(Luận văn) quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn ngữ văn theo hướng phát triển năng lực người học ở các trường thcs huyện hải hà, tỉnh quảng ninh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––– PHẠM THỊ THU HÀ lu an n va QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC p ie gh tn to MÔN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HẢI HÀ, TỈNH QUẢNG NINH d oa nl w va an lu ll u nf LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC oi m z at nh z m co l gm @ an Lu THÁI NGUYÊN - 2015 http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th si  n va Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––– PHẠM THỊ THU HÀ lu an n va QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC p ie gh tn to MÔN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HẢI HÀ, TỈNH QUẢNG NINH w Mã số: 60.14.01.14 d oa nl Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục u nf va an lu ll LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC oi m z at nh z @ m co l gm NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS PHẠM VĂN SƠN http://www.lrc.tnu.edu.vn n ac th  va Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN an Lu THÁI NGUYÊN - 2015 si LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu khoa học độc lập Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực, có nguồn gốc rõ ràng chưa cơng bố chương trình nghiên cứu khoa học trước Thái Nguyên, ngày tháng năm 2015 Tác giả lu an n va to p ie gh tn Phạm Thị Thu Hà d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i ac th si LỜI CẢM ƠN Trong suốt q trình học tập hồn thiện luận văn, tác giả nhận động viên, khuyến khích tạo điều kiện cấp lãnh đạo, thầy, cô giáo, anh chị bạn đồng mơn Tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn Ban giám hiệu, Khoa Tâm lý – Giáo dục, thầy cô giáo tham gia quản lý, giảng dạy suốt trình học tập, nghiên cứu chương trình học cao học hồn thành luận văn tốt nghiệp Tác giả xin chân thành cảm ơn động viên, tạo điều kiện giúp đỡ lu lãnh đạo chuyên viên phòng Giáo dục Đào tạo huyện Hải Hà an n va góp ý bổ trợ cho luận văn, đặc biệt việc cung cấp số liệu thống kê gh tn to phục vụ cho việc phân tích luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng tri ân sâu sắc đến thầy giáo PGS.TS p ie Phạm Văn Sơn người tận tình hướng dẫn khoa học, giúp đỡ trình nl w hình thành, triển khai nghiên cứu hoàn thành luận văn d oa Trong q trình nghiên cứu luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu an lu sót, tác giả mong nhận dẫn góp ý của thầy, cô giáo thực tiễn ll u nf va bạn đồng mơn để luận văn hồn thiện áp dụng oi m Xin chân thành cảm ơn! z at nh Tác giả z l gm @ m co Phạm Thị Thu Hà an Lu va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii ac th si MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Các từ viết tắt luận văn iv Danh mục bảng v MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu lu Khách thể đối tượng nghiên cứu an n va Giả thuyết khoa học tn to Nhiệm vụ nghiên cứu gh Phạm vi nghiên cứu p ie Phương pháp nghiên cứu nl w Đóng góp luận văn oa Cấu trúc luận văn d Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP an lu DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS THEO HƯỚNG PHÁT va u nf TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC ll 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu oi m z at nh 1.2 Một số khái niệm 12 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 12 z 1.2.2 Phương pháp, PPDH, đổi PPDH, đổi PPDH theo định @ l gm hướng phát triển lực, quản lý đổi PPDH theo định hướng m co phát triển lực 13 1.3 Sự cần thiết quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn THCS theo hướng an Lu phát triển lực người học 17 va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii ac th si 1.4 Nội dung quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực người học 18 1.4.1 Đổi PPDH theo định hướng phát triển lực 18 1.4.2 Quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực người học 19 1.5 Các yếu tố ảnh hướng đến quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực người học 27 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 27 1.5.2 Các yếu tố khách quan 29 lu 1.6 Kinh nghiệm số trường nước quốc tế quản lý đổi an PPDH môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực người học 30 va n 1.6.1 Ở trường THCS Việt Nam 30 tn to 1.6.2 Ở trường THCS nước 31 ie gh Kết luận chương 32 p Chương 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP nl w DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HẢI HÀ oa THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 33 d 2.1 Khái quát giáo dục đào tạo giáo dục THCS huyện Hải Hà tỉnh an lu va Quảng Ninh 33 u nf 2.1.1 Khái quát giáo dục đào tạo huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh 33 ll 2.1.2 Khái quát giáo dục THCS huyện Hải Hà 35 oi m z at nh 2.2 Tổ chức điều tra khảo sát đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn 43 2.2.1 Mục đích, nội dung khảo sát 43 z 2.2.2 Đối tượng khảo sát 43 @ gm 2.2.3 Phương pháp khảo sát 43 m co l 2.2.4 Quy trình kết khảo sát 44 2.3 Thực trạng đổi PPDH môn Ngữ văn theo định hướng phát triển an Lu lực người học trường THCS huyện Hải Hà 44 va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv ac th si 2.3.1 Nhận thức CBQL, giáo viên cần thiết phải đổi PPDH môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực 45 2.3.2 Công tác đạo đổi PPDH môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh 46 2.3.3 Công tác kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực người học 47 2.4 Thực trạng quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực người học trường THCS huyện Hải Hà 49 2.4.1 Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch đổi PPDH Ngữ văn lu an theo định hướng phát triển lực người học 49 n va 2.4.2 Thực trạng quản lý tổ chức thực đổi PPDH môn Ngữ văn tn to theo định hướng phát triển lực người học 50 ie gh 2.4.3.Thực trạng quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên 52 p 2.4.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên môn Ngữ Văn 53 nl w 2.4.5 Thực trạng quản lý dạy lớp giáo viên 55 d oa 2.4.6 Thực trạng quản lý đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy an lu học môn Ngữ văn theo định hướng tiếp cận lực người học 58 u nf va 2.4.7 Thực trạng quản lý giáo viên soạn bài, chuẩn bị lên lớp 60 2.4.8 Thực trạng quản lý CSVC, thiết bị dạy học môn Ngữ văn theo định ll oi m hướng phát triển lực người học trường THCS huyện Hải Hà 63 z at nh 2.4.9 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết dạy học môn Ngữ Văn theo định hướng phát triển lực người học 66 z gm @ 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý đổi PPDH môn Ngữ l trường THCS huyện Hải Hà 68 m co 2.5.1 Ưu điểm 68 an Lu 2.5.2 Những tồn tại, hạn chế 69 Kết luận chương 71 va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v ac th si Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HẢI HÀ, TỈNH QUẢNG NINH 73 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 73 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 73 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 73 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 73 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn khả thi 74 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn theo lu hướng phát triển lực người học trường THCS huyện Hải an n va Hà, tỉnh Quảng Ninh 75 thiết phải đổi PPDH môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực người học 75 p ie gh tn to 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên cần nl w 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch quản lý giáo viên đổi PPDH d oa môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực 79 an lu 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng giáo viên đổi PPDH môn Ngữ va văn THCS theo hướng phát triển lực 82 ll u nf 3.2.4 Biện pháp 4: Quản lý khai thác, sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy oi m học phục vụ đổi PPDH môn Ngữ văn THCS 84 z at nh 3.2.5 Biện pháp 5: Động viên, khen thưởng tạo điều kiện cho giáo viên đổi PPDH theo hướng phát triển lực người học 87 z gm @ 3.4.6 Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc đổi PPDH môn Ngữ văn THCS theo hướng phát triển lực người học 89 l m co 3.3 Mối liên hệ biện pháp 92 an Lu 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi giải pháp đề xuất 94 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 94 va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi ac th si 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 94 3.4.3 Kết khảo nghiệm nhận thức tính cần thiết tính khả thi biện pháp 95 Kết luận chương 97 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 Kết luận 99 Khuyến nghị 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vii ac th si CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN lu an : Ban chấp hành CBQL : Cán quản lý CĐ : Cao đẳng CĐCN : Cao đẳng cơng nghiệp CNH, HĐH : Cơng nghiệp hóa, đại hóa ĐH : Đại học ĐMPP : Đổi phương pháp HĐPT : Hoạt động phong trào HSSV : Học sinh, sinh viên PPDH : Phương pháp dạy học QLGD : Quản lý giáo dục n va BCH p ie gh tn to nl w : Trung học chuyên nghiệp THCS : Trung học sở THCN d oa lu : Thanh niên cộng sản ll u nf va an TNCS oi m z at nh z m co l gm @ an Lu http://www.lrc.tnu.edu.vn n va Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv ac th si Câu Xin đồng chí cho biết ý kiến thực trạng quản lý đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Ngữ văn (Đánh dấu X vào cột/ hàng ô trống mà đồng chí cho phù hợp với ý kiến thân) Nội dung khảo sát TT Hiệu trưởng Ý kiến tự đánh giá giáo viên Tốt TB Chưa tốt Tốt Chưa tốt TB Nắm vững chủ trương đổi lu giáo dục phổ thông an Tạo điều kiện cho giáo viên va n thực đổi phương gh tn to pháp, kỹ thuật dạy học Quản lý việc đổi ie phương pháp dạy học p nl w nhà trường d oa Quản lý, đạo đổi môn Ngữ văn theo định u nf va an lu hình thức tổ chức dạy học hướng phát triển lực ll viên thực có hiệu m co thông tin vào giảng l học, ứng dụng cơng nghệ gm học, hình thức tổ chức dạy @ đổi phương pháp dạy z z at nh Khuyến khích giáo oi m người học an Lu n va ac th si Câu Xin đồng chí cho biết ý kiến thực trạng quản lý giáo viên soạn bài, chuẩn bị lên lớp (Đánh dấu X vào cột/ hàng ô trống mà đồng chí cho phù hợp với ý kiến thân) Mức độ thực TT Nội dung, biện pháp quản lý Tự đánh giá Nhận xét hiệu trưởng CBQL Giáo viên Tốt Chưa tốt Tốt Chưa tốt Bồi dưỡng giáo viên phương pháp, cách soạn bài, chuẩn bị lu lên lớp an n va Qui định cụ thể việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp gh tn to Có kế hoạch kiểm tra việc soạn chuẩn bị lên lớp giáo p ie viên nl w Tổ chức thực kiểm tra việc soạn chuẩn bị lên lớp giáo d oa an lu viên u nf va Tổ chức hội thảo để bồi dưỡng giáo viên đổi phương pháp giảng ll oi m dạy sử dụng đồ dùng dạy học z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si Câu Xin đồng chí cho biết ý kiến thực trạng quản lý sở vật chất thiết bị dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực người học đơn vị (Đánh dấu X vào cột/ hàng ô trống mà đồng chí cho phù hợp với ý kiến thân) Hiệu trưởng Ý kiến giáo viên tự đánh giá Nội dung khảo sát TT Rất cần thiết lu Không Cần cần thiết Tốt Chưa TB tốt thiết Rà soát, thống kê hệ thống an sở vật chất có để va n có kế hoạch mua sắm bổ Tổ chức làm thêm đồ dùng gh tn to sung ie p dạy học Sắp xếp khoa học, bảo nl w d oa quản CSVC, trang thiết bị Có kế hoạch quản lý sử an lu u nf va dụng tối đa hệ thống CSVC, trang thiết bị dạy sử dụng trang thiết bị m co an Lu thiết bị l nhân viên thư viện, gm tài liệu, đồ dùng dạy học @ dưỡng kỹ chuẩn bị z dạy học cho giáo viên; bồi z at nh Tổ chức bồi dưỡng kỹ oi m ll học n va ac th si Câu 10 Xin đồng chí cho biết ý kiến thực trạng quản kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn đơn vị (Đánh dấu X vào cột/ hàng trống mà đồng chí cho phù hợp với ý kiến thân) CBQL tự đánh giá Rất Nội dung khảo sát TT cần thiết Ý kiến giáo viên Không Cần cần thiết Tốt Chưa TB tốt thiết Có kế hoạch kiểm tra đánh giá kết học tập môn lu Ngữ văn an Tổ chức xây dựng chuẩn va n đánh giá Kết hợp hình thức gh tn to kiểm tra khác ie Kiểm tra chấm p nl w nghiêm túc, kịp thời Tổng kết rút kinh d oa ll u nf va an lu nghiệm sau năm học oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, giáo viên THCS) Để góp phần vào việc nâng cao chất lượng đào tạo - bồi dưỡng GV trường THCS, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu X vào cột/ hàng trống mà đồng chí cho phù hợp với ý kiến thân Câu Xin đồng chí cho biết vài nét thân, xin điền số thích hợp lu dấu X cho thông tin phù hợp với thân vào ô trống: an Tuổi va n Giới tính: Nữ Nam to CĐSP ĐHSP Thạc sĩ ie gh tn Trình độ chun mơn cao nay: p Trình độ lý luận trị nay: Trung cấp Cao cấp Đối tượng: d oa nl w Sơ cấp an lu - Là GV ll u nf Số năm vào nghề va - Là CBQL oi m - Số năm giữ chức cụ quản lý: z at nh Câu Xin đồng chí cho biết ý kiến cơng tác quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THCS z huyện Hải Hà (đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến đồng chí) m co an Lu Chưa tốt l Bình thường gm Đã làm tốt @ Đã làm tốt n va ac th si Câu Xin đồng chí cho biết ý kiến mức độ thực hiệu nội dung quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực người học trường THCS huyện Hải (Đánh dấu X vào cột/ hàng trống mà đồng chí cho phù hợp với ý kiến thân Mức độ hiệu Mức độ thực CÁC BIỆN PHÁP STT lu an n va Nâng cao nhận thức cần thiết phải đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực người học Xây dựng kế hoạch quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực Tổ chức bồi dưỡng giáo viên phương pháp dạy học môn Ngữ văn THCS theo hướng phát triển lực Quản lý khai thác, sử dụng thiết bị dạy học, học liệu phục vụ đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn THCS Động viên, khen thưởng tạo điều kiện cho giáo viên đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn THCS theo hướng phát triển lực người học Cao Rất Ít Khơng Hiệu TB Thấp hiệu hiệu hiệu quả quả p ie gh tn to Rất cao d oa nl w oi z at nh z m co l gm @ m ll u nf va an lu an Lu n va ac th si Phụ lục Các lực hướng đến môn Ngữ văn cấp THCS; Các phương pháp dạy học đặc thù phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực mơn Ngữ văn nhằm phát triên lực học sinh Năng lực hướng đến môn Ngữ văn cấp THCS 1.1.Năng lực giải quyế t vấ n đề Trên thực tế, có nhiều quan niệm định nghĩa khác lực giải vấn đề Tuy nhiên, ý kiến quan niệm thống cho GQVĐ NL chung, thể khả người việc nhận lu thức, khám phá tình có vấn đề học tập sống an mà khơng có định hướng trước kết quả, tìm giải pháp để giải va n vấn đề đặt tình đó, qua thể khả tư duy, hợp Với môn học Ngữ văn, lực cần hướng đến triển ie gh tn to tác việc lựa chọn định giải pháp tối ưu p khai nội dung dạy học mơn, tính ứng dụng thực tiễn quy trình nl w hình thành lực gắn với bối cảnh học tập (tiếp nhận tạo lập d oa văn bản) mơn học, nảy sinh tình có vấn đề Với số an lu nội dung dạy học môn Ngữ văn như: xây dựng kế hoạch cho hoạt va động tập thể, tiếp nhận thể loại văn học mới, viết kiểu loại văn bản, lí ll u nf giải tượng đời sống thể qua văn bản, thể quan điểm oi m cá nhân đánh giá tượng văn học,… trình học tập nội dung z at nh trình giải vấn đề theo quy trình xác định Q trình giải vấn đề mơn Ngữ văn vận dụng tình z dạy học cụ thể chủ đề dạy học gm @ 1.2 Năng lực sáng tạo m co l Năng lực sáng ta ̣o đươ ̣c hiể u là sự thể hiêṇ khả của ho ̣c sinh viêc̣ suy nghi ̃ và tìm tòi, phát hiêṇ những ý tưởng mới nảy sinh ho ̣c tâ ̣p và an Lu cuô ̣c số ng, từ đó đề xuấ t đươ ̣c các giải pháp mới mô ̣t cách thiế t thực, hiê ̣u quả n va ac th si để thực hiêṇ ý tưởng Trong viê ̣c đề xuất và thực hiê ̣n ý tưởng, ho ̣c sinh bô ̣c lô ̣ óc tò mò, niề m say mê tìm hiể u khám phá Viê ̣c hin ̀ h thành và phát triể n lực sáng ta ̣o cũng là mu ̣c tiêu mà môn học Ngữ văn hướng tới Năng lực này đươ ̣c thể hiê ̣n viê ̣c xác đinh ̣ tình ý tưởng, đặc biệt những ý tưởng đươ ̣c gửi gắm các văn bản văn ho ̣c, viê ̣c tìm hiể u, xem xét các vật, hiê ̣n tươ ̣ng từ góc nhìn khác nhau, cách trình bày q trình suy nghĩ cảm xúc HS trước mơ ̣t vẻ đẹp, mô ̣t giá tri ̣của cuô ̣c số ng Năng lực suy nghi ̃ sáng ta ̣o bô ̣c lô ̣ thái đô ̣ đam mê khát khao đươ ̣c tìm hiể u của HS, khơng suy nghĩ theo lu lối mịn, theo cơng thức Trong giờ đo ̣c hiể u văn bản, những yêu an cầu cao HS, với tư cách người đo ̣c, phải trở thành người đồ ng sáng tạo với va n tác phẩ m (khi có những cách cảm nhâ ̣n riêng, đô ̣c đáo về nhân vâ ̣t, về tn to hình ảnh, ngơn từ tác phẩm; có cách triǹ h bày, diễn đa ̣t giàu sắ c thái cá ie gh nhân trước vấ n đề ,…) p 1.3 Năng lực hợp tác nl w Học hợp tác hình thức học sinh làm việc nhóm nhỏ để d oa hồn thành cơng việc chung thành viên nhóm có quan hệ phụ an lu thuộc lẫn nhau, giúp đỡ để giải vấn đề khó khăn Khi va làm việc nhau, học sinh học cách làm việc chung, cho nhận giúp đỡ, ll u nf lắng nghe người khác, hoà giải bất đồng giải vấn đề theo hướng dân z at nh hệ xã hội lẫn thành tích học tập oi m chủ Đây hình thức học tập giúp học sinh cấp học phát triển quan Năng lực hơ ̣p tác đươ ̣c hiểu là khả tương tác của cá nhân với cá z nhân và tâ ̣p thể học tập cuô ̣c số ng Năng lực hợp tác cho thấ y khả @ gm làm việc hiê ̣u quả của cá nhân mối quan ̣ với tâ ̣p thể, mố i m co l quan hệ tương trơ ̣ lẫn để cùng hướng tới mô ̣t mu ̣c đích chung Đây là mô ̣t lực rấ t cầ n thiế t xã hô ̣i hiêṇ đa ̣i, chúng ta số ng mô ̣t an Lu môi trường, mô ̣t không gian rô ̣ng mở của quá trình hô ̣i nhập n va ac th si Trong môn học Ngữ văn, lực hơ ̣p tác thể ở viêc̣ học sinh cùng chia sẻ, phố i hơ ̣p với hoạt đô ̣ng ho ̣c tập qua viêc̣ thực hiêṇ các nhiệm vụ ho ̣c tập diễn giờ học Thông qua các hoa ̣t ̣ng nhóm, că ̣p, học sinh thể hiêṇ những suy nghĩ, cảm nhâ ̣n của cá nhân về những vấ n đề đă ̣t ra, đồ ng thời lắng nghe ý kiến trao đổ i thảo luâ ̣n của nhóm để tự điề u chỉnh cá nhân mình Đây là yế u tố quan tro ̣ng góp phầ n hình thành nhân cách của người học sinh bố i cảnh mới 1.4.Năng lực tự quản bản thân Năng lực này thể hiê ̣n ở khả của mỗi người viêc̣ kiể m lu soát cảm xúc, hành vi của bản thân các tình huố ng của cuô ̣c số ng, ở viêc̣ an biết lập kế hoạch và làm viê ̣c theo kế hoa ̣ch, ở khả nhâ ̣n và tự điề u va n chỉnh hành vi cá nhân các bố i cảnh khác Khả tự quản bản tn to thân giúp người chủ động và có trách nhiê ̣m đố i với những suy nghi,̃ ie gh viêc̣ làm của mình, sống có kỉ luâ ̣t, biế t tôn tro ̣ng người khác và tôn tro ̣ng chính p bản thân mình nl w Cũng môn học khác, môn Ngữ văn cũng cầ n hướng đế n viê ̣c rèn d oa luyện phát triể n HS lực tự quản bản thân Trong các bài ho ̣c, HS cầ n an lu biế t xác định kế hoạch hành động cho cá nhân chủ động điều chỉnh kế va hoạch để đạt mục tiêu đặt ra, nhận biết tác động ngoại cảnh ll u nf đến việc tiếp thu kiến thức rèn luyện kĩ cá nhân để khai thác, phát oi m huy yếu tố tích cực, hạn chế yếu tố tiêu cực, từ đó xác định z at nh các hành vi đúng đắ n, cầ n thiế t những tình huố ng cuô ̣c số ng 1.5 Năng lực giao tiế p tiế ng Viê ̣t z Giao tiế p là hoa ̣t đô ̣ng trao đổ i thông tin giữa người nói và người nghe, @ gm nhằ m đạt đươ ̣c mô ̣t mu ̣c đích nào đó Viê ̣c trao đổ i thông tin đươ ̣c thực hiêṇ m co l bằ ng nhiề u phương tiê ̣n, nhiên, phương tiêṇ sử du ̣ng quan tro ̣ng nhấ t giao tiế p là ngôn ngữ Năng lực giao tiếp đó đươ ̣c hiể u là khả sử du ̣ng an Lu các quy tắ c của ̣ thố ng ngôn ngữ để chuyể n tải, trao đổ i thông tin về các n va ac th si phương diêṇ của đời số ng xã hô ̣i, từng bố i cảnh/ngữ cảnh cu ̣ thể , nhằ m đa ̣t đế n mô ̣t mu ̣c đích nhấ t đinh ̣ viêc̣ thiế t lâ ̣p mố i quan ̣ giữa những người với xã hô ̣i Năng lực giao tiế p bao gồ m các thành tố : sự hiể u biế t và khả sử du ̣ng ngôn ngữ, sự hiể u biế t về các tri thức của đời số ng xã hô ̣i, sự vâ ̣n du ̣ng phù hơ ̣p những hiể u biế t vào các tình huố ng phù hơ ̣p để đa ̣t đươ ̣c mu ̣c đích Trong môn học Ngữ văn, việc hình thành và phát triể n cho HS lực giao tiếp ngôn ngữ là mu ̣c tiêu quan tro ̣ng, cũng mu ̣c tiêu thế ma ̣nh mang tính đặc thù của mơn ho ̣c Thơng qua những bài ho ̣c về sử du ̣ng tiế ng lu Việt, HS hiểu các quy tắ c của hệ thố ng ngôn ngữ và cách sử du ̣ng phù an hợp, hiệu quả các tình h́ ng giao tiế p cu ̣ thể , HS đươ ̣c luyê ̣n tâ ̣p những va n tình huố ng hô ̣i thoa ̣i theo nghi thức và không nghi thức, phương châm hô ̣i tn to thoại, bước làm chủ tiế ng Viêṭ các hoa ̣t đô ̣ng giao tiế p Các bài đo ̣c ie gh hiểu văn cũng ta ̣o môi trường, bố i cảnh để HS đươ ̣c giao tiế p cùng tác giả p và môi trường số ng xung quanh, đươ ̣c hiể u và nâng cao khả sử du ̣ng tiế ng nl w Việt văn hóa, văn học Đây là mu ̣c tiêu chi phố i viê ̣c đổi mới d oa phương pháp dạy ho ̣c Ngữ văn da ̣y ho ̣c theo quan điể m giao tiế p, coi tro ̣ng an lu khả thực hành, vâ ̣n dụng những kiế n thức tiế ng Viê ̣t những bố i cảnh va giao tiế p đa dạng của số ng ll u nf Năng lực giao tiếp nội dung dạy học tiếng Việt thể oi m kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết khả ứng dụng kiến thức kĩ z at nh vào tình giao tiếp khác sống 1.6 Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mi ̃ z Năng lực cảm thụ thẩ m mi ̃ thể hiêṇ khả của mỗi cá nhân viêc̣ @ gm nhâ ̣n đươ ̣c các giá tri ̣ thẩ m mi ̃ của sự vâ ̣t, hiê ̣n tươ ̣ng, người và cuô ̣c m co l số ng, thông qua những cảm nhâ ̣n, rung đô ̣ng trước cái đep̣ và cái thiên, ̣ từ đó biế t hướng những suy nghi,̃ hành vi của mình theo cái đe ̣p, cái thiê ̣n Như vậy, an Lu lực cảm thụ (hay lực trí tuệ xúc cảm) thường dùng với hàm nghĩa n va ac th si nói số cảm xúc cá nhân Chỉ số mô tả khả tự nhận thức để xác định, đánh giá điều tiết cảm xúc người, người khác, nhóm cảm xúc Năng lực cảm thu ̣ thẩ m mĩ là lực đă ̣c thù của môn ho ̣c Ngữ văn, gắn với tư hình tượng viê ̣c tiế p nhâ ̣n văn văn ho ̣c Quá trình tiếp xúc với tác phẩm văn chương trình người đọc bước vào giới hình tượng tác phẩm giới tâm hồn tác giả từ cánh cửa tâm hồn Năng lực cảm xúc, nói, thể nhiều khía cạnh; q trình người học tiếp nhận tác phẩm văn chương lực cảm xúc lu thể phương diện sau: an – Cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ văn học, biết rung động trước va n hình ảnh, hình tượng khơi gợi tác phẩm thiên nhiên, người, – Nhận giá trị thẩm mĩ thể tác phẩm văn ie gh tn to sống qua ngôn ngữ nghệ thuật p học: đẹp, xấu, hài, bi, cao cả, thấp hèn,….từ cảm nhận qua tác phẩm d oa nl w giá trị tư tưởng cảm hứng nghệ thuật nhà văn thể an lu – Cảm hiểu giá trị thân qua việc cảm hiểu tác phẩm va văn học; hình thành nâng cao nhận thức xúc cảm thẩm mĩ cá ll u nf nhân; biết cảm nhận rung động trước vẻ đẹp thiên nhiên, người, oi m sống; có hành vi đẹp thân mối quan hệ xã phẩm văn chương z at nh hội; hình thành giới quan thẩm mĩ cho thân qua việc tiếp nhận tác z Từ việc tiếp xúc với văn văn học, HS biết rung động trước @ gm đẹp, biết sống hành động đẹp, nhận xấu phê phán hình sống tốt đẹp m co l tượng, biểu không đẹp sống, biết đam mê mơ ước cho an Lu n va ac th si Các phương pháp dạy học đặc thù môn: 2.1 Dạy học đọc – hiểu: – Dạy học đọc – hiểu nội dung đổi phương pháp dạy học Ngữ văn việc tiếp nhận văn Dạy học đọc – hiểu không nhằm truyền thụ chiều cho học sinh cảm nhận giáo viên văn học, mà hướng đến việc cung cấp cho học sinh cách đọc, cách tiếp cận, khám phá vấn đề nội dung nghệ thuật văn bản, từ hình thành cho học sinh lực tự đọc cách tích cực, chủ động có sắc thái cá nhân Hoạt động đọc - hiểu cần thực theo trình tự từ lu dễ đến khó, từ thấp đến cao, trải qua giai đoạn từ đọc đúng, đọc thông đến an đọc hiểu, từ đọc tái sang đọc sáng tạo Khi hình thành lực đọc - hiểu va n học sinh hình thành lực cảm thụ thẩm mỹ, khơi gợi liên tn to tưởng, tưởng tượng tư Năng lực đọc - hiểu cịn tích hợp kiến thức ie gh kỹ phân môn kinh nghiệm sống học sinh p - Môn Ngữ văn khơng hình thành lực đọc hiểu ngơn ngữ mà nl w cịn hướng dẫn học sinh cách đọc hiểu loại văn có hình thức biểu d oa phi ngôn ngữ (sơ đồ, bảng biểu) an lu - Các nhiệm vụ người học đọc – hiểu: va + Tìm kiếm thông tin từ văn oi m hiểu biết chung văn ll u nf + Giải thích, cắt nghĩa, phân loại, so sánh, kết nối thông tin để tạo nên z at nh + Phản hồi đánh giá thông tin văn + Vận dụng hiểu biết văn đọc vào việc đọc loại z văn khác nhau, đáp ứng mục đích học tập đời sống gm @ 2.2 Dạy học tích hợp m co l Để đáp ứng với yêu cầu dạy học Ngữ văn theo hướng hình thành phát triển lực, cần ý đến việc tổ chức dạy học môn Ngữ văn theo hướng an Lu tích hợp Q trình dạy học tích hợp lấy chủ thể người học làm xuất phát điểm n va ac th si đích đến, tích hợp việc tổ chức nội dung dạy học giáo viên cho học sinh huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thơng qua lại hình thành kiến thức, kĩ mới, phát triển lực cần thiết Trong môn học Ngữ văn, dạy học tích hợp việc tổ chức nội dung phân môn văn học, tiếng Việt, làm văn học, giúp HS bước nâng cao lực sử dụng tiếng Việt việc tiếp nhận tạo lập văn thuộc kiểu loại phương thức biểu đạt Bởi tác phẩm văn học coi nghệ thuật ngôn từ, việc tiếp nhận văn văn học trước hết lu tiếp xúc với phương tiện biểu đạt ngôn ngữ; mặt khác, việc thực hành tạo lập an văn thông dụng nhà trường xã hội sử dụng ngôn ngữ làm va n công cụ Như vậy, ba nội dung văn học, tiếng Việt tập làm văn môn tn to học có điểm đồng quy tiếng Việt có mục đích hình thành cho ie gh HS lực sử dụng tiếng Việt tiếp nhận tạo lập văn p Mặt khác, tính tích hợp CT SGK Ngữ văn thể mối liên nl w thông kiến thức sách kiến thức đời sống, liên thông kiến thức, d oa kĩ môn Ngữ văn với môn học thuộc ngành khoa học xã hội nhân an lu văn ngành học khác, nhằm giúp HS có kiến thức kĩ thực va hành tồn diện, góp phần giáo dục đạo đức cơng dân, kĩ sống, hiểu biết xã ll u nf hội Tích hợp mơn học Ngữ văn khơng phối hợp kiến thức kĩ oi m tiếng Việt văn học mà tích hợp liên ngành để hình thành z at nh “phơng” văn hố cho HS việc đọc - hiểu tác phẩm văn học tạo lập văn theo phương thức biểu đạt khác nhau, có nghĩa để thực z mục tiêu đặt môn học Ngữ văn, HS cần vận dụng tổng hợp @ gm hiểu biết ngôn ngữ, văn hố, văn học, lịch sử, địa lí, phong tục, vốn m co l sống, vốn tri thức kinh nghiệm thân Điều thể rõ nhiệm vụ môn học hướng đến việc cá thể hoá người học an Lu n va ac th si Quan điểm dạy học tích hợp cịn gắn với dạy học theo phân hóa Phân hố việc phân chia HS thành nhóm khác nhau, nhóm học theo chương trình phù hợp với đặc điểm tâm lý, khả học tập, nhịp độ học tập, phù hợp nhu cầu học tập HS, sở phát triển tối đa lực HS Trong môn học Ngữ văn, dạy học phân hóa thể việc tạo điều kiện để HS bộc lộ mạnh khả sở thích cá nhân việc tự kiến tạo kiến thức cho mình, thơng qua hoạt động thảo luận nhóm, khuyến khích tìm tịi cá nhân, hướng tư lập luận theo góc độ khác trình học tập Quá trình tổ chức dạy học tạo cho HS lu tảng kiến thức, kĩ năng, phương pháp học tập môn, đáp ứng với an thử thách đặt học tập sống va n Các phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực to tn Bên cạnh phương pháp dạy ho ̣c theo đă ̣c trưng của bô ̣ môn Ngữ ie gh văn, việc phát huy các phương pháp dạy ho ̣c tích cực cũng góp phầ n vào viêc̣ p đổ i mới phương pháp da ̣y ho ̣c Ngữ văn đa ̣t hiêụ : Thảo luận nhóm, Đóng nl w vai, Nghiên cứu tình huống,… kĩ thuật dạy học tích cực thực d oa hoạt động dạy học an lu 3.1 Thảo luận nhóm va Thảo luận nhóm phương pháp dạy học tạo ll u nf tham gia tích cực học sinh ho ̣c tâ ̣p Trong thảo luận nhóm, HS đươ ̣c oi m tham gia trao đổi, bàn bạc, chia sẻ ý kiế n về mô ̣t vấ n đề mà cả nhóm cùng quan z at nh tâm Thảo luận nhóm cịn phương tiện học hỏi có tính cách dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón z nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân giúp học sinh rèn m co l gm 3.2 Đóng vai @ luyện kỹ giải vấn đề khó khăn Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành để trình bày an Lu suy nghĩ, cảm nhận ứng xử theo “vai giả định” Đây phương n va ac th si pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách đứng từ chỗ đứng, góc nhìn người cuộc, tập trung vào kiện cụ thể mà em quan sát từ vai Phương pháp đóng vai giúp HS rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn; Gây hứng thú ý cho học sinh; HS hình thành kĩ giao tiếp, có hội bộc lộ cảm xúc; Tạo điều kiện làm phát triển óc sáng tạo học sinh; Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo hướng tích cực; Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn lu Ngồi phương pháp kể trên, cịn số phương pháp kỹ thuật an dạy học tích cực khác như: nghiên cứu tình huống, dạy học theo dự án; kỹ va n thuật dạy học tích cực kĩ thuật chia nhóm, kỹ thuật phịng tranh, khăn trải p ie gh tn to bàn … d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si