Phân tích các yếu tố ảnh hưởngđến quá trình học tập của sinh viêntrường đại học thủ dầu một

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KHOA QUẢN TRỊ KINH DOANH BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN THAM GIA CUỘC THI SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM HỌC 2013 -2014 Tên đề tài: PHÂN TÍCH CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT Thuộc nhóm ngành khoa học : Kinh tế MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu nghiên cứu 2.1 Mục tiêu chung 2.2 Mục tiêu cụ thể 2.3 Các bước thực nghiên cứu 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4 Phương pháp phương pháp nghiên cứu đề tài .4 4.1 Phương pháp tiếp cận 4.2 Phương pháp nghiên cứu 4.1.1 Phương pháp nghiên cứu định tính: .4 4.1.2 Phương pháp nghiên cứu định lượng: 4.2 Câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu 4.2.1 Câu hỏi nghiên cứu 4.2.2 Giả thuyết nghiên cứu 5 Công cụ sử dụng nghiên cứu 5.1 Tiêu chí đánh giá 5.2 Thang điểm đánh giá 5.3 Thang đo 5.4 Phân tích thống kê mơ tả 10 5.5 Phân tích hồi quy tuyến tính .11 5.6 Đánh giá độ tin cậy độ hiệu lực thang đo 11 5.7 Đánh giá tính chuẩn điểm tổng yếu tố tác động kết học tập 11 5.8 Phân tích phương sai (Anova) 11 Tính đề tài 11 Kết cấu đề tài 11 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN .13 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 13 1.1 Các cơng trình nghiên cứu nước 13 1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước .14 Một số vấn đề lý luận 16 2.1 Khái niệm môi trường 16 2.2 Khái niệm môi trường giáo dục 17 2.3 Ý nghĩa mục đích việc nghiên cứu môi trường 18 2.4 Nội dung nghiên cứu môi trường .18 2.4.1 Phân tích mơi trường bên ngoài: 19 2.4.2 Phân tích mơi trường bên 20 2.5 Cơ sở lý thuyết liên quan đến đề tài 21 2.5.1 Mơ hình ứng dụng Bratti Staffolani 22 2.5.2 Mơ hình ứng dụng Checchi et al 22 2.5.3 Mơ hình ứng dụng Dickie 22 2.5.4 Mơ hình nghiên cứu đề tài 23 2.5.5 Một số lý thuyết giả thuyết liên quan đến đề tài 23 2.5.5.1 Kết học tập (KQHT) sinh viên .23 2.5.1.2 Phương pháp học tập 24 2.5.1.3 Động học tập sinh viên 26 2.5.1.4 Ấn tượng trường đại học 26 2.5.1.5 Điều kiện học tập: .27 2.5.1.6 Phương tiện học tập 27 Chương 2: GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT.32 2.1 Tổng quan Trường .32 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển 32 2.1.2 Triết lý giáo dục 33 2.1.3 Sứ mạng 33 2.1.4 Chức năng, nhiệm vụ .34 2.1.5 Cơ cấu tổ chức .34 2.1.6 Tình hình nhân 34 2.8 Trình độ giảng viên 37 2.1.7 Kết học tập sinh viên 38 2.2.1 Chiến lược phát triển 39 2.2.2 Quy mô phát triển .41 2.2.3 Đánh giá tiềm phát triển trường .41 2.3 Thực trạng môi trường giáo dục đại học Trường 42 2.3.1 Mơi trường bên ngồi 42 2.3.1.1 Sự ảnh hưởng yếu tố vĩ mô 42 2.3.1.2 Sự ảnh hưởng yếu tố vi mô 43 2.3.1.3 Ma trận yếu tố bên EFE 45 2.3.1.4 Ma trận hình ảnh đối thủ cạnh tranh .46 2.3.2 Môi trường bên .47 2.3.2.1 Nguồn nhân lực quản lý nguồn lực 47 2.3.2.2 Năng lực tài 48 2.3.2.3 Hoạt động Marketing 49 2.3.2.4 Công tác đào tạo trường 50 2.3.2.5 Ma trận yếu tố bên (Ma trận IFE) 51 2.3.2.6 Đánh giá mặt mạnh, mặt yếu Trường Đại học Thủ Dầu Một thời gian qua 52 CHƯƠNG 3: CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT 54 3.1 Thống kê kết khảo sát 54 3.2 Phân tích thống kê mô tả 55 3.2.1 Thống kê mô tả mẫu theo nhân tố thuộc nhà nước 55 3.2.2 Thống kê mô tả mẫu theo nhân tố thuộc nhà trường .56 3.2.3 Thống kê mô tả mẫu theo nhân tố thuộc giảng viên 57 3.2.4 Thống kê mô tả mẫu theo nhân tố thuộc cá nhân 58 3.2.5 Thống kê mô tả mẫu theo nhân tố thuộc gia đình 60 3.3 Đánh giá độ tin cậy độ hiệu lực thang đo 61 3.3.1 Đánh giá hệ số alpha 61 3.2.2 Đánh giá độ hiệu lực thang đo 62 3.3 Phân tích yếu tố khám phá EFA .62 3.4 Phân tích hồi quy tuyến tính .65 3.5 Phân tích phương sai (Anova) 67 3.6 Xây dựng nhóm giải pháp 72 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu nghiên cứu 2.1 Mục tiêu chung 2.2 Mục tiêu cụ thể 2.3 Các bước thực nghiên cứu 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4 Phương pháp phương pháp nghiên cứu đề tài .4 4.1 Phương pháp tiếp cận 4.2 Phương pháp nghiên cứu 4.1.1 Phương pháp nghiên cứu định tính: .4 4.1.2 Phương pháp nghiên cứu định lượng: 4.2 Câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu 4.2.1 Câu hỏi nghiên cứu 4.2.2 Giả thuyết nghiên cứu 5 Công cụ sử dụng nghiên cứu 5.1 Tiêu chí đánh giá 5.2 Thang điểm đánh giá 5.3 Thang đo 5.4 Phân tích thống kê mô tả 10 5.5 Phân tích hồi quy tuyến tính .11 5.6 Đánh giá độ tin cậy độ hiệu lực thang đo 11 5.7 Đánh giá tính chuẩn điểm tổng yếu tố tác động kết học tập 11 5.8 Phân tích phương sai (Anova) 11 Tính đề tài 11 Kết cấu đề tài 11 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN .13 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 13 1.1 Các công trình nghiên cứu nước ngồi 13 1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước .14 Một số vấn đề lý luận 16 Đề tài nghiên cứu khoa học GVHD: ThS ĐỖ THỊ Ý NHI 2.1 Khái niệm môi trường 16 2.2 Khái niệm môi trường giáo dục 17 2.3 Ý nghĩa mục đích việc nghiên cứu mơi trường 18 2.4 Nội dung nghiên cứu môi trường .18 2.4.1 Phân tích mơi trường bên ngồi: 19 2.4.2 Phân tích mơi trường bên 20 2.5 Cơ sở lý thuyết liên quan đến đề tài 21 2.5.1 Mơ hình ứng dụng Bratti Staffolani 22 2.5.2 Mơ hình ứng dụng Checchi et al 22 2.5.3 Mơ hình ứng dụng Dickie 22 2.5.4 Mơ hình nghiên cứu đề tài 23 2.5.5 Một số lý thuyết giả thuyết liên quan đến đề tài 23 2.5.5.1 Kết học tập (KQHT) sinh viên .23 2.5.1.2 Phương pháp học tập 24 2.5.1.3 Động học tập sinh viên 26 2.5.1.4 Ấn tượng trường đại học 26 2.5.1.5 Điều kiện học tập: .27 2.5.1.6 Phương tiện học tập 27 Chương 2: GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT.32 2.1 Tổng quan Trường .32 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển 32 2.1.2 Triết lý giáo dục 33 2.1.3 Sứ mạng 33 2.1.4 Chức năng, nhiệm vụ .34 2.1.5 Cơ cấu tổ chức .34 2.1.6 Tình hình nhân 34 2.8 Trình độ giảng viên 37 2.1.7 Kết học tập sinh viên 38 2.2.1 Chiến lược phát triển 39 2.2.2 Quy mô phát triển .41 2.2.3 Đánh giá tiềm phát triển trường .41 2.3 Thực trạng môi trường giáo dục đại học Trường 42 Đề tài nghiên cứu khoa học GVHD: ThS ĐỖ THỊ Ý NHI 2.3.1 Môi trường bên 42 2.3.1.1 Sự ảnh hưởng yếu tố vĩ mô 42 2.3.1.2 Sự ảnh hưởng yếu tố vi mô 43 2.3.1.3 Ma trận yếu tố bên EFE 45 2.3.1.4 Ma trận hình ảnh đối thủ cạnh tranh .46 2.3.2 Môi trường bên .47 2.3.2.1 Nguồn nhân lực quản lý nguồn lực 47 2.3.2.2 Năng lực tài 48 2.3.2.3 Hoạt động Marketing 49 2.3.2.4 Công tác đào tạo trường 50 2.3.2.5 Ma trận yếu tố bên (Ma trận IFE) 51 2.3.2.6 Đánh giá mặt mạnh, mặt yếu Trường Đại học Thủ Dầu Một thời gian qua 52 CHƯƠNG 3: CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT 54 3.1 Thống kê kết khảo sát 54 3.2 Phân tích thống kê mơ tả 55 3.2.1 Thống kê mô tả mẫu theo nhân tố thuộc nhà nước 55 3.2.2 Thống kê mô tả mẫu theo nhân tố thuộc nhà trường .56 3.2.3 Thống kê mô tả mẫu theo nhân tố thuộc giảng viên 57 3.2.4 Thống kê mô tả mẫu theo nhân tố thuộc cá nhân 58 3.2.5 Thống kê mơ tả mẫu theo nhân tố thuộc gia đình 60 3.3 Đánh giá độ tin cậy độ hiệu lực thang đo 61 3.3.1 Đánh giá hệ số alpha 61 3.2.2 Đánh giá độ hiệu lực thang đo 62 3.3 Phân tích yếu tố khám phá EFA .62 3.4 Phân tích hồi quy tuyến tính .65 3.5 Phân tích phương sai (Anova) 67 3.6 Xây dựng nhóm giải pháp 72 Đề tài nghiên cứu khoa học GVHD: ThS ĐỖ THỊ Ý NHI PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Cũng nhiều nước giới, Việt Nam giáo dục vấn đề xã hội quan tâm Trong thời kì đổi đất nước đạt thành tựu to lớn phát triển kinh tế - xã hội Trong thành tựu chung có đóng góp quan trọng giáo dục đào tạo, đặc biệt việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Hệ thống giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng khơng đáp ứng yêu cầu nghiệp trồng người mà cung cấp nguồn nhân lực cho đất nước giai đoạn hội nhập phát triển Việt Nam nước có tỷ lệ học sinh tham gia kỳ Olympic cao xếp “Top 10” thành tích đạt Tuy nhiên, đến giai đoạn đại học, Việt Nam khơng trì số lượng sinh viên giỏi tương ứng với số lượng học sinh giỏi đạt được, hay tình trạng học sinh giỏi chương trình học bổng tốt trường giới đón nhận Minh chứng cho thấy năm gần số lượng học sinh, sinh viên Việt Nam du học tự túc nói chung sinh viên có học lực giỏi du học nước ngồi chương trình học bổng nhiều, với mơi trường học tập tốt nước ngồi liệu sau tốt nghiệp người đào tạo quay phục vụ cho quê hương đất nước hay lại nước bạn để làm việc điều dẫn đến tính trạng chảy máu chất xám ảnh hưởng nhiều đến tương lai đất nước Trong số 60.000 du học sinh Việt Nam nay, ngoại trừ khoảng 4.000 người học ngân sách Nhà nước theo đề án 322, vài ngàn người theo học học bổng Chính phủ, số lại học đường tự túc Theo thống kê Bộ GD-ĐT, có khoảng 60.000 du học sinh Việt Nam theo học sở đào tạo nước Ngày có nhiều người nộp đơn xin theo học trường ĐH Mỹ, Úc, New Zealand, Anh, Singapore, Trung Quốc Một lý quan trọng khiến số lượng học sinh Việt Nam chọn đường du học ngày nhiều nước phát triển ln khuyến khích tạo điều kiện làm việc cho sinh viên có trình độ Ví dụ, Úc sẵn sàng cấp giấy phép lại làm việc cho công dân Việt Nam có trình độ cao, Singapore đồng ý cho du học sinh lại sau tốt nghiệp cơng ty tiếp nhận Nhiều quốc gia khác Trung Quốc hay số nước châu Âu cấp visa cho du học sinh dễ dàng Đề tài nghiên cứu khoa học GVHD: ThS ĐỖ THỊ Ý NHI Bộ Giáo Dục& Đào tạo ban hành quy định số 76/2007/ QĐ BGDĐT việc ban hành quy trình việc kiểm tra chất lượng giáo dục trường đại học, cao đẳng trung cấp chuyên nghiệp” định số 65/2007/QĐ BGDĐT việc ban hành qui định tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục trường đại học”, tiêu chuẩn hợp thành từ nhân tố: cơng tác giảng dạy, chương trình đào tạo, đội ngũ cán giảng viên, sinh viên, cac hoạt động học thuật, nghiên cứu khoa học, thư viện, điều kiên sợ vật chất, trang thiết bị, Từ đây, thấy môi trường tác động ảnh hưởng đến kết học tập cảu sinh viên lớn Xuất phát từ phân tích trên, chúng tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu “ Phân tích yếu tố ảnh hưởng đến trình học tập sinh viên trường đại học Thủ Dầu Một” Mục tiêu nghiên cứu 2.1 Mục tiêu chung - Xác định yếu tố ảnh hưởng đến trình học tập sinh viên đại học Thủ Dầu Một bao gồm yếu tố bên bên ngoài; - Kiểm định ảnh hưởng yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên; - Đưa giải pháp nhằm khắc phục ảnh hưởng yếu tố tác động không tốt đến trình học tập từ nâng cao chất lượng học tập sinh viên để có kết tốt trình học tập 2.2 Mục tiêu cụ thể Giai đoạn 1(10 -12/2013): Nhận đề tài nghiên cứu khảo sát thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến trình học tập sinh viên Đại học Thủ Dầu Một từ xây dựng khung lý thuyết, đối tượng nghiên cứu triển khai nghiên cứu đề tài Giai đoạn 2(12/201 - 2/2014): Xây dựng phạm vi nghiên cứu cách lấy mẫu khảo sát 5% sinh viên tổng số sinh viên 16 khoa thuộc trường Từ giai đoạn trình xây dựng phạm vi nghiên cứu qua hình thành mẫu khảo sát Giai đoạn 3(2 - 3/ 2014): Thực lấy mẫu khảo sát phạm vi nghiên cứu xử lý thông tin từ mẫu khảo sát để đưa kết Giai đoạn 4(3 - 4/2014): Tiến hành phân tích kết mẫu khảo sát có giai đoạn phương pháp nghiên cứu định lượng để tìm hiểu yếu tố tác động Đề tài nghiên cứu khoa học GVHD: ThS ĐỖ THỊ Ý NHI 63 ANOVAb Model Regression Residual Total Sum of Squares 98.441 222.843 df 527 321.284 535 Mean Square 12.305 423 F 29.100 Sig .000a a Predictors: (Constant), Ket qua hoc tap, Nha truong, Tich cuc hoc tap, Nha truong, Tich cuc hoc tap, Nha truong, Nha truong, Nha truong b Dependent Variable: Ket qua hoc tap Trong kết sig = 0.00 < mức ý nghĩa 0.1  bác bỏ giả thuyết H0  có khác biệt có ý nghĩa giá trị trung bình yếu tố tác động Model Unstandardized Coefficients B Std Error (Constant) 1.166 189 Nha truong -.025 033 Nha truong 038 036 Nha truong 004 035 Nha truong 018 029 Nha truong 053 034 Tich cuc hoc tap 077 043 Tich cuc hoc tap 134 047 Ket qua hoc tap 367 037 a Dependent Variable: Ket qua hoc tap Variables Entered/Removedb Standardized Coefficients Beta t 6.156 -.735 1.032 105 607 1.551 1.804 2.837 9.973 -.037 055 005 027 072 078 122 412 Sig .000 463 303 917 544 121 072 005 000 + Các yếu tố tác động đến kết học tập (Mơ hình tổng) Biến độc lập: 10 yếu tố phân tích từ phân tích EFA Biến phụ thuộc: Kết thi kỳ học phần cao ANOVAb Model Regression Residual Total Sum of Squares 158.514 157.135 df 10 523 315.650 533 Mean Square 15.851 300 F 52.759 Sig .000a a Predictors: (Constant), Ket qua hoc tap, Nha truong, Giang vien, Tich cuc hoc tap, Nha truong, Tich cuc hoc tap, Nha truong, Ket qua hoc tap, Nha truong, Nha truong b Dependent Variable: Ket qua hoc tap Coefficientsa Model Unstandardized Coefficients B Std Error (Constant) 674 172 Nha truong 032 028 Nha truong -.008 031 Nha truong -.014 029 Nha truong 068 025 Nha truong -.079 030 Giang vien 037 031 Tich cuc hoc tap 053 036 Tich cuc hoc tap 054 040 Ket qua hoc tap 089 034 Ket qua hoc tap 596 037 a Dependent Variable: Ket qua hoc tap Standardized Coefficients Beta 048 -.011 -.018 107 -.108 041 054 050 101 601 t 3.929 1.119 -.246 -.463 2.761 -2.647 1.172 1.473 1.346 2.624 16.209 Sig .000 264 805 643 006 008 242 141 179 009 000 - Các yếu tố tác động đến kết học tập (Mơ hình tổng) Biến độc lập: 10 yếu tố phân tích từ phân tích EFA Đề tài nghiên cứu khoa học GVHD: ThS ĐỖ THỊ Ý NHI 64 Biến phụ thuộc: Kết thi cuối kỳ học phần cao ANOVAb Model Regression Residual Total Sum of Squares 163.096 197.092 df 10 522 360.188 532 Mean Square 16.310 378 Coefficientsa Model Unstandardized Coefficients B Std Error (Constant) 565 192 Nha truong 060 032 Nha truong 016 035 Nha truong -.021 033 Nha truong 036 028 Nha truong -.003 034 Giang vien 064 035 Tich cuc hoc tap -.022 041 Tich cuc hoc tap 090 045 Ket qua hoc tap 050 038 Ket qua hoc tap 595 041 a Dependent Variable: Ket qua hoc tap F 43.196 Standardized Coefficients Beta 086 021 -.025 053 -.004 067 -.021 077 053 560 Sig .000a t 2.934 1.892 453 -.621 1.303 -.084 1.815 -.538 1.977 1.315 14.425 Sig .003 059 651 535 193 933 070 591 049 189 000 3.5 Phân tích phương sai (Anova) Để tìm khác biệt kết đánh giá nhóm đối tượng khảo sát khác yếu tố thuộc nhà trường, giảng viên, cá nhân, gia đình chúng tơi sử dụng phương pháp phân tích phương sai ANOVA Ta sử dụng hệ số tương quan Pearson (ký hiệu r) để lượng hóa mức độ chặt chẽ mối liên hệ tuyến tính hai biến định lượng, r có giá trị nằm đoạn [-1,1], giá trị tuyệt đối r cho biết mức độ chặt chẽ mối liên hệ tuyến tính + Nếu r >0 mối liên hệ tuyến tính thuận + Nếu r