINH KHỐI 10 TẠI TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH Người thực hiện: Nguyễn Thị Minh Chức vụ: Giáo viên SKKN lĩnh vực: Ngữ văn THANH HÓA, NĂM 2022 skkn MỤC LỤC Nội Dung Trang PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu PHẦN 2: NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Nguyên tắc, phương pháp, hình thức thiết kế tổ chức dạy học theo dự án 2.3.2 Áp dụng phương pháp dạy học theo dự án với chủ đề “Truyện Kiều” trích đoạn “Trao duyên” 2.3.3 Hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ dự án 2.3.4 Hiệu qủa sáng kiến 13 PHẦN 3: ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ 13 skkn PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI UNESCO xác định là: “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống”, có ý nghĩa quan trọng thành cơng cá nhân, góp phần tạo nên sức mạnh tổng hợp cho toàn xã hội Như mục tiêu giáo dục giới cho thấy rõ giáo dục khơng cung cấp kiến thức mà cịn phải hình thành cho người học kĩ năng, thái độ để họ sống làm việc xã hội ln thay đổi sau hồn thành chương trình giáo dục phổ thông Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI Cốt lõi đổi giáo dục đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, tăng cường kĩ làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Đổi phương pháp dạy học việc làm toàn ngành giáo dục hưởng ứng có số kết đáng ghi nhận, nhìn chung chưa đáp ứng hết nhu cầu đào tạo người theo yêu cầu phát triển xã hội đại Tạo hứng thú học tập cho học sinh luôn nhiều nhà giáo dục quan tâm thông qua hoạt động học tập, học sinh hình thành phát triển kĩ xã hội như: giao tiếp, ngôn ngữ, khả hợp tác, làm việc nhau, chia sẻ kinh nghiệm kiến thức…Từ phát triển tư duy, khả phát giải vấn đề, đồng thời lĩnh hội kiến thức học kiến thức xã hội Đó tảng cho việc hình thành, phát triển rèn luyện kĩ sống cho học sinh Khi học sinh có hứng thú học tập em u thích mơn học học tập cách hiệu Trong chương trình Ngữ văn THCS THPT, Truyện Kiều của Nguyễn Du chiếm vị trí đặc biệt với đoạn trích lớp THCS, đoạn trích lớp 10 THPT) Thực tế cho thấy, qua lần thay sách vị trí đặc biệt tác gia Nguyễn Du và Truyện Kiều trong chương trình khơng suy suyển Tất nhà khoa học sư phạm nhận thấy tác phẩm tiềm giáo dục to lớn Vấn đề lại người thầy phải làm hiển lộ tiềm giáo dục tác phẩm, phù hợp với yêu cầu giáo dục đại Nhưng học sinh bây giờ, Truyện Kiều – tác phẩm đời lâu, dường thuộc “ngôn ngữ văn học” khác, hệ thống thẩm mỹ khác Đó rào cản, khoảng skkn cách lớn học sinh tiếp cận, tìm hiểu Truyện Kiều với trích đoạn chương trình Điều đòi hỏi giáo viên phải người định hướng cho học sinh cách thức phù hợp để tiếp cận, tìm hiểu tác phẩm Giáo viên phải cầu nối để học sinh có tâm tích cực, chủ động để “đối diện” “đối thoại” với tác phẩm; khám phá giá trị, vẻ đẹp tác phẩm Trong năm gần đây, chương trình giáo dục phổ thơng có nhiều đổi mới, đặc biệt việc tăng cường dạy học dự án – phương pháp dạy học tích cực khơng cịn xa lạ đông đảo giáo viên Năm học 2020 2021, giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn cho lớp khối 10 trường THPT Thạch Thành Khối lớp có chủ đề, nhóm giáo viên Ngữ văn trường THPT Thạch Thành xây dựng bao gồm: Chủ đề tác phẩm tự dân gian, chủ đề tác phẩm trữ tình dân gian, chủ đề thơ trữ tình trung đại, chủ đề văn xuôi trung đại chủ đề tác gia Nguyễn Du Truyện Kiều Qua dự án kết đạt ngồi mong đợi Nhận thấy tầm quan trọng việc nâng cao hứng thú học tập, hình thành phẩm chất lực cho học sinh thời đại thông qua dạy học dự án; xuất phát từ yêu cầu thực tiễn qua thực tế giảng dạy mang lại hiệu định nên lựa chọn nghiên cứu đề tài : “Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án để thiết kế, tổ chức dạy học “Truyện Kiều” trích đoạn “Trao duyên” nhằm nâng cao hứng thú, hiệu dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh khối 10 Trường THPT Thạch Thành 4” 1.2 Mục đích nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài này, muốn đưa phương pháp, cách thức dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển phẩm chất lực cách hiệu nhất, đáp ứng tốt cho em chuẩn bị đầy đủ kiến thức, kỹ năng, hình thành lực chung lực chuyên biệt phù hợp khả học sinh; trọng giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kĩ sống, hiểu biết xã hội; Phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học; tăng cường kĩ thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ giải đề thực tiễn Nghiên cứu đề tài này, thân tơi có thêm kiến thức, kinh nghiệm để thực hành giảng dạy năm học sau Ngồi ra, tơi cịn có mong muốn trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp để tìm giải pháp tối ưu giảng dạy môn Ngữ văn thông qua “Dạy học dựa dự án” 1.3 Đối tượng nghiên cứu skkn Đề tài sâu nghiên cứu việc tổ chức hoạt động dạy học thông qua phương pháp dạy học dự án nhằm tăng hứng thú, hình thành phẩm chất, lực cần thiết cho học sinh khối 10 (lớp 10C1,10C2,10C7), trường THPT Thạch Thành 1.4 Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu mà sử dụng đề tài: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tìm hiểu cách đọc, nghiên cứu sử dụng tài liệu dạy học dự án; Các tài liệu tác gia Nguyễn Du kiệt tác Truyện Kiều - Phương pháp điều tra khảo sát, thu thập thông tin: khảo sát đầu năm, điều tra qua phiếu học tập - Phương pháp thực nghiệm khoa học, phân tích tổng kết kinh nghiệm: thông qua thực tế giảng dạy lớp thân dự đồng nghiệp để nhận ưu điểm, hạn chế biện pháp khắc phục - Phương pháp vấn: vấn đối tượng học sinh, tìm hiểu hứng thú em phương pháp mà giáo viên thực lớp PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Dạy học dự án nhận quan tâm đặc biệt Bộ giáo dục đào tạo năm gần đưa hàng loạt công văn hướng dẫn đổi dạy học đời - Công văn 5555 hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Công văn số 4068/BGDÐT-GDTrH gửi Chủ tịch UBND tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương việc triển khai mơ hình trường học từ năm học 2016-2017 Đặc biệt thức triển khai thí điểm 14 trường tự nguyện năm học 2016 – 2017 với Kế hoạch bồi dưỡng giáo viên dạy học STEM Hội đồng Anh phối hợp với Microsoft Bộ giáo dục Trong đó, trường THPT Thạch Thành trường tích cực chủ động tiếp cận Qua đó, tơi nhận thấy: * Việc cần thiết phải dạy học dự án theo định hướng phát triển lực: Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan skkn tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ PPDH nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất; Đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề * Ưu điểm việc dạy học dự án theo định hướng phát triển lực: - Nhờ ưu vượt trội khả trang bị kiến thức kĩ cần thiết mà phương pháp dạy học qua dự án mang lại khiến học sinh có nhiều hội trải nghiệm kĩ khác tự khám phá lực, mạnh, đam mê thân - Trong dạy học dự án kiến thức thường liên kết chủ đề, kiến thức nội mơn liên mơn Do vậy, học sinh có nhìn tổng quan, thấu đáo hệ thống kiến thức cho vấn đề Với việc đề cao hình thức học thông qua hành tạo niềm hứng khởi cho học sinh khám phá tiếp thu nhiều kiến thức khác mà không cảm thấy nặng nề Sự chủ động khai phá kiến thức giúp em nhớ lâu kiến thức dễ dàng chuyển từ việc tiếp nhận bề mặt thành kiến thức bề sâu cho lần áp dụng sau - Trong hình thức tương tác, dạy học dự án ưu tiên làm việc nhóm, nhằm tăng cường khả tương tác học sinh, giúp học sinh có nhiều ý tưởng để giải vấn đề dự án so với việc làm việc cá nhân suốt trình - Những học sinh theo học theo cách tiếp cận dạy học dự án có ưu bật như: kiến thức khoa học, kỹ thuật, công nghệ chắn, khả sáng tạo, tư logic, hiệu suất học tập làm việc vượt trội có hội phát triển kỹ mềm tồn diện khơng gây cảm giác nặng nề, tải - Dạy học dự án có ưu bật: • Kích thích động cơ, hứng thú học tập người học • Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm • Phát triển khả sáng tạo • Rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp • Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn • Rèn luyện lực cộng tác làm việc skkn • Phát triển lực đánh giá 2.2 Thực trạng vấn đề Đổi chương trình giáo dục với đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá thể tâm cải cách, đem lại thay đổi chất lượng hiệu giáo dục Và khía cạnh hoạt động, tất đổi biểu sinh động học qua hoạt động người dạy người học Một học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng phát triển phẩm chất, lực người học Để có học tốt ngồi việc nắm vững định hướng đổi phương pháp dạy học, người giáo viên phải biết lựa chọn sử dụng phương pháp hình thức dạy học thích hợp: Thích hợp với đặc thù mơn học, phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường đặc biệt phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh Một phương pháp dạy học tích cực, đem lại hiệu cao phương pháp dạy học dự án (DHDA) Có nhiều khái niệm khác phương pháp dạy học dự án (DHDA): Theo K.Frey, học giả hàng đầu dạy học dự án Cộng hịa Liên bang Đức thì: Dạy học theo dự án (Project Based Learning - PBL) hình thức hoạt động học tập nhóm người học xác định chủ đề làm việc, thống nội dung làm việc, tự lập kế hoạch tiến hành công việc để dẫn đến kết thúc có ý nghĩa, thường xuất sản phẩm trình Cịn theo định nghĩa Bộ Giáo dục Singapore thì: “Học theo dự án (Project work) hoạt động học tập nhằm tạo hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống” Từ khái niệm trên, hiểu dạy học theo dự án (DHTDA) phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, hướng người học đến việc lĩnh hội tri thức kỹ thông qua dự án có liên quan đến vấn đề có thực sống gắn liền với nội dung dạy học Dạy học theo dự án giúp học sinh gắn lý thuyết với thực hành, tư với hành động, nhà trường với xã hội; kích thích động cơ, hứng thú học tập người học; phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm; phát huy khả sáng tạo; rèn lực giải vấn đề phức hợp; rèn tính bền bỉ, kiên nhẫn; rèn lực cộng tác làm việc; phát triển lực đánh giá skkn Với nhiều ưu điểm lớn nên phương pháp dạy học theo dự án (DHTDA) áp dụng vào thực tế giảng dạy mơn học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng trường THPT địa bàn tỉnh Thanh Hóa đạt kết định Tuy nhiên với nhiều giáo viên Ngữ văn, phương pháp dạy học theo dự án mẻ, việc áp dụng phương pháp vào giảng dạy môn Ngữ văn đặc biệt áp dụng phương pháp vào việc thiết kế tổ chức dạy học chủ đề Ngữ văn nhiều hạn chế Trong sáng tác Nguyễn Du, Truyện Kiều là tác phẩm vĩ đại nhất, dịch 23 thứ tiếng với 70 dịch khác nhau. Truyện Kiều còn dịch nghiên cứu nhiều Mỹ, Nga, Đức, Hungary, Trung Quốc, Nhật Bản, Hàn Quốc…Lấy cảm hứng từ tiểu thuyết chương hồi Kim Vân Kiều truyện của Thanh Tâm Tài Nhân, tác giả đời Minh Trung Quốc, Nguyễn Du viết nên Truyện Kiều thuộc dạng thức truyện thơ, sáng tạo thêm nhiều tình tiết đặc sắc gửi vào lộng lẫy tiếng Việt, hồn Việt muôn thuở Nhưng học sinh bây giờ, Truyện Kiều thuộc văn hóa trung đại với cách tâm lý, tư duy, quan niệm thẩm mĩ, cách cảm, cách nghĩ khác biệt so với nhận thức, tư duy, tâm lý quan niệm thẩm mĩ người đại Bởi vậy, làm để học sinh hiểu tầm vóc, giá trị Truyện Kiều - tập đại thành văn học cổ điển Việt Nam; Hiểu vẻ đẹp Tiếng Việt, sắc văn hóa Việt qua tác phẩm; Hiểu đóng góp mà Truyện Kiều Nguyễn Du mang tới cho văn hóa, văn học, ngơn ngữ Việt Nam vấn đề không dễ dàng với giáo viên Trong đó, trường THPT Thạch Thành có tới 86,7% học sinh em dân tộc thiểu số cư trú vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn; Điều kiện học tập, hiểu biết xã hội nhìn chung cịn hạn chế Để tiếp cận khám phá phần kiến thức hay khó yêu cầu học sinh phải có vốn hiểu biết định văn học trung đại nói chung, Truyện Kiều Nguyễn Du nói riêng Điều đòi hỏi người giáo viên phải nỗ lực tìm cách khám phá phù hợp Với sở lý luận thực tiễn nêu trên, thấy nghiên cứu hoạt động tiếp cận, giảng dạy Truyện Kiều trích đoạn “Trao dun” thơng qua phương pháp dạy học theo dự án, để phát huy kết đạt khắc phục hạn chế trình dạy học theo định hướng phát triển lực, mạnh dạn định thực sáng kiến: “Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án để thiết kế, tổ chức dạy học “Truyện Kiều” trích đoạn “Trao duyên” nhằm nâng cao hứng thú, hiệu dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh khối 10 Trường THPT Thạch Thành 4” 2.3 Các giải pháp thực skkn 2.3.1 Nguyên tắc, phương pháp, hình thức thiết kế tổ chức dạy học theo dự án chủ đề Ngữ văn 10 nói chung chủ đề “Truyện Kiều trích đoạn Trao duyên” nói riêng - Nguyên tắc thiết kế: Việc thiết kế dạy học chủ đề Ngữ văn 10 nói chung chủ đề “Truyện Kiều trích đoạn Trao duyên” nói riêng cần đảm bảo nguyên tắc sau: + Đảm bảo phù hợp với nhu cầu học sinh học sinh thực + Đảm bảo chuẩn tối thiểu kiến thức, kĩ năng, thái độ + Đảm bảo định hướng hình thành phát triển lực học sinh + Đảm bảo tính thực tiễn + Đảm bảo tính tích hợp, liên môn - Phương pháp thiết kế tổ chức dạy học theo dự án chủ đề Ngữ văn 10 nói chung chủ đề “Truyện Kiều trích đoạn Trao duyên”: + Quyết định chủ đề xác định mục tiêu dự án + Xây dựng kế hoạch thực dự án: câu hỏi định hướng, kế hoạch thực hiện, kế hoạch công cụ đánh giá + Giới thiệu sản phẩm - Hình thức thiết kế chủ đề Ngữ văn 10 nói chung chủ đề “Truyện Kiều trích đoạn Trao duyên” sử dụng phương pháp DHDA Dựa sở lí thuyết DHDA, nghiên cứu tài liệu tham khảo, từ thực tiễn giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Thạch Thành yêu cầu chung Bộ GD ĐT xây dựng chủ đề Ngữ văn, đề xuất hình thức thiết kế dạy học chủ đề Ngữ văn áp dụng DHDA với cấu trúc gồm năm phần: - Chọn đề tài xác định mục đích dự án - Xây dựng kế hoạch thực - Thực dự án - Thu thập kết công bố sản phẩm - Đánh giá dự án 2.3.2 Chia nhóm để phân cơng nhiệm vụ học tập theo dự án Dạy học theo dự án phương pháp dạy học học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực tiễn, thực skkn hành Nhiệm vụ học sinh thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập Làm việc nhóm hình thức dạy học dự án Dạy học theo dự án hoạt động học tập tạo hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực áp dụng cách sáng tạo vào sống Học sinh lớp học chia thành nhóm cụ thể, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước toàn lớp Trong dạy học Ngữ văn, làm việc theo nhóm hoạt động mang tính tích cực nhiều giáo viên thực thành cơng Kết nhóm học tập thường phong phú, đa thường có nhiều khám phá thú vị, đầy sáng tạo, tạo hứng thú hoạt động dạy học thầy trò Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; Phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp học sinh Hoạt động nhóm tạo hợp tác – hình thức kết hợp thơng minh linh hoạt Bởi phát huy lực cá nhân tập thể, thể tinh thần dạy học tích cực, góp phần đắc lực thực quan điểm “dạy học thông qua giao tiếp” – yêu cầu dạy học Ngữ văn Tuy nhiên, để thành viên nhóm hoạt động tích cực, để việc hoạt động nhóm hiệu quả, giáo viên phải ý đến phương thức chia nhóm Trong q trình giảng dạy, tơi xây dựng phương thức chia nhóm từ đầu năm học tập dượt cho học sinh thành thạo số tiết học tự chọn 2.3.3 Phân công nhiệm vụ học tập nhà để nhóm hồn thành phần kiến thức chung riêng dự án Để tăng hứng thú học tập, rèn luyện, khuyến khích tinh thần đọc sách, bồi đắp lực cảm thụ tác phẩm văn học, khả đồng sáng tạo tác giả, giáo viên cho em học theo cách sân khấu hóa tác phẩm văn học Nghĩa tác phẩm văn học chuyển thể thành diễn, sau học sinh thảo luận vấn đề trọng tâm; Từ rút học cần thiết tác phẩm Dạy học Truyện Kiều cũng tác phẩm khác với hình thức sân khấu hóa trích đoạn phù hợp với định hướng giáo dục hình thành phẩm chất lực cho học sinh chương trình phổ thơng Việc dựng lại câu chuyện bối cảnh thực hàng kỉ trước nhìn mẻ thầy trị thổi luồng gió vào tác phẩm văn học, khiến tác phẩm văn học gần với thực tế sống có sức hấp dẫn Hoạt động hành trình làm sống lại điều qua, làm lại, sáng tỏ kiến thức tiếp nhận skkn ... kiến: ? ?Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án để thiết kế, tổ chức dạy học ? ?Truyện Kiều? ?? trích đoạn ? ?Trao duyên? ?? nhằm nâng cao hứng thú, hiệu dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển phẩm... giảng dạy mang lại hiệu định nên lựa chọn nghiên cứu đề tài : ? ?Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án để thiết kế, tổ chức dạy học ? ?Truyện Kiều? ?? trích đoạn ? ?Trao duyên? ?? nhằm nâng cao hứng thú, hiệu. .. giảng dạy Truyện Kiều trích đoạn ? ?Trao dun” thơng qua phương pháp dạy học theo dự án, để phát huy kết đạt khắc phục hạn chế trình dạy học theo định hướng phát triển lực, mạnh dạn định thực sáng