1. Tính mới của đề tài Tuy đã có một số sáng kiến đặt vấn đề đến lĩnh vực này, xong nội dung tìm hiểu và nghiên cứu chưa sâu sắc, chưa sát thực. Tôi đi sâu vào thực trạng của đơn vị nhà trường và đề xuất hướng giải quyết theo thực trạng của đơn vị trường tôi. Sáng kiến đưa ra được thêm 08 giải pháp mới có tính khả thi cao. Đó là các giải pháp đơn giản, cụ thể, dễ áp dụng và áp dụng được ở mọi thời điểm trong năm học. Nó có căn cứ bền vững từ thực tế học sinh. Ở giải pháp này có nhiều điểm mới về phương pháp hình thành năng lực, phẩm chất cho học sinh mà nhiều sáng kiến khác chưa chỉ ra được và nhiều giáo viên chưa nhận thấy khi giảng dạy trên lớp. Các biện pháp được tôi áp dụng một cách bài bản, mềm mỏng nhưng triệt để hơn. Mặt khác, từ sáng kiến này đã giúp đồng nghiệp có những nhìn nhận sâu sắc hơn trong quá trình giáo dục phẩm chất, năng lực cho học sinh. 2. Nội dung sáng kiến: 2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến: Gia đình và nhà trường là hai môi trường học sinh Tiểu học được tiếp xúc nhiều nhất, thường xuyên nhất trong cuộc sống của mình và đó cũng là những môi trường có ảnh hưởng nhiều nhất đến việc hình thành năng lực, phẩm chất cho các em. Ngoài ra, các điều kiện môi trường cuộc sống xung quanh cũng có tác động không nhỏ tới việc hình thành năng lực, phẩm chất của các em. Giáo dục trong nhà trường có vai trò quan trọng. Bởi con người là nhân tố quan trọng sáng tạo mọi giá trị vật chất và tinh thần cho xã hội. Con người có ý thức là động lực to lớn cho sự phát triển nói chung; con người phát triển toàn diện về nhân cách là con người được hình thành năng lực, phẩm chất chuẩn mực nhất ở bậc Giáo dục Tiểu học. Trong đó phẩm chất bao gồm các nội dung: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trách nhiệm, trung thực. Năng lực bao gồm các nội dung: Tự học và tự chủ, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực tự giải quyết vấn đề và sáng tạo. Đây có thể coi là năng lực, phẩm chất khung của nhân cách theo quan niệm cấu trúc nhân cách hai thành phần (đức, tài). Do vậy mối quan hệ giữa dạy học phát triển năng lực, phẩm chất với phát triển nhân cách được diễn ra như sau: năng lực, phẩm chất là hai thành phần của nhân cách, nhân cách là chỉnh thể thống nhất giữa hai mặt phẩm chất và năng lực, việc dạy học phát triển năng lực, phẩm chất là phương pháp tích tụ dần dần các yếu tố của năng lực, phẩm chất người học để chuyển hóa và góp phần cho việc hình thành, phát triển nhân cách. Vì vậy, dạy học phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh Tiểu học hiện nay vừa là mục tiêu giáo dục, vừa là nội dung giáo dục đồng thời cũng là phương pháp giáo dục. Dạy học phát triển năng lực, phẩm chất có một ưu thế vượt trội trong việc hình thành và phát triển nhân cách bởi nó hướng cho người học đi vào hoạt động cá nhân ( hoạt động trong giờ, ngoài giờ, hoạt động giao tiếp với tự nhiên, xã hội, môi trường, trãi nghiệm…), mà các hoạt động sống, hoạt động cá nhân có vai trò quyết định đối với hình thành nhân cách. Trong các hoạt động dạy của nhà trường Tiểu học hiện nay, chúng ta luôn quan tâm tới việc hình thành năng lực, phẩm chất. Để thực hiện những mục tiêu giáo dục con người, thì giáo viên phải xác định nhiệm vụ của mình. Như vậy, vấn đề giáo dục học sinh thành những người phát triển toàn diện chủ yếu là các thầy cô giáo và chủ yếu là giáo viên chủ nhiệm lớp. 2.2. Thực trạng của vấn đề:
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: - Hội đồng Sáng kiến trường TH…; - Hội đồng Sáng kiến huyện ….; Tôi ghi tên đây: Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi cơng tác Chức danh Trình độ chun mơn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến Số điện thoại: Địa Email: Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Một số giải pháp nhằm nâng cao việc hình thành lực, phẩm chất cho học sinh lớp … trường Tiểu học … - Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Khơng có - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Đào tạo - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử (ghi ngày sớm hơn): 20/10/2021 - Mô tả chất sáng kiến: Tên sáng kiến: Một số giải pháp nhằm nâng cao việc hình thành lực, phẩm chất cho học sinh lớp … trường Tiểu học … Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Về lực, phẩm chất cho học sinh lớp 1 Tính đề tài Tuy có số sáng kiến đặt vấn đề đến lĩnh vực này, xong nội dung tìm hiểu nghiên cứu chưa sâu sắc, chưa sát thực Tôi sâu vào thực trạng đơn vị nhà trường đề xuất hướng giải theo thực trạng đơn vị trường Sáng kiến đưa thêm 08 giải pháp có tính khả thi cao Đó giải pháp đơn giản, cụ thể, dễ áp dụng áp dụng thời điểm năm học Nó có bền vững từ thực tế học sinh Ở giải pháp có nhiều điểm phương pháp hình thành lực, phẩm chất cho học sinh mà nhiều sáng kiến khác chưa nhiều giáo viên chưa nhận thấy giảng dạy lớp Các biện pháp áp dụng cách bản, mềm mỏng triệt để Mặt khác, từ sáng kiến giúp đồng nghiệp có nhìn nhận sâu sắc trình giáo dục phẩm chất, lực cho học sinh Nội dung sáng kiến: 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến: Gia đình nhà trường hai mơi trường học sinh Tiểu học tiếp xúc nhiều nhất, thường xuyên sống mơi trường có ảnh hưởng nhiều đến việc hình thành lực, phẩm chất cho em Ngồi ra, điều kiện môi trường sống xung quanh có tác động khơng nhỏ tới việc hình thành lực, phẩm chất em Giáo dục nhà trường có vai trị quan trọng Bởi người nhân tố quan trọng sáng tạo giá trị vật chất tinh thần cho xã hội Con người có ý thức động lực to lớn cho phát triển nói chung; người phát triển tồn diện nhân cách người hình thành lực, phẩm chất chuẩn mực bậc Giáo dục Tiểu học Trong phẩm chất bao gồm nội dung: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trách nhiệm, trung thực Năng lực bao gồm nội dung: Tự học tự chủ, lực giao tiếp hợp tác, lực tự giải vấn đề sáng tạo Đây coi lực, phẩm chất khung nhân cách theo quan niệm cấu trúc nhân cách hai thành phần (đức, tài) Do mối quan hệ dạy học phát triển lực, phẩm chất với phát triển nhân cách diễn sau: lực, phẩm chất hai thành phần nhân cách, nhân cách chỉnh thể thống hai mặt phẩm chất lực, việc dạy học phát triển lực, phẩm chất phương pháp tích tụ yếu tố lực, phẩm chất người học để chuyển hóa góp phần cho việc hình thành, phát triển nhân cách Vì vậy, dạy học phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Tiểu học vừa mục tiêu giáo dục, vừa nội dung giáo dục đồng thời phương pháp giáo dục Dạy học phát triển lực, phẩm chất có ưu vượt trội việc hình thành phát triển nhân cách hướng cho người học vào hoạt động cá nhân ( hoạt động giờ, giờ, hoạt động giao tiếp với tự nhiên, xã hội, môi trường, trãi nghiệm…), mà hoạt động sống, hoạt động cá nhân có vai trị định hình thành nhân cách Trong hoạt động dạy nhà trường Tiểu học nay, ln quan tâm tới việc hình thành lực, phẩm chất Để thực mục tiêu giáo dục người, giáo viên phải xác định nhiệm vụ Như vậy, vấn đề giáo dục học sinh thành người phát triển toàn diện chủ yếu thầy cô giáo chủ yếu giáo viên chủ nhiệm lớp 2.2 Thực trạng vấn đề: Năm học 2021 – 2022, phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 1B Qua thực tế giảng dạy tơi khảo sát học kì 1, đánh giá lực, phẩm chất học sinh lớp chủ nhiệm sau: Về Năng lực: STT Năng lực Tự học tự chủ Giao tiếp hợp tác TSHS Tốt Tỉ lệ (T) % Đạt (Đ) Tỉ lệ CCG % (C) Tỉ lệ % 28 29% 15 53% 18% 28 32% 17 61% 7% STT Giải vấn đề sáng tạo Về Phẩm chất: 28 Phẩm chất TSHS 25% 12 43% 32% Tốt Tỉ lệ Đạt Tỉ lệ CCG Tỉ lệ (T) % (Đ) % (C) % Yêu nước 28 10 36% 12 43% 21% Nhân 28 32% 11 39% 29% Chăm 28 10 36% 12 43% 21% Trách nhiệm 28 21% 43% 10 36% Trung thực 28 32% 39% 29% 11 Bảng thống kê trên, cho thấy thực trạng việc hình thành lực, phẩm chất cho học sinh năm qua có nhiều chuyển biến tích cực kết chưa cao Học sinh đạt lực, phẩm chất theo yêu cầu số đạt mức tốt chưa nhiều, số học sinh hạn chế lực, phẩm chất Qua thời gian nghiên cứu tìm hiểu tơi rút ngun nhân sau: - Do chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập ( từ Mầm non sang Tiểu học) nên em chưa quen với hoạt động Nhà trường Tiểu học - Một số gia đình coi trọng việc học tập kiến thức kĩ năng, xem nhẹ việc hình thành lực, phẩm chất cho em - Nhiều gia đình bố mẹ làm ăn xa, có thời gian quan tâm tới em dẫn đến em bước vào lớp em nhút nhát, chưa mạnh dạn, chưa tự tin giao tiếp với cô giáo bạn bè - Một số gia đình cha mẹ chưa gương mẫu đạo đức lối sống làm ảnh hưởng tiêu cực đến tư tưởng, tình cảm phẩm chất Rồi nhiều gia đình gây áp lực việc học tập cho em mình, u cầu phải đạt thành tích này, danh hiệu học tập kia, trách phạt nặng nề trẻ mắc lỗi khiến cho em sợ sệt, thiếu tự tin, nói dối làm đối phó,… - Học sinh nhận thức chậm, khả tự học - tự giải vấn đề cịn hạn chế, gia đình chưa quan tâm đến việc hoc tập em họ, không dạy dỗ em học thêm nhà, phó mặc cho trường em có lỗ hổng kiến thức kĩ gây chán nản việc học,… - Học sinh chưa có ý thức tự quản, tự phục vụ làm việc đơn giản phù hợp với lứa tuổi gia đình q nng chiều khơng u cầu em làm cơng việc - Một số gia đình có mâu thuẫn bố mẹ bỏ mặc cho ông bà nuôi Nhiều em tự kỉ nói, ngại hoạt động học tập vui chơi với thầy cô bạn bè 2.3.Các giải pháp nhằm nâng cao việc hình thành lực, phẩm chất cho học sinh lớp … trường Tiểu học 2.3.1 Nâng cao nhận thức thân tầm quan trọng việc hình thành lực, phẩm chất cho học sinh lớp Qua thực tế giảng dạy, thân thấy: tất giáo viên dạy lớp trọng vào việc rèn chữ, luyện đọc, rèn kĩ tính tốn cho học sinh chủ yếu Cịn việc hình thành lực, phẩm chất chưa thực quan tâm Nếu đầu cấp mà khơng hình thành lực, phẩm chất chủ yếu cho học sinh lên lớp học sinh rô bốt làm việc cách máy móc khơ khan Tơi xác định tầm quan trọng việc nâng cao hình thành lực, phẩm chất cho học sinh lớp tơi chủ nhiệm là: Tơi thực tích cực đổi phương pháp giảng dạy phát huy tính sáng tạo, tích cực học sinh giao tiếp, phải biết khai thác, phát huy tính tích cực tự giác, tự giải vấn đề em học sinh thông qua tiết học, học ngoại khóa Tạo cho em mơi trường học tập thoải mái, tự tin lĩnh vực sống Chính lẽ đó, việc nâng cao nhận thức cho thân tơi việc hình thành lực, phẩm chất cho học sinh lớp quan trọng *Xác định nhiệm vụ trách nhiệm thân giáo viên việc hình thành lực, phẩm chất cho học sinh Bản thân nhìn thấy nhiệm vụ cao việc làm làm cho hiệu nhất? Đó câu hỏi tơi khơng giáo viên phải suy nghĩ trăn trở Từ đó, tơi xác định nhiệm vụ việc hình thành lực, phẩm chất cho học sinh sau: - Tơi tích cực đổi phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích sáng tạo, tích cực học sinh, phải biết khai thác, phát huy khiếu, tiềm sáng tạo học sinh học sinh nhân vật đặc biệt, phải giáo dục học sinh để em cảm thấy thoải mái tình sống đời thường - Thường xuyên tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục cho em cho thích hợp tuân theo số quan điểm như: giúp em phát triển đồng lĩnh vực thể chất, ngơn ngữ, nhận thức, tình cảm - xã hội nhằm phát huy tích tích cực hình thành lực, phẩm chất - Giúp em có mối liên hệ mật thiết với người bạn lớp, trường; em biết chia sẻ chăm sóc lẫn nhau, em cần phải học cách ứng xử, biết lắng nghe trình bày vấn đề Cần trang bị cho học sinh tự tin, thoải mái trường hợp giao tiếp, thường xuyên liên lạc với phụ huynh học sinh để kịp thời nắm tình hình phát triển lực, phẩm chất em lúc nơi Đối với em có ý thức tự quản, tự phục vụ chưa cao Tôi giáo dục lực tự phục vụ, tự quản; giao tiếp hợp tác hoạt động học tập như: hoạt động học nhóm, giáo giao việc cho nhóm em tự biết giao việc cho nhau, thành viên nhóm nhận nhiệm vụ Qua đây, tơi dạy cho học sinh kĩ học tập hợp tác, học sinh có kĩ hợp tác em hiểu rõ tri thức kĩ hợp tác em biết vận dụng kĩ hợp tác cách đắn, linh hoạt, mềm dẻo hiệu vào trình học tập sống Bên cạnh đó, cần phải rèn cho em thói quen biết hợp tác với người xung quanh, với bạn bè để hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập; cá nhân nhóm học tập phải biết phối hợp, chỉa sẻ, hỗ trợ thành viên khác nhóm để hồn thành nhiệm vụ chung 2.3.2.Tìm hiểu tâm sinh lý hồn cảnh lớp phụ trách Qua thực tế chủ nhiệm lớp, nhận thấy tất em lớp chủ nhiệm việc tự phục vụ, tự quản chưa làm em cịn nhỏ nên cha mẹ nng chiều, làm thay việc Từ việc soạn sách học, thay quần áo, vệ sinh thân thể cha mẹ đảm nhiệm Nhiều em rụt rè, ngại giao tiếp, hợp tác với bạn bè người xung quanh Đặc biệt việc tự học, tự giải vấn đề cịn hạn chế Chính tâm sinh lý em non nớt, tờ giấy trắng Một số phẩm chất: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trách nhiệm; trung thực, kỉ luật; yêu gia đình bạn bè người thân cịn mờ nhạt mơ hồ em Mặt khác, số em gia đình có điều kiện, lại nên tất việc cha mẹ đảm nhận làm thay cưng chiều dẫn đến lực em chưa hình thành, tạo cho em tính ích kỉ, lệch lạc phẩm chất Đa phần học sinh lớp có bố mẹ làm ăn xa nhà, nên phó mặc cho ơng bà chăm sóc dạy dỗ Ông bà quan tâm đến việc miếng ăn, giấc ngủ hàng ngày cho em chủ yếu cịn việc hình thành lực, phẩm chất nêu chưa quan tâm, nên hầu hết em phát triển cách tự theo Một số gia đình bố mẹ mâu thuẫn tình cảm, bỏ mặc gửi cho bác người thân ni Có em bị tự kỉ, nói ngại hoạt động học tập vui chơi với thầy cô bạn bè Nắm bắt tâm sinh lý hoàn cảnh em lớp để lựa chọn phương pháp, cách thức hình thành lực, phẩm chất cho học sinh tốt hiệu đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn mực lực phẩm chất; học sinh thường nghe lời thầy giáo, thầy dạy bảo điều em ln ln ghi nhớ làm theo, có cha mẹ nhà Tơi ln dặn dị em: phải chăm học hành, làm tập khơng nhìn bạn; buổi thực hành ý quan sát em làm bài; thường xuyên quan sát thái độ ứng xử em học, buổi chơi, sinh hoạt tập thể… chắn đức tính trung thực dần hình thành cho em Mặt khác, tơi thường xuyên phối kết hợp giáo dục em với gia đình nhờ phụ huynh thường xuyên nhắc nhở chăm học hành; ý quan sát nề nếp học tập hàng ngày nhà, với biểu đức tính trung thực, thẳng sinh hoạt gia đình, em khơng thể có hành vi “gian lận” học tập, lần làm lớp Chính tơi làm tốt việc nên lớp chủ nhiệm em ngoan, chăm học tập, trung thực học tập, biết nhận lỗi sửa lỗi…Mặc dù em chuyển từ hoạt động vui chơi ( Mầm non ) sang hoạt động học tập ( Tiểu học) em quen dần với hoạt động học tập có nề nếp tự phục vụ: biết tự soạn sách học theo thời khóa biểu, biết xếp ngăn bàn nơi ngồi gọn gàng ngăn nắp, biết tự chọn cho quần áo đẹp buổi đến trường 2.3.3 Phân loại đối tượng học sinh lớp, đưa giải pháp giáo dục học sinh Căn vào tình hình chung lớp sau thời gian học tập, tiến hành phân đối tượng học sinh lớp để biết có học sinh đạt mức tốt, em mức đạt học sinh cần cố gắng lực, phẩm chất Để từ có biện pháp giáo dục em, nâng cao trình độ đồng lớp - Đối với em chậm tiến (đạt mức Cần cố gắng) xếp em ngồi đầu bàn, gần với em học hoàn thành tốt môn học Đặc biệt cần phát triển tư duy, nâng cao kiến thức bồi dưỡng lực học tập tốt cho học sinh Nhất học sinh lớp 1, em làm quen với môi trường mới, nhiều em thao tác chậm, khơng có khả tự học, tự giải vấn đề Bản thân lập kế hoạch giúp đỡ đối tượng việc cụ thể là: + Đưa câu hỏi từ dễ đến khó, để học sinh trả lời Tôi kịp thời khen, cho bạn vỗ tay khen bạn, với học sinh lớp em thích khen Từ phát huy lực tự giác, tự tin giao tiếp, em phát huy tính tích cực học tập, thích giơ tay phát biểu Thường xuyên kiểm tra em chậm chạp, rụt rè trình dạy lớp Tích cực rèn kĩ sống kĩ giao tiếp cho em như: biết chào hỏi thầy cô, người lớn tuổi, biết nói lời cảm ơn xin lỗi Tôi thường xuyên cho học sinh hoạt động lồng ghép hoạt động trãi nghiệm, múa hát sân trường, tạo hội giao tiếp cho em + Đối với hoc sinh có ý thức tự quản, tự phục vụ chưa cao Tôi phải thường xuyên gặp gỡ phụ huynh trao đổi tình hình học tập, sinh hoạt lớp nhà em Đặc điểm học sinh lớp Một mau nhớ, nhanh quên nên việc rèn luyện cho em cần làm thường xuyên, liên tục lúc nơi Vì thế, đầu năm học, đề cao công tác hình thành lực, phẩm chất cho em Học sinh lớp chưa quen với môi trường nên tạo cho em tập nhiều thao tác mạnh dạn giao tiếp như: học sinh luyện nói nhiều, thực hành giao tiếp, đóng vai,…Rèn cho em kĩ sống như: tự vệ sinh cá nhân, tự buộc tóc, tự soạn sách vở…Kĩ giải mâu thuẫn Đây kĩ quan trọng việc hình thành phẩm chất cho học sinh giúp em học sinh tránh đoàn kết, em biết thương yêu bạn bè, kính trọng người lớn tuổi thầy giáo + Đối với số học sinh hạn chế lực, phẩm chất, với em học sinh thuộc gia đình quan tâm, họ khơng trọng đến việc học em mình, cịn nng chiều, cung phụng khiến trẻ khơng có lực tự phục vụ Tôi tạo cho em học sinh hình thành mối quan hệ thầy trị: tơi ln người đồng hành học sinh thực tốt việc cần làm phục vụ thân Tơi cịn có lời nói cử nhẹ nhàng với em học sinh thiếu tập trung, chưa tốt; cần phải nhắc nhở riêng em, đối tượng vào thời điểm tránh làm em thẹn, xấu hổ với bạn lớp Cuối tuần, cuối tiết học tơi hình thành lực, phẩm chất cho em thông qua học, kĩ làm tập môn học 2.3.4 Xây dựng kế hoạch, nề nếp nội quy lớp học Từ việc điều tra, khảo sát nắm mặt mạnh, mặt yếu học sinh lớp chủ nhiệm để có biện pháp giáo dục thích hợp Tổ chức cho lớp bầu ra: “Hội đồng tự quản” ban phải học sinh hoàn thành xuất sắc môn học, đối xử với bạn bè vui vẻ, nhanh nhẹn, nhiệt tình cơng việc, tự quản lớp hoạt động tốt Xây dựng lớp tự quản tốt tạo cho em có mơi trường học tập thân thiện Vì thế, từ đầu năm nhận lớp, tơi phải lên kế hoạch tuần, tháng cho ban hoạt động Tôi người tổ chức, theo dõi đánh giá kết hoạt động Sau bầu xong hội đồng tự quản lớp, họp ban lại giao nhiệm vụ cụ thể để “Hội đồng tự quản” hoạt động thường xuyên đạt kết Ngoài ra, giáo dục em phải: “Nói lời hay, làm việc tốt”, thường xuyên dạy em thực tốt nội quy nhà trường Muốn em thực tốt địi hỏi tơi phải gương mẫu mặt để học sinh noi theo, nói phải làm, đề phải thực hiện, gần gũi có lịng vị tha với học trị Ví dụ: Phía tay trái góc bảng ghi rõ lớp, sĩ số học sinh, kí hiệu góc bảng: “ +, B, V, S, 1,2,3,…” Chỉ vào “+” học sinh lớp vịng trịn tay, lắng nghe tơi giảng Tôi “ B” lớp lấy bảng làm Tôi vào “V” học sinh biết lấy chép bài… Tôi vào số1, số hay số học sinh biết tổ tổ 1, tổ 2, tổ không nghiêm túc học làm ồn 2.3.5 Xây dựng mối quan hệ đoàn kết lớp Qua nhiều năm giảng dạy lớp, nhận thấy rằng: xây dựng tập thể lớp đồn kết giải pháp giáo dục khác đạt hiệu cao Để thực điều này, phải tạo điều kiện cho em hiểu xử lý tình cách hợp lý Hơn với lớp em nhút nhát nên phải tập cho học sinh thói quen biết thương yêu bạn, giúp đỡ bạn,…Đối với học sinh thiếu thốn tình cảm, hay nhút nhát, ích kỉ: tơi thường xun trị chuyện cởi mở với em, tạo khơng khí vui vẻ khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào hoạt động nhóm, lớp, trường Lôi em vào sân chơi lành mạnh, vui vẻ…thường xuyên kể cho học sinh nghe, xem câu chuyện lịng nhân hậu, tình đồn kết, nói cho em biết tình đồn kết lòng yêu thương người Mỗi nhà trường tổ chức hoạt động ngoại khóa tơi lơi em tham gia, tuyên dương em tham gia hoạt động như: văn nghệ, góp giấy vụn, ủng hộ người nghèo… Cuối tháng, lại tổng kết hoạt động, tuyên dương khen thưởng học sinh có tiến bộ, nhóm học sinh học tập đạt chất lượng tốt 2.3.6 Chú trọng phát huy tính tích cực, chủ động q trình tự học học sinh lớp phụ trách Để làm điều đòi hỏi người giáo viên Tiểu học phải có hiểu biết chương trình lớp học, cấp học, mạnh dạn đổi phương pháp, hình thức dạy học, tuyệt đối không áp đặt kiến thức; phát huy tính tự học, tự tìm tịi khám phá học sinh Trong trình dạy học lớp, thường thực sau: + Giúp học sinh nắm mục tiêu nhiệm vụ học tập + HS tự giải nhiệm vụ học tập + Các bạn nhóm tự trao đổi cho + Báo cáo kết học tập trước lớp thực nhiệm vụ học tập Trong học sinh học tập, tơi chọn vị trí thích hợp quan sát cử chỉ, nét mặt để phát em gặp khó khăn- vướng mắc nhằm kịp thời giúp đỡ, hướng dẫn kĩ để kết nhiệm vụ học tập em tốt hơn, cách dạy phát huy tốt lực tự học giải vấn đề; tự hợp tác giao tiếp Đến nay, học sinh lớp biết cố gắng thực nhiệm vụ mình, chủ động giao tiếp, hợp tác chia sẻ kết học tập với bạn… Đổi cho bạn kiểm tra chéo Tôi dành thời gian cho học sinh học trước vấn đề, thực hành trãi nghiệm, với tập vấn đề thảo luận Sau em tự tương tác có nhu cầu trao đổi, lớp tự phản biện học hỏi lẫn giáo viên người tổ chức *Áp dụng phương pháp dạy học:“ Bàn tay nặn bột” dạy học Đây phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm áp dụng cho việc giảng dạy “ Bàn tay nặn bột” hình thành cho học sinh việc em tự nghiên cứu tìm câu trả lời cho vấn đề thơng qua làm thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu… với vấn đề đặt ra, học sinh tìm hiểu hiểu biết ban đầu, tiến hành phân tích, thảo luận đưa kết phù hợp Áp dụng phương pháp dạy học thực sau: Ngoài việc trọng đến kiến thức, học sinh lớp tơi cịn rèn luyện kỹ diễn đạt thơng qua ngơn ngữ giao tiếp Nhờ mà lực: tự học tự giải vấn đề nâng cao, em biết vận dụng điều học để giải nhiệm vụ học tập; sống, em biết phát tình có liên quan tìm cách giải cách triệt để Một đức tính cần thiết để tạo nên thành công sống em chăm Và đức tính người xưa lồng vào câu tục ngữ:“ Có cơng mài sắt có ngày nên kim” để nhắc nhở người làm công tác giáo dục nói chung, thân tơi nói riêng cần coi trọng phẩm chất chăm chỉ, trách nhiệm Chăm học tập đức tính quý báu học sinh, người Biết chịu trách nhiệm ví việc làm đức tính vơ đáng q Những em có đức tính chăm học tập, trách nhiệm với nhiệm vụ giao em ln đạt em mong muốn 2.3.7 Lồng ghép việc hình thành lực, phẩm chất học sinh vào môn học Các lực, phẩm chất học sinh hình thành trình rèn luyện Hiện nay, nội dung giáo dục lực, phẩm chất lồng ghép vào môn học bậc Tiểu học Trong trình dạy học lớp tơi dạy học theo kiểu mơ hình lồng ghép nhằm nâng cao việc hình thành lực, phẩm chất học sinh sau: Khi dạy môn học áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm rèn luyện kĩ diễn đạt thơng qua việc hình thành lực: tự học tự giải vấn đề Học sinh lớp biết vận dụng điều học để giải nhiều tình sống, phát tình liên quan tìm cách giải Thơng qua môn học học sinh rèn luyện lực hợp tác, giao tiếp, mạnh dạn trình bày vấn đề trước đám đông Nhất tiết Đạo đức, Tự nhiên xã hội tiết Hoạt động trãi nghiệm… Phương pháp dạy học giáo viên vô quan trọng để hình thành lực, phẩm chất cho em Dạy học lồng ghép thông qua môn học như: môn Tiếng việt, môn Đạo đức, môn Tự nhiên xã hội…tất môn học hình thành cho học sinh nhiều vấn đề, kỹ tư tích cực tư sáng tạo Vì vậy, học tơi ln phải tìm tịi phương pháp, hình thức tổ chức cho phù hợp với nội dung tiết dạy nhằm nâng cao hiểu biết cho em Cách dạy học phát huy tốt lực tự học giải vấn đề, giao tiếp, hợp tác Học sinh lớp biết cố gắng thực nhiệm vụ cá nhân mình, chủ động giao tiếp, hợp tác - chia sẻ kết học tập với bạn, hình thành phẩm chất trách nhiệm, trung thực, chăm cho em Học sinh lớp tơi em biết tự làm bài, thường xuyên trao đổi kết với bạn, mạnh dạn trình bày ý kiến cá nhân kết học theo hình thức nhóm, trình bày trước lớp, trước đám đông sống học tập vui chơi hàng ngày Học vậy, học sinh học sâu nhiều, nhớ kĩ chắn hơn, mà từ cách học hình thành lực, phẩm chất em tốt Đối với lớp việc vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm áp dụng thường xuyên, sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực như: khăn trải bàn, sơ đồ tư duy, bàn tay nặn bột, kĩ thuật XYZ,… Để hình thành lực, phẩm chất cho em có hiệu tơi vận dụng lồng ghép nhiều qua môn học, tiết học, mơn như: Tốn, Hoạt động trãi nghiệm Tơi dạy học lồng ghép tiết Toán, em hình thành lực tự học tự giải vấn đề, kĩ tư tích cực tư sáng tạo, lực ngôn ngữ giao tiếp, lực hợp tác, lực tính tốn Hầu em hình thành lực tư qua q trình học tốn, thể qua thao tác chủ yếu như: phân tích tổng hợp so sánh, ; phẩm chất tốt như: chăm học chăm làm, em biết thương yêu bạn bè, đồn kết giúp đỡ bạn vượt khó khăn Học sinh lớp nhiều em tích cực xây dựng bài, tiết học sôi nổi, em thi đua xây dựng 2.3.8 Thường xuyên tổ chức hoạt động trãi nghiệm để tạo hội cho em hình thành lực, phẩm chất Các lực, phẩm chất học sinh khơng hình thành hoạt động học tập rèn luyện mà cịn hình thành nhiều hoạt động trãi nghiệm nhà trường Hoạt động trãi nghiệm thực theo quy mơ lớn nhỏ tùy vào thời gian, điều kiện nhà trường, lớp học, khối lớp cụ thể Bản thân áp dụng giải pháp theo quy mô nhỏ học sinh chủ yếu hoạt động lớp; thường xuyên, liên tục tổ chức hoạt động trãi nghiệm học sinh hình thành lực, phẩm chất, kĩ sống cho học sinh Tôi nghiên cứu, tìm hiểu thực tế đưa giải pháp cụ thể sau: để hoạt động trãi nghiệm diễn thường xuyên đầu năm lên kế hoạch cụ thể cho hàng tuần, hàng tháng, năm rõ ràng Ngay từ đầu năm nhận lớp 1B, bắt đầu cho em trãi nghiệm như: gọi tên em lên giới thiệu thân, gia đình, sở thích để hình thành lực: giao tiếp; phẩm chất: trung thực Hoặc em trãi nghiệm hoạt động thi xếp sách ngăn bàn cặp sách; phát huy tính nhanh, gọn, thi gấp quần áo…Tập cho học sinh trãi nghiệm cách xử lý bị đứt tay, chân cách xử lý bạn bị té, ngã… Từ tơi hình thành lực tự quản, tự phục vụ cho em; biết xử lý vấn đề có liên quan mà em thường gặp sống hàng ngày Mặc dù em có bố mẹ làm ăn xa, em nhà với ông bà - với bác em tự phục vụ Hàng tuần, dựa theo quan sát dựa vào nhận xét quan sát đánh giá ban hội đồng tự quản lớp, thấy lực, phẩm chất- kĩ sống em chưa tốt tơi giúp em xây dựng kế hoạch tổ chức trãi nghiệm lại cho tốt hơn, thành thạo Hàng tháng, dựa theo chủ điểm cụ thể gợi ý học sinh trãi nghiệm, lập chương trình hoạt động trãi nghiệm…Thơng qua mà lớp chủ nhiệm em biết lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với nội dung; nắm bước cần thực hiện, nắm trách nhiệm cá nhân tham gia hoạt động trãi nghiệm Tôi hướng cho học sinh lựa chọn nội dung trãi nghiệm năm học dựa theo chủ điểm tháng, kì dựa vào điều kiện cá nhân, lớp Ngay ngày đầu đón nhận em, tơi phát có số em nhận thức chậm, khả tự học - tự giải vấn đề hạn chế, kiến thức nhiều lỗ hổng dẫn đến em ngại học, chán học,… Tôi sử dụng phương pháp tương tác nhóm “ Đơi bạn tiến”, hướng dẫn cho em nhận biết cách học, tự học, tự hợp tác với bạn… cách học nhóm, nhằm phát huy kĩ giao tiếp học sinh với học sinh Khi hợp tác làm việc với nhau, với nhóm trưởng để đạt mục tiêu đề Ví dụ: cho học sinh thảo luận vấn đề “ Thân có đặc điểm gì?”, thành viên nhóm đưa ý kiến thân vấn đề Sau nêu ý kiến xong, thành viên nhóm khác theo dõi nêu nhận xét - sai; tơi chốt kết cho học sinh, góp ý có cách sửa lỗi sai cụ thể cho em Chính điều giúp học sinh lớp tơi phát triển kĩ giao tiếp tương tác với bạn nhóm học, lớp Từ em khơng cịn ngại học nữa, ham học, thích giao tiếp với với bạn, tự giác học tập; từ phát triển kĩ tạo môi trường hợp tác, kĩ xây dựng niềm tin Đây kĩ đặc biệt quan trọng niềm tin linh hồn trình hợp tác trẻ Niềm tin giúp em tránh mặc cảm trước đến lớp, em học sinh ngày đầu vào lớp bị chậm phát triển, gặp nhiều khó khăn học tập cầm bút, không thuộc bảng chữ Qua việc tổ chức cho học sinh lớp trải nghiệm học lớp, ngồi lớp… tơi cịn thường xun phát huy lực tự học, tự đọc sách nhằm nâng cao hiệu dạy, đảm bảo cho hoạt động có hiệu tốt, lực tự học học sinh ln gắn liền với hoạt động em 2.4 Kết nghiên cứu sáng kiến: Các em khơng cịn có ganh đua, hay lo lắng điểm số nên sẵn sàng chia sẻ giúp đỡ bạn gặp khó khăn, vướng mắc Những em vướng phải khó khăn học tập chủ động, mạnh dạn hỏi bạn; khơng cịn ngại ngùng, xấu hổ Các em biết tự giác làm nhiều việc: xếp sách đồ dùng ngăn nắp chơi, xếp bàn ghế ngắn, vệ sinh lớp học gọn gàng sẽ, tham gia hoạt động tập thể, em mạnh dạn, nói rõ ràng, mạch lạc Đã trang bị cho em kiến thức, kĩ học tập rèn cho học sinh kĩ sống tốt; hình thành cho em lực - phẩm chất tốt, em có đầy đủ tự tin đứng trước đám đông; chăm học, chăm làm bài, tự tin, trách nhiệm trước việc làm thân Tích cực tham gia hoạt động lớp, nhà trường đề *Kết đạt lớp 1B sau thời gian áp dụng giải pháp năm học khả quan: Về Năng lực: STT Năng lực Tự học tự chủ Giao tiếp hợp tác Giải vấn đề sáng tạo Về Phẩm chất: STT Phẩm chất TSHS Tốt Tỉ lệ (T) % Đạt (Đ) Tỉ lệ CCG % (C) Tỉ lệ % 28 15 54% 13 46% 00% 28 20 71% 29% 00% 28 12 43% 16 57% 00% TSHS Tốt Tỉ lệ Đạt Tỉ lệ CCG Tỉ lệ (T) % (Đ) % (C) % Yêu nước 28 20 71% 29% 00% Nhân 28 16 57% 12 43% 00% Chăm 28 16 57% 12 43% 00% Trách nhiệm 28 11 39% 17 61% 00% Trung thực 28 15 54% 13 46% 00% -Trong trình giảng dạy việc hình thành lực, phẩm chất cho học sinh địi hỏi: Giáo viên phải kiên trì, bình tĩnh thời gian ngày một, ngày hai mà làm ngay, địi hỏi phải trải qua trình lâu dài thử nghiệm nhiều lần Đặc biệt phải lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp với việc nhận thức học sinh gây hứng thú học tập cho học sinh Nhất lứa tuổi lớp 1, em bắt đầu chuyển giai đoạn: “ Từ hoạt động vui chơi - Mầm non sang hoạt động học tập - Tiểu học” - Thường xuyên nghiên cứu tài liệu để nâng cao vốn hiểu biết cho thân Chú ý nội dung giảm tải điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp Khơng ngừng học hỏi trao đổi với đồng nghiệp để nghiên cứu đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh môn học Rèn luyện cho học sinh khả tư sáng tạo tránh rập khuôn cách máy móc Rèn cho học sinh thói quen kĩ sống, kĩ tự phục vụ thân, kĩ giao tiếp - Đổi cách đánh giá phải đáp ứng mục tiêu giáo dục, phải người học Chính thế, q trình đánh giá địi hỏi giáo viên phải thường xuyên quan sát, theo dõi cá nhân học sinh, nhóm học sinh q trình học tập để nhận định, động viên gợi ý, hỗ trợ kịp thời việc làm, nhiệm vụ cá nhân nhóm Đồng thời giáo viên phải quan sát học sinh để kịp thời đưa nhận định biểu lực, phẩm chất học sinh - Tăng cường đổi phương pháp, tích cực dạy học lồng ghép mơn học nhằm phát huy tính tự giải vấn đề, phẩm chất chăm học chăm làm cho học sinh - Thường xuyên chấm chữa bài, chữa lỗi hướng dẫn cụ thể chỗ chưa cho học sinh nắm thực tốt …., ngày 19 tháng 10 năm 2021 Người nộp đơn (Ký ghi rõ họ tên) Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật./