Hiện nay, thực trạng dạy môn Sinh học lớp 11 tại trường THPT Hậu Nghĩa còn mang nặng tính lý thuyết, thiếu liên hệ thực tế và vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn. Áp dụng quan điểm dạy học học định hướng hành động theo tiếp cận phát triển năng lực vào tổ chức dạy học môn Sinh học 11 sẽ giúp học sinh phát triền các năng lực chuyên môn Sinh học như kỹ năng vận dụng kiến thức Sinh học 11 vào thực tế, kỹ năng thí nghiệm, thực nghiệm Sinh học hay quan sát mẫu vật cũng như các năng lực chung như năng lực hợp tác, giao tiếp, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tự học, tự quản lý từ đó góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy trong môn Sinh học.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN TRẦN THỊ PHƢƠNG Mã số học viên: 19C68005 ĐỀ CƢƠNG NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỊNH HƢỚNG HÀNH ĐỘNG THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO MÔN SINH HỌC 11 THPT Ngành: SHTN – Giảng dạy Sinh học thực nghiệm Mã số ngành: 8420114 Hướng dẫn khoa học: TS DIỆP PHƢƠNG CHI Tp Hồ Chí Minh, tháng năm 2021 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta bước vào thời kì cơng nghiệp, đại hóa hội nhập quốc tế Một nhiệm vụ quan trọng nước ta để đạt mục tiêu trở thành nước công nghiệp, đại hội nhập quốc tế phát triển nguồn nhân lực Nhân tố quan trọng để phát triển nguồn nhân lực giáo dục đào tạo, Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Hội nghị việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, điều kiện đảm bảo thực hiện,…Theo đó, đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Thực trạng việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông, giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào q trình soạn lên lớp Tuy nhiên, hoạt động đổi phương pháp dạy học trường chưa mang lại hiệu cao Truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức lí thuyết, kiến thức học sinh có thông qua việc nghe Tổ chức dạy học theo hướng tiếp cận phát triển lực người học lĩnh hội tri thức qua nhiều hình thức từ nghe, thấy làm, đòi đỏi người học phải học hành, biết tìm kiếm xử lý thông tin, giúp người học bộc lộ lực, phát huy tính tự tìm tịi nghiên cứu, sáng tạo tinh thần học tập suốt đời Không tổ chức dạy học theo hướng tiếp cận phát triển lực cịn giúp hình thành lực cho người học, cụ thể kỹ kỹ giao tiếp, kỹ thuyết trình, kỹ làm việc nhóm, kỹ cơng nghệ thơng tin, kỹ quản lý thời gian, kỹ giải vấn đề…giúp người học nhận thấy lực tiềm ẩn thân để phấn đấu Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hồn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận tồn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Tổ chức dạy học định hướng hành động theo tiếp cận phát triển lực tạo điều kiện giúp người học gắn kết lí thuyết thưc hành, kích thích động hứng thú học tập người học Sinh học ngành khoa học mũi nhọn kỉ XXI, quan tâm không giới khoa học mà xã hội, môn khoa học sống, quy luật hình thành, vận động phát triển sống diễn sinh vật, giải đáp vấn đề cụ thể trao đổi lượng thể sinh vật với môi trường Sinh học lớp 11 môn khoa học nghiên cứu chế, trình sinh học xảy cấp độ thể thực vật động vật bao gồm: chuyển hóa vật chất lượng, cảm ứng, sinh trưởng phát triển, sinh sản Mặt khác sinh học lớp 11 cầu nối phần sinh học tế bào sinh học lớp 10 với sinh học thể sinh học lớp 12 Học sinh phải hiểu biết kiến thức mà phải thực thao tác phịng thí nghiệm, phối hợp hành động quan sát, phân biệt, mơ tả, giải thích… với để hồn thành nội dung thí nghiệm, thực hành vận dụng vào thực tế Vì vậy, tổ chức dạy học định hướng hành động theo tiếp cận phát triển lực môn Sinh học cần thiết Với mong muốn phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo phát triển nâng cao lực học tập, lực vận dụng kiến thức vào tình học tập, vào thực tiễn sống, chọn đề tài: “Tổ chức dạy học định hướng hành động theo tiếp cận phát triển lực cho môn Sinh học 11 THPT” Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu đề tài thiết kế kịch dạy học theo quan điểm dạy học định hướng hành động vào dạy học môn Sinh học 11 THPT nhằm phát triển lực chuyên môn (sinh học) lực chung khác học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu nhiệm vụ sau: + Nghiên cứu sở lý luận quan điểm dạy học định hướng hành động theo tiếp cận phát triển lực cho môn Sinh học 11: dạy học, hành động, dạy học định hướng hành động, khái niệm lực, dạy học tiếp cận phát triển lực, lực cần hình thành cho học sinh THPT v.v + Nghiên cứu thực trạng dạy học môn Sinh học lớp 11 trường THPT Hậu Nghĩa, Đức Hòa, Long An + Thiết kế giải pháp áp dụng quan điểm dạy học học định hướng hành động theo tiếp cận phát triển lực vào tổ chức dạy học môn Sinh học 11 trường THPT Hậu Nghĩa, Đức Hòa, Long An + Thực nghiệm kiểm tra hiệu việc áp dụng quan điểm dạy học định hướng hành động cho môn Sinh học 11 cho việc phát triển lực học sinh Đối tƣợng nghiên cứu Việc tổ chức dạy học định hướng hành động theo tiếp cận phát triển lực cho môn Sinh học lớp 11 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn Sinh học 11 trường Trung học phổ thông Hậu Nghĩa Giả thuyết nghiên cứu Hiện nay, thực trạng dạy môn Sinh học lớp 11 trường THPT Hậu Nghĩa cịn mang nặng tính lý thuyết, thiếu liên hệ thực tế vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Áp dụng quan điểm dạy học học định hướng hành động theo tiếp cận phát triển lực vào tổ chức dạy học môn Sinh học 11 giúp học sinh phát triền lực chuyên môn Sinh học kỹ vận dụng kiến thức Sinh học 11 vào thực tế, kỹ thí nghiệm, thực nghiệm Sinh học hay quan sát mẫu vật lực chung lực hợp tác, giao tiếp, lực giải vấn đề, lực tự học, tự quản lý từ góp phần nâng cao hiệu giảng dạy môn Sinh học Phƣơng pháp nghiên cứu Để thực đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp nghiên cứu lý luận để phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa vấn đề lý luận liên quan đến đề tài như: Dạy học định hướng hành động, dạy học theo tiếp cận phát triển lực giới Việt Nam, vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THPT, số phương pháp hình thức dạy học định hướng hành động theo tiếp cận phát triển lực, Sinh học 11 THPT đặc thù, dạy học định hướng hành động theo hướng phát triển lực cho môn Sinh học 11 THPT v.v… Kết nghiên cứu góp phần xác lập khung sở lý luận tổ chức dạy học áp dụng quan điểm dạy học học định hướng hành động theo tiếp cận phát triển lực vào tổ chức dạy học môn Sinh học 11 trường THPT Hậu Nghĩa 7.2 Phƣơng pháp khảo sát Phương pháp khảo sát phiếu điều tra, phiếu thăm dị ý kiến để thu thập thơng tin từ phía học sinh nhằm tìm hiểu nhận thức, thái độ hành động học sinh tham gia học môn Sinh học Mặt khác, phiếu điều tra, phiếu thăm dò ý kiến sử dụng để rút khó khăn giáo viên gặp phải dạy môn Sinh học lớp 11 trường THPT Hậu Nghĩa - Đối với giáo viên: • Nhận thức thái độ giáo viên tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học • Phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Sinh học 11 triển khai • Khó khăn trình dạy đổi Đối với học sinh: • Nhận thức học sinh tầm quan trọng Sinh học 11 • Thái độ học tập học sinh học Sinh học 11 • Các phương pháp, hình thức dạy học cụ thể mà giáo viên mơn Sinh học sử dụng • Thái độ học sinh với phương pháp giảng dạy giáo viên mơn Sinh học sử dụng • Lí do, hạn chế lực, khơng u thích mơn Sinh học 7.3 Phƣơng pháp quan sát Phương pháp quan sát sử dụng để quan sát hoạt động dạy – học giáo viên học sinh môn Sinh học 11 trường THPT Hậu Nghĩa theo phương pháp truyền thống Phương pháp quan sát sử dụng để quan sát hoạt động học sinh trước sau tham gia học tổ chức theo quan điểm dạy học định hướng hành động, giúp giáo viên đánh giá tiến học sinh Bên cạnh đó, kết phương pháp quan sát góp phần kiểm chứng giả thuyết nghiên cứu đề tài 7.4 Phƣơng pháp vấn Phương pháp vấn sử dụng để vấn giáo viên học sinh để thu thập ý kiến sau thực nghiệm việc tổ chức dạy học định hướng hành động theo tiếp cận phát triển lực cho môn Sinh học 11 trường THPT Hậu Nghĩa - Đối với giáo viên: • Nhận thức thái độ giáo viên tầm quan trọng việc tổ chức dạy học định hướng hành động theo tiếp cận phát triển lực cho môn Sinh học 11 • Phương pháp hình thức tổ chức dạy học định hướng hành động theo tiếp cận phát triển lực cho mơn Sinh học 11 • Khó khăn trình tổ chức dạy học định hướng hành động theo tiếp cận phát triển lực cho môn Sinh học 11 • Những kiến nghị đề xuất tổ chức dạy học định hướng hành động theo tiếp cận phát triển lực cho môn Sinh học 11 - Đối với học sinh: • Thái độ hứng thú học tập học sinh tham gia học với phương pháp hình thức tổ chức dạy học định hướng hành động theo tiếp cận phát triển lực cho mơn Sinh học 11 • Nhận thức học sinh tham gia học với phương pháp hình thức tổ chức dạy học định hướng hành động theo tiếp cận phát triển lực cho môn Sinh học 11 • Kết học tập mơn Sinh học 11 sau tham gia học với phương pháp hình thức tổ chức dạy học định hướng hành động theo tiếp cận phát triển lực cho môn Sinh học 11 7.5 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Trong q trình thực nghiệm sư phạm, thơng qua việc nghiên cứu nội dung môn học, người nghiên cứu tiến hành biên soạn kế hoạch dạy, chọn mẫu thực nghiệm, mẫu đối chứng tổ chức giảng dạy dạy thiết kế áp dụng quan điểm dạy học học định hướng hành động theo tiếp cận phát triển lực Tiến hành kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm dựa việc phân tích xử lý số liệu thu Phương pháp thực nghiệm sư phạm sử dụng để giúp người nghiên cứu kiểm nghiệm giả thuyết khoa học, đánh giá hiệu tính khả thi việc áp dụng quan điểm dạy học học định hướng hành động theo tiếp cận phát triển lực vào môn Sinh học lớp 11 trường THPT Hậu Nghĩa 7.6 Phƣơng pháp thống kê Xử lý số liệu thu thập từ phiếu điều tra, phiếu khảo sát phương pháp thống kê tốn học để phân tích, so sánh đánh giá kết thu được, kiểm nghiệm giả thuyết thống kê để người nghiên cứu đánh giá hiệu tính khả thi dạy học áp dụng quan điểm dạy học học định hướng hành động theo tiếp cận phát triển lực sau trình thực nghiệm sư phạm làm sở cho kết luận cuối đề tài Phạm vi nghiên cứu 8.1 Không gian nghiên cứu: Thực nghiên cứu trường THPT Hậu Nghĩa, huyện Đức Hòa, tỉnh Long An 8.2 Thời gian nghiên cứu: Từ năm 2020 đến năm 2021 8.3 Mẫu khảo sát: Khảo sát thực trạng dạy học môn Sinh học 11 khoảng 300 học sinh lớp 11 giáo viên trường THPT Hậu Nghĩa, huyện Đức Hòa, tỉnh Long An 8.4 Nội dung nghiên cứu: Thiết kế kịch sư phạm tổ chức dạy học định hướng hành động cho môn Sinh học 11 trường THPT Hậu Nghĩa 8.5 Phạm vi thực nghiệm: Tổ chức dạy học tiến hành thực nghiệm việc áp dụng quan điểm định hướng hành động theo tiếp cận phát triển lực vào dạy học Sinh học 11 với nội dung sau: + Chương II Cảm ứng + Chương III Sinh trưởng phát triển + Chương IV Sinh sản Nội dung dự kiến Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục dự kiến luận văn có chương: Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC ĐỊNH HƢỚNG HÀNH ĐỘNG THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO MÔN SINH HỌC 11 THPT 1.1 Tổng quan dạy học định hướng hành động theo tiếp cận phát triển lực trường THPT 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Khái niệm dạy học 1.2.2 Khái niệm hành động 1.2.3 Dạy học định hướng hành động 1.2.4 Khái niệm lực 1.2.5 Dạy học theo tiếp cận phát triển lực 1.2.6 Môn Sinh học 11 THPT 1.3 Môn Sinh học 11 THPT đặc thù 1.4 Dạy học phát triển lực trường THPT 1.4.1 Năng lực loại lực 1.4.2 Các loại lực học sinh trường THPT 1.4.3 Các lực cần hình thành cho học sinh qua mơn Sinh học 11 THPT 1.4.3.1 Năng lực chuyên môn Sinh học 1.4.3.2 Năng lực chung 1.5 Dạy học định hướng hành động theo hướng phát triển lực cho môn Sinh học 11 THPT 1.5.1 Đặc điểm dạy học định hướng hành động 1.5.2 Ưu điểm hạn chế dạy học định hướng hành động 1.5.3 Quy trình thiết kế dạy học định hướng hành động 1.5.4 Các phương pháp hình thức dạy học triển khai quan điểm dạy học định hướng hành động 1.5.5 Vấn đề kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với dạy học định hướng hành động 1.5.6 Dạy học định hướng hành động theo hướng phát triển lực cho môn Sinh học 11 THPT Chƣơng 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC LỚP 11 TẠI TRƢỜNG THPT HẬU NGHĨA DƢỚI GÓC ĐỘ HỌC TẬP ĐỊNH HƢỚNG HÀNH ĐỘNG THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Giới thiệu trường THPT Hậu Nghĩa 2.2 Thực trạng dạy môn Sinh học lớp 11 trường THPT Hậu Nghĩa 2.2.1 Nhận thức thái độ giáo viên tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học 2.2.2 Phương pháp hình thức dạy học mơn Sinh học 11 triển khai 2.2.3 Khó khăn trình dạy đổi 2.2.4 Đánh giá giáo viên phát triển lực học sinh qua môn Sinh học 11 theo cách dạy truyền thống 2.3 Thực trạng học môn Sinh học lớp 11 trường THPT Hậu Nghĩa 2.3.1 Nhận thức học sinh tầm quan trọng Sinh học 11 2.3.2 Thái độ học tập học sinh học Sinh học 11 2.3.3 Các phương pháp, hình thức dạy học cụ thể mà giáo viên môn Sinh học sử dụng 2.3.4 Thái độ học sinh với phương pháp giảng dạy giáo viên môn Sinh học sử dụng 2.3.5 Lí do, hạn chế lực, khơng u thích mơn Sinh học 2.3.6 Nhu cầu, nguyện vọng học sinh phương pháp dạy học nên sử dụng môn Sinh học 11 Chƣơng 3: ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC ĐỊNH HƢỚNG HÀNH ĐỘNG THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO MÔN SINH HỌC 11 TẠI TRƢỜNG THPT HẬU NGHĨA 3.1 Nguyên tắc tổ chức dạy học định hướng hành động môn Sinh học 11 3.2 Quy trình tổ chức dạy học định hướng hành động theo tiếp cận phát triển lực số kiến thức Sinh học 11 trường THPT Hậu Nghĩa 3.3.1 Thiết kế kịch sư phạm tổ chức dạy học định hướng hành động cho môn Sinh học 11 trường THPT Hậu Nghĩa 3.3.2 Tổ chức dạy học định hướng hành động theo tiếp cận phát triển lực số kiến thức Sinh học 11 3.3 Thực nghiệm sư phạm 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 10 10 Kế hoạch nghiên cứu Thời gian Tháng Giai đoạn Nội dung công việc Chọn, xác định, giới hạn đề cương Chuẩn bị nghiên cứu 12/2021 Tháng Chuẩn bị Thu thập tài liệu – 2/2021 Soạn đề cương nghiên cứu Trình giảng viên hướng dẫn Hoàn thiện đề cương nghiên cứu Tháng Thực chương Tham khảo tài liệu – 3/2021 Viết tổng quan nghiên cứu Viết sở lý luận Trình giảng viên hướng dẫn Chỉnh sửa, hồn thiện Bảo vệ Đề cương luận văn Tháng 1/2021 – Thực chương 2, Tham khảo tài liệu 5/2021 chương Triển khai phương pháp nghiên cứu Tháng 3/2021 (Thu xử lý số liệu) Tháng Đánh máy thảo Hồn thành Trình giảng viên hướng dẫn 5– 11/2021 Chỉnh sửa hoàn thành luận văn 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO Diệp Phương Chi (2020), Dạy học định hướng hành động, Nxb Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh Lê Đình Trung (Chủ biên) – Phan Thị Thanh Hội, Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông Nxb Đại học Sư phạm Phan Trọng Ngọ, Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Robert J Marzano, (2011), Nghệ thuật khoa học dạy học, Nxb Giáo dục Việt Nam Robert J Marzano, (2011), Quản lý hiệu lớp học, Nxb Giáo dục Việt Nam Thomas Armstrong, (2011), Đa trí tuệ lớp học, Nxb Giáo dục Việt Nam Robert J Marzano, (2011), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục đào tạo, Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (trong chương trình giáo dục phổ thông mới) Sách giáo khoa Sinh học 11 (2010), Nguyễn Thành đạt (Tổng Chủ biên) – Lê Đình Tuấn (Chủ biên), Nxb Giáo dục 10 Sách giáo viên Sinh học 11 (2010), Nguyễn Thành đạt (Tổng Chủ biên) – Lê Đình Tuấn (Chủ biên), Nxb Giáo dục PHỤ LỤC 12