Phát triển đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo tiên tiến ở các trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên.Phát triển đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo tiên tiến ở các trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên.Phát triển đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo tiên tiến ở các trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên.Phát triển đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo tiên tiến ở các trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên.Phát triển đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo tiên tiến ở các trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên.Phát triển đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo tiên tiến ở các trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên.Phát triển đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo tiên tiến ở các trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên.Phát triển đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo tiên tiến ở các trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên.Phát triển đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo tiên tiến ở các trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên.Phát triển đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo tiên tiến ở các trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên.Phát triển đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo tiên tiến ở các trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên.Phát triển đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo tiên tiến ở các trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên.Phát triển đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo tiên tiến ở các trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên.Phát triển đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo tiên tiến ở các trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên.Phát triển đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo tiên tiến ở các trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên.Phát triển đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo tiên tiến ở các trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên.Phát triển đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo tiên tiến ở các trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên.Phát triển đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo tiên tiến ở các trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên.Phát triển đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo tiên tiến ở các trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên.Phát triển đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo tiên tiến ở các trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên.Phát triển đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo tiên tiến ở các trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên.Phát triển đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo tiên tiến ở các trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên.Phát triển đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo tiên tiến ở các trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên.
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THỊ CƯƠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TIÊN TIẾN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2022 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THỊ CƯƠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TIÊN TIẾN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9140114 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh PGS.TS Phùng Thị Hằng THÁI NGUYÊN - 2022 LỜI CAM ĐOAN Tác giả luận án xin cam đoan, nội dung thực luận án trình nghiên cứu, tìm hiểu riêng Các kết nghiên cứu trình bày luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tôi xin chịu trách nhiệm nội dung cam đoan Thái Nguyên, ngày 15 tháng năm 2022 Tác giả luận án Hoàng Thị Cương LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập thực đề tài, nhận giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi nhất, ý kiến đóng góp lời bảo quý báu tập thể, cá nhân Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Đầu tiên xin chân thành cảm ơn sâu sắc PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh, PGS.TS Phùng Thị Hằng người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ suốt thời gian nghiên cứu đề tài hồn thành luận án Tơi xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình Lãnh đạo, cán giảng viên chương trình Tiên tiến trường Đại học Nông Lâm, trường Đại học Kĩ thuật Công nghiệp Khoa Quốc tế - Đại học Thái Nguyên, tạo điều kiện cho thu thập số liệu, thông tin cần thiết để thực luận án Tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn chân thành sâu sắc tới giúp đỡ tận tình, q báu Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, ngày 15 tháng năm 2022 Tác giả luận án Hoàng Thị Cương MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ x MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích đề tài Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Các luận điểm bảo vệ Câu hỏi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 10 Đóng góp luận án 11 Cấu trúc Luận Án Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TIÊN TIẾN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 10 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 10 1.1.1 Các nghiên cứu phát triển đội ngũ giảng viên đại học 10 1.1.2 Các nghiên cứu chương trình đào tạo tiên tiến, phát triển đội ngũ giảng viên đáp ứng chương trình đào tạo tiên tiến trường đại học 14 1.1.3 Đánh giá chung 20 1.2 Đội ngũ giảng viên đáp ứng chương trình đào tạo tiên tiến trường đại học 22 1.2.1 Khái niệm chương trình đào tạo tiên tiến 22 1.2.2 Đặc trưng chương trình đào tạo tiên tiến 24 1.2.3 Những yêu cầu giảng viên chương trình đào tạo tiên tiến trường đại học 26 1.2.4 Phân cấp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo tiên tiến trường đại học .34 1.3 Phát triển đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo tiên tiến trường đại học 36 1.3.1 Khái niệm đội ngũ giảng viên phát triển đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo tiên tiến 36 1.3.2 Quan điểm phát triển đội ngũ giảng viên yêu cầu đặt cho phát triển đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo tiên tiến 39 1.3.3 Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo tiên tiến trường đại học 42 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo tiên tiến 51 1.4.1 Các yếu tố phía nhà trường 51 1.4.2 Các yếu tố bên nhà trường 53 Kết luận chương 55 Chương 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TIÊN TIẾN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 57 2.1 Giới thiệu khách thể khảo sát trình khảo sát, thực trạng 57 2.1.1 Khái quát đào tạo chương trình tiên tiến Đại học Thái Nguyên 57 2.1.2 Khái quát trình khảo sát 60 2.2 Thực trạng đội ngũ giảng viên thực chương trình đào tạo tiên tiến trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên 62 2.2.1 Về số lượng, cấu 62 2.2.2 Về chất lượng 64 2.3 Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên đáp ứng chương trình đào tạo tiên tiến trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên 84 2.3.1 Thực trạng nhận thức phát triển đội ngũ giảng viên đáp ứng chương trình đào tạo tiên tiến trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên 84 2.3.2 Thực trạng nội dung phát triển đội ngũ giảng viên đáp ứng chương trình đào tạo tiên tiến trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên 87 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến công tác phát triển đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo tiên tiến trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên 102 2.5 Đánh giá chung thực trạng 105 2.5.1 Về ưu điểm 105 2.5.2 Về hạn chế 106 2.5.3 Nguyên nhân 108 Kết luận chương 110 Chương 3: GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TIÊN TIẾN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 112 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 112 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 112 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 112 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 112 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 113 3.2 Các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo tiên tiến trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên 114 3.2.1 Xây dựng khung lực giảng viên đáp ứng yêu cầu chương trình đào tạo tiên tiến 114 3.2.2 Quy hoạch đội ngũ giảng viên dựa nhu cầu chương trình đào tạo tiên tiến 119 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giảng viên đáp ứng với yêu cầu khung lực giảng viên thực chương trình đào tạo tiên tiến 125 3.2.4 Đổi chế tuyển dụng sử dụng đội ngũ giảng viên thực chương trình đào tạo tiên tiến 132 3.2.5 Xây dựng môi trường, tạo động lực làm việc cho đội ngũ giảng viên đáp ứng chương trình đào tạo tiên tiến 136 3.3 Mối quan hệ giải pháp 141 3.4 Khảo nghiệm thử nghiệm giải pháp đề xuất 141 3.4.1 Khảo nghiệm giải pháp đề xuất 141 3.4.2 Thử nghiệm giải pháp 149 Kết luận chương 155 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 156 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CONG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 161 TÀI LIỆU THAM KHẢO 162 PHỤ LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT VIẾT TẮT NGUYÊN NGHĨA CBQL Cán quản lý CĐ Cao đẳng CNH, HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa CNTT Cử nhân tiên tiến CTTT Chương trình tiên tiến ĐH Đại học ĐHQG Đại học quốc gia ĐNGV Đội ngũ giảng viên ĐT Đào tào ĐTB Điểm trung bình ĐT-BD Đào tạo-bồi dưỡng GD Giáo dục GDĐH Giáo dục đại học GV Giảng viên GVĐH Giảng viên đại học NCKH Nghiên cứu khoa học NCKH Nghiên cứu khoa học NL Năng lực NNL Nguồn nhân lực QLGD Quản lý giáo dục SL Số lượng TL Tỉ lệ DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê số phiếu hỏi khảo sát thực trạng giảng viên thực chương trình đào tạo tiên tiến 60 Bảng 2.2 Thống kê cán giảng dạy 62 Bảng 2.3 Thống kê giới tính, độ tuổi, thâm niên cơng tác ĐNGV 63 Bảng 2.4 Trình độ ngoại ngữ, tin học ĐNGV 64 Bảng 2.5 ĐNGV đào tạo, bồi dưỡng năm 65 Bảng 2.6 Cơng trình nghiên cứu khoa học triển khai thực 66 Bảng 2.7 Số lượng giảng viên, quy mô HSSV năm 67 Bảng 2.8 Mức độ đánh giá phẩm chất đạo đức nhà giáo thực CTĐT tiên tiến 68 Bảng 2.9 Mức độ đánh giá lực chuyên môn ĐNGV thực CTĐT tiên tiến 70 Bảng 2.10 Đánh giá thực trạng ngoại ngữ ĐNGV thực CTĐT tiên tiến 72 Bảng 2.11 Năng lực dạy học ĐNGV thực CTĐT tiên tiến 74 Bảng 2.12 Thực trạng lực phát triển chương trình đào tạo ĐNGV thực hiện chương trình đào tạo tiên tiến 75 Bảng 2.13 Ý kiến đánh giá lực tương tác với người học (N=262) 76 Bảng 2.14 Ý kiến đánh giá lực chia sẻ thông tin với đồng nghiệp 77 Bảng 2.15 Năng lực nghiên cứu khoa học - công nghệ ĐNGV thực CTĐT tiên tiến (N=117) 80 Bảng 2.16 Năng lực quan hệ với doanh nghiệp ĐNGV 82 Bảng 2.17 Đánh giá Năng lực không ngừng học tập phát triển thân ĐNGV thực CTĐT tiên tiến 83 Bảng 2.18 Đánh giá yêu cầu đội ngũ giảng viên đáp ứng chương trình đào tạo tiên tiến trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên 85 Bảng 2.19 Quy hoạch đội ngũ giảng viên đáp ứng chương trình đào tạo tiên tiến trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên 88 Bảng 2.20 Công tác tuyển dụng đội ngũ giảng viên đáp ứng chương trình đào tạo tiên tiến trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên 90 S TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ T T Xây dựng giáo trình, tài liệu tham khảo, tài liệu hướng dẫn tự học cho người học đáp ứng yêu cầu nghiên cứu môn học Thường xuyên cập nhật, làm phong phú hệ thống giảng, giáo trình, tài liệu tham khảo, tài liệu hướng dẫn tự học cho người học 3 Năng lực sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học ĐNGV chương trình CNTT Tìm hiểu nắm vững phương pháp, phương tiện, kỹ thuật dạy học môi trường giáo dục đại học đáp ứng yêu cầu chương trình CNTT Sử dụng thành thạo có hiệu phương pháp dạy học Sử dụng thành thạo phương tiện kỹ thuật dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học Thường xuyên cập nhật sử dụng phương tiện dạy học nâng cao hiệu dạy học Năng lực kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên ĐNGV chương trình CNTT Nắm vững quy chế đào tạo, hiểu biết loại hình, phương pháp, cách thức, kỹ thuật kiểm tra đánh giá kết học tập người học theo tiếp cận dựa vào lực đáp ứng yêu cầu chương trình CNTT KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ T K T ốt h B ếu đ đ đ đ Y Thực đánh giá trình; Theo dõi, giám sát trình học tập người học hình S TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ T T thức tổ chức dạy học khác Thiết kế, sử dụng hình thức kiểm tra - đánh giá theo tiếp cận dựa vào lực, đặc biệt ý đánh giá kỹ năng, thái độ nghề nghiệp người học Hướng dẫn người học thực kỹ thuật tự đánh giá trình học tập; Giám sát trình tự đánh giá người học để đảm bảo tính xác, cơng bằng, khách quan Sử dụng kết đánh giá người học; ý kiến phản hồi người học xã hội để điều chỉnh, cải tiến hoạt động đào tạo Năng lực x y dựng môi trường học tập ĐNGV Năng lực thiết kế, tổ chức, quản lý hoạt động dạy học môi trường dạy học khác Xây dựng môi trường học tập thân thiện, cởi mở, khuyến khích tính tích cực, sáng tạo tình thần hợp tác người học Thường xuyên, tích cực cải thiện, đổi mơi trường học tập rèn luyện cho người học, kích thích hứng thú, động học tập cho người học Trân trọng cảm ơn ý kiến đánh giá Thầy/Cô! KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ T K T ốt h B ếu đ đ đ đ Y PHỤ LỤC 10 PHIẾU GIÁ NĂNG LỰC THỰC HIỆN NHIỆM VỤ GIẢNG VIÊN (Dành cho giảng viên trải qua khóa bồi dưỡng đội ngũ giảng viên đáp ứng với yêu cầu khung lực giảng viên thực chương trình tiên tiến) Để có thơng tin đầy đủ từ thực tiễn thực chất lực thực nhiệm vụ giảng viên chương trình CNTT, trải qua khóa bồi dưỡng đội ngũ giảng viên đáp ứng với yêu cầu khung lực giảng viên thực chương trình tiên tiến; nhằm phục vụ cho việc thử nghiệm, kiểm chứng tác dụng thực tiễn biện pháp “Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giảng viên đáp ứng với yêu cầu ực giảng viên thực chương trình tiên tiến” Tác giả tiến hành khảo sát, thu thập thơng tin từ phía Thầy/Cơ kết tự đánh giá lực thực nhiệm vụ giảng viên chương trình CNTT thân theo (khung) tiêu chí đánh giá đưa Những thông tin kết tự đánh giá lực thực nhiệm vụ giảng viên chương trình CNTT thân Thầy/Cơ quan trọng góp phần có thêm thơng tin tác dụng thực tiễn biện pháp “Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giảng viên đáp ứng với yêu cầu ực giảng viên thực chương trình tiên tiến” Kính mong Thầy/Cơ đọc kỹ tiêu chí đánh giá lực nghề nghiệp giảng viên, đồng thời lựa chọn kết đánh giá phù hợp thuộc bốn mức độ thể bảng để đánh giá cách đánh dấu (x) vào tương ứng với phương án lựa chọn đưa mà Thầy/Cô cho phù hợp với lực thực nhiệm vụ Những thơng tin tự đánh giá thực nhiệm vụ giảng viên chương trình CNTT thân có mục đích phục vụ cho việc nghiên cứu, hồn tồn khơng dùng vào mục đích khác, mong Thầy/Cơ đánh giá cách khách quan trung thực, nhằm mang lại thơng tin từ thực tiễn có giá trị cho mục tiêu nghiên cứu đề tài luận án đề ra! Mức điểm đánh giá định lượng lực thực nhiệm vụ giảng viên chương trình CNTT S TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ T T CHUẨN Năng lực am hiểu người học hỗ trợ phát triển lực người học ĐNGV chương trình CNTT ĐIỂ M QUY ĐỊNH Nắm vững kiến thức giáo dục học, đặc biệt giáo dục học đại học; kiến thức tâm lý học, đặc biệt tâm lý học giáo dục tâm lý học lứa tuổi niên người trưởng thành Thường xuyên quan tâm tìm hiểu đặc điểm người học; kịp thời động viên hỗ trợ người học trình học tập phát triển cá nhân Định hướng, tư vấn, hướng dẫn người học xác định mục tiêu học tập, xây dựng kế hoạch học tập cá nhân, vận dụng phương pháp học tập nghiên cứu chương trình đào tạo Tư vấn, định hướng nghề nghiệp hoạt động phát triển cá nhân cho người học, giúp người học tự khám phá phát huy tiềm thân 1.5 0.5 0.5 0.5 Năng lực x y dựng mục tiêu, kế hoạch dạy học, tài liệu dạy học ĐNGV chương trình CNTT 2.0 Xác lập rõ mục tiêu môn học/module, đảm bảo bám sát mục tiêu đào tạo chương trình CNTT đáp ứng yêu cầu xã hội 0.5 0.5 Xây dựng đề cương chi tiết môn học/module, thiết kế giảng cho module bám sát mục Đ IỂM ĐÁNH G IÁ S TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ T T ĐIỂ M QUY ĐỊNH CHUẨN tiêu đào tạo chương trình CNTT; phù hợp đặc thù môn học, đặc điểm người học môi trường đào tạo Xây dựng giáo trình, tài liệu tham khảo, tài liệu hướng dẫn tự học cho người học đáp ứng yêu cầu nghiên cứu môn học 3 3 Thường xuyên cập nhật, làm phong phú hệ thống giảng, giáo trình, tài liệu tham khảo, tài liệu hướng dẫn tự học cho người học Năng lực sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học ĐNGV chương trình CNTT Tìm hiểu nắm vững phương pháp, phương tiện, kỹ thuật dạy học môi trường giáo dục đại học đáp ứng yêu cầu chương trình CNTT Sử dụng thành thạo có hiệu phương pháp dạy học Sử dụng thành thạo phương tiện kỹ thuật dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học Thường xuyên cập nhật sử dụng phương tiện dạy học nâng cao hiệu dạy học Năng lực kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên ĐNGV chương trình CNTT Nắm vững quy chế đào tạo, hiểu biết loại hình, phương pháp, cách thức, kỹ thuật kiểm tra đánh giá kết học tập người học theo 0.5 0.5 3.0 0.75 1.25 1.0 2.0 0.5 Đ IỂM ĐÁNH G IÁ S TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ T T ĐIỂ M QUY ĐỊNH CHUẨN tiếp cận dựa vào lực đáp ứng yêu cầu chương trình CNTT Thực đánh giá trình; Theo dõi, giám sát trình học tập người học hình thức tổ chức dạy học khác Thiết kế, sử dụng hình thức kiểm tra - đánh giá theo tiếp cận dựa vào lực, đặc biệt ý đánh giá kỹ năng, thái độ nghề nghiệp người học 0.5 Hướng dẫn người học thực kỹ thuật tự đánh giá trình học tập; Giám sát trình tự đánh giá người học để đảm bảo tính xác, cơng bằng, khách quan 0.5 Sử dụng kết đánh giá người học; ý kiến phản hồi người học xã hội để điều chỉnh, cải tiến hoạt động đào tạo 0.5 1.5 Năng lực x y dựng môi trường học tập ĐNGV Năng lực thiết kế, tổ chức, quản lý hoạt động dạy học môi trường dạy học khác Xây dựng mơi trường học tập thân thiện, cởi mở, khuyến khích tính tích cực, sáng tạo tình thần hợp tác người học Thường xuyên, tích cực cải thiện, đổi môi trường học tập rèn luyện cho người học, kích thích hứng thú, động học tập cho người học Tổng điểm 0.5 0.5 0.5 10.0 Đ IỂM ĐÁNH G IÁ Mức độ đánh giá định tính lực thực nhiệm vụ giảng viên chương trình CNTT S TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ T T Năng lực am hiểu người học hỗ trợ phát triển lực người học ĐNGV chương trình CNTT Nắm vững kiến thức giáo dục học, đặc biệt giáo dục học đại học; kiến thức tâm lý học, đặc biệt tâm lý học giáo dục tâm lý học lứa tuổi niên người trưởng thành Thường xuyên quan tâm tìm hiểu đặc điểm người học; kịp thời động viên hỗ trợ người học trình học tập phát triển cá nhân Định hướng, tư vấn, hướng dẫn người học xác định mục tiêu học tập, xây dựng kế hoạch học tập cá nhân, vận dụng phương pháp học tập nghiên cứu chương trình đào tạo Tư vấn, định hướng nghề nghiệp hoạt động phát triển cá nhân cho người học, giúp người học tự khám phá phát huy tiềm thân 2 Năng lực x y dựng mục tiêu, kế hoạch dạy học, tài liệu dạy học ĐNGV chương trình CNTT Xác lập rõ mục tiêu môn học/module, đảm bảo bám sát mục tiêu đào tạo chương trình CNTT đáp ứng yêu cầu xã hội Xây dựng đề cương chi tiết môn học/module, thiết kế giảng cho module bám sát mục tiêu đào tạo chương trình CNTT; phù hợp đặc thù mơn học, đặc điểm người học môi trường đào tạo KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ T K T ốt h B ếu đ đ đ đ Y S TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ T T Xây dựng giáo trình, tài liệu tham khảo, tài liệu hướng dẫn tự học cho người học đáp ứng yêu cầu nghiên cứu môn học Thường xuyên cập nhật, làm phong phú hệ thống giảng, giáo trình, tài liệu tham khảo, tài liệu hướng dẫn tự học cho người học 3 Năng lực sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học ĐNGV chương trình CNTT Tìm hiểu nắm vững phương pháp, phương tiện, kỹ thuật dạy học môi trường giáo dục đại học đáp ứng yêu cầu chương trình CNTT Sử dụng thành thạo có hiệu phương pháp dạy học Sử dụng thành thạo phương tiện kỹ thuật dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học Thường xuyên cập nhật sử dụng phương tiện dạy học nâng cao hiệu dạy học Năng lực kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên ĐNGV chương trình CNTT Nắm vững quy chế đào tạo, hiểu biết loại hình, phương pháp, cách thức, kỹ thuật kiểm tra đánh giá kết học tập người học theo tiếp cận dựa vào lực đáp ứng yêu cầu chương trình CNTT KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ T K T ốt h B ếu đ đ đ đ Y Thực đánh giá trình; Theo dõi, giám sát trình học tập người học hình S TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ T T thức tổ chức dạy học khác Thiết kế, sử dụng hình thức kiểm tra - đánh giá theo tiếp cận dựa vào lực, đặc biệt ý đánh giá kỹ năng, thái độ nghề nghiệp người học Hướng dẫn người học thực kỹ thuật tự đánh giá trình học tập; Giám sát trình tự đánh giá người học để đảm bảo tính xác, công bằng, khách quan Sử dụng kết đánh giá người học; ý kiến phản hồi người học xã hội để điều chỉnh, cải tiến hoạt động đào tạo Năng lực x y dựng môi trường học tập ĐNGV Năng lực thiết kế, tổ chức, quản lý hoạt động dạy học môi trường dạy học khác Xây dựng môi trường học tập thân thiện, cởi mở, khuyến khích tính tích cực, sáng tạo tình thần hợp tác người học Thường xun, tích cực cải thiện, đổi môi trường học tập rèn luyện cho người học, kích thích hứng thú, động học tập cho người học Trân trọng cảm ơn ý kiến đánh giá Thầy/Cô! KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ T K T ốt h B ếu đ đ đ đ Y PHIẾU PHỎNG VẤN CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIẢNG VIÊN (Dành cho Cán quản lý, giảng viên trường đại học) Để có sở khoa học thực tiễn thực đề tài luận án quản lý khoa học giáo dục thực trạng đội ngũ giảng viên, đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV thực chương trình cử nhân tiên tiến trường đại học khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam, xin ơng (bà) vui lịng cho biết ý kiến với câu hỏi sau: Câu Những thuận lợi khó khăn Nhà trường ông/bà việc xây dựng thực quy hoạch đội ngũ giảng viên? Câu Nhà trường có xây dựng Tiêu chuẩn tuyển dụng, đánh giá đội ngũ giảng viên Nhà trường không? Các tiêu chuẩn để tuyền dụng đánh giá đội ngũ giảng viên Nhà trường gì? Câu Quy trình, cách thức tuyển dụng giảng viên Nhà trường thực nào? Câu Việc sử dụng ĐNGV nhà trường có phù hợp hay không? Những bất cập việc sử dụng ĐNGV gì? Câu Các nội dung, hình thức tổ chức đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV Nhà trường ông/bà thực nào? Những bất cập công tác giai đoạn gì? Câu Ơng/bà có ý kiến sách đãi ngộ Nhà trường ĐNGV trường nay? Xin ch n thành cảm ơn hợp tác ông/bà! Nội dung đánh giá kết thực nghiệm Nội dung, tiêu chí đánh giá nhận thức giảng viên chương trình dạy học (đề cương học phần Câu 1: Đề cương học phần nội dung giảng dạy, học tập đáp ứng: Nội dung giảng dạy giảng viên Nội dung học tập sinh viên CĐR chương trình đào tạo Đáp án: C Câu 2: CĐR học phần xác định dựa CĐR chương trình đào tạo Mục tiêu, CĐR chương trình đào tạo Mục tiêu học phần CĐR chương trình đào tạo Đáp án: C Câu 3: CĐR học phần bao gồm chuẩn nào? Kiến thức Kiến thức, kỹ lực tự chủ, trách nhiệm giải trình Kỹ lực tự chủ Đáp án: b Câu 4: Các đơn vị nội dung giảng dạy, học tập mô tả đề cương phải đáp ứng được: a Mục tiêu, CĐR cụ thể học phần b.C ĐR chương trình đào tạo c Mục tiêu học phần Đáp án: a Câu 5: Việc lựa chọn, vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học học phần xác định dựa trên: CĐR cần đạt Nội dung học tập sinh viên Nội dung giảng dạy giảng viên Đáp án: a Câu 6: Nội dung, tiêu chí đánh giá kết học phần cần mô tả đề cương học phần bao gồm: Đánh giá thường xuyên, tổng kết Đánh giá trình Đánh giá thường xuyên, trình đánh giá tổng kết Đáp án: c Câu 7: Nhiệm vụ người học cần mô tả đề cương học phần gồm: Nhiệm vụ lên lớp nghe giảng Nhiệm vụ cá nhân, nhóm Tất nhiệm vụ Đáp án: c Câu 8: Hệ thống tài liệu học tập, tham khảo cần mô tả đề cương học phần: Tài liệu học tập phải có thư viện Tài liệu tham khảo bắt buộc phải có thư viện Tài liệu học tập tài liệu tham khảo phải có thư viện Đáp án: c Câu 9: Học phần phải mơ tả rõ vị trí chương trình đào tạo: Mơn học tiên Mơn học trước Một vị trí Đáp án : c Câu 10: Bản ma trận đề cương thể kết nối: CĐR học phần với CĐR chương trình đào tạo CĐR học phần với mục tiêu học phần Cả a b Đáp án: c Nội dung tiêu chí đánh giá kết đề cương học phần giảng viên thiết kế Đề cương học phần nội dung giảng dạy, học tập đáp ứng CĐR chương trình đào tạo; CĐR học phần xây dựng dựa mục tiêu học phần, CĐR CTĐT Mỗi đề cương học phần có CĐR tương ứng xác định bao gồm kiến thức, kỹ lực tự chủ, trách nhiệm giải trình Các đơn vị nội dung giảng dạy, học tập hướng tới mục tiêu, CĐR cụ thể học phần Phương pháp hình thức tổ chức dạy học phải thiết kế đáp ứng CĐR học phần; Các nội dung, hình thức đánh giá phải mơ tả rõ ràng tiêu chí đánh giá; Nhiệm vụ người học phải tường minh Hệ thống tài liệu học tập tài liệu tham khảo phải mô tả rõ ràng Học phần phải mô tả ngắn gọn, thể vị trí học phần chương trình đào tạo giảng viên phải giới thiệu địa liên hệ Đề cương phải mô tả bảng ma trận kết nối CĐR học phần với CĐR chương trình mục tiêu học phần