Vận dụng các quy luật của phép duy vật biện chứng trong giảng dạy sinh học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN TRỊNH XUÂN CƯƠNG MSHV: 19C68001 VẬN DỤNG CÁC QUY LUẬT CƠ BẢN CỦA PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT TRONG GIẢNG DẠY SINH HỌC Tiểu luận Triết học Chương trình cao học nghiên cứu sinh khơng chun ngành Triết học TP HỒ CHÍ MINH - 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN VẬN DỤNG CÁC QUY LUẬT CƠ BẢN CỦA PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT TRONG GIẢNG DẠY SINH HỌC Tiểu luận Triết học Chương trình cao học nghiên cứu sinh không chuyên ngành Triết học TRỊNH XUÂN CƯƠNG MSHV: 19C68001 Học viên tự TP HỒ CHÍ MINH - 2019 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Chương KHÁI LƯỢC VỀ PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT 1.1 Lịch sử hình thành 1.1.1 Khái niệm biện chứng, phép biện chứng 1.1.2 Những hình thức phép biện chứng 1.2 Hai nguyên lý phép biện chứng vật 1.2.1 Nguyên lý mối liên hệ phổ biến 1.2.2 Nguyên lý phát triển 1.3 Các quy luật phép biện chứng vật 1.3.1 Quy luật thống đấu tranh mặt đối lập 1.3.2 Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại 1.3.3 Quy luật phủ định phủ định 1.4 Các cặp phạm trù phép biện chứng vật 10 1.4.1 Cái riêng chung 10 1.4.2 Nguyên nhân kết 11 1.4.3 Tất nhiên ngẫu nhiên 11 1.4.4 Nội dung hình thức 11 1.4.5 Bản chất tượng 12 1.4.6 Khả thực 12 Chương VẬN DỤNG CÁC QUY LUẬT CƠ BẢN CỦA PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT TRONG GIẢNG DẠY SINH HỌC 13 2.1 Mối quan hệ Triết học Sinh học 13 2.2 Vận dụng quy luật thống đấu tranh mặt đối lập giảng dạy Sinh học 13 2.3 Vận dụng quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại giảng dạy Sinh học 15 2.4 Vận dụng quy luật phủ định phủ định giảng dạy Sinh học 16 Chương KẾT LUẬN 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 PHẦN MỞ ĐẦU Tính từ thời điểm lồi người xuất cách khoảng triệu năm, xã hội lồi người khơng ngừng phát triển Xã hội trải qua nhiều hình thái kinh tế - xã hội khác từ thấp lên cao, từ chưa phát triền đến phát triển hơn; tương ứng với phát triển cách mạng công nghệ Thế kỉ XXI đánh dấu cho khởi đầu cách mạng công nghệ lần thứ nhiều lĩnh vực, đặc biệt nhóm ngành khoa học - cơng nghệ Khơng khó để nhận rằng, quốc gia có kinh tế phát triển có đầu tư vào khoa học - công nghệ tương ứng Bởi lẽ nhân tố thúc đẩy sản xuất phát triển, thành tựu khoa học - công nghệ giúp nâng cao suất, chất lượng sản phẩm; giúp người chinh phục thiên nhiên để cải thiện đời sống Vì vậy, quan tâm đến phát triển khoa học - cơng nghệ, đó, trước hết quan tâm đến việc đào tạo người khoa học vô quan trọng cần thiết Trong tất ngành khoa học, Sinh học ngành nghiên cứu giới sống, quy luật vân động, phát triển sống mối quan hệ với mơi trường Các thành tựu Sinh học có tác động trực tiếp tới người nên cần nghiên cứu cách cẩn thận với giới quan đắn phương pháp tư hợp lý Để làm điều việc tìm hiểu Triết học vơ quan trọng Bởi Triết học hệ thống tri thức lý luận phổ quát người giới, vị khả người giới Triết học có vai trị định hướng giới quan phương pháp luận chung cho hoạt động nhận thức thực tiễn người Trong đó, phép biện chứng vật sở giới quan phương pháp luận Triết học đại, công cụ để nhận thức cải tạo giới, định hướng phát triển khoa học Nội dung phép biện chứng vật khái quát thành hai nguyên lý nguyên lý mối liên hệ phổ biến nguyên lý phát triển Hai nguyên lý cụ thể hóa thành quy luật quy luật không (các cặp phạm trù) Việc nghiên cứu quy luật Triết học giúp nhà Sinh học xây dựng tảng giới quan phương pháp luận đắn cho thân, góp phần khái quát đắn thành tựu khoa học họ làm tăng giá trị thành đến mức tối ưu mà đạt được, đồng thời tránh cá khủng hoảng tư tưởng không cần thiết khoa học đời sống Bên cạnh đó, thành tựu Sinh học có tác động lên Triết học với vai trị tư liệu để Triết học điều chỉnh rút kết luận chung giới quan phương pháp luận Lịch sử hình thành phát triển Triết học chứng minh Triết học vật biện chứng đời không dựa sở kinh tế - xã hội sở lý luận mà dựa ba phát minh khoa học lớn, có tính thời đại Trong đó, có hai phát minh thuộc Sinh học là: học thuyết tiến hóa Darwin, thuyết tế bào Schwann Schleiden với định luật bảo toàn chuyển hóa lượng Robert Mayer, Joule Helmholtz Giống Ăngghen nhấn mạnh: “Mỗi lần có phát minh mang ý nghĩa thời đại lĩnh vực khoa học lịch sử - tự nhiên chủ nghĩa vật lại khơng tránh khỏi thay đổi hình thức nó” [4, tr 409] Tuy nhiên, nhà Sinh học nhận thức vai trò Triết học lĩnh vực mình, phần kiến thức Triết học kiến thức chung tất ngành khoa học nên thường khó trừu tượng, phần khác số người cho việc khơng tìm hiểu Triết học khơng có ảnh hưởng đến việc nghiên cứu ngành khoa học cụ thể họ Và lịch sử chứng kiến nhiều trường hợp cản trở phát triển Sinh học mà nguyên nhân hạn chế tư tưởng Triết học việc đàn áp di truyền học Trofim Denisovich Lưxenko (Chủ tịch Viện hàn lâm khoa học nông nghiệp Liên Xô) phát động gây nên hậu kéo lùi toàn Sinh học đất nước này; hay áp dụng cách máy móc thuyết tiến hóa Darwin vào xã hội lồi người; tư tưởng giáo điều, định kiến ưu sinh học (Eugenics) Đề cập đến điều này, Ăngghen nói “ dù nhà khoa học tự nhiên có làm họ bị triết học chi phối Vấn đề chỗ họ muốn bị chi phối thứ triết học tồi tệ hợp mốt, hay họ muốn hướng dẫn hình thức tư lý luận dựa hiểu biết lịch sử tư tưởng thành tựu nó” [4, tr 693] Chính vậy, việc nhận thức mối liên hệ Sinh học Triết học, đặc biệt mối liên hệ phép biện chứng vật với Sinh học vấn đề quan trọng cần thiết Bằng cách lồng ghép quy luật Triết học giảng dạy Sinh học, người học tiếp thu thành tựu Triết học cách tự nhiên vận dụng tốt thành tựu lĩnh vực Nhưng thời gian, lực hiểu biết có hạn nên đề tài này, tơi tìm hiểu việc “Vận dụng quy luật phép biện chứng vật giảng dạy Sinh học” 3 Chương KHÁI LƯỢC VỀ PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT 1.1 Lịch sử hình thành 1.1.1 Khái niệm biện chứng, phép biện chứng [4, tr 60] Khái niệm biện chứng Thuật ngữ “biện chứng”, theo nghĩa Triết học Hy Lạp cổ đại từ dùng để nghệ thuật tranh luận, đàm thoại nhằm bảo vệ lập luận phát mâu thuẫn cách lập luận đối phương Thông thuoong72, biện chứng dùng để nghệ thuật hùng biện Theo nghĩa Triết học Trung Quốc cổ đại, “biện chứng” “dịch”, có nghĩa vận động, biến hóa vạn vật Theo nghĩa đại, biện chứng phạm trù dùng để mối liện hệ, vận động phát triển vật, tượng tự nhiên, xã hội tư Khái niệm phép biện chứng Phép biện chứng học thuyết nghiên cứu mối liện hệ, vận động, phát triển vật, tượng Cụ thể hơn, phép biện chứng hệ thống nguyên lý, quy luật, phạm trù nhằm phản ánh thuộc tính biện chứng giới khách quan vào não người 1.1.2 Những hình thức phép biện chứng [4, tr 62 - 64] Trong lịch sử Triết học, phép biện chứng trải qua ba hình thức bản, là: phép biện chứng chất phác, phép biện chứng tâm, phép biện chứng vật Phép biện chứng chất phác Phép biện chứng mang tính tự phát, ngây thơ xuất phát chủ yếu từ quan sát trực tiếp giới nhà Triết học cổ đoán nên quy luật vận động, phát triển giới, chưa có cở sở khoa học Đó tư tưởng biện chứng mang tính suy luận, đốn; dừng lại mơ tả tính biện chứng giới nên chưa trở thành hệ thống lý luận Chẳng hạn, Triết học phương Đông cổ đại, Phật giáo quan niệm giới vận động, phát triển tuân theo luật nhân - quả; hay quan niệm Ngũ hành tương sinh, Ngũ hành tương khắc thuyết Âm Dương - Ngũ Hành kết rút từ quan sát trực quan tượng đời sống ngày Trong Triết học phương tây cổ đại tiêu biểu có Triết học Heraclit Ơng cho trôi đi, chảy không dừng lại, ông phát biểu luận điểm tiếng “Khơng tắm hai lần dịng sông” Phép biện chứng tâm Phép biện chứng tâm học thuyết môi liên hệ, vận động, phát triển vật, tượng đề nhà triết học tâm; đó, người khởi xướng Canto phát triển đến đỉnh cao Heghen Canto cho rằng, thống thâm nhập lẫn lực hút lực đẩy động lực vận động, phát triển Quan niệm có sơ khoa học khơng đơn đốn thời cổ đại 4 Còn Heghen, ông coi biện chứng giới khách quan phát triển ý niệm tuyệt đối: ý niệm có trước, sản sinh giới; cịn vật, tượng thân ý niệm tuyệt đối Như vậy, hạn chế học thuyết Heghen ơng cịn đứng quan điểm tâm Tuy nhiên, cống hiến to lớn ông thể chỗ ông người nhận thức toàn giới tự nhiên, lịch sử tinh thần trình vận động, phát triển khơng ngừng thể q trình thông qua nguyên lý, quy luật, phàm trù thành hệ thống lý luận chặt chẽ Phép biện chứng vật Là hình thức phát triển cao phép biện chứng, xây dựng C Mác Ph Angghen sở kế thừa trực tiếp nội dung hợp lý phép biện chứng Heghen kết hợp với tảng giới quan vật biện chứng Thế giới quan vật biện chứng (hay gọi giới quan khoa học) hệ thống quan niệm khoa học chung tự nhiên, xã hội người; gắn liền với khoa học, phản ánh giới định hướng hoạt động nhận thức thực tiễn người sở tổng kết thành tựu nghiên cứu, thực nghiệm dự báo khoa học Cùng với phát triển khoa học thực tiễn, giới quan khoa học khơng ngừng bổ sung, hồn thiện phát triển Với đời phép biện chứng vật, phép biện chứng phát triển từ tự phát lên tự giác, bước nhảy vọt chất trình phát triển tư triết học, khắc phục hạn chế phép biện chứng cổ đại, đẩy lùi phép siêu hình thời cận đại, cải tạo phép biện chứng tâm trở thành phương pháp luận phổ biến định hướng hoạt động nhận thức thực tiễn người Nội dung phép biện chứng vật khái quát thành hai nguyên lý nguyên lý mối liên hệ phổ biến nguyên lý phát triển Hai nguyên lý cụ thể hóa thành quy luật (quy luật thống đấu tranh mặt đối lập, quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại, quy luật phủ định phủ định ) quy luật không (các cặp phạm trù: riêng - chung; nguyên nhân - kết quả; tất nhiên - ngẫu nhiên; nội dung - hình thức; chất - tượng; khả - thực) 1.2 Hai nguyên lý phép biện chứng vật [1, tr 113-121], [4, tr 66-71] 1.2.1 Nguyên lý mối liên hệ phổ biến Nội dung quy luật: Khơng có vật, tượng tồn cách cô lập, tách rời khỏi vật, tượng khác mà chúng nằm mối liên hệ với Mối liên hệ khái niệm dùng để quy định, tác động chuyển hóa lẫn mặt, yếu tố vật, tượng vật, tượng với nhau, tồn phổ biến giới Các mối liên hệ có nhiều tính chất, tính khách quan, tính phổ biến tính đa dạng, phong phú Tính khách quan Mối liên hệ vốn có thân vật, tượng, không áp đặt từ bên ngồi; khơng phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người, dù muốn hay khơng thân vật, tượng hay mặt, phân vật, tượng luôn chứa đựng mối liên hệ Tính khách quan mối liên hệ xuất phát từ tính thống giới vật chất Theo đó, vật, tượng dù mn hình mn vẻ dạng cụ thể khác giới vật chất Ngay ý thức người thuộc tính dạng vật chất não bộ; nội dung ý thức phản ánh thực khách quan não người Tính phổ biến Mối liên hệ có vât, tượng; giai đoạn, trình; nơi tự nhiên, xã hội tư người Tính phổ biến vật, tượng xuất phát từ thân tính biện chứng giới vật chất Mỗi vật, tượng hệ thống có cấu trúc nội Khơng có vật, tượng tồn cô lập, tách rời khỏi vật, tượng khác; khơng có yếu tố hay phận tồn tách biệt khỏi yếu tố, phận khác Bản thân vật, tượng chỉnh thể thống có mối liên hệ phận cấu thành với vật, tượng khác Tính đa dạng, phong phú Các vật, tượng khác không gian khác nhau, thời điểm khác có mối liên hệ khác Trong giới có nhiểu kiểu mối liên hệ, mối liên hệ lại có đặc điểm, vị trí, vai trị riêng tồn tại, vận động, phát triển vật, tượng Có mối liên hệ bên - bên ngoài, mối liên hệ - không bản, mối liên hệ chất - tượng Ý nghĩa phương pháp luận: nguyên lý mối liên hệ phổ biến đòi hỏi nhận thức thực tiễn cần phải tuân theo quan điểm toàn diện quan điểm lịch sử - cụ thể Quan điểm toàn diện Khi nhận thức vật, tượng đó, ta phải xem xét tất mặt, mối liên hệ mà có Trong tất mối liên hệ đó, phải rút mối liên hệ bản, chủ yếu, tức xem xét cách có trọng tâm, trọng điểm, từ nắm chất vật, tượng Sau nắm bắt chất vật, tượng cần phải đối chiếu với mối liên hệ lại đề tránh mắc phải sai lầm nhận thức Bên cạnh đó, phải chống tư tưởng phiến diện, chiều (chỉ thấy mối liên hệ mà không thấy mối liên hệ khác) tư tưởng cào bằng, dàn trải (coi mối liên hệ nhau) Quan điểm lịch sử - cụ thể Khi xem xét vật, tượng cần đặt hồn cảnh lịch sử - cụ thể định; không gian, thời gian; mối liên hệ, quan hệ vật, tượng Đồng thời phải chống tư tưởng hời hợt, đại khái (nhận thức giải vật, tượng không gian, thời gian khác theo cách mà khơng tìm hiểu thêm) 1.2.2 Ngun lý phát triển Nội dung quy luật: Mọi vật, tượng không ngừng vận động khuynh hướng chung phát triển Vận động khái niệm biến đổi chưa xác định chiều hướng Phát triển khái niệm vận động theo chiều hướng từ thấp lên cao, từ chưa đơn giản đến phức tạp, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện Sự phát triển có tính khách quan, tính phổ biến tính đa dạng, phong phú Tính khách quan Phát triển thuộc tính vốn có, tất yếu thân vật, tượng; khơng phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người; dù muốn hay khơng thân vật, tượng luôn vận động q trình phát triển Tính phổ biến Q trình phát triển diễn vật, tượng; lĩnh vực tự nhiên, xã hội, tư Tính đa dạng, phong phú Các vật, tượng khác nhau, điều kiện không gian thời gian khác nhau, lĩnh vực khác phát triển khác Sự phát triển khuynh hướng chung vật, tượng; thường diễn quanh co, phức tạp, qua nhiều giai đoạn trung gian khác nhau, chí có bước thụt lùi tạm thời khuynh hướng chung phát triển Ý nghĩa phương pháp luận: nguyên lý phát triển đòi hỏi nhận thức thực tiển cần phải tuân theo quan điểm phát triển Quan điểm phát triển Khi nhận thức vật, tượng cần nhận thức trạng thái động khuynh hướng chung phát triển Cần nghiên cứu đề tìm nguồn gốc, cách thức khuynh hướng phát triển vật, tượng đó; tạo điều kiện cho tiến đời Mặt khác, cần phải chống lại quan điểm chủ quan, nóng vội (tạo chưa đủ điều kiện) quan điểm bảo thủ, trì trệ (khăng khăng cũ, không chịu tạo điều kiện chín muồi) 1.3 Các quy luật phép biện chứng vật [1, tr 122 - 126] Quy luật mối liên hệ khách quan, chất, tất yếu, phổ biến trình vận động, phát triển vật, tượng Nếu vào mức độ, phạm vi tác động có quy luật đặc thù, quy luật chung, quy luật phổ biến Căn vào lĩnh vực tác động người ta chia thành quy luật tự nhiên, quy luật xã hội, quy luật tư Với tư cách khoa học mối liên hệ phổ biến phát triển, phép biện chứng vật nghiên cứu ba quy luật phổ biến lĩnh vực tự nhiên, xã hội tư là: quy luật thống đấu tranh mặt đối lập, quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại, quy luật phủ định phủ định 1.3.1 Quy luật thống đấu tranh mặt đối lập Quy luật thống đấu tranh mặt đối lập có vai trị quan trọng quy luật phép biện chứng vật, hạt nhận phép biện chứng, vạch nguồn gốc, động lực vận động phát triển vật, tượng Trong quy luật này, mâu thuẫn khái niệm dùng để mối liên hệ thống nhất, đấu tranh chuyển hóa mặt đối lập vật, tượng vật, tượng Như vậy, thực chất mâu thuẫn mối liên hệ mối liên hệ mà mối liên hệ mặt đối lập Mặt đối lập phạm trù dùng để mặt, thuộc tính, khuynh hướng vận động trái ngược nhau, tiền đề tồn Tính chất mâu thuẫn Tính khách quan Sự hình thành mâu thuẫn khơng phải bắt nguồn từ tư duy, ý thức chủ quan mà tính tất yếu khách quan trình phát triển vật, tượng tạo nên mâu thuẫn Đó q trình liên hệ, thống nhất, chuyển hóa mặt đối lập vật, tượng vật, tượng với để hình thành nên mâu thuẫn biện chứng Bản thân sụ vận động giới vật chất, sống mâu thuẫn Tính phổ biến Mâu thuẫn tồn tất lĩnh vực, tự nhiên, xã hội, tư duy; tồn vật, tượng, trình; tồn tạo giai đoạn phát triển vật, tượng từ sinh đến kết thúc Tính đa dạng, phong phú Mỗi vật, tượng tồn nhiều mối liên hệ khác nhau, điều kiện lịch sử - cụ thể khác nhau, chúng có nhiều loại mâu thuẫn khác nhau, với vai trị, vị rí khác Quá trình vận động mâu thuẫn biểu thống đấu tranh mặt đối lập, tất yếu dẫn đến chuyển hóa mặt đối lập Sự chuyển hóa mặt đối lập diễn phức tạp, phong phú, đa dạng, tùy thuộc hoàn cảnh, điều kiện cụ thể Sự thống hai mặt đối lập tính quy định lẫn hai mặt đối lập, đó, tồn mặt đối lập điều kiện cho tồn mặt đối lập Sự đấu tranh mặt đối lập khuynh hướng trừ, phủ định phát triển theo xu hướng ngược mặt đối lập Khi xuất hiện, mâu thuẫn thể khác biệt phát triển thành hai mặt đối lập Khi hai mặt đối lập xung đột gay gắt, mâu thuẫn phát triển đến đỉnh điểm, chúng chuyển hóa lẫn nhau, mâu thuẫn giải Mâu thuẫn cũ đi, mâu thuẫn đời chuyển hóa hai mặt đối lập lại tiếp tục diễn 8 Sự chuyển hóa mặt đối lập diễn theo hai cách: mặt đối lập chuyển hóa lẫn nhau; hai hai trở thành chất Mối quan hệ thống đấu tranh mặt đối lập Sự thống đấu tranh mặt đối lập gắn liền với nhau: khơng có thống khơng có đấu tranh, thống tiền đề đấu tranh; đấu tranh nguồn gốc, động lực phát triển Sự thống phản ánh trạng thái ổn định, đứng im tương đối; đấu tranh phản ánh trạng thái vận động tuyệt đối vật, tượng Nhờ có thống nhất, vật, tượng tồn tại; nhờ có đấu tranh, vật, tượng phát triển Ý nghĩa phương pháp luận Mâu thuẫn có tính khách quan phổ biến, nên cần khẳng định tồn mâu thuẫn tất yếu tự nhiên, xã hội tư Mâu thuẫn có tính đa dạng, phong phú nên cần phân biệt vị trí loại mâu thuẫn khác mâu thuẫn bên - bên ngoài, mâu thuẫn - không bản, mâu thuẫn chủ yếu - thứ yếu để có phương pháp giải mâu thuẫn phù hợp Khơng điều hịa mâu thuẫn mà phải giải mâu thuẫn điều hịa mâu thuẫn kìm hãm phát triển, cịn giải mâu thuẫn nguồn gốc, động lực cho phát triển 1.3.2 Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại Quy luật có vị trí vạch cách thức phát triển vật, tượng, tức trình phát triển từ lượng đến chất tác động từ chất đến lượng, tồn khách quan, phổ biến, đa dạng, phong phú lĩnh vực Khái niệm chất, lượng Chất khái niệm dùng để tính quy định vật, tượng, thống hữu thuộc tính cấu thành vật, tượng đó, phân biệt với vật, tượng khác Để xác định chất vật, tượng cần phải xác định thuộc tính Thuộc tính bao gồm hai loại: thuộc tính thuộc tính khơng có thuộc tính tạo nên chất vật, tượng Tuy nhiên, việc phân biệt thuộc tính hay thuộc tính khơng mang tính tương đối tùy vào mối liên hệ định Trong mối liên hệ này, thuộc tính mối liên hệ khác lại thuộc tính khơng ngược lại Lượng khái niệm dùng để tính quy định khách quan vật, tượng quy mơ, trình độ phát triển, biểu thị số yếu tố, thuộc tính cấu thành Mỗi vật, tượng có vơ vàn chất nên có vơ vàn lượng Mỗi loại lượng lại có phương thức xác định khác nhau, có loại xác định số xác có loại phải trừu tượng hóa, khái quát hóa xác định 9 Sự phân biệt chất lượng mang tính tương đối, tùy thuộc vào mối liên hệ định, nghĩa mối liên hệ chất mối liên hệ khác lượng vật, tượng ngược lại Mối quan hệ biện chứng lượng chất Thứ nhất, thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất Bất kì vật, tượng thể thống hai mặt chất lượng, hai mặt khơng tách rời mà có liên hệ, tác động qua lại lẫn cách biện chứng Trong đó, chất mặt tương đối ổn định, lượng mặt thường xuyên biến đổi Độ mối liên hệ biện chứng, tính quy định lẫn chất lượng, mà mối liên hệ đó, vật, tượng cịn chưa chuyển hóa thành vật, tượng khác Trong điều kiện bình thường, vật, tượng thống độ định Khi lượng thay đổi đến điểm giới hạn vượt độ vật, tượng thực bước nhảy để chuyển hóa chất Điểm giới hạn gọi điểm nút Bước nhảy thực với quy mô nhịp độ khác Thứ hai, tác động trở lại chất lượng Khi chất đời, chất tác động đến lượng nhiều phương diện làm thay đổi kết cấu, quy mô, tốc độ vận động, phát triển vật, tượng Ý nghĩa phương pháp luận Trong nhận thức thực tiễn, cần phải coi trọng hai mặt chất lượng vật, tượng Cần khắc phục khuynh hướng tả khuynh (nóng vội, chủ quan, lượng chưa biến đổi đến điểm nút mà vội vàng thực bước nhảy) khuynh hướng hữu khuynh (bảo thủ, trì trệ, lượng biến đổi đến điểm nút không chịu thực bước nhảy) hoạt động người Phát huy vai trò nhân tố chủ quan người nhận thức vận dụng quy luật vào cải biến tự nhiên xã hội 1.3.3 Quy luật phủ định phủ định Quy luật phủ định phủ định ba quy luật phép biện chứng vật Quy luật vạch khuynh hướng phát triển Khái niệm phủ định phủ định biện chứng Phủ định thay vật, tượng vật, tượng khác bao hàm tính chất khuynh hướng vận động phát triển Phủ định biện chứng phủ định làm tiền đề, tạo điều kiện cho phát triển Cái đời tiến cũ, có mối liên hệ với cũ để phát triển thành Phủ định biện chứng có hai tính chất tính khách quan tính kế thừa Tính khách quan Nguyên nhân phủ định nằm bên thân vật, tượng Đó kết việc giải mâu thuẫn bên vật, tượng, kết 10 q trình tích lũy lượng dẫn đến thay đổi chất vật, tượng Như vậy, phủ định biện chứng tự thân phủ định Tính kế thừa Phủ định biện chứng kết việc giải mâu thuẫn bên thân vật, tượng q trình tích lũy lượng dẫn đến nhảy vọt chất, đời phủ định tuyệt đối, trơn, đoạn tuyệt với cũ mà phủ định có kế thừa Nội dung quy luật Gọi phủ định phủ định vật, tượng trải qua hai lần phủ định biện chứng để hình thành chu kì phát triển Số phủ định biện chứng tùy thuộc vào điều kiện cụ thể, tính chất, mối liên hệ vật, tượng phải trải qua hai lần phủ định biện chứng Cái đời theo quy luật phủ định phủ định cao cũ, kế thừa hạt nhân hợp lý ban đầu lần phủ định biện chứng kế tiếp, tạo nên với tính chất kế thừa, lặp lại, tiến lên vật tượng Vì vậy, phát triển khơng theo đường thẳng mà theo đường “xốy ốc”, biểu thị tính vơ tận, tiến lên lặp lại phát triển Phủ định phủ định đánh dấu kết thúc chu kì vận động, phát triển vật, tượng, đồng thời lại điểm xuất phát chu kỳ vận động, phát triển Ý nghĩa phương pháp luận Trong nhận thức thực tiễn, cần tuân theo quan điểm phủ định biện chứng, khắc phục khuynh hướng tả khuynh hữu khuynh Cần khẳng định tính khách quan, tính phổ biến, tính đa dạng, phong phú quy luật tự nhiên, xã hội tư Có thái độ tích cực ủng hộ mới, đấu tranh cho thắng lợi theo quy luật tất yếu, tiến so với cũ 1.4 Các cặp phạm trù phép biện chứng vật Phạm trù khái niệm chung nhất, phản ánh mặt, thuộc tính phổ biến vật, lĩnh vực định đời sống thực Mỗi lĩnh vực khoa học có hệ thống phạm trù phản ánh đối tượng nghiên cứu riêng lĩnh vực Trong phép biện chứng vật, có cặp phạm trù riêng - chung; nguyên nhân - kết quả; tất nhiên - ngẫu nhiên; nội dung - hình thức; chất - tượng; khả - thực 1.4.1 Cái riêng chung Cái riêng phạm trù triết học dùng để vật, tượng hay trình riêng biệt định Cái chung phạm trù mối liên hệ giống nhiều vật, tượng 11 Cái riêng chung tồn khách quan, có mối quan hệ thống biện chứng Cái riêng tồn mối liên hệ với chung Cái chung biểu tính quy luật, riêng biểu tính đa dạng, phong phú Trong nhận thức thực tiễn, cần vận dung chung để định hướng cho phát triển riêng Mặt khác, nhận thức vận dung chung phải dựa hoàn cảnh, điều kiện lịch sử cụ thể để vận dụng cho phù hợp 1.4.2 Nguyên nhân kết Nguyên nhân phạm trù triết học dùng để liên hệ, tác động lẫn mặt, yếu tố vật, tượng vật, tượng với gây nên biến đổi định Kết biến đổi xuất tác động tạo nên Nguyên nhân kết có mơi quan hệ thơng biện chứng Ngun nhân sinh kết nên nguyên nhân có trước, kết có sau Một nguyên nhân sinh nhiều kết quả; kết nhiều ngun nhân sinh Khơng có tượng coi nguyên nhân đầu tiên, khơng có kết coi kết cuối Nguyên nhân sinh kết quả, xuất kết không tồn thụ động mà có tác động trở lại nguyên nhân Trong đời sống thực, phải phân biệt vị trí khác mối quan hệ nhân để nhận thức vận dụng phù hợp Cần khai thác, vận dụng tốt kết để nâng cao nhận thức thúc đẩy vật phát triển 1.4.3 Tất nhiên ngẫu nhiên Phạm trù tất nhiên mối liên hệ tất yếu bên vật, tượng, điều kiện định, tất yếu phải xảy thế, khơng thể khác Phạm trù ngẫu nhiên mối liên hệ bên ngồi, nên xảy khơng xảy ra, xảy thế khác Tất nhiên ngẫu nhiên tồn khách quan, có mối quan hệ biện chứng với Cái tất nhiên vạch đường cho thơng qua vơ số ngẫu nhiên, cịn ngẫu nhiên hình thức biểu tất nhiên, đồng thời bổ sung cho tất nhiên Ranh giới tất nhiên ngẫu nhiên mang tính tương đối chúng chuyển hóa lẫn điều kiện định Trong hoạt động nhận thức thực tiễn, cần phải vào tất nhiên (cái định xảy ra) Bên cạnh đó, khơng nên xem nhẹ ngẫu nhiên để nhận thức tất nhiên cần phải thông qua nhiều ngẫu nhiên; ngẫu nhiễn chuyển hóa thành tất nhiên 1.4.4 Nội dung hình thức Nội dung phạm trù tổng hợp yếu tố, trình tạo nên vật, tượng Hình thức phạm trù phương thức tồn tại, liên kết yếu tố nội dụng Nội dung hình thức thể thống nhất, gắn bó chặt chẽ với Khơng có hình thức khơng có nội dung khơng có nội dung khơng tồn 12 hình thức định Một nội dung tồn hay nhiều hình thức, hình thức chứa đựng hay nhiều nội dung Nội dung định hình thức, thường xun thay đổi; hình thức có tính ổn định tương đối, tác động trở lại nội dung Trong nhận thức thực tiễn, xem xét vật, tượng, trước hết phải vào nội dung Nhưng hình thức có tác động trở lại nội dung nên không xem nhẹ hình thức mà phải theo dõi mối liên hệ nội dung hình thức để có điều chỉnh, tác động nhằm thúc đẩy vật, tượng ngày phát triển 1.4.5 Bản chất tượng Phạm trù chất tổng hợp tất mặt, mối liên hệ tất nhiên, ổn định, phổ biến, quy định vận động phát triển vật, tượng Phạm trù tượng biểu bên chất định Bản chất tượng tồn tất yếu, có mối quan hệ biện chứng với nhau, vừa thống nhất, vừa đối lập Sự thống biểu chỗ: chất bộc lộ thơng qua tượng, cịn tượng biểu chất; khơng có chất hay tượng tồn tách rời Sự đối lập thể chỗ: chất bên trong, tượng bên ngoài; chất tính quy luật, sâu sắc, tượng thể tính chung, đa dạng, phong phú; chất tương đối ổn định, tượng thường xuyên biến đổi Trong hoạt động thực tiễn nhận thức, phải vào chất để nhận thức vật, tượng; đồng thời phải từ tượng để nhận thức chất Biết phân tích cặn kẽ, loại bỏ giả tượng để nhận thức tượng chất 1.4.6 Khả thực Khả phạm trù chưa có, có điều kiện định Hiện thực tồn thực tế khách quan Khả thực khơng tách rời nhau, chúng có chuyển hóa lẫn Trong điều kiện định tồn nhiều khả Khơng phải khả trở thành thực, để biến khả thành thực cần hội tụ nhiều điều kiện khách quan chủ quan Trong thực tế, cần vào thực vào khả Phải phát huy tối đa lực chủ quan nắm bắt kịp thời điều kiện khách quan để chuyển hóa khả thành thực, tránh tư tưởng ỷ lại, trông chờ, thụ động 13 Chương VẬN DỤNG CÁC QUY LUẬT CƠ BẢN CỦA PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT TRONG GIẢNG DẠY SINH HỌC 2.1 Mối quan hệ Triết học Sinh học Nếu Sinh học ngành khoa học nghiên cứu vê sống, quy luật vận động, phát triển sinh vật mơi quan hệ chúng với mơi trường Triết học ngành khoa học nghiên cứu quy luật chung tất khoa học tự nhiên, xã hội, tự duy; vai trị, vị trí người giới Giữa Sinh học Triết học có mối quan hệ chặt chẽ tác động lẫn Điều thể thơng qua vai trị Triết học Sinh học ngược lại Vai trò Triết học Sinh học Triết học trang bị cho nhà sinh học tảng giới quan khoa học phương pháp luận đắn, giúp cho nhà sinh học vận dụng tốt kiến thức chuyên môn mình, tìm phương pháp nghiên cứu, hướng thích hợp để tiến xa đạt thành tựu tối ưu lĩnh vực nghiên cứu Chẳng hạn, nhờ dựa sở lập trường vật phương pháp tiếp cận biện chứng mà sinh học đại ngày hồn thiện học thuyết tiến hóa, lý giải ngày đầy đủ nguồn gốc xuất sống hình thành lồi người Hay nhờ có phương pháp luận nghiên cứu đắn mà Menđen tìm quy luật di truyền phân li, phân li độc lập mà nhà khoa học trước chưa làm Vai trò Sinh học Triết học Những thành tựu Sinh học từ tư liệu để từ Triết học khái quát nên nguyên lý quy luật chung Những thành tựu, tri thức mà Sinh học cung cấp cho Triết học nhiều làm cho nội dung Triết học điều chỉnh cho xác hơn, góp phần phong phú đa dạng Điều thể lịch sử đời Triết học Mác - Lê nin Ngoài sở kinh tế xã hội, tiền đề lý luận, đời triết học Mác - Lê nin bị ảnh hưởng ba phát minh đầu kỷ XIX Trong đó, có hai phát minh thành tựu vĩ đại sinh học là: Học thuyết tiến hóa Đác Uyn Học thuyết tế bào Svan Slayden Như vậy, sinh học triết học có mối quan hệ chặt chẽ tác động biện chứng qua lại lẫn nhau, bổ sung, hỗ trợ cho để góp phần thúc đẩy phát triển Ngày nay, với phát triển vô mạnh mẽ khoa học xuất hàng loạt vấn đề mới, phức tạp cấp bách cần có giải nhiều ngành khoa học với Vì vậy, mối quan hệ Triết học Sinh học tất ngành khoa học khác phải ngày thống chặt chẽ để chung tay giải vấn đề này, thúc đẩy xã hội phát triển ngày văn minh 2.2 Vận dụng quy luật thống đấu tranh mặt đối lập giảng dạy Sinh học Quy luật thống đấu tranh mặt đối lập (hay gọi quy luật mâu thuẫn) nguồn gốc, động lực phát triển Như vậy, q trình giảng dạy 14 Sinh học nói riêng mơn học khác nói chung, người giáo viên phải tạo động lực để học sinh thích thú việc tìm hiểu kiến thức cách tạo tình có vấn đề (tình mâu thuẫn) Đây tình gây mâu thuẫn với kiến thức mà học sinh học sử dụng kiến thức cũ để giải mà phải tìm kiến thức để giải mâu thuẫn Chẳng hạn học Bài 3: Thoát nước Sách giáo khoa Sinh học 11, học sinh biết thoát nước qua tế bào khí khổng: khí khổng đóng hạn chế nước, khổng mở nước nhiều Ngồi ra, khí khổng mở, nước từ ngồi khơng khí đồng thơi khí CO2 từ ngồi vào để tham gia quang hợp [2, tr 15] Sử dụng kiến thức mà học sinh biết, dạy Bài 9: Quang hợp nhóm thực vật C3, C4 CAM, giáo viên đặt tình chứa đựng mâu thuẫn sau: Đối với CAM (những sống sa mạc, nơi khơ hạn) điều kiện mơi trường sống nóng, nguồn nước lại nên chúng đóng khí khổng để hạn chế nước, dự trữ nước cho Nhưng khí khổng đóng CO2 vào bên để tiến hành quang hợp Như phải giải vấn đề nào? Chọn giữ nước không quang hợp hay chấp nhận nước để tiến hành quang hợp? Như vậy, học sinh nhận thấy mâu thuẫn với kiến thức cũ mà học mà sử dụng kiến thức cũ giải được, bắt buộc phải tìm hiểu thêm kiến thức Trong trình giảng dạy để giúp học sinh giải mâu thuẫn cây, giáo viên lồng ghép quy luật mâu thuẫn, định hướng cho học sinh thấy hai mặt đối lập (ở trình nước q trình quang hợp) xung đột gay gắt mâu thuẫn giải cách mặt đối lập chuyển hóa lẫn chúng trở thành chất Trong trường hợp trên, mâu thuẫn giải cách trở thành chất Cụ thể, q trình quang hợp có biến đổi thành trình quang hợp riêng CAM, khác với quang hợp C3 (cây sống vùng ôn đới, nhiệt đới, nguồn nước nhiều) Trong đó, khí khổng mở vào ban đêm để hạn chế thoát nước cho CO2 vào để dự trữ; vào ban ngày khí khổng đóng lại, sử dụng CO2 dự trữ từ ban đêm đế tiến hành quang hợp [2, tr 42] Quá trình nước bị hạn chế cách tiêu biến thành gai (cây xương rồng), hạn chế thoát nước Như vậy, hai trình nước quang hợp có biến đổi so với nơi khác, thoát nước quang hợp đảm bảo, mâu thuẫn giải quyết, nhờ tồn phát triển Giáo viên lưu ý với học sinh xuất mâu thuẫn phải giải khơng điều hịa, điều hịa kìm hãm phát triển, tiến hóa sinh vật Ví dụ trường hợp khơng thể điều hịa theo kiểu mở khí khổng thời gian để quang hợp sau đóng lại thời gian để tránh nước lặp lại Vì hai q trình khơng hiệu 15 Một ví dụ khác quy luật mâu thuẫn Sinh học mối quan hệ q trình đồng hóa q trình dị hóa Đây hai trình đối lập tồn thống với Đồng hóa q trình tổng hợp chất, tích lũy lượng Cịn dị hóa q trình phân giải chất, giải phóng lượng Như vậy, hai trình đối lập (hai mặt đối lập) Nhưng hai trình tồn thể thống nhất, đồng hóa khơng thiếu dị hóa ngược lại Vì ngun liệu q trình đồng hóa sản phẩm q trình dị hóa ngược lại Hai q trình chuyển hóa lẫn nhau, hỗ trợ tạo nên trình trao đổi chất, sở để sinh vật tồn phát triển 2.3 Vận dụng quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại giảng dạy Sinh học Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại (hay gọi quy luật lượng - chất) quy luật thể cách thức vận động phát triển Trong Sinh học, sinh vật phát triển theo chiều hướng từ thấp lên cao, từ chưa hoàn thiện, đến hoàn thiện hơn, từ chưa tiến hóa đến tiến hóa Q trình tuân theo nội dung quy luật lượng chất Triết học Trong sống tự nhiên, đột biến (yếu tố lượng) xảy thể sinh vật, đột biến tích lũy đủ nhiều đến mức độ định làm cho số cá thể khác biệt hẳn so với cá thể cịn lại (hay nói cách khác phân hóa tần số alen thành phần kiểu gen nhóm quần thể đạt đến khác biệt đủ lớn so với quần thể khác loài) chúng xảy tượng cách li sinh sản, đó, lồi hình thành, tức chất đời Khi loài đời làm cho yếu tố đột biến thay đổi tốc độ đột biến, quy mô đột biến Ví dụ cụ thể q trình hình thành lồi người từ linh trưởng cổ đại Giống lồi khác, Linh trưởng cổ đại ln xuất nhiều dạng đột biến khác thể có thêm đột biến giúp có dáng đứng thẳng, hai chân, giải phóng đơi tay, chúng chuyển thành Người vượn (Australopithecus) Người vượn có thuộc tính khác với Linh trưởng cổ đại, khơng phải sống leo trèo cây, đôi tay giải phóng nên chúng sống chủ yếu hái lượm thức ăn, tích lũy nhiều đột biến khiến đơi tay dần trở nên khéo léo linh hoạt Khi số lượng đột biến tích lũy đến mức độ định tạo khác biệt, số Người vượn chuyển thành người khéo léo (Homo habilis) Người khéo léo bắt đầu biết sử dụng cơng cụ, tìm lửa để sưởi ấm, nấu chín thức ăn, từ đột biến nanh tiêu giảm, hàm nhai phát triển, khn miệng thon lại, hệ tiêu hóa thay đổi để phù hợp với thức ăn chín, lơng rụng bớt, tuyến mồ xuất bắt đầu tích lũy dần Mối quan hệ người người bắt đầu phức tạp, từ đột biến xuất làm ngôn ngữ đời phát triển Người khéo léo tiếp tục chuyển thành loài người Người đứng thẳng (Homo erectus) Lúc người đứng thẳng bắt đầu biết hình thành xã hội, phân chia giai cấp, đột biến ngoại hình thể chất cịn dần, chủ yếu đột biến ngôn ngữ, tư ngày nhiều phát triển dẫn đến chuyển hóa hình thành nên loài Người đại (Homo sapiens) Đến đây, xã hội tư người phát triển 16 mạnh, nhiều thành tựu khoa học đời phục vụ đời sống, người khơng cịn lệ thuộc vào thiên nhiên nhiều Chính điều tác động trở lại làm tốc độ nhịp điệu đột biến trở nên chậm lại, khơng cịn nhanh giai đoạn trước, đột biến luôn diễn [3, tr 185 - 186] Như ví dụ trên, yếu tố lượng số lượng đột biến thường xuyên thay đổi đạt đến mức độ định (điểm nút) lồi hình thành (chất đời) Khi lồi hình thành lồi có thuộc tính khác với lồi cũ, thuộc tính tác động trở lại đột biến, làm đột biến thay đổi quy mơ, nhiệp điệu, tốc độ Xét một ví dụ dụ khác với yếu tố lượng số lượng tế bào Khi sống xuất Trái Đất, tế bào với cấu trúc đơn giản Dưới tác động chọn lọc tự nhiên, tế bào bắt đầu tập hợp lại với tạo nên sinh vật vô đa dạng, phong phú với số lượng tế bào khác nhau; từ sinh vật đơn bào → sinh vật đa bào Hay thể tiến hóa theo hình thức giống vậy, từ tế bào → mô (nhiều tế bào loại, chức năng) → quan (tập hợp nhiều mô) → hệ quan (tập hợp nhiều quan có hay khác loại tế bào) → thể (tập hợp nhiều hệ quan) Trong đời sống cá thể, số lượng tế bào (yếu tố lượng) thay đổi từ sinh đến trưởng thành già song song với thay đổi sinh lý, sinh hóa thể (yếu tố chất) Sự thay đổi sinh lý, sinh hóa quay trở lại tác động làm tăng số lượng tế bào nhanh lên hay chậm tùy vào giai đoạn khác Như vậy, trình phát triển phát tiến hóa sinh vật sống, quy luật Sinh học tuân theo quy luật Triết học, cho thấy cách thức lồi sinh vật phát triển tiến hóa Trong giảng dạy, giáo viên lồng ghép quy luật lượng - chất vào Sinh học đồng thời vận dụng vào đời sống để giáo dục học sinh thái độ học tập, tích lũy đủ lượng kiến thức để phát triển lên chất cao hơn, Bên cạnh đó, cần lưu ý cho học sinh tránh thái độ nóng vội, chủ quan, lượng chưa biến đổi đến điểm nút mà vội vàng thực bước nhảy (khuynh hướng tả khuynh) thái độ bảo thủ, trì trệ, lượng biến đổi đến điểm nút không chịu thực bước nhảy (khuynh hướng hữu khuynh) 2.4 Vận dụng quy luật phủ định phủ định giảng dạy Sinh học Quy luật phủ định phủ định ba quy luật phép biện chứng vật Quy luật vạch khuynh hướng phát triển Sự phát triển khơng diễn theo đường thẳng mà theo đường “xốy ốc”, biểu thị tính vơ tận, tiến lên lặp lại phát triển Trong Sinh học, quy luật phủ định phủ định có mặt phân ngành Ngay nội dung học thuyết mình, C Mác lấy ví dụ liên quan đến Sinh học để mô tả quy luật sau: Hạt thóc (1) → Cây mạ → Cây lúa → Hạt thóc (2) Hạt thóc cho đời mạ (đây phủ định lần ) Cây mạ cho đời lúa (đây phủ định lần hai) Cây lúa cho đời lại hạt thóc (thóc lại cho thóc 17 lần không hạt mà nhiều hạt Tương tự vậy, ta có động vật sau: Trứng (1) → Tằm → Nhộng → Bướm → Trứng (2) Kết hai vòng đời sinh vật kết thúc chu trình phát triển đồng thời mở chu trình phát triển cho nhiều sinh vật khác Hạt thóc (2) hay trứng (2) đời khơng phủ định hồn tồn cũ hạt thóc (1) hay trứng (1) mà kế thừa đặc điểm di truyền chúng, bên cạnh đó, hạt thóc (2) trứng (2) có đặc điểm di truyền riêng, thể tính mới, tính phát triển tồn diện chúng Cái sau tốt trước Tuy nhiên, trình phát triển vật, tượng không theo đường thẳng mà diễn quanh co, phức tạp, bao gồm nhiều chu kỳ khác Ví dụ dạy hệ sinh thái minh chứng quy luật phủ định phủ định, chúng thay ba trạng thái: Hệ sinh thái tự nhiên → Hệ sinh thái nông thôn → Hệ sinh thái đô thị Trong hệ sinh thái tồn tác động qua lại với người, xã hội môi trường Hệ sinh thái tự nhiên hệ sinh thái xuất Trái Đất Khi đó, bao gồm quần xã sinh vật (sinh vật sản xuất, sinh vật tiêu thụ, sinh vật phân giải) môi trường sống quần xã sinh vật Hệ sinh thái lúc cân ổn định Sau đó, người xuất Ở thời kì đầu, người sống chan hòa với tự nhiên, hoạt động chủ yếu sắn bắt, hái lượm; chất lượng sống cịn thấp; tác động đến thiên nhiên Dần dần, người phát triển, sản xuất phát triển Khi đó, hệ sinh thái nơng nghiệp đời, coi phủ định thay hệ sinh thái tự nhiên, có thay đổi chất, sở kế thừa mặt tích cực hệ sinh thái tự nhiên đồng thời có bổ sung nhân tố hơn, tiến Với sản xuất nông nghiệp tiến công cụ lao động kéo theo sản xuất phát triển suất lao động tăng lên đáng kể chất lượng sống người không ngừng cải thiện Tuy nhiên để phục vụ cho việc sản xuất nơng nghiệp người bắt đầu có tác động mạnh tàn phá lên môi trường tự nhiên Trước tiên việc chặt phá, đốt rừng làm nương rẫy, làm nông trại chăn ni, trồng trọt xây dựng xí nghiệp lớn khu chế xuất Đồng thời lại thải môi trường tự nhiên lượng lớn giác thải, phế phẩm, hóa chất định Nhờ có hệ sinh thái nông nghiệp, sản xuất tiếp tục phát triển nữa, với thành tựu khoa học khác, hệ sinh thái thị đời Nó kết kế thừa tinh hoa hai hệ sinh trước kết hợp với thành tựu khoa học phát triển Trong hệ sinh thái này, người giữ vị trí ưu thế, sống độc lập với tự nhiên môi trường xung quanh Cùng với phát triển hệ sinh thái thị, q trình cơng nghiệp hóa đại hóa ngày tăng nhanh Một mặt, có tác động tích cực đến xã hội lồi người lên mơi trường sống xung quanh: trung tâm lớn trị, kinh tế, văn hóa tư tưởng giúp tạo nhiều thành tựu khoa học, cải thiện chất lượng đời sống 18 người số loài sinh vật khác Nhưng mặt khác, hệ sinh thái thị có mặt trái so với hệ sinh thái trước Nó tạo nhiều chất thải làm nhiễm mơi trường, gây hiệu ứng nhà kính, băng tan Nó làm nơi sinh sống lồi sinh vật khác, chí khiến cho nhiều lồi bị tuyệt chủng Những tác động gây nhiều hậu nghiêm trọng mà tự nhiên khơng cịn điều chỉnh Lồi người có xung đột lớn với tự nhiên Chính vậy, nhận cần trở với tự nhiên, khôi phục tự nhiên xây dựng xã hội cân ba yếu tố người - xã hội - tự nhiên Như vậy, đời hệ sinh thái đô thị giai đoạn phát triển cao cuối hệ sinh thái, dường có xu hướng trở về, lặp lại trạng thái ban đầu chúng hệ sinh thái tự nhiên, sở cao tiến đó, người có tác động lớn đến tự nhiên nhằm trì cân mối quan hệ tự nhiên Việc kết hợp quy luật phủ định phủ định với Sinh học ví dụ phần giúp học sinh nhận thức hình thành thái độ đắn mới, khuynh hướng phát triển Từ đó, học sinh biết cố gắng học tập, khơng nản lịng trước thất bại trước mắt, kế thừa kiến thức hệ trước đồng thời sáng tạo mới, phát triển thân, xã hội, quốc gia 19 Chương KẾT LUẬN Ngày nay, Triết học trở thành khoa học độc lập thiếu được, đóng góp tiếng nói vào nhận thức khoa học nói chung đứng cạnh tất khoa học khác Bởi lẽ, mối quan hệ với với khoa học khác, triết học đóng vai trò quan trọng cung cấp giới quan phương pháp luận khoa học hoạt động nhận thức nghiên cứu khoa học hoạt động thực tiễn người Ngược lại khoa học khác giữ vai trị quan trọng khơng việc cung cấp tài liệu, tư liệu, chứng cụ thể xác thực Để từ triết học khái quát nên thành nguyên lý, quy luật, phạm trù Song thực tế, khoảng cách tách biệt Triết học với khoa học khác nhận thức số người lớn Mối liên hệ Triết học với khoa học cụ thể có Sinh học chưa quan tâm, nghiên cứu mức Vì vậy, vấn đề đặt cần phải gắn kết Triết học với khoa học cụ thể khác Trong đó, việc vận dụng lồng ghép nội dung Triết học vào giảng dạy Sinh học coi việc làm cần thiết, vừa có ý nghĩa mặt lý luận mặt thực tiễn Việc vận dụng quy luật tác động qua lại Triết học với Sinh học việc vận dụng tri thức Triết học vào giảng dạy Sinh học tạo động lực thúc đẩy phát triển khoa học nói chung, Triết học Sinh học nói riêng Nó làm cho tri thức hiểu biết người ngày toàn diện hơn, sâu sắc giới đặc biệt thân người 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2008), Giáo trình Triết học (Dùng cho học viên cao học nghiên cứu sinh khơng thuộc chun ngành Triết học), Nxb Chính trị - Hành chính, Hà Nội Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2015), Sinh học 11, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2015), Sinh học 12 (Nâng cao), Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội C.Mác Ph.Ăngghen (1994), Toàn tập, t.20 Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Ngọc Khá (2017), Chuyên đề Triết học, Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Thành phố Hồ Chí Minh  ... 13 Chương VẬN DỤNG CÁC QUY LUẬT CƠ BẢN CỦA PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT TRONG GIẢNG DẠY SINH HỌC 2.1 Mối quan hệ Triết học Sinh học Nếu Sinh học ngành khoa học nghiên cứu vê sống, quy luật vận động,... VẬN DỤNG CÁC QUY LUẬT CƠ BẢN CỦA PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT TRONG GIẢNG DẠY SINH HỌC 13 2.1 Mối quan hệ Triết học Sinh học 13 2.2 Vận dụng quy luật thống đấu tranh mặt đối lập giảng. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN VẬN DỤNG CÁC QUY LUẬT CƠ BẢN CỦA PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT TRONG GIẢNG DẠY SINH HỌC Tiểu luận Triết học Chương trình cao học nghiên