Skkn sử dụng phương pháp dạy học trải nghiệm sáng tạo khi dạy một số tiết lịch sử đại phương trong chương trình lịch sử 10

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO KHI DẠY MỘT TIẾT LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH LỊCH SỬ 10[.]

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO KHI DẠY MỘT TIẾT LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH LỊCH SỬ 10 Người thực : Mai Đại Chính Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Nga Sơn SKKN thuộc mơn: Lịch sử THANH HĨA NĂM 2022 skkn MỤC LỤC STT Tiêu đề Thứ tự trang I ĐẶT VẤN ĐỀ Trang Lý chọn đề tài Trang - Mục đích nghiên cứu Trang Đối tượng nghiên cứu Trang Phương pháp nghiên cứu Trang II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trang Cơ sở lý luận Trang - Thực trạng vấn đề Trang 3-4 10 Giải pháp để tiến hành giải vấn đề Trang -12 11 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trang 12 - 14 12 III KẾT LUẬN ĐỀ XUẤT Trang 14 13 Kết luận Trang 14 14 Đề xuất Trang 15 skkn I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài    Trong chương trình giáo dục phổ thơng, mơn Lịch sử giữ vị trí quan trọng việc giáo dục tư tưởng, tình cảm đạo đức truyền thống cho học sinh Qua môn học giáo dục hình thành phẩm chất, có lòng yêu nước nồng nàn, , biết suy nghĩ độc lập, hành động tập thể, và có tổ chức, nhận rõ kết quả hoạt động của mình, phát triển tối đa tinh thần chủ động đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc XHCN Việc hình thành cho học sinh hiểu biết lịch sử địa phương, giá trị truyền thống quê hương, giáo dục lòng tự hào ý thức trách nhiệm xây dựng quê hương trở nên thiết   Trong thực tế trường THPT phần lịch sử địa phương chưa thực coi trọng xứng đáng với vai trị số tiết phân phối Bộ GD&ĐT – khối phân phối đến tiết Vấn đề dạy lịch sử địa phương chưa hiệu cịn nhiều khó khăn: Mâu thuẫn việc tăng thời lượng lịch sử địa phương - di sản danh nhân chương trình tự chủ với chương trình chung Việc tăng nhiều lịch sử địa phương đồng nghĩa phải cắt giảm chương trình nội dung lịch sử dân tộc giới số tiết phân phối chương trình khơng tăng lên nên khó thực ảnh hưởng đến chương trình chung giáo dục đào tạo quy định; tài liệu giảng dạy chưa có tính hệ thống; khơng có nội dung kì thi… Vì mà giáo viên học sinh khơng coi trọng, chí cịn cắt xén nên khơng có hiệu quả.  Học sinh lơ mơ khơng hiểu lịch sử q hương mình, có đơi lúc học sinh ngỡ ngàng, lúng túng hỏi hay nói kiện Lịch sử q hương mình, thực đáng buồn Nhiệm vụ đặt cho giáo viên dạy lịch sử trường THPT, trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức lịch sử dân tộc lịch sử giới để hình thành giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức trị cho học sinh cịn cần thiết phải trang bị cho học sinh hiểu biết sâu sắc lịch sử truyền thống quê hương Qua đó, giáo dục lịng tự hào q hương dân tộc, hình thành lòng yêu nước, truyền thống quê hương cách mạng, bồi dưỡng lực tư hành động thái độ ứng xử đắn sống xã hội; giúp học sinh hiểu phát triển hợp quy luật tự nhiên xã hội, vận dụng sáng tạo hiểu biết vào hoạt động thực tiễn, xây dựng ý thức Trách nhiệm xây dựng quê hương dầu đẹp Để khắc phục khó khăn thực tốt yêu cầu nhiệm vụ dạy học hiệu nội dung lịch sử địa phương giáo viên khơng thể khơng đổi phương pháp Chỉ có đổi phương pháp theo hướng trải nghiệm sáng tạo, đa dạng hóa hình thức dạy học lịch sử địa phương nâng cao hiểu biết em xảy khứ mảnh đất quê hương mình, truyền thống tốt đẹp, để tự hào, để sống cao đẹp phấn đấu xây dựng cho quê hương xứng đáng với tầm vóc lịch sử skkn Xuất phát từ suy nghĩ thực tiễn giảng dạy tơi chọn đề tài: “ Sử dụng phương pháp dạy học trải nghiệm sáng tạo dạy tiết Lịch sử địa phương chương trình Lịch sử 10”, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn lịch sử trường THPT Mục đích nghiên cứu Đề tài lựa chọn thực nhằm xác định phương pháp tìm hướng hiệu cho việc đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử nay, đặc biệt giảng dạy lịch sử địa phương chương trình lịch sử THPT Tạo trải nghiệm làm cho học sinh nắm cách dễ dàng mà sâu sắc Trang bị, rèn luyện cho học sinh kĩ tự học, tự trải nghiệm sáng tạo, giảm áp lực cho học sinh Hình thành được tình cảm, niềm tin, ý thức trách nhiệm quê hương, đất nước Từ phát huy tính tích cực tự giác, thơi thúc học sinh có hành động tích cực góp phần xây dựng quê hương,đấtnước Đối tượng nghiên cứu Đề tài thuộc lĩnh vực phương pháp dạy học cấp THPT, cụ thể học sinh khối 10 trường THPT Nga Sơn Phương pháp nghiên cứu Người nghiên cứu sử dụng phương pháp : Phương pháp xây dựng sở lý thuyết Phương pháp thực tế, trải nghiệm, thực hành Phương pháp đối chứng, so sánh.Phương pháp thống kê xử lý số liệu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo phương pháp dạy học cho học sinh tiếp xúc trực tiếp với buổi tham quan, dã ngoại di tích, buổi ngoại khóa, thi tìm hiểu… nhằm giáo dục học sinh truyền thống yêu nước, tự hào dân tộc Qua giáo dục em ý thức bảo vệ di tích lịch sử, phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ sống đồng thời góp phần đổi phương pháp dạy học, thực đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học Tổ chức dạy học lịch sử địa phương theo hướng trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục thực tiễn có liên mơn tiến hành song song với hoạt động dạy học nhà trường phổ thông Hoạt động dạy học lịch sử địa phương theo hướng trải nghiệm sáng tạo phận trình giáo dục, tổ chức chủ yếu học mơn văn hóa lớp có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy họ Các em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng, đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện, tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân, nhóm mình  bạn bè,…Từ đó, hình thành phát triển cho em giá trị sống lực cần thiết Hoạt động dạy học lịch sử địa phương theo hướng trải nghiệm sáng tạo mang tính chất hoạt động tập thể tinh thần tự chủ, với nỗ lực giáo dục nhằm phát triển khả sáng tạo cá tính skkn riêng cá nhân tập thể Nội dung giáo dục dạy học lịch sử địa phương theo hướng trải nghiệm sáng tạo thiết thực gần gũi với sống thực tế, đáp ứng nhu cầu hoạt động học sinh, giúp em vận dụng hiểu biết vào thực tiễn sống cách dễ dàng, thuận lợi Dạy học lịch sử địa phương theo hướng trải nghiệm sáng tạo tổ chức theo quy mô khác như: theo nhóm, theo lớp, theo khối lớp Tuy nhiên, tổ chức theo quy mơ nhóm quy mơ lớp với hình thức vừa nội khóa ngoại khóa có ưu nhiều mặt đơn giản, không tốn kém, thời gian, học sinh tham gia nhiều có nhiều khả hình thành, phát triển lực cho  học sinh Thực trạng vấn đề 2.1 Về phía giáo viên Hầu hết giáo viên môn Lịch sử trường THPT đặc biệt trường nhận thức rõ tầm quan trọng việc thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào dạy - học Lịch sử đại phương Các giáo viên đồng tình với quan điểm giáo dục học sinh qua hoạt động trải nghiệm, góp phần kích thích hứng thú học tập, tăng tính thuyết phục trình dạy học, đồng thời góp phần đổi mới phương pháp dạy học, giảm phần lý thuyết, tính hàn lâm kiến thức, tránh việc áp đặt, rập khuôn cho học sinh Thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo t ích hợp liên mơn dễ gây tình cảm họcsinh, hướng tới lực cần phát triển Tuy nhiên, giáo viên băn khoăn lo lắng dạy học lịch sử địa phương theo hướng trải nghiệm sáng tạo tích hợp liên mơn cịn mẻ, giáo viên chưa có kinh nghiệm Hơn việc thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhiều thời gian Nếu tổ chức cho học sinh tham gia trải nghiệm sáng tạo di tích, di sản, buổi ngoại khóa, sinh hoạt theo chủ đề, sinh hoạt cờ…thì việc quản lí học sinh vấn đề Để tổ chức trải nghiệm sáng tạo cho học sinh cần phải có đồng ý nhà trường, phối hợp Đoàn trường hay giáo viên chủ nhiệm, nên số giáo viên ngại tổ chức cho học sinh học tập theo hình thức này, giáo viên thuyết trình “dạy sng” cho học sinh nên việc chuẩn bị cho giảng chưa giáo viên ý đầu tư Nếu khắc phục khó khăn việc dạy học Lịch sử địa phương theo hướng trải nghiệm sáng tạo đạt hiệu cao 2.2 Về phía học sinh Đa số học sinh cảm thấy  học lịch sử khó nhớ nhanh quên, em thường nhầm lẫn thời gian xẩy kiện, địa danh, tên khởi nghĩa, nhân vật lịch sử Và đặc biệt đa số học sinh không hiểu chất kiện lịch sử, khơng giải thích ý nghĩa kiện lịch sử, vai trò cơng lao nhân vật lịch sử….Bên cạnh việc ôn tập, củng cố kiến thức chưa quan tâm ý giáo viên, học sinh không hướng dẫn phương pháp tự học, tự nghiên cứu tìm hiểu ôn tập kiến thức.  Từ thực trạng skkn đặt yêu cầu thiết cho mơn Lịch sử nói riêng mơn học khác trường phổ thơng nói chung phải có biện pháp đổi nhằm phát huy mạnh môn Giải pháp tiến hành để giải vấn đề A BƯỚC - KHỞI HÀNH Mục tiêu: + HS biết cách sử dụng phương tiện giao thông công cộng cách văn minh + HS nắm vững lịch trình, có thêm hiểu biết vùng đất xe qua Phương thức: Hoạt động tập thể Thiết kế hoạt động dạy – học (Mục tiêu, hình thức, phương Hoạt động GV- HS pháp, sản phẩm đầu ra) Hoạt động 1: Chuẩn bị khởi hành - Thời gian: phút - Bước 1: 12h30 Giáo viên tập trung học - Mục tiêu: sinh sân trường, điểm danh, kiểm tra tư + 100% HS đến có mặt trang dụng cụ học tập (12h30) - Bước 2: Giáo viên tổ chức đàm thoại giúp + HS chuẩn bị đầy đủ tư HSbiết cách sử dụng phương tiện giao trang dụng cụ học tập thơng nơi cơng cộng Giáo viên viên + 100% HS biết cách sử dụng sử dụng câu hỏi định hướng: phương tiện giao thông nơi công + Khi lên xe, xuống xe cần ý gì? cộng, có văn hố ứng xử xe + Trên xe cần ý gì? - Phương pháp, kỹ thuật DH: + Chúng ta cần làm để chứng tỏ Đàm thoại người văn minh sử dụng phương tiện giao thông? - Bước 3: GV chốt ý Hoạt động 2: Khởi động - Thời gian: 30 phút - Bước 1: Giáo viênkiểm tra sĩ số, ổn định - Mục tiêu: chỗ ngồi, thông báo cho HS lịch trình hoạt + HS nắm vững lịch trình động trải nghiệm địa điểm : Đền thờ hoạt động ngoại khoá bà mẹ Việt Nam anh hùng Anh hùng + Có thái độ hứng thú liệt sĩ khu di tích Lam Kinh thành nhà chương trình Hồ + Có thêm hiểu biết - Bước 2: Giáo viên tổ chức trị chơi tìm vùng đất xe qua( Đền thờ bà hiểu lịch sử, địa lý, văn hoá, danh nhân, mẹ Việt Nam anh hùng anh hùng dân tộc vùng đất xe Anh hùng liệt sĩ khu di tích Lam qua Kinh thành nhà Hồ) + Giáo viên thông báo luật chơi, cử Ban - Phương pháp, kỹ thuật DH: trò giám khảo chơi lịch sử + Giáo viên nêu câu hỏi, học sinh trả lời : skkn Giáo viên tổ chức trị chơi giải đáp chữ xoay quanh từ chìa khóa là: ANH HÙNG DÂN TỘC LÊ LỢI Hình ảnh tác giả sử dụng để tổ chức trị chơi : Giải đáp ô chữ - Bước 3: Giáo viên tổng kết trò chơi, trao phần thưởng xe B BƯỚC -TRẢI NGHIỆM DI TÍCH LỊCH SỬ Mục tiêu: + HS lựa chọn biết nhập vai vào nghề u thích + Trình bày nét Đền thờ bà mẹ Việt Nam anh hùng Anh hùng liệt sĩ, khu di tích Lam Kinh thành nhà Hồ: + Phân tích giá trị lịch sử quan trọng Đền thờ bà mẹ Việt Nam anh hùng Anh hùng liệt sĩ khu di tích Lam Kinh thành nhà Hồ + Học sinh rèn luyện hoạt động nhóm, kỹ thuyết trình, đặt câu hỏi, nhận xét – đánh giá + Học sinh có ý thức bảo vệ phát huy giá trị di tích lịch sử + Hình thành lực hợp tác, giải vấn đề, vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tế, lực tổ chức kiện Phương pháp, kĩ thuật tổ chức DH: trải nghiệm sáng tạo, hoạt động nhóm kết hợp phương pháp nhập vai, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật khăn phủ bàn, kỹ thuật “5 xin” “321” Gợi ý sản phẩm: Phần nhập vai nghề nghiệp thuyết minh chủ đề thuộc Đền thờ bà mẹ Việt Nam anh hùng Anh hùng liệt sĩ, khu di tích Lam skkn Kinh thành nhà Hồ đề xuất giải pháp bảo vệ, phát huy giá trị di tích lịch sử Thiết kế hoạt động dạy – học (Mục tiêu,hình thức, phương Hoạt động GV- HS pháp, sản phẩm đầu ra) - Hoạt động 1: Tôi ai? (HS lựa chọn nghề nghiệp nhiệm vụ học tập) - Mục tiêu: - Bước 1: Giáo viên tập trung học sinh địa +Kiến thức: HS trình điểm thăm quan, trải nghiệm, kiểm tra sĩ số, ổn bày số đặc định tổ chức điểm yêu cầu nghề: nhà nghiên cứu lịch sử, thuyết minh viên, hướng dẫn viên, nhà quản lý văn hoá + Kĩ năng: rèn luyện tự tin, mạnh dạn việc tiếp cận nghề nghiệp + Thái độ: Trân trọng nghề nghiệp xã hội; nghiêm túc tìm hiểu Hình ảnh: Tác giả chụp học sinh thắp nghề để có hương tưởng nhớ Đền thờ mẹ Việt Nam anh định hướng hợp lí hùng anh hùng liệt sĩ ( T.P Thanh Hóa) - Hình thức: tồn lớp, cá - Bước 2: Giáo viên thông qua lịch trình hoạt nhân động ngoại khố, thành viên Ban giám khảo - Thời gian: 10 phút Ban tư vấn - Loại sản phẩm: - Bước 3: Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm nhóm thành lập hiểu nghề: nhà nghiên cứu lịch sử, thuyết theo nghề nghiệp minh viên, hướng dẫn viên, nhà quản lý văn hoá - Phương pháp, kỹ thuật dạy học: sử dụng đồ dùng trực quan hệ thống câu hỏi gợi mở skkn Hình ảnh: Tác giả chụp học sinh trải nghiệm khu di tích lịch sử Lam Kinh ( H Thọ Xuân) + Giáo viên cho học sinh xem số hình ảnh nghề: nhà nghiên cứu lịch sử, thuyết minh viên, hướng dẫn viên, nhà quản lý văn hoá tổ chức cho học sinh nêu hiểu biết nghề Hình ảnh: Tác giả chụp học sinh trải nghiệm khu di tích lịch sử Lam Kinh ( H Thọ Xuân) + Giáo viên cho học sinh lựa chọn nghề u thích, lập thành 04 nhóm tương đương với 04 nghề skkn + Giáo viên giao nhiệm vụ cho 03 nhóm, đề xuất chuyên gia tư vấn hỗ trợ cho nhóm: - Nhóm “Nhà sử học”: Trong vai nhà sử học, giới thiệu khái quát việc xây dựng đền thờ, khu di tích thành quách - Nhóm “Thuyết minh viên”: Trong vai thuyết minh viên, sử dụng đồ giới thiệu tổng quan Đền thờ bà mẹ Việt Nam anh hùng Anh hùng liệt sĩ khu di tích Lam Kinh thành nhà Hồ - Nhóm “Nhà quản lý văn hoá”: Trong vai nhà quản lý văn hoá, trình bày q trình nhà nước cơng nhận di tích lịch sử cấp Quốc gia, di sản văn hóa giới Đền thờ bà mẹ Việt Nam anh hùng Anh hùng liệt sĩ, khu di tích Lam Kinh thành nhà Hồ, thực trạng di tích đề xuất giải pháp bảo tồn, phát huy giá trị di tích Hoạt động 2: Chúng tơi hợp tác (HS làm việc nhóm chuẩn bị nhiệm vụ theo nghề nghiệp lựa chọn) - Mục tiêu: - Bước 1: Giáo viên nêu nhiệm vụ, yêu + Kiến thức: Các nhóm lựa cầu sản phẩm nhóm, phát tài chọn kiến thức phù hợp liệu hỗ trợ, định chuyên gia tư vấn để xây dựng thuyết trình - Bước 2: Các nhóm xây dựng thuyết theo u cầu trình, GV giám sát trình hoạt động + Kĩ năng:rèn luyện kĩ + Các nhóm bầu nhóm trưởng, phân cơng làm việc nhóm, kĩ xây cơng việc cho thành viên dựng thể thuyết + HS xây dựng thuyết trình sở trình tài liệu hỗ trợ giáo viên, tư vấn +Thái độ: tính trách nhiệm chun gia cơng việc, ham học - Bước 3: Các nhóm tập thuyết trình hỏi, biết lắng nghe + Mỗi nhóm chọn 2-3 người nhập vai, tập - Hình thức: nhóm thuyết trình nhóm - Thời gian: 30 phút - Loại sản phẩm: thuyết trình nhóm - Phương pháp, kỹ thuật DH: làm việc nhóm skkn Hình ảnh: Tác giả chụp học sinh trải nghiệm khu di tích lịch sử thành nhà Hồ ( H Vĩnh Lộc) Hoạt động 3: Chúng xuất sắc (Các nhóm nhập vai nghề nghiệp thực nhiệm vụ học tập) - Mục tiêu: - Bước 1: Giáo viên nêu yêu cầu + Kiến thức: Học sinh trình phần thuyết trình nhóm, cơng bố bày nét phương pháp tiêu chí đánh giá sản khởi nghĩa Ba Đình; tổng phẩm quan di tích ; đánh giá + Thời gian thuyết trình: 5- phút nét độc đáo việc + Bài thuyết trình phải đầy đủ 03 phần xây dựng chiến lũy nghĩa mở đầu, thân kết luận quân + Phương pháp tiêu chí đánh giá kết + Kĩ năng: rèn luyện kĩ quả: đánh giá toàn diện (kiến thức, kỹ thuyết trình, thực hành số năng, thái độ), Học sinh Ban giám khảo thao tác nghề nghiệp (thuyết đánh giá minh viên, hướng dẫn viên ), - Bước 2: GV tổ chức cho 02 nhóm (nhóm kĩ nhận xét - đánh giá, xử nhà sử học, thuyết minh viên ) nhập vai lý tình thuyết trình theo kĩ thuật “5xin” “321” + Thái độ: thiện chí tư Giáo viên chuẩn bị thêm hệ thống câu hỏi giải pháp xử lý tình để tương tác với nhóm, làm rõ huống, thái độ nghiêm túc, biết vấn đề lắng nghe sống + Nhóm “Nhà sử học”: Sử dụng hình + Bước đầu hình thành ảnh, nguồn sử liệu để trình bầy nét lực thuyết trình, hợp tác, giao độc đáo, sáng tạo của nghĩa quân tiếp - ứng xử việc xây xựng đài tưởng niệm, khu - Hình thức: làm việc nhóm di tích thành qch - Thời gian: 45 phút + Nhóm “Thuyết minh viên”: Sử dụng - Loại sản phẩm: thuyết đồ hình ảnh thực địa để thuyết trình skkn trình nhóm phương pháp nhập vai - Phương pháp, kỹ thuật DH: nhập vai kết hợp sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng kĩ thuật “5 xin” “321” tổng quan đài tưởng niệm, khu di tích thành qch + Các nhóm cịn lại đánh giá, nhận xét, bổ sung ý kiến nêu câu hỏi theo kĩ thuật “321” + Nhóm thuyết trình thảo luận, nhận tư vấn chuyên gia giải tình + Giáo viên chốt lại vấn đề Hoạt động 4: Chúng bảo vệ phát huy giá trị di tích lịch sử - Mục tiêu: - Bước 1: Giáo viên tổ chức đàm thoại + Kiến thức: Học sinh trình bày giúp học sinh nhận thức rõ trách nhiệm sáng tạo nghĩa bảo vệ phát huy giá trị di tích lịch sử binh việc xây dựng chiến người lũy; phân tích ý + Giáo viên sử dụng câu hỏi: nghĩa lịch sử khởi - Theo em, phải bảo nghĩa; trình bày thực trạng vầ đề vệ phát huy giá trị di tích lịch sử nói xuất giải pháp bảo vệ di tích chung? lịch sử - Hiện nay, ý thức bảo vệ, phát huy giá trị + Kĩ năng: rèn luyện kĩ di tích lịch sử nói chung HS có điểm thuyết trình, xử lý tình tốt, điểm chưa tốt? + Thái độ: giáo dục ý thức trân + Học sinh: Bằng kiến thức thực tiễn nêu trọng di tích lịch sử, nhận thức ý kiến việc bảo vệ, tơn tạo di tích lịch + Giáo viên viên chốt ý sử trách nhiệm tất - Bước 2: Giáo viên tổ chức cho người nhóm “nhà quản lý văn hố”thuyết trình - Hình thức: hoạt động nhóm nhiệm vụ - Thời gian: 20 phút + Nhóm trình bày hành trình trở tham, - Loại sản phẩm: thuyết thực trạng di tích đề xuất giải pháp trình nhóm “nhà quản lý bảo tồn, phát huy giá trị di tích lịch sử văn hố” + Các nhóm cịn lại đánh giá, nhận xét, - Phương pháp, kỹ thuật DH: bổ sung ý kiến nêu câu hỏi theo kĩ thuật nhập vai kết hợp kĩ thuật “5 “321” xin” “321” + Nhóm “nhà quản lý văn hố” thảo luận, nhận tư vấn chuyên gia giải tình + Giáo viên chốt lại vấn đề - Bước 3: Giáo viên tổ chức đánh giá chung việc thực nhiệm vụ nhóm skkn 10 + Giáo viên tổ chức cho nhóm đánh giá chéo + Ban giám khảo nhận xét, đánh giá + Giáo viên chốt lại vấn đề, trao thưởng, tổng kết hoạt động C BƯỚC - HOẠT ĐỘNG TỔNG KẾT, ĐÁNH GIÁ ( 40 phút, tổ chức xe di chuyển trường) Thiết kế hoạt động dạy - học (Mục tiêu, hình thức, phương pháp, Hoạt động GV- HS sản phẩm đầu ra) Hoạt động 1: Củng cố học - Mục tiêu: - Bước 1: Giáo viên viên công bố luật + HS củng cố kiến thức chơi học Trên sở đó, liên hệ thực tiễn, + Tên thi: “Ai triệu phú” mở rộng kiến thức + Mỗi đội gồm 02 em (2 em ngồi + Rèn luyện kỹ tổ chức kiện, cạnh xe) rèn luyện tự tin, linh hoạt + Giáo viên đọc câu hỏi, nhóm trả + Rèn luyện ý thức hoạt lời động tập thể + Nhóm trả lời nhiều câu hỏi - Phương pháp, kỹ thuật DH: trò chơi trở thành “triệu phú”, nhận với câu hỏi trắc nghiệm phần thưởng - Bước 2: Giáo viên tổ chức trò chơi + Giáo viên đọc hệ thống câu hỏi chuẩn bị trước + Thư kí hỗ trợ - Bước 3: Giáo viên tổng kết, tổ chức trao thưởng cho đội chiến thắng, rút học qua trò chơi Hoạt động 2: Chia sẻ học - Mục tiêu: - Bước1: Giáo viên nêu mục đích, + Học sinh biết trình bày cảm định hướng yêu cầu xúc, học nhận sau hoạt động phần chia sẻ học cho HS + HS rèn luyện tự tin, ý thức tích + Nội dung chia sẻ cần tồn diện: luỹ kinh nghiệm chương đánh giá chung; cảm xúc thân trình học tập, ý thức cá nhân tham gia chương trình; giá trị đối hoạt động tập thể, thói quen với việc học tập, rèn luyện nhìn nhận, đánh giá vấn đề toàn diện thân; học rút sau học (không học kiến thức mà tập (bài học kiến thức, phương ý thức, phương pháp làm việc, pháp làm việc, cách phối hợp nhóm, linh hoạt sống ) cách thể ý tưởng nhóm, cách skkn 11 - Hình thức: cá nhân - Loại sản phẩm: phần chia sẻ học cảm nhận HS sau chương trình tương tác với đội bạn, cách tổ chức chương trình ) + Thời gian chuẩn bị: 05 phút + Thời gian chia sẻ: không phút - Bước 2: Giáo viên tư vấn, hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị phần chia sẻ - Bước 3:Giáo viên tổ chức cho học sinh chia sẻ học (một số HS) - Bước 4: Giáo viên đánh giá, tổng kết chung chương trình học tập ngoại khố Kết thúc “Hành trình đến với Đền thờ bà mẹ Việt Nam anh hùng Anh hùng liệt sĩ, khu di tích Lam Kinh thành nhà Hồ” Hiệu sáng kiến kinh nghiệm      Nhận thức rõ tầm quan trọng phương pháp dạy học lịch sử địa phương theo hướng  trải nghiệm sáng tạo, năm học 2020- 2021 năm học 2021- 2022 kết hợp với Đồn trường nhóm chun mơn Lịch sử chúng tơi tổ chức số hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hướng mục đích nâng cao ý thức cho học sinh vấn đề giữ gìn phát huy giá trị truyền thống, lòng yêu nước, ý thức bảo tồn tôn tạo di sản quê hương, đất nước, đặc biệt địa phương; góp phần định hướng nghề nghiệp cho học Những hoạt động nâng cao hiểu biết em di sản địa phương, giúp em hứng thú với mơn Lịch sử, góp phần bồi dưỡng tình yêu quê hương, đất nước     Để thấy hiệu tính khả thi đề tài nghiên cứu, tổ chức cuộcđiềutranhưsau:     - Cuộc điều tra thứ tiến hành chia thành thời điểm:  Thời điểm đầu năm học chưa tiến hành hoạt động trải nghiệm sáng tạo Thời điểm vào cuối kỳ I, tiến hành số hoạt động trải nghiệm sáng tạo    - Chúng chọn  lớp 11C, có tổng số 40 học sinh để tiến hành khảo sát Với câu hỏi sau: Câu 1: Em có tham gia hoạt động trải nghiêm sáng tạo môn lịch sử địa phương không? Câu 2:  Em có hứng thú với di tích lịch sử lịch sử dân tộc?      Sau thời gian thực thu kết sau: skkn 12 Kết khảo sát đầu năm học Câu hỏi Câu hỏi Tổng số HS điều tra Rất thường xuyên Thường xuyên Không thường xuyên Rất u thích u thích Bình thường 40 36 10 26 Tỉ lệ 0% 10% 90% 10% 26% 64% Kết khảo sát cuối năm học Kết điều tra Tổng số học sinh điều tra Câu hỏi Rất thường xuyên 40 Tỉ lệ Thường xuyên 10% Câu hỏi Khơng Rất u Thường xun thích 25 63% 11 27% 10 26% u thích Bình thường 22 55% 19%     Từ kết điều tra trên, ta thấy sau tiến hành hoạt động trải nghiệm sáng tạo tích hợp liên mơn, tình trạng học sinh thờ ơ, thiếu hứng thú với giá trị văn hóa dân tộc lịch sử dân tộc, lịch sử địa phương cải thiện rõ nét Nếu đầu kỳ, việc tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo chưa thường xuyên nên hứng thú với vấn đề dạy học lịch sử địa phương theo hướng trải nghiệm sáng tạo môn lịch sử nhiều hạn chế Cuối kỳ II, việc tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo tích hợp liên mơn với nhiều hình thức đa dạng giúp cải thiện tình hình Các em quan tâm hơn, hứng thú với vấn đề Lịch sử đia phương lịch sử dân tộc       - Cuộc điều tra thứ hai, tiến hành tổ chức thực nghiệm sư phạm hai  lớp 11 trường THPT hành, chọn hai lớp 11C 11 D năm học 2020 – 2021 có số học sinh trình độ nhận thức lớp ngang để dạy lớp dạy thực nghiệm ( Lớp 11C) lớp dạy đối lớp ( lớp 11D) Ở lớp đối chứng dạy theo phương pháp truyền thống, lớp thực nghiệm, vừa dạy học lớp vừa tổ chức tham quan trải nghiệm sáng tạo Sau dạy xong đề kiểm tra 15 phút  (Câu hỏi: Sau học xong buổi trải nghiệm sáng tạo Đền thờ bà mẹ Việt Nam anh hùng Anh hùng liệt sĩ khu di tích Lam Kinh thành nhà Hồ thân em làm để góp phần xây dựng bảo vệ di tích lịch sử quê hương, đất nước ?) -Kếtquả:       Sau tổ chức thực nghiệm sư phạm, chấm kiểm tra kết hợp sử dụng số câu hỏi làm công cụ để đánh giá kết sau: Lớp Tổng số Điểm Điểm skkn Điểm Điểm 13 HS 11C 11D 5- 7- -10 SL % SL % SL % SL % 40 0 15% 16 40% 18 45% 42 0 12 28,6 15 35,7 15 35,7    Ở lớp thực nghiệm có kết khả quan hơn, điểm số cao so với lớp đối chứng, đặc biệt có nhiều điểm -10, điểm yếu khơng có Điều thể rõ mức độ nhận thức học sinh lớp thực nghiệm, học tốt hơn, hiểu ghi nhớ kiến thức lâu so với lớp đối chứng. Như chứng tỏ đề tài có tính khả thi III KẾT LUẬN ĐỀ XUẤT Kết luận         Đề tài nghiên cứu từ thực tiễn kinh nghiệm giảng dạy thân, bước đầu thực trình giảng dạy trường THPT Nga Sơn thực đưa lại hiệu tốt Cho thấy giải pháp thiết thực có ý nghĩa thực tiễn việc dạy học hiệu lịch sử địa phương chương trình phổ thơng để giải khó khăn, thực trạng tồn tại, góp phần nâng cao chất lượng mơn hình thành phẩm chất, lực, tư hành động cho học sinh Đồng thời phương pháp thực có ý nghĩa dạy học lịch sử địa phương theo chương trình phương pháp dạy học tương lai Trong trình nghiên cứu thân nhận thấy cịn nhiều điều thiếu sót cần tiếp tục hồn thiện năm học Mảnh đất xứ Thanh với truyền thống lịch sử, cách mạng mạng văn hóa đặc sắc với nhiều tích lịch sử, di sản văn hóa, danh nhân… trải khắp vùng miền lợi lớn để giáo viên giảng dạy mơn Lịch sử khai thác, tận dụng mạnh để tổ chức dạy học Lịch sử địa phương theo hình thức trải nghiệm sáng tạo cho học sinh gió phần giáo dục truyền thống, bồi đắp tình yêu quê hương, đất nước, biết gìn giữ, bảo tồn phát huy giá trị văn hóa Đề xuất      Để cho việc tổ chức phương pháp dạy học Lịch sử địa phương theo hướng trải nghiệm sáng tạo tích hợp liên mơn trường THPT hành thực có hiệu tơi xin đưa số đề xuất sau:        Thứ nhất, vấn đề định thân giáo viên, tùy vào hoàn cảnh địa phương, thực tiễn dạy học Lịch sử địa phương theo hướng trải nghiệm sáng tạo nhà trường để đưa hình thức tổ chức phù hợp Điều địi hỏi lịng u nghề, nhiệt tình sáng tạo để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lịch sử        Thứ hai, để tổ chức thực tốt phương pháp dạy học Lịch sử địa phương theo hướng trải nghiệm sáng tạo tích hợp liên mơn trường THPT hành, skkn 14 giáo viên cần phải hiểu rỏ tình hình thực tế địa phương để chọn địa điểm, nội dung thực đạt kết cao.  XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Mai Đại Chính skkn 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Quang Hiển, Hoàng Thanh Từ, ( 2014), Phương pháp dạy học môn lịch sử trường THPT, NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội Phan Ngọc Liên ( Chủ biên ), 2000, Từ điển thuật ngữ lịch sử phổ thông, NXB Quốc gia Hà Nội Nguyễn Kiên, (1983), Gây hứng thú cho học tập lịch sử, NXB Quốc Gia Lương Ninh, ( 1973), Trò chơi lịch sử, NXB Giáo dục Hà Nội Tài liệu tập huấn trải nghiệm sáng tạo trường THPT ( Bộ GD & ĐT, xuất năm 2015)       skkn DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Mai Đại Chính Chức vụ đơn vị cơng tác: Giáo viên trường THPT Nga Sơn TT Tên đề tài SKKN Sử dựng hệ thống câu hỏi hỏi phát huy tính tích cực chủ động học sinh giảng dạy phần Lịc sử giới – SGK Lịch sử 12 Sử dựng hệ thống câu hỏi liên hệ phát huy tính tích cực chủ động học sinh giảng dạy phần Lịc sử giới – SGK Lịch sử 11 Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy số thuộc chương trình Lịch sử 12 Sử dụng phương pháp dạy học trải nghiệm sáng tạo dạy tiết Lịch sử địa phương chương trình Lịch sử 11 skkn Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Cấp ngành C 2016 Cấp ngành C 2018 Cấp ngành C 2020 Cấp ngành C 2021 ... chương trình Lịch sử 12 Sử dụng phương pháp dạy học trải nghiệm sáng tạo dạy tiết Lịch sử địa phương chương trình Lịch sử 11 skkn Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá... đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử nay, đặc biệt giảng dạy lịch sử địa phương chương trình lịch sử THPT Tạo trải nghiệm làm cho học sinh nắm cách dễ dàng mà sâu sắc Trang bị, rèn luyện cho học. .. nhiệm vụ dạy học hiệu nội dung lịch sử địa phương giáo viên khơng thể khơng đổi phương pháp Chỉ có đổi phương pháp theo hướng trải nghiệm sáng tạo, đa dạng hóa hình thức dạy học lịch sử địa phương