Skkn sử dụng phương pháp dạy học dự án đối với lớp 12 tiết 14 bài 15 bảo vệ môi trường và phòng chống thiên tai

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT ĐÀO DUY TỪ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN ĐỐI VỚI LỚP 12 TIẾT 14 BÀI 15 BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀ PHÒNG CHỐNG THIÊN TAI Người thực hiện[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT ĐÀO DUY TỪ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN ĐỐI VỚI LỚP 12 TIẾT 14 BÀI 15: BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG VÀ PHỊNG CHỐNG THIÊN TAI Người thực hiện: Lê Thị Nam Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Địa lí THANH HỐ NĂM 2022 skkn MỤC LỤC Trang I MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lí luận 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Giáo án thực nghiệm Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 12 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 14 Kiến nghị 14 skkn I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Với phát triển khoa học cơng nghệ đại, học sinh tiếp cận với nhiều nguồn thông tin hơn, mang tính chất đa chiều Vì vấn đề đặt cho Nhà trường không giúp người học mở rộng kiến thức mà cịn phải tích cực, chủ động, sáng tạo, có kĩ giải vấn đề sống Giáo viên không người mang đến kiến thức cho học sinh mà cịn cần dạy cho học sinh cách tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức để đảm bảo cho việc tự học suốt đời Hơn nữa, đối tượng học sinh có chiều hướng biến đổi tâm sinh lý ngày phức tạp Rất nhiều học sinh có khả tập trung kém, chưa chủ động, sáng tạo mạnh dạn giải tình huống, vấn đề Trong yêu cầu người lao động thời kì để đáp ứng phát triển kinh tế xã hội tính dám chịu trách nhiệm có lực giải linh hoạt, sáng tạo vấn đề Những lực, phẩm chất cần rèn luyện, trau dồi bồi dưỡng qua trình giáo dục Gia đình, Nhà trường xã hội cá nhân Trong đó, giáo dục Nhà trường đóng vai trò quan trọng Trước chuyển biến phức tạp đời sống xã hội đại, thách thức giáo viên Ngành giáo dục nói chung việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Làm để đào tạo nguồn nhân lực khơng có kiến thức mà cịn có kĩ năng, thái độ phù hợp, thích ứng nhanh với biến đổi xã hội Thách thức cho thấy tầm quan trọng, tính cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm theo hướng phát triển toàn diện lực cho học sinh Có nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học theo hướng tích cực, phương pháp lại có ưu nhược điểm khác Trên phương diện đặc trưng mơn học, q trình nghiên cứu đổi phương pháp dạy học qua quan sát, cập nhật phát triển kinh tế, xã hội đất nước giới, nhận thấy Phương pháp dạy học theo dự án hay gọi Phương pháp học theo dự án có nhiều ưu điểm phù hợp với việc dạy học theo hướng phát triển toàn diện lực học sinh Phương pháp dạy học dự án phương pháp dạy học tích cực, tạo điều kiện cho học sinh chủ động tự lực hoạt động để chiếm lĩnh tri thức học Khi học theo dự án, học sinh có hội hình thành phát triển kĩ học tập xã hội cần thiết Vận dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học là một hướng đúng dạy học Hơn Địa lí mơn học lí thuyết gắn bó chặt chẽ với thực nghiệm nên việc sử dụng phương pháp dự án dạy học Địa lí hợp lí cần thiết Áp dụng phương pháp giúp học sinh phát huy lực thân, tăng cường hiệu học tập vừa phát triển kĩ trình bày , giao tiếp với bạn giáo viên, tạo khơng khí lớp học thân thiện hợp tác Chính lý mà tơi định lựa chọn đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học dự án lớp 12- Tiết 14 Bài 15: Bảo vệ mơi trường phịng chống thiên tai skkn Mục đích nghiên cứu Đề tài đặt mục đích tìm hiểu đánh giá tình hình đổi phương pháp giảng dạy nói chung đổi phương pháp giảng dạy mơn Địa lí nói riêng Sử dụng phương pháp dự án dạy học Địa lí nhằm nâng cao tinh thần trách nhiệm giáo viên khả chủ động, sáng tạo học sinh, nhằm đạt mục tiêu ngành chuyển từ lấy “Dạy” làm trung tâm sang lấy “Học” trung tâm Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu mơn Địa lí lớp 12 cấp trung học phổ thông - Thực nghiệm lớp 12 trường THPT Đào Duy Từ - Thành phố Thanh Hóa - Thời gian thực hiện: Năm học 2021 - 2022 Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp phân tích tài liệu + Tham khảo số tài liệu: Xem xét, lựa chọn thơng tin cần thiết, có độ tin cậy cao tài liệu nhằm đáp ứng mục tiêu nghiên cứu + Tham khảo nguồn tài liệu sách, báo cơng trình nghiên cứu có nội dung liên quan đến đề tài để so sánh nghiên cứu trước với kết đề tài + Tham khảo nguồn thơng tin mang tính thời 4.2 Phương pháp quan sát - Mục đích: Đánh giá thực trạng kiểm nghiệm kết phương pháp đề xuất nhằm giúp học sinh phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo… hoạt động dạy học - Nội dung: Quan sát trực tiếp cách thực hoạt động học tập học sinh - Cách tiến hành: Tiến hành quan sát việc thực hoạt động học tập lớp học học sinh Ghi lại kết quan sát máy ảnh, tốc kí, phiếu đánh giá kết học tập v.v… 4.3 Phương pháp thực nghiệm + Mục đích: Khảo sát kết học tập học sinh lớp thực nghiệm đối chứng để kiểm chứng hiệu phương pháp đề xuất + Nội dung: Khảo sát lực học sinh qua kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng + Cách tiến hành: - Chọn lớp thực nghiệm - Chọn lớp đối chứng - Cho học sinh lớp chọn thực nghiệm đối chứng làm kiểm tra Đối chiếu kết để rút kết luận khoa học 4.4 Phương pháp xử lí thơng tin - Mục đích: Dựa vào số liệu điều tra, rút kết luận khoa học cho đề tài - Xử lí số liệu điều tra II NỘI DUNG 1.Cơ sở lí luận 1.1 Khái quát phương pháp học theo dự án 1.1.1 Thế Học theo dự án skkn Học theo dự án (Project Learning) hoạt động học tập nhằm tạo hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập, áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống Học theo dự án mang vấn đề thực tế vào môi trường lớp học, hệ thống hoạt động kết nối tới lĩnh vực khác việc học Học sinh tự lựa chọn dự án mình, tự phân tích khám phá chủ đề dự án Hoạt động theo học theo dự án gồm hành động, việc xây dựng công việc, sáng tạo, tham gia thảo luận, thái độ cởi mở, trao đổi thông tin, …Trong dự án học tập, hoạt động học sinh thực khơng giới hạn tiết học mà hoạt động trải dài khoảng thời gian (từ vài ngày đến vài tuần) để hồn thành q trình áp dụng kiến thức vào thực tế Trong dạy học theo dự án, chủ đề, chủ điểm bắt nguồn từ thực tế mơi trường nơi em sống hình thành nên cảm hứng để em tiến hành dự án Phương pháp Học theo dự án hình thức dạy học mà người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực tiễn, thực hành Phương pháp đáp ứng tốt yêu cầu lấy người học làm trung tâm, góp phần tích cực vào việc đào tạo nguồn nhân lực có khả tự lực, sáng tạo, tinh thần trách nhiệm kĩ hợp tác, 1.1.2 Đặc điểm dạy học theo dự án - Định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả người học - Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong trường hợp lý tưởng, việc thực dự án mang lại tác động xã hội tích cực - Định hướng hứng thú người học: Học sinh tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển q trình thực dự án - Tính phức hợp: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp - Định hướng hành động: Trong trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dung lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kỹ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học - Tính tự lực cao người học: Trong dạy học dự án, người học cần tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn q trình dạy học Điều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học GV chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả HS mức độ khó khăn nhiệm vụ - Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm Dạy học dự án địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kỹ cộng tác làm việc thành viên tham gia, HS GV với lực skkn lượng xã hội khác tham gia dự án Đặc điểm cịn gọi học tập mang tính xã hội - Định hướng sản phẩm: Trong trình thực dự án, sản phẩm tạo Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lý thuyết, mà đa số trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, cơng bố, giới thiệu 1.1.3 Quy trình tổ chức cho học sinh học theo dự án Quy trình tổ chức cho học sinh học theo dự án tiến hành theo giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Lập kế hoạch + 1.1: Lựa chọn chủ đề Nội dung chủ đề đưa cần hấp dẫn, khơi gợi hứng thú, khởi đầu ý tưởng liên quan đến nội dung học tập, gắn với thực tiễn mà học sinh quan tâm + 1.2: Xây dựng tiểu chủ đề Từ chủ đề lớn, giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh phát triển tìm chủ đề nhỏ gọi tiểu chủ đề, vấn đề nghiên cứu cụ thể, tên dự án Bước này, sơ đồ tư thường cơng cụ hữu ích, hiệu để xác định, lựa chọn ý tưởng vấn đề cần giải xung quanh dự án Sau lập sơ đồ tư duy, hay tìm tiểu chủ đề, giáo viên yêu cầu học sinh lựa chọn tiểu chủ đề theo sở thích Các học sinh sở thích tiểu chủ đề tạo thành nhóm + 1.3: Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập Tiểu chủ đề tên dự án Từ tiểu chủ đề học sinh thảo luận lập kế hoạch thực dự án Giáo viên hướng dẫn học sinh lập sử dụng sơ đồ tư duy, bảng,… để lập kế hoạch thực dự án Giai đoạn 2: Thực dự án + 2.1: Thu thập thơng tin + 2.2: Xử lí thơng tin + 2.3: Tổng hợp thông tin Giai đoạn này, học sinh tiến hành thu thập thông tin qua sách báo, internet, điều tra,… thảo luận với thành viên khác tham vấn giáo viên hướng dẫn để thực nhiệm vụ theo kế hoạch đề Giai đoạn 3: Tổng hợp báo cáo kết + 3.1: Xây dựng sản phẩm Sản phẩm trình bày nhiều dạng khác bảng, thuyết trình, triển lãm, tiểu phẩm, + 3.2: Báo cáo, trình bày sản phẩm Các nhóm phân cơng thành viên tham gia trình bày báo cáo + 3.3: Đánh giá Bước giáo viên tiến hành cho nhóm tự đánh giá đánh giá lẫn tiến hành đánh giá, góp ý sản phẩm, Trong học sinh thực dự án, giáo viên cần theo sát nhóm để hướng dẫn cho em kĩ giao tiếp, hợp tác, lập phiếu vấn, kĩ thu thập thơng tin, phân tích, tổng hợp trình bày báo cáo, … skkn 1.1.4 Tầm quan trọng sử dụng phương pháp dự án để dạy môn Địa lí cho học sinh THPT Tầm quan trọng việc sử dụng phương pháp dự án để dạy Địa lí trường trung học phổ thông Đào Duy Từ Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh, có tác dụng mạnh mẽ to lớn trình dạy học Trong dạy học, tạo điều kiện để học sinh chủ động tiếp thu kiến thức, kĩ năng, biến thành kiến thức, kỹ Học vậy, khiến hiểu biết em vững hơn, hứng thú em tăng cường Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo giúp hoạt động tư học sinh khơi dậy phát triển, giúp hình thành phát triển lực hoạt động trí tuệ Vì vậy, dạy học theo dự án phương pháp dạy học học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ học sinh thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập Làm việc nhóm hình thức dạy học dự án Dạy học theo dự án hoạt động học tập tạo hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực áp dụng cách sáng tạo vào sống Thực trạng vấn đề 2.1 Thực trạng sử dụng phương pháp dự án để dạy môn Địa lí Trường THPT Đổi phương pháp dạy học khơng cịn chủ đề giáo dục, đổi theo hướng phát triển toàn diện lực học sinh chủ đề quan tâm nhiều, trước đòi hỏi ngày cao xã hội nguồn nhân lực Quốc gia, sản phẩm giáo dục Học theo dự án phương pháp dạy học có gắn liền lí thuyết với thực tiễn thực hành Áp dụng phương pháp hiệu đem lại kết tích cực cho việc phát triển toàn diện lực học sinh, khơng trí tuệ mà cịn nâng cao phẩm chất học sinh Mặc dù phương pháp dạy học theo dự án đã được áp dụng số tỉnh thành khác thời gian qua việc triển khai và áp dụng phương pháp dạy học này ở trường THPT còn nhiều hạn chế Nguyên nhân Học theo dự án phương pháp đòi hỏi thay đổi tư mạnh mẽ giáo viên học sinh Cách thức dạy học có nhiều điểm mẻ so với phương pháp dạy học truyền thống hay số kĩ thuật dạy học tích cực áp dụng vốn in sâu cách dạy học thầy trò lâu Học theo dự án đòi hỏi quỹ thời gian cho học sinh hoạt động lớn, việc xây dựng chương trình khóa khơng có thời gian cho PPHTDA Phương pháp đòi hỏi điều kiện sở vật chất định để áp dụng Vì vậy, giáo viên gặp nhiều khó khăn, lúng túng áp dụng khơng có đầu tư tính tốn, lựa chọn cách kì cơng, cân nhắc kĩ lưỡng, xây dựng quy trình cách cơng phu có dự trù phù hợp Đến cuối cùng, việc kiểm tra chất lượng dạy học thơng qua hình thức kiểm tra tự luận, trắc nghiệm, kiểm tra viết Tức trọng đánh giá kết học tập, chưa có đánh giá trình học Vì chưa tạo động lực nhiều cho tất học sinh, chưa kích thích mạnh đổi giáo viên giáo viên có độ ỳ lớn skkn Phương pháp học lạ nên nhiều học sinh bỡ ngỡ Nhiều học sinh có PP tự học, tự sáng tạo, tự nghiên cứu, … yếu Đây khó khăn lớn áp dụng phương pháp dạy theo dự án, giai đoạn đầu áp dụng Một phận học sinh chưa tâm vào việc học mang nặng ý thức học để thi nên chưa có thái độ học tập đắn Đây khó khăn giáo viên việc tìm kiếm hoạt động phù hợp kích thích hứng thú học tập cho học sinh Phương pháp dạy học theo dự án đòi hỏi giáo viên phải lập kế hoạch xây dưng nội dung dự án công phu, phải thực tâm huyết với nghề kiên trì, kiên nhẫn thực hiện, áp dụng Phương pháp mẻ, chưa áp dụng nhiều nên giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm 2.2 Thực trạng sử dụng phương pháp dự án để dạy mơn Địa lí Trường THPT Đào Duy Từ - Thành phố Thanh Hóa * Về thuận lợi - Trường THPT Đào Duy Từ - Thành phố Thanh Hóa có 1600 học sinh, 90 cán bộ, giáo viên nhân viên Đội ngũ giáo viên giảng dạy mơn Địa lí trường động, giàu kinh nghiệm, có ý thức học hỏi trau dồi chuyên mơn Bên cạnh nhóm Địa lí ln nhận quan tâm Ban giám hiệu nhà trường… - Nhà trường ủng hộ, khích lệ giáo viên vận dụng phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực dạy học, tổ chức tiết dạy mẫu, dạy học theo chủ đề vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực để giáo viên học tập, hỗ trợ máy móc phục cho việc ứng dụng kĩ thuật dạy học tích cực - Có nhiều giáo viên có ý thức đổi phương pháp dạy học, vận dụng hình thức dạy học khác thảo luận nhóm, đề hướng dẫn hoạt động luyện tập lớp, nhà - Học sinh nhiệt tình tham gia vào hoạt động đổi phương pháp/ kỹ thuật dạy học Những thuận lợi điều kiện quan trọng giúp thân tơi nhóm mơn việc sử dụng số biện nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo, tư cộng tác cho học sinh giảng dạy mơn Địa lí từ đó, mạnh dạn đổi cách dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh vị nhà trường * Về khó khăn Từ thực tế giảng dạy trường THPT Đào Duy Từ - Thành phố Thanh Hóa, tơi thấy rằng: việc học tập học sinh cịn nhiều hạn chế nhìn chung học sinh học tập cịn bị động, học cách máy móc, nhiều học sinh lười phát biểu học, nhiều giáo viên khơng biết học sinh có hiểu hay không Hơn học sinh không vận dụng nhiều kiến thức, kĩ năng, đặc biệt kiến thức liên mơn vào việc học Kĩ xử lí tình huống, giao tiếp, hợp tác, thu thập xử lí thơng tin, kĩ cơng nghệ thơng tin, khảo sát điều tra thực tế… chưa trọng Dạy học theo phương pháp truyền thống không tạo skkn hội để học sinh làm việc nhóm, bộc lộ sở trường thân Sản phẩm mà học sinh tạo tập gợi ý từ sách giáo khoa (SGK), chưa đa dạng Hậu phương pháp dạy học chậm đổi mới, khơng kích thích hứng thú chưa phát huy lực, phẩm chất người học, hạn chế khả sáng tạo, tinh thần, nhiệt huyết hoạt động học học sinh Bên cạnh đó, phải thừa nhận rằng, lực đội ngũ giáo viên mơn Địa lí cịn nhiều bất cập, hạn chế, ngại thay đổi kĩ thuật phương pháp dạy học tích cực Vì vậy, việc truyền thụ tri thức đến cho học sinh cịn thiếu sót, phần liên hệ với sống, với thực tiễn… Hơn nữa, nhiều giáo viên chưa nhận thức vai trò tầm quan trọng việc sử dụng phương pháp dự án giảng dạy Mặt khác, phận giáo viên thiếu nhiệt tình, tâm huyết với nghề, chưa nỗ lực cố gắng cao độ việc sử dụng biện pháp, phương pháp dạy học tích cực để đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo tình hình Với mong muốn tìm giải pháp, hướng để thay đổi nhận thức người dạy người học mơn địa lí, đồng thời khắc phục hạn chế thực trạng nêu trên, thân mạnh dạn lựa chọn đề tài Sử dụng phương pháp dạy học dự án lớp 12- Tiết 14 Bài 15: Bảo vệ môi trường phòng chống thiên tai 2.3 Khảo sát thái độ học tập học sinh Khảo sát 450 học sinh trường THPT Đào Duy Từ - Thành phố Thanh Hóa mà tơi trực tiếp giảng dạy, em khẳng định, chưa tham gia thực Dự án thuộc lĩnh vực mơn Địa lí Vì em mong muốn tham gia hoạt động học tập theo dự án.Nhiều em mong muốn thầy hướng dẫn thực dự án mơn Địa lí Đặc biệt, tất em hỏi muốn phát triển lực giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề, tìm kiếm xử lí thơng tin, công nghệ thông tin, tự chủ tự học Tất vấn đề sở để định chọn đề tài Áp dụng phương pháp dạy học dự án Tiết 14 15: Bảo vệ mơi trường phịng chống thiên tai Lớp 12 trường THPT Đào Duy Từ - Thành phố Thanh Hóa Giáo án thực nghiệm “Sử dụng phương pháp dạy học dự án Lớp 12 Tiết 14 Bài 15: Bảo vệ mơi trường phịng chống thiên tai.” TIẾT 14 BÀI 15: BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀ PHÒNG CHỐNG THIÊN TAI Những kiến thức học sinh biết liên quan đến học Những kiến thức cần hình thành - Vấn đề nhiễm môi Bảo vệ môi trường trường vấn đề - Có vấn đề mơi trường quan trọng nước ta diễn toàn cầu : - Nước ta có nhiều loại + Mất cân sinh thái thiên tai hậu số thiên tai skkn + Ơ nhiễm mơi trường Một số thiên tai chủ yếu biện pháp phòng chống Loại thiên tai Bão Thời gian Nơi xảy Từ tháng đến tháng 11 Cả nước Hậu Biện pháp - Thiệt hại - Dự báo tài sản, tính xác q mạng trình hình người dân thành - Gây tình hướng di trạng ô chuyển cuả nhiễm môi bão trường - Thông báo cho tàu thuyền trở đất liền - Củng cố hệ thống đê kè ven biển - Chống lũ lụt đồng bằng, chống xói mịn lũ qt miền núi - Sơ tán dân có bão mạnh Ngập lụt Lũ quét Vào mùa mưa Ở đồng Thiệt hại mùa màng, ảnh hưởng lớn tới sống sinh hoạt nhân dân, ô nhiễm môi trường Vào mùa mưa Ở khu vực đồi núi Đe dọa tính mạng, tài sản nhân dân, sạt lở Xây dựng kênh mương thoát nước, hệ thống đê kè ven sơng ven biển Quy hoạch hợp lí điểm dân cư - Sử dụng skkn đất đá, rừng Hạn hán Vào mùa khô Những nơi có mùa Thiệt hại khơ mùa màng, sâu ảnh hưởng sắc, tới đời sống, cháy rừng nơi khuất gió Tây bắc, Tây Xảy Động Nguyê bất đất n, thường Nam Trung Bộ Đe dọa lớn tới tính mạng tài sản nhân dân hợp lí đất đai - Bảo vệ rừng, xây dựng hồ chứa Phát triển thuỷ lợi, sử dụng tiết kiệm nguồn nước Đầu tư trang thiết bị, đào tạo đội ngũ cán có đủ lực cơng tác dự báo I MỤC TIÊU Kiến thức: - Hiểu vấn đề môi trường quan trọng nước ta - Biết phân bố hoạt động số loại thiên tai chủ yếu (bão, ngập lụt lũ quét, hạn hán, động đất…) thường xuyên gây tác hại đến đời sống kinh tế nước ta - Biết cách phòng chống loại thiên tai Kĩ năng: Tìm hiểu, quan sát thực tế, biết vận dụng số biện pháp bảo vệ tự nhiên phịng chống thiên tai Thái độ: - Có ý thức giữ gìn bảo vệ mơi trường; ủng hộ biện pháp bảo vệ môi trường - Vận dụng số biện pháp bảo vệ tự nhiên phòng chống thiên tai địa phương - Lên án, phê phán, đấu tranh với hành vi, biểu vi phạm pháp luật môi trường Định hướng lực: skkn - Năng lực chung: Sáng tạo, giải vấn đề, giao tiếp, hợp tác, tự học, sử dụng CNTT - Năng lực chuyên biệt: + Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ + Năng lực sử dụng đồ, sơ đồ + Năng lực sử dụng số liệu thống kê II CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS Chuẩn bị GV: - Máy tính có nối mạng internet, máy chiếu, giáo án, đồ Tự nhiên Việt Nam Chuẩn bị HS: Atlat Địa lí Việt Nam; giấy A4, A0, bảng phân cơng nhiệm vụ ( thêm máy tính, điện thoại thông minh…) III KẾ HOẠCH BÀI HỌC Nội dung Hoạt động GV Hoạt động học sinh Đồ dùng Bước 1: Lập kế hoạch - GV hướng dẫn phần hoạt động nối tiếp tiết 13 chuyển nhiệm vụ giấy, mềm cho qua nhóm zalo lớp Lựa chọn GV giới thiệu chủ đề : Bảo vệ mơi chủ đề trường phịng chống thiên tai Ghi nhớ tên Máy tính kết chủ đề dự án nối internet Bài học theo phương pháp “ học theo dự án” - Điện thoại thông minh - giấy A4, A0 Xây dựng -Tổ chức cho HS xác định tiểu chủ đề tiểu Bảo vệ môi trường chủ đề Một số thiên tai biện pháp phòng chống Hs suy nghĩ lựa chọn nội dung để thực dự án Máy tính kết nối internet - HS ngồi theo nhóm thảo luận, xây dựng kế hoạch thực Máy tính kết nối internet a bão - Điện thoại thông minh - giấy A4, A0 b Ngập lụt c Lũ quét d Hạn hán Lập kế hoạch Gv nêu nhiệm vụ - Nhiệm vụ 1: Trình bày biểu cân sinh thái, ô nhiễm môi trường nước ta Nguyên nhân giải pháp - Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu bão - Điện thoại thơng minh - giấy A4, A0 - Bảng phân 10 skkn - Nhiệm vụ 3: Tìm hiểu ngập lụt - Nhiệm vụ 4: Tìm hiểu lũ quét - Nhiệm vụ 5: Tìm hiểu hạn hán - Hs lựa chọn nhiệm vụ theo sở thích, hình thành nhóm HS có sở thích, ý điều chỉnh số lượng HS tương đối cân đối nhóm - Hướng dẫn nhóm phân cơng nhiệm vụ lập kế hoạch nhóm - Theo dõi, giúp đỡ - Tổ chức cho Hs báo cáo kết thảo luận nhóm - Theo dõi bổ sung - Hướng dẫn số kĩ thực dự án ( giao tiếp, tìm kiếm thơng tin, xử lí thơng tin, trình bày báo cáo theo khả nhóm: trình bày Powerpoint, giấp A0… Nội dung Hoạt động GV - nhóm cơng nhiệm vụ trưởng lần nhóm lượt báo cáo kế hoạch nhóm - Các nhóm khác nhận xét, bổ sung - HS tham gia hỏi trả lời Hoạt động học sinh Đồ dùng Bước 2: Thực kế hoạch dự án xây dựng sản phẩm ( ngày) - Hoạt động vào thời gian ngồi lên lớp Máy tính kết nối - Nhóm 1: Trình biểu internet cân sinh thái, ô - SGK nhiễm môi trường nước ta - Điện Nguyên nhân giải pháp thoại thơng - Nhóm 2: tìm hiểu bão minh - Nhóm 3: tìm hiểu ngập lụt - giấy - Nhóm 4: tìm hiểu lũ qt A4, A0 - Nhóm 5: tìm hiểu hạn hán - Thu thập thông tin Theo dõi, hướng dẫn giúp đỡ nhóm: thu thập, tổng hợp thơng tin, kĩ giao tiếp Thực theo kế hoạch - Tổng hợp thông tin Theo dõi, giúp đỡ nhóm: xử lí thơng tin, cách trình bày báo cáo - Từng nhóm phân tích kết Máy tính - Điện thu thập trao đổi thoại cách trình bày sản phẩm thông - Xây dựng, báo cáo sản phẩm minh nhóm - giấy A4, A0 - Hồn thành báo cáo Bước 3: Báo cáo kết trước lớp - tiết học ( 45 phút) 11 skkn Báo cáo kết - Nhìn lại trình thực dự án Tổ chức cho nhóm báo cáo kết phản hồi Các nhóm báo cáo kết - Nhận xét, bổ sung - Các nhóm tham gia phản hồi trình bày bạn - Có thể trình bày trình chiếu Powerpoint, giấp A0… - Tổ chức cho nhóm thực - Kết luận tuyên dương nhóm, cá nhân Máy chiếu Máy tính - giấy A4, A0 - Cùng tham gia đưa hoạt động tiếp nối dự án: + Tham gia, tuyên truyền bảo vệ môi trường địa phương: quét dọn khu phố, thơn xóm + Ủng hộ biện pháp bảo vệ môi trường + Vận dụng số biện pháp bảo vệ tự nhiên phòng chống thiên tai địa phương + Lên án, phê phán, đấu tranh với hành vi, biểu vi phạm pháp luật môi trường Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 4.1 Kết thực nghiệm dạy 4.1.1 Mục tiêu thực nghiệm - Nhằm kiểm tra tính khả thi, hiệu việc : Sử dụng phương pháp dạy học dự án Lớp 12.Tiết 14 15: Bảo vệ mơi trường phịng chống thiên tai.- Thông qua việc so sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng, đưa số nhận xét, kết luận cách phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy mơn Địa lí trường THPT 4.1.2 Đối tượng thực nghiệm Tôi tiến hành thực nghiệm lớp phân công giảng dạy khối lớp 12 trường THPT Đào Duy Từ - Thành phố Thanh Hóa Cụ thể sau: Bảng 1: Danh sách lớp tham gia thực nghiệm sư phạm năm học 2021-2022 Thời gian Lớp thực nghiệm Lớp Lớp 12 12C11 Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Số học sinh Lớp Số học sinh Lớp 45 12C10 45 12C12 Lớp đối chứng Tổng số học Số học Số học sinh Lớp sinh sinh 45 12C7 45 180 4.1.3 Nội dung, phương pháp thực nghiệm 12 skkn - Đối với nhóm thực nghiệm: Áp dụng phương pháp, hình thức, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học môn Tin học tạo hứng thú học tập học sinh, học sinh tích cực, chủ động sáng tạo học tập Từ hình thành, nâng cao kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, lực Đối với nhóm đối chứng: Thực việc dạy học theo cách thông thường, không áp dụng cách thức dạy học - Trước tiến hành thực nghiệm, tơi tổ chức cho học sinh nhóm đối chứng làm kiểm tra tiết để đánh giá kết học tập - Sau tiến hành thực nghiệm phương pháp, hình thức, kĩ thuật dạy học tích cực, tích hợp kiến thức kĩ nhiều lĩnh vực, mơn học có liên mơn dạy học mơn Địa lí theo định hướng phát triển lực nhóm thực nghiệm, chúng tơi cho hai nhóm làm kiểm tra để đánh giá khả lĩnh hội kiến thức, kĩ học sinh Qua đó, phân tích, so sánh, đánh giá khác biệt việc áp dụng phương pháp dạy học dự án việc không áp dụng phương pháp dự án - Các kết thực nghiệm đối chứng xử lí phân tích phần mềm thống kê Excel nhằm đảm bảo độ tin cậy tính xác Giáo viên hướng dẫn HS cách thực dự án 4.1.4 Phân tích định lượng kết thực nghiệm Bảng Bảng điểm kiểm tra trước thực nghiệm Năm học Lớp Khá - Giỏi Trung bình Yếu - Kém (6,5 - 10 điểm) (5 - 6,4 điểm) (dưới điểm) 13 skkn Khối 12 Số Tỉ lệ % Số Tỉ lệ % Số Tỉ lệ % Thực nghiệm 14 15,56 51 56,67 25 27,77 Đối chứng 13 14,45 50 55,56 27 29,99 Bảng thống kê cho thấy, kết đánh giá lực nhóm đối chứng thực nghiệm lớp, nhận thấy, tất lớp có mức trung bình 70% Cả nhóm thực nghiệm đối chứng có HS đạt mức học lực yếu Và bản, tỉ lệ học sinh giỏi, trung bình yếu hai nhóm thực nghiệm đối chứng không chênh lệch nhiều Sau tiến hành thực nghiệm lớp phân công giảng dạy trường THPT Đào Duy Từ - Thành phố Thanh Hóa, tơi thống kê, đánh giá chất lượng học sinh đại trà qua bảng sau: Bảng Bảng điểm kiểm tra sau thực nghiệm Năm học Khối 12 Lớp Khá - Giỏi Trung bình Yếu - Kém (6,5 - 10 điểm) (5 - 6,4 điểm) (dưới điểm) Tỉ lệ % Số Tỉ lệ % Số Tỉ lệ % Số Thực nghiệm 66 73,33 24 26,67 0 Đối chứng 29 32,22 49 54,44 12 13,34 Bảng cho thấy, kết đo lực học sinh sau thực nghiệm có thay đổi so với trước thực nghiệm Ở nhóm, phân phối tần suất tỉ lệ điểm - giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, chứng tỏ HS lớp thực nghiệm làm kiểm tra tốt HS lớp đối chứng Tỉ lệ HS đạt mức giỏi lớp thực nghiệm tăng rõ rệt cao lớp đối chứng Nếu trước áp dụng giải pháp, tỉ lệ giỏi năm học 2020- 2021 thấp sau áp dụng giải pháp, hai nhóm tăng lên 80% Đáng ý, tất lớp thực nghiệm, khơng cịn học sinh có kết yếu, lớp đối chứng tỉ lệ lớn HS có kết yếu Điều đó, chứng tỏ, phương pháp dạy học mà thực trình thực nghiệm có tác động tích cực đến kết học tập học sinh lớp tham gia thực nghiệm 14 skkn Học sinh lập kế hoạch thực dự án 4.2 Nhận xét giáo viên học sinh 4.2.1 Nhận xét giáo viên Thiết kế dạy học Địa lí phương pháp đề xuất áp dụng tiết nghiên cứu học, dạy học theo chủ đề trường THPT Đào Duy Từ - Thành phố Thanh Hóa - Phương pháp dự án có hiệu cao, tạo hứng thú học tập - Có tìm tịi, đổi mới, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng soạn giáo án - Có kĩ hỗ trợ, giúp đỡ học sinh thực nhiệm vụ học tập - Hoạt động thực hành, trải nghiệm tăng cường 4.2.2 Nhận xét học sinh - Sản phẩm dự án học sinh thực tích cực, chủ động, hào hứng Các học sinh tham gia chuẩn bị dự án cách hiệu - Hoạt động thảo luận theo cặp đơi theo nhóm: em chia sẻ thực nhiệm vụ cách nghiêm túc Trí tuệ tập thể huy động để giải vấn đề đặt từ tình học tập - Khi thực dự án học tập nhà, nhóm biết cách lập kế hoạch thực hiện, đánh giá, điều chỉnh trình thực để tạo sản phẩm tốt - Hoạt động thảo luận theo cặp đôi theo nhóm: em chia sẻ thực nhiệm vụ cách nghiêm túc Trí tuệ tập thể huy động để giải vấn đề đặt từ tình học tập 4.3 Kết đạt Học sinh tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động học tập, hình thành em tư sáng tạo, tự học, học sinh háo hức, phấn khởi thể em học sinh, sau tiết học em thấy vui vẻ, hứng thú Đại diện nhóm lên trình bày kết 15 skkn III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong phạm vi đề tài này, đề cập đến “Sử dụng phương pháp dạy học dự án Lớp 12 Tiết 14 Bài 15: Bảo vệ mơi trường phịng chống thiên tai.” mà thân áp dụng trình giảng dạy để góp phần tạo nên học phong phú, sinh động nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh giúp hình thành lực tự học Song điều phủ nhận rằng: dù đổi công việc người thầy, giáo viên có chuẩn bị kỹ đến đâu, sử dụng phương pháp nào… hiệu 16 skkn dạy phụ thuộc nhiều vào cộng tác làm việc học sinh - đối tượng chủ yếu trình dạy học Cho nên, cách tổ chức học giáo viên để lôi cuốn, hấp dẫn học sinh góp phần khơng nhỏ vào hiệu dạy, học sinh chủ thể tích cực q trình dạy học, giáo viên có vai trò chủ đạo Sử dụng phương pháp dạy học dự án giúp hình thành cho sinh lực tự học, khả thực hành, lòng ham mê học tập ý chí vươn lên, loại bỏ thói quen học tập thụ động theo kiểu: Thầy giảng - trò nghe, thầy hỏi - học sinh trả lời, thầy đọc - trị ghi chép học thuộc Học sinh khơng tiếp thu kiến thức cách thụ động mà chủ động, tự giác, tích cực tự tìm kiếm tri thức, hình thành kĩ lực cốt lõi thu thập xử lí thơng tin, giao tiếp; hợp tác, tự chủ tự học, giải vấn đề, tư sáng tạo, cơng nghệ thơng tin… nhờ kích thích hứng thú học tập học sinh thúc đẩy hình thành, phát triển phẩm chất, lực cho học sinh, giúp em phát triển lực vận dụng kiến thức liên môn để để giải tình đa dạng thực tiễn sống Kiến nghị Sau thời gian nghiên cứu đề tài, tơi có số kiến nghị sau: - Nên tổ chức nhiều buổi sinh hoạt trải nghiệm với nội dung sinh động, thiết thực, phù hợp với đặc trưng mơn Địa lí tâm lí học sinh THPT nhằm tạo hứng thú cho học sinh với môn - Cần đa dạng nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn, thảo luận trao đổi phương pháp giảng dạy, tìm giải pháp hiệu để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy mơn Địa lí - Do thời gian thực nghiên cứu đề tài cịn hạn hẹp, quy mơ thực nghiệm không tiến hành cách rộng rãi, mong muốn thực nghiệm trường THPT khác để khẳng định tính đắn khả thi đề tài Đề tài ý kiến, suy nghĩ thân rút từ thực tế giảng dạy, chắn cịn có thiếu sót Người viết mong nhận góp ý, chia sẻ chân thành thầy cô môn, bạn bè đồng nghiệp để Sáng kiến kinh nghiệm đầy đủ áp dụng hiệu q trình giảng dạy TP.Thanh Hố, ngày 19 tháng năm 2022 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tơi viết, sai tơi xin chịu hồn toàn trách nhiệm Người thực Lê Thị Nam 17 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học tích cực Bộ giáo dục đào tạo- Dự án Việt Bỉ NXB Đại học sư phạm, năm 2010 Dạy học lấy học sinh làm trung tâm Lê Khánh bằng, Đặng Văn Đức, Hà Nội 1995 Các phương pháp giảng dạy địa lí, NXB giáo dục,Hà Nội Tài liệu hướng dẫn GV thực chương trình, SGK lớp 12 THPT mơn Địa lí Bộ giáo dục đào tạo năm 2008 Sách giáo khoa Địa lí 12, NXB giáo dục skkn ... nghiệm ? ?Sử dụng phương pháp dạy học dự án Lớp 12 Tiết 14 Bài 15: Bảo vệ mơi trường phịng chống thiên tai. ” TIẾT 14 BÀI 15: BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG VÀ PHỊNG CHỐNG THIÊN TAI Những kiến thức học sinh... tài: Sử dụng phương pháp dạy học dự án lớp 12- Tiết 14 Bài 15: Bảo vệ môi trường phòng chống thiên tai skkn Mục đích nghiên cứu Đề tài đặt mục đích tìm hiểu đánh giá tình hình đổi phương pháp. .. thấy Phương pháp dạy học theo dự án hay gọi Phương pháp học theo dự án có nhiều ưu điểm phù hợp với việc dạy học theo hướng phát triển toàn diện lực học sinh Phương pháp dạy học dự án phương pháp