1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẮC NINH TRƯỜNG THPT TIÊN DU SỐ 1 ***** SÁNG KIẾN ĐỀ NGHỊ THẨM ĐỊNH, ĐÁNH GIÁ Ở CẤP NGÀNH TÊN SÁNG KIẾN DẠY HỌC TÁC PHẨM TRUYỆN HIỆN ĐẠI VIỆT NAM TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11[.]
1 of 98 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẮC NINH TRƯỜNG THPT TIÊN DU SỐ ***** SÁNG KIẾN ĐỀ NGHỊ THẨM ĐỊNH, ĐÁNH GIÁ Ở CẤP NGÀNH TÊN SÁNG KIẾN: DẠY HỌC TÁC PHẨM TRUYỆN HIỆN ĐẠI VIỆT NAM TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Thu Hiền Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường THPT Tiên Du số Bộ môn : Ngữ văn Tiên Du, tháng 01 năm 2023 Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chun ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN XIN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng thẩm định sáng kiến Trường THPT Tiên Du số 1 Tên sáng kiến: “Dạy học tác phẩm truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn 11 theo định hướng phát triển lực học sinh” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Ngữ Văn lớp 11 Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Thu Hiền - Đơn vị: Trường THPT Tiên Du số - Địa chỉ: xã Việt Đoàn, huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh - Điện thoại: 0946808845 - Email: hien31101981@gmail.com Tôi làm đơn xin hội đồng thẩm định sáng kiến kinh nghiệm công nhận đề tài : “Dạy học tác phẩm truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn 11 theo định hướng phát triển lực học sinh” Tôi xin chân thành cảm ơn! Ngày 30 tháng 01năm 2023 Tác giả sáng kiến Nguyễn Thị Thu Hiền Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ***** THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Dạy học tác phẩm truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn 11 theo định hướng phát triển lực học sinh” Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Năm học 2021- 2022 Các thông tin cần bảo mật: không Mô tả giải pháp cũ thường làm Trước đây, đọc hiểu văn văn học, đơi tìm hiểu khái quát đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm Thông thường dạy, giáo viên hay sử dụng phương pháp cũ thuyết trình, giảng giải, phân tích, đánh giá theo hình thức thầy giảng, trị ghi chép cách thụ động mà chưa ý phát huy lực, tính chủ động tích cực học sinh Thực tiễn dạy học Văn nhà trường cịn có giáo viên hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm văn học nói chung tác phẩm truyện đại nói riêng theo phương pháp truyền thống đọc chép, thầy làm trung tâm, chưa khơi gợi hứng thú học tập cho học sinh, nặng thuyết trình thầy ưa thuyết giảng, khoe kiến thức mà chưa lấy học sinh làm trung tâm Đây lối dạy tẻ nhạt, ngại đổi mới, không sáng tạo, chưa biết ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, người dạy chưa xây dựng tổ chức hình thức giảng dạy sinh động, chưa phát huy vai trị sáng tạo người học Vì hiệu dạy không cao, tiết dạy không tạo niềm say mê, hứng thú cho học sinh Về phía học sinh, em chưa yêu thích, đam mê mơn học Trong đó, học văn để cảm nhận hay, đẹp văn chương, để yêu thương người, yêu sống Để làm điều này, thầy cô cần phát huy lực học sinh Vì tơi mạnh dạn đề xuất sáng kiến: “Dạy học tác phẩm Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn 11 theo định hướng phát triển lực học sinh” để phát huy lực chủ động sáng tạo khơi gợi cho em niềm say môn học Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến Việc đổi phương pháp giảng dạy Ngữ văn thực yếu tố định hiệu dạy Phương pháp dạy học đổi trọng đến phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh làm cho học sinh yêu thích mơn học Từ năm 2018, chương trình THPT mơn Ngữ Văn, Bộ Giáo dục hướng dẫn: đổi tồn diện giáo dục tồn mơn học từ Đọc văn, Tiếng Việt Làm văn, quán triệt khâu trình dạy học phải phát huy tính chủ động, sáng tạo, lực tự học, tự khám phá tác phẩm học sinh Do dạy học tác phẩm truyện đại Việt Nam, giáo viên nên sử dụng phương pháp đổi cho phù hợp với lực học sinh Truyện đại chương trình Ngữ văn 11 lượng kiến thức trọng tâm để thi học kì, thi tốt nghiệp THPT nên trình thực hành đọc, thực hành viết cần sáng tạo, tự học tự chủ em Do đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh tinh thần Nghị 29 – NQTW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo cần thiết Và Bộ GD ĐT đạo sở giáo dục khuyến khích giáo viên dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Vì q trình dạy học, tơi nhận thấy việc phát huy lực học sinh việc làm quan trọng cần thiết để nâng cao hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn Từ thực tế giảng dạy môn Ngữ văn THPT nhiều năm nay, nhận thấy muốn dạy đạt hiệu cao việc truyền đạt kiến thức, tơi nghĩ cần phải sử dụng phương pháp phù hợp để phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 Mục đích giải pháp sáng kiến Sáng kiến: “Dạy học tác phẩm truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn 11 theo định hướng phát triển lực học sinh” giúp nâng cao lực chuyên môn, đồng thời cịn tạo hứng thú, niềm u thích mơn học cho học sinh học, đồng thời phát triển lực, nâng cao trí tưởng tượng, tính tự chủ, sáng tạo học sinh Nội dung 7.1 Thuyết minh giải pháp sáng kiến 7.1.1 Giáo viên xác định mục tiêu học, hướng dẫn học sinh chuẩn bị từ hình thành động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Bước 1: Giáo viên xác định mục tiêu chung học Bước 2: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị 7.1.2 Biên soạn câu hỏi/ tập cụ thể theo mức độ yêu cầu 7.1.3 Đổi hình thức, phương pháp dạy học qua hoạt động: Khởi động - Hình thành kiến thức - Luyện tập - Vận dụng - Mở rộng/sáng tạo 7.1.3.1 Khởi động học tình có vấn đề để lơi cuốn, thu hút học sinh hứng thú với học 7.1 3.2 Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức việc sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học đại 7.1.3.2.1 Sử dụng kết hợp phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực * Phương pháp thuyết trình * Phương pháp thảo luận nhóm * Phương pháp dạy học theo dự án 7.1.3.2.2 Giáo viên sử dụng đa dạng câu hỏi nhằm tạo bất ngờ, hứng thú cho học sinh tham gia tiết học * Câu hỏi phân tích, nhận xét, đánh giá * Câu hỏi yêu cầu có so sánh đối chiếu * Câu hỏi ứng dụng liên hệ Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 * Câu hỏi hình dung tưởng tượng, tái tạo * Câu hỏi hình dung tưởng tượng, tái tạo 7.1.3.2.3 Giáo viên tích cực sử dụng công nghệ thông tin, phương tiện dạy học đại vào dạy học 7.1.3.3 Hướng dẫn học sinh củng cố học thông qua hoạt động luyện tập 7.1.3.3.1 Phương pháp đóng vai 7.1.3.3.2 Tạo khơng khí sơi qua hình thức trị chơi giáo dục kĩ sống 7.1.3.4 Phát huy lực tự học sáng tạo cho học sinh thông qua hoạt động “Vận dụng mở rộng/ sáng tạo” 7.1.4 Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Bảng điều tra mức độ hứng thú học tập học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm: Lớp đối chứng (bảng 1) Lớp Sĩ số 11A14 Húng thú học tập Không hứng thú học tâp Số lượng % Số lượng % 16 40 25 60 41 Lớp thực nghiệm ( bảng 2) Lớp Sĩ số 11a13 Húng thú học tập Không hứng thú học tâp Số lượng % Số lượng % 36 86 14 42 Bảng kết kiểm tra kiểm tra 15 phút sau “Dạy học tác phẩm truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn lớp 11 theo định hướng phát triển lực học sinh” lớp đối chứng lớp thực nghiệm: Lớp đối chứng ( bảng 1) Lớp Tổng số HS Giỏi SL % Khá SL % Trung bình SL % Yếu, SL % Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 11a14 41 7,3 18 43,9 18 43,9 4,9 Lớp thực nghiệm ( bảng 2) Lớp 11A13 Tổng số Giỏi HS SL 42 % 16,7 Khá SL 22 % Trung bình SL 52,4 % 13 30,9 Yếu, SL % Kết thực nghiệm trình bày bảng cho thấy tỷ lệ học sinh hứng thú học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Cụ thể, lớp thực nghiệm có học sinh đạt kết kiểm tra loại giỏi 16,7% loại 52,4% cao lớp đối chứng Ngược lại, học sinh bị điểm yếu, lớp thực nghiệm 0% lớp đối chứng 4,9% Tuy nhiên, nói trên, mục đích thực nghiệm tơi khơng phải qua vài tiết dạy để khẳng định ưu tuyệt đối biện pháp đề mà nhằm bước đầu đánh giá hiệu quả, rút kinh nghiệm để hoàn thiện việc ứng dụng số phương pháp “Dạy học tác phẩm truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn lớp 11 theo định hướng phát triển lực học sinh” Kết thực nghiệm trình bày bảng cho thấy tỷ lệ học sinh tiếp thu lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 7.2 Thuyết minh phạm vi áp dụng sáng kiến: “Dạy học tác phẩm truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn lớp 11 theo định hướng phát triển lực học sinh” áp dụng năm học 2021-2022 7.3 Thuyết minh lợi ích kinh tế Đối với học sinh: Khơi dậy niềm say mê học tập phát huy lực chủ động, tích cực, tự học học sinh giúp học hình thành nhân cách, bồi dưỡng cho em tình u, hứng thú học tập mơn Ngữ Văn Đối với giáo viên: tạo hứng thú cho học sinh, khơi dậy lực học sinh cách tạo khơng khí thoải mái thân thiện bước vào lớp, có thái độ yêu mến với học sinh, tạo cho học sinh tâm thấy thầy cô vào lớp say mê, u thích mơn học Tơi hi vọng em có tâm học tập mơn Ngữ văn chương trình THPT để nâng cao hiệu giáo dục Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 *Cam kết: Tôi cam đoan điều khai hoàn toàn thật không chép vi phạm quyền Tiên Du, ngày 30 tháng 01năm 2023 Xác nhận quan Tác giả sáng kiến Nguyễn Thị Thu Hiền Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 MỤC LỤC Phần 1: MỞ ĐẦU 1.Mục đích sáng kiến Điểm sáng kiến Phần 2: NỘI DUNG Chương 1: Thực trạng cơng tác dạy học tính cấp thiết 1.1 Thuận lợi 1.2 Khó khăn Chương 2: Giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy 2.1 Giáo viên xác định mục tiêu học, hướng dẫn học sinh chuẩn bị từ hình thành động cơ, hứng thú học tập cho học sinh 2.2 Biên soạn câu hỏi/ tập cụ thể theo mức độ yêu cầu 2.3 Đổi hình thức, phương pháp dạy học qua hoạt động: Khởi động - Hình thành kiến thức - Luyện tập - Vận dụng - Mở rộng/sáng tạo 2.3.1 Khởi động học tình có vấn đề để lôi cuốn, thu hút học sinh hứng thú với học 2.3.2 Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức việc sử dụng linh 12 hoạt nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học đại 2.3.3 Hướng dẫn học sinh củng cố học thông qua hoạt động luyện tập 23 2.3.4 Phát huy lực tự học sáng tạo cho học sinh thông qua hoạt 26 động “Vận dụng mở rộng/ sáng tạo” 2.4 Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 31 Chương Kiểm chứng giải pháp triển khai sáng kiến 35 3.1 Thực nghiệm 35 3.2 Đánh giá kết thực nghiệm 36 Phần 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 39 Kết luận 39 Kiến nghị 40 TÀI LIỆUTHAM KHẢO 41 Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 10 of 98 10 QUY ƯỚC VIẾT TẮT THPT- trung học phổ thông THCS- trung học sở Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 38 of 98 28 Ví dụ 3: Em ấn tượng với chân dung trào phúng đoạn trích “Hạnh phúc tang gia”? Hãy vẽ lại chân dung theo trí tưởng tượng thân Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chun lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 39 of 98 29 Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chun ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 40 of 98 30 Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 41 of 98 31 2.4 Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Khi tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, học sinh trình bày xong, giáo viên đánh giá câu trả lời em, nhận xét, so sánh kết nhóm với Khi học sinh trả lời câu hỏi tình huống, giáo viên đưa nhận xét để em tự đánh giá kiến thức, hiểu biết Trong việc dạy học theo định hướng phát triển lực, giáo viên phải trân trọng ý kiến riêng, quan điểm riêng, sáng tạo học sinh Câu trả lời vận dụng thực tế, thể suy ngẫm sâu sắc nhân vật triết lí tác phẩm đánh giá cao, thúc đẩy em theo hướng để phát triển tốt lực Đánh giá phải cơng bằng, kịp thời, khách quan, trọng việc hiểu vận dụng kiến thức, phát huy lực học sinh Có khen ngợi, khích lệ, động viên kịp thời nhiều hình thức với em học sinh tích cực hoạt động, có câu trả lời hay Giáo viên góp ý nhẹ nhàng gợi ý cho em trước câu hỏi khó em trả lời chưa xác Vì vậy, cần xác định chuẩn có chiến lược học sinh thành cơng: câu hỏi dễ dành cho học sinh có học lực trung bình, câu hỏi khó cho học sinh giỏi Mỗi giáo viên phải biết phát huy tối đa sức mạnh học, tạo niềm vui, hứng khởi thích thú học trò em thật cảm thấy khôn lớn trưởng thành sau học văn Ví dụ: Khi dạy xong tác phẩm Chí Phèo, giáo viên nêu câu hỏi: Em có đồng ý với cách kết thúc truyện “Chí Phèo” khơng? Vì sao? Em tưởng tượng viết kết thúc khác cho tác phẩm Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 42 of 98 32 Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 43 of 98 33 Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 44 of 98 34 Học sinh đưa nhiều cách viết khác “Mỗi em có cách suy nghĩ, lý giải riêng” Cơ trân trọng ý kiến em Tuy nhiên, xem xét hành động Chí Phèo phải đặt vào hoàn cảnh xã hội lúc giờ, xã hội đầy bất cơng ngang trái, Chí Phèo khơng có cách lựa chọn khác Cái chết Chí Phèo lựa chọn bế tắc kết tất yếu, sản phẩm xã hội vô nhân đạo (ngày sống chế độ xã hội chủ nghĩa, khơng cịn phân chia giai cấp, tình trạng người bóc lột người Có người lầm đường lạc lối hoàn lương người khoan dung, giúp đỡ để nhanh chóng hịa nhập với cộng đồng Nhà nước nhân ngày lễ lớn 2/9- 30/4 thường có đợt ân xá cho phạm nhân cải tạo tốt Tuy nhiên xã hội ln tồn mặt tích cực tiêu cực Cơ tin tưởng hy vọng em chủ động có cách ứng xử tích cực tình khó khăn phải đối mặt Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 45 of 98 35 Chương Kiểm chứng giải pháp triển khai sáng kiến 3.1 Thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Việc tổ chức thực nghiệm sáng kiến “Dạy học tác phẩm truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn 11 theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Tiên Du số 1” nhằm kiểm chứng kết luận tiến trình nghiên cứu lý luận Đồng thời, tìm hiểu tính khả thi bước đầu đánh giá mức độ hiệu giải pháp đề xuất hạn chế tồn giải pháp ứng dụng vào thực tiễn Từ làm sở hồn thiện giải pháp đề xuất để ứng dụng vào dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học đọc văn trường THPT Tiên Du số 3.1.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm - Đối tượng thực nghiệm: Lớp lựa chọn thực nghiệm đối chứng có số lượng học sinh tương đương nhau, mặt học lực tương đối đồng - Địa bàn thực nghiệm Trường THPT Tiên Du số 3.1.3 Nội dung phương pháp thực nghiệm - Nội dung thực nghiệm sư phạm đánh giá lực thông qua kết thực yêu cầu “Dạy học tác phẩm truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn 11 theo định hướng phát triển lực học sinh” trường THPT Tiên Du số - Phương pháp thực nghiệm + Xây dựng thiết kế lên lớp theo tinh thần ứng dụng nghiên cứu lý luận + Trao đổi thống với giáo viên kế hoạch thực nghiệm + Tổ chức dạy học song song hai loại giáo án thực nghiệm đối chứng + Tiến hành kiểm tra học sinh: sau học xong tác phẩm thực nghiệm, đưa câu hỏi kiểm tra kiến thức giống cho lớp thực nghiệm đối chứng + Tiến hành phân tích đánh giá kết thực nghiệm đối chứng để rút kết luận thực nghiệm Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 46 of 98 36 3.1.4 Quy trình tiến hành thực nghiệm Quy trình tiến hành thực nghiệm thực theo bước sau: - Bước 1: Xây dựng phiếu kiểm tra kiến thức thông qua định hướng phát triển lực học sinh - Bước 2: Xây dựng thiết kế giáo án thực nghiệm thống với giáo viên kế hoạch thực nghiệm - Bước 3: Kiểm tra đánh giá mức độ tiếp nhận học sinh (cả lớp thực nghiệm lớp đối chứng) - Bước 4: Xử lý đánh giá kết thực nghiệm để rút kết luận bước đầu thực nghiệm Tôi tiến hành tổ chức dạy học thực nghiệm lớp 11A13, 11A14 nội dung học theo sách giáo khoa, theo phân phối chương trình theo tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ Bộ Giáo dục Đào tạo 3.2 Đánh giá kết thực nghiệm Qua thực tế trình dạy học thấy việc “Dạy học tác phẩm truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn 11 theo định hướng phát triển lực học sinh” việc làm cần thiết Điều địi hỏi người giáo viên mơn khơng nắm mơn dạy mà cịn phải khơng ngừng sử dụng nhiều phương pháp khác để tổ chức, hướng dẫn em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu Là giáo viên nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa hoạt động nên thực thử nghiệm lớp 11A13 năm học 2021-2022 Việc kết hợp phương pháp khác phát huy lực tự học học sinh vào môn Ngữ văn quan trọng, giúp cho làm văn bao quát, đầy đủ ý Từ giúp học sinh hình thành lực tự học Như vậy, việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh giúp cho học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo, giáo dục thêm hiểu biết hoàn cảnh lịch sử xã hội, bồi dưỡng lịng tự hào u q hương đất nước hơn, đồng thời giúp học sinh ý thức việc học phải đôi với hành, rèn Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 47 of 98 37 luyện kĩ giải tình sống ứng dụng vào thực tế đời sống Bảng điều tra mức độ hứng thú học tập học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm: Lớp đối chứng (bảng 1) Lớp Sĩ số 11A14 Húng thú học tập Không hứng thú học tâp Số lượng % Số lượng % 16 40 25 60 41 Lớp thực nghiệm ( bảng 2) Lớp Sĩ số 11a13 Húng thú học tập Không hứng thú học tâp Số lượng % Số lượng % 36 86 14 42 Bảng kết kiểm tra kiểm tra 15 phút sau “Dạy học tác phẩm truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn lớp 11 theo định hướng phát triển lực học sinh” lớp đối chứng lớp thực nghiệm: Lớp đối chứng ( bảng 1) Lớp 11a14 Tổng số Giỏi HS SL 41 Khá % 7,3 SL 18 Trung bình % SL 43,9 % 18 Yếu, SL 43,9 % 4,9 Lớp thực nghiệm ( bảng 2) Lớp 11A13 Tổng số Giỏi HS SL 42 % 16,7 Khá SL 22 % 52,4 Trung bình SL 13 % 30,9 Yếu, SL % Kết thực nghiệm trình bày bảng cho thấy tỷ lệ học sinh hứng thú học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Cụ thể, lớp thực nghiệm có học sinh đạt kết kiểm tra loại giỏi 16,7% loại 52,4% cao lớp đối chứng Ngược lại, học sinh bị điểm yếu, lớp thực nghiệm 0% lớp đối chứng 4,9% Tuy nhiên, nói trên, Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 48 of 98 38 mục đích thực nghiệm tơi khơng phải qua vài tiết dạy để khẳng định ưu tuyệt đối biện pháp đề mà nhằm bước đầu đánh giá hiệu quả, rút kinh nghiệm để hoàn thiện việc ứng dụng số phương pháp “Dạy học tác phẩm truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn lớp 11 theo định hướng phát triển lực học sinh” Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 49 of 98 39 Phần 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Vận dụng phương pháp “Dạy học tác phẩm truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn lớp 11 theo định hướng phát triển lực học sinh” cách thức để khắc phục, hạn chế lối dạy học truyền thống theo kiểu đọc chép nhằm nâng cao lực sử dụng kiến thức kĩ mà học sinh lĩnh hội được, bảo đảm cho học sinh khả huy động có hiệu kiến thức kĩ để giải tình có ý nghĩa, có tình khó khăn, bất ngờ, tình chưa gặp Mặt khác, tránh nội dung, kiến thức kĩ trùng lặp, đồng thời phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh Qua tiết dạy thực nghiệm, nhận thấy việc sử dụng kết hợp số phương pháp “Dạy học tác phẩm truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn lớp 11 theo định hướng phát triển lực học sinh ” thực giúp học sinh mạnh dạn phát vấn đề có tưởng tượng phong phú độc đáo, tạo khơng khí học tập sôi nổi, khơi gợi hứng thú cho học sinh Nhiều học sinh bám sát văn để lấy làm “xuất phát điểm” kiểm chứng cho đọc hiểu văn đại Như vậy, việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi giáo viên phải chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để giảng dạy Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc“học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh, hình thành phát triển lực tự học sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư học sinh Học sinh phải nắm đặc trưng truyện đại Việt Nam biết cách đọc hiểu văn khác thể loại Mong với sáng kiến này, tơi nhận góp ý bổ sung đồng nghiệp để tơi hồn thiện tốt kết nghiên cứu Tơi xin trân trọng cảm ơn Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 50 of 98 40 Kiến nghị Để xây dựng giảng theo định hướng phát triển lực học sinh, giáo viên cần ý sử dụng phương pháp phù hợp với bài, đối tượng học sinh Trong trình dạy, giáo viên cần lựa chọn kiến thức phù hợp, vừa đủ Chọn lọc kiến thức thật cần thiết để tích hợp nhằm giúp học sinh lấy làm phương tiện khám phá, lĩnh hội kiến thức Phù hợp trình độ nhận thức, tâm sinh lí học sinh; giáo viên tránh biến học thành phô diễn uyên bác Khơng học dài, lượng kiến thức lớn mà giáo viên yêu cầu tải cho học sinh, giáo viên nên lựa chọn kiến thức học sinh cần đạt tiết học Chọn phương pháp dạy học: giáo viên yêu cầu học sinh thu thập, tìm hiểu học nhà, đưa phiếu học tập, học nhóm… Để có dạy theo hướng phát triển lực cho học sinh, giáo viên cần chuẩn bị sâu sắc mặt nội dung, kiến thức, câu hỏi, phương pháp đa dạng để chủ động cách đánh giá phát huy lực học sinh Vẫn đảm bảo quan điểm giáo dục “lấy học sinh làm trung tâm”, tích cực hóa hoạt động học tập học sinh mặt, khâu trình dạy học Do vậy, giảng giáo viên không trọng nội dung kiến thức phương pháp mà cần thiết xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương tác, dẫn dắt học sinh bước thực chiếm lĩnh đối tượng học tập nội dung môn học; đồng thời hình thành phát triển lực học sinh, tránh áp đặt Tiên Du, ngày 30 tháng 01 năm 2023 Người viết Nguyễn Thị Thu Hiền Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 51 of 98 41 TÀI LIỆUTHAM KHẢO 1.Sách giáo khoa Ngữ văn 11 tập 1, Nhà xuất Giáo dục năm 2009 2.Sách giáo viên Ngữ văn 11 tập 1, Nhà xuất Giáo dục năm 2009 3.Phân tích tác phẩm Ngữ văn 11, Nhà xuất Giáo dục, Trần Nho Thìn (chủ biên), Lê Nguyên Cẩn, Nguyễn Kim Phong, Nguyễn Văn Phượng 4.Bồi dưỡng Ngữ văn 11, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội, Đỗ Kim Hảo, Trần Hà Nam 5.Kiến thức Ngữ văn 11, Nhà xuất Đà Nẵng, Thái Quang Vinh, Lê Lương Tâm, Thái Thúy Vân Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 52 of 98 42 Xác nhận, đánh giá, xếp loại Hội đồng khoa học cấp trường Xác nhận, đánh giá, xếp loại Hội đồng khoa học cấp Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123