SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN LỊCH SỬ THÔNG QUA SẢN PHẨM DỰ ÁN HỌC TẬP CỦA
HỌC SINH CĨ SỬ DỤNG CHỦ ĐỀ TRONG CHƯƠNG TRÌNH LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG
MÔN: LỊCH SỬ
GIÁO VIÊN THỰC HIỆN: 1 LÊ THỊ MƠ
2 NGÔ THỊ SONG THAO 3 TRẦN THỊ KIM PHƯƠNG Điện thoại: 0989883515- 0984355676- 0976447237
Trang 21
1 Lí do chọn đề tài 3
2 Đóng góp của đề tài 5
3 Tính khả thi của đề tài 5
4 Đối tượng nghiên cứu 4
5 Phương pháp nghiên cứu 5
6 Cấu trúc của đề tài 5
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề đổi mới kiểm tra, đánh giá môn Lịch sử thông qua sản phẩm dự án học tập của học sinh có sử dụng chủ đề trong chương trình lịch sử địa phương
7
1.1 Cơ sở lý luận 7
1.1.1 Một số quan điểm, chủ trương đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
8
1.1.2 Khái niệm dạy học dự án và kiểm tra, đánh giá bằng phương pháp dự án
9
1.1.3 Vai trò và ý nghĩa của việc kiểm tra, đánh giá môn Lịch sử thông
qua sản phẩm dự án học tập của học sinh có sử dụng chủ đề trong chương trình lịch sử địa phương
11
1.2 Cơ sở thực tiễn
1.2.1 Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học
sinh theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực trong các trường THPT
12
1.2.2 Thực trạng dạy học chương trình lịch sử địa phương cho học sinh trong các trường THPT trên địa bàn tỉnh Nghệ An
14
Chương 2: Giải pháp đổi mới kiểm tra, đánh giá thông qua sản phẩm dự án học tập của học sinh có sử dụng chủ đề trong chương trình lịch sử địa phương
Trang 3An đề xuất sử dụng trong kiểm tra, đánh giá bằng phương pháp dự án môn Lịch sử.
2.3 Quy trình thực hiện kế hoạch kiểm tra đánh giá môn Lịch sử thông
qua sản phẩm dự án học tập của học sinh có chủ đề: Nghệ An trong thời kì đổi mới đất nước( từ 1986 đến nay)
23
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm đổi mới kiểm tra, đánh giá thông qua sản phẩm dự án học tập của học sinh có sử dụng chủ đề trong chương trình lịch sử địa phương Nghệ An
36
3.1 Mục đích thực nghiệm 36
3.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 36
3.3 Nội dung thực nghiệm 36
3.4 Kết quả thực nghiệm 37
C KẾT LUẬN 42
D TÀI LIỆU THAM KHẢO 45
Trang 43
và văn hoá dân tộc; củng cố các giá trị nhân văn, lòng khoan dung, nhân ái, tinh thần cộng đồng và hình thành những phẩm chất của cơng dân Việt Nam, cơng dân tồn cầu trong xu thế phát triển của thời đại Môn Lịch sử cịn góp phần quan trọng trong việc giúp học sinh hình thành và phát triển tư duy lịch sử, tư duy hệ thống, tư duy phản biện, giúp học sinh nhận thức được những quy luật, bài học lịch sử và vận dụng nó vào thực tiễn cuộc sống
Mặc dù có tầm quan trọng như vậy nhưng xưa nay, môn Lịch sử vẫn bị coi là mơn học "đi tìm quá khứ", xa rời thực tế, cứng nhắc, khô khan Trong thực tế nhiều trường phổ thơng, có một bộ phận khơng nhỏ học sinh ít quan tâm, thậm chí là thờ ơ với môn Lịch sử Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng này, trong đó một phần do trong quá trình dạy học và kiểm tra, đánh giá, một số giáo viên mơn Lịch sử cịn chú trọng những kiến thức hàn lâm, ghi nhớ những nội dung trong sách giáo khoa, ít liên hệ quá khứ với hiện tại, lịch sử dân tộc với lịch sử địa phương; phương pháp kiểm tra, đánh giá nặng về viết, vấn đáp ở trên lớp Nội dung lịch sử địa phương tuy có đưa vào chương trình dạy học chính khóa nhưng chưa được giáo viên quan tâm khai thác hiệu quả Điều này dẫn đến tình trạng học sinh thiếu hứng thú khi học môn Lịch sử, học mang tính đối phó, học để lấy điểm
Từ năm học 2022-2023, cấp THPT sẽ bắt đầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng 2018 với mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực học sinh Chương trình đặc biệt coi trọng nội dung thực hành, kết nối kiến thức các môn học với thực tiễn cuộc sống Đối với môn lịch sử, yêu cầu đặt ra là phải hướng đến giúp người học phát triển năng lực tự tìm hiểu lịch sử suốt đời; có thể ứng dụng kiến thức, kỹ năng vào cuộc sống, nhất là phát triển các nghề nghiệp dựa trên kiến thức lịch sử, văn hóa
Trang 5tập, đặc biệt là qua dự án học tập Các phương pháp kiểm tra, đánh giá mới này, nhất là dự án học tập sẽ là cơ hội giúp học sinh gắn những nội dung kiến thức đã học với thực tiễn cuộc sống, gắn lí thuyết với thực hành, gắn kết mơi trường học tập nhà trường với môi trường xã hội, thực hiện “học đi đôi với hành” Đối với bộ mơn Lịch sử thì mục đích của học tập lịch sử là hiểu quá khứ, định hướng hành động trong hiện tại và tương lai Qua việc thực hiện các dự án, học sinh nhận thức đựợc mối liên hệ giữa quá khứ với hiện tại, lịch sử dân tộc với lịch sử địa phương; rèn luyện kĩ năng sống và có phương pháp học tập bộ môn đúng đắn, khắc phục được quan niệm sai lầm cho rằng học lịch sử chỉ cần “học thuộc lòng” và ghi nhớ các sự kiện
Thực hiện chủ trương của ngành, trong những năm qua, đội ngũ giáo viên các cấp đã tích cực đổi mới về phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá Đối với bộ môn lịch sử, giáo viên nhiều trường đã tổ chức dạy học với di sản, hình thành các câu lạc bộ lịch sử; kiểm tra, đánh giá qua các sản phẩm, dự án học tập bộ môn Những thay đổi này đã làm tăng thêm tính hứng thú của học sinh với mơn học, gắn kết được lịch sử dân tộc với lịch sử địa phương Tuy nhiên, những hoạt động đổi mới này chưa thường xuyên, liên tục, có hệ thống Đặc biệt phương pháp kiểm tra, đánh giá bằng dự án đang ở giai đoạn thử nghiệm, quy mô nhỏ, chủ yếu được sử dụng trong kiểm tra thường xun Trong khi đó, thơng tư 26 và 22 của Bộ ban hành năm 2021 đều khuyến khích: Hình thức kiểm tra, đánh giá định kì có thể thực hiện thơng qua các dự án học tập
Với những lí do trên, qua nhiều trăn trở, thử nghiệm, chúng tôi quyết định
lựa chọn đề tài " Đổi mới kiểm tra, đánh giá môn Lịch sử thông qua sản phẩm dự án học tập của học sinh có sử dụng chủ đề trong chương trình lịch sử địa phương” làm đối tượng nghiên cứu Chúng tôi hy vọng rằng, công
Trang 65
mới kiểm tra đánh giá theo phương pháp dự án môn Lịch sử ở trường THPT - Đề tài xây dựng được các bước thực hiện một kế hoạch kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh bằng phương pháp dự án môn Lịch sử
- Đề tài đề xuất được biện pháp, cách thức lồng ghép nội dung lịch sử địa phương vào nội dung lịch sử dân tộc để phục vụ cho việc kiểm tra, đánh giá theo phương pháp dự án
- Đề tài xây dựng được một quy trình thực hiện kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh bằng phương pháp dự án một chủ đề cụ thể trong chương trình lịch sử địa phương tỉnh Nghệ An
- Đề tài góp phần giáo dục truyền thống lịch sử, văn hóa địa phương cho học sinh THPT trên địa bàn tỉnh Nghệ An
3 Tính khả thi của đề tài: Đề tài có thể được thực hiện ở hầu hết các
trường THPT tỉnh Nghệ An
4 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu phương pháp kiểm tra, đánh
giá thông qua sản phẩm dự án học tập của học sinh có sử dụng các chủ đề trong chương trình lịch sử địa phương
5 Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp điều tra
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm
6 Cấu trúc của đề tài A Đặt vấn đề
Trang 7đề trong chương trình lịch sử địa phương
Chương 2: Giải pháp đổi mới kiểm tra, đánh giá môn Lịch sử thông qua
sản phẩm dự án học tập của học sinh có sử dụng chủ đề trong chương trình lịch sử địa phương
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm đổi mới kiểm tra, đánh giá môn Lịch sử
thông qua sản phẩm dự án học tập của học sinh có sử dụng chủ đề trong chương trình lịch sử địa phương Nghệ An
Trang 87
LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG 1.1 Cơ sở lí luận
1.1.1 Một số quan điểm, chủ trương đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
1.1.1.1 Các khái niệm cơ bản
* Kiểm tra
Kiểm tra là quá trình xem xét, tổ chức thu thập thông tin và gắn với hoạt động đo lường để đưa ra các kết quả, so sánh, đối chiếu với yêu cầu, mục tiêu hay chuẩn đã đề ra, với mục đích xác định xem cái gì đã đạt được, cái gì chưa đạt được, những nguyên nhân, các yếu tố ảnh hưởng, chi phối…
Trong giáo dục, kiểm tra là hoạt động đo lường kết quả học tập/giáo dục theo bộ công cụ đã chuẩn bị trước với mục đích đưa ra các kết luận, khuyến nghị về một mặt nào đó của quá trình dạy học/giáo dục tại một thời điểm cụ thể để điều chỉnh nhằm đạt mục tiêu giáo dục
* Đánh giá
Đánh giá là quá trình thu thập thơng tin (bao gồm cả thơng tin định tính và định lượng), hình thành nhận định, phán đoán về kết quả công việc theo những mục tiêu đã đề ra để đề xuất những quyết định thích hợp nhằm cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc.Trong giáo dục, đánh giá được hiểu là cách thức GV thu thập và sử dụng thông tin trong lớp học của mình nhằm đưa ra phán xét, nhận định, quyết định để điều chỉnh hoạt động dạy và giúp HS học tập tiến bộ
* Mục đích của kiểm tra, đánh giá trong giáo dục
Ở cấp độ quản lí nhà nước, kiểm tra, đánh giá (KTĐG) nhằm xây dựng chính sách và chiến lược đầu tư, phát triển giáo dục, giúp hệ thống giáo dục quốc gia phát triển hội nhập với xu thế phát triển chung của thế giới
Trang 9lượng của tất cả các hoạt động giáo dục, chương trình giáo dục, sản phẩm giáo dục Vì vậy, đánh giá cần phải mang tính dự đốn, giàu thơng tin, mang lại tác động điều chỉnh, phát triển, nâng cao
* Phẩm chất
Phẩm chất là những tính tốt thể hiện ở thái độ, hành vi ứng xử của con người; cùng với năng lực tạo nên nhân cách con người
* Năng lực
Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và q trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành cơng một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong
muốn trong những điều kiện cụ thể
* Đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh là đánh giá theo sản phẩm đầu ra Sản phẩm đó khơng chỉ là kiến thức,
kĩ năng, mà chủ yếu là khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ cần có để thực hiện nhiệm vụ học tập nhằm đạt tới mục tiêu/yêu cầu cần đạt nào đó
1.1.1.1 Một số quan điểm, chủ trương đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
Trước đây, trong giáo dục truyền thống, giáo dục chú trọng mục tiêu giúp học sinh hình thành hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ Ngày nay, theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 thì ngồi hình thành hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ thì giáo dục cịn phải giúp học sinh hình thành và phát triển được một hệ thống phẩm chất, năng lực đáp ứng được các yêu cầu của công cuộc đổi mới đất nước, của tồn cầu hóa và hội nhập quốc tế
Trang 109
đánh giá được tích hợp vào suốt trong quá trình dạy học, tiến hành thường xuyên để giáo viên phát hiện kịp thời sự tiến bộ của học sinh và vì sự tiến bộ của học sinh, từ đó hỗ trợ, điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy và hoạt động học Quan điểm này thể hiện rõ việc coi mỗi hoạt động đánh giá như là một hoạt động học tập và đánh giá vì hoạt động học tập của học sinh Giáo viên khi đánh giá thường phải đặt câu hỏi: năng lực của học sinh của tơi đang ở mức độ nào? các em đã có tiến bộ gì hơn so với trước? Tơi cần làm gì để hỗ trợ cho các em? Nội dung đưa vào kiểm tra, đánh giá là kiến thức của nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục và trải nghiệm của bản thân học sinh trong cuộc sống xã hội Kiểm tra, đánh giá chú trọng vào khả năng học sinh vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học được vào giải quyết những vấn đề thực tiễn của cuộc sống, vào sự tiến bộ của học sinh so với chính mình
Sự thay đổi về mục tiêu giáo dục và mục đích kiểm tra, đánh giá dẫn đến sự thay đổi về hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá Theo thông tư số 26 /2020/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 08 năm 2020 sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011, thông tư số 22/2021/TT-BGDĐT, ngày 20 tháng 7 năm 2021 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, có 2 hình thức kiểm tra, đánh giá là kiểm tra, đánh giá thường xuyên và kiểm tra, đánh giá định kì Bên cạnh đánh giá bằng điểm số thì cịn có đánh giá bằng nhận xét ( qua lời nói hoặc viết của cả giảo viên, bản thân học sinh, phụ huynh, ) sự tiến bộ hoặc hạn chế về thái độ, hành vi, kết quả học tập môn học của học sinh Trong phương pháp kiểm tra, đánh giá, vừa sử dụng phương pháp truyền thống như kiểm tra viết, hỏi- đáp, thuyết trình, vừa có thể đánh giá thông qua bài thực hành, thí nghiệm, sản phẩm, dự án học tập Sự đa dạng hóa về hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá sẽ giúp học sinh hình thành và phát huy tồn diện hơn năng lực, phẩm chất của bản thân, giáo viên cũng đánh giá được đa chiều hơn về người học, từ đó có phương pháp dạy học thích hợp vì sự tiến bộ của học sinh, thực hiện được mục tiêu giáo dục Đặc biệt là thông qua việc cho học sinh thực hiện dự án học tập, học sinh sẽ có điều kiện vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống, hình thành và nhiều phẩm chất, năng lực quan trọng, giúp cho giáo viên đánh giá học sinh chính xác, khách quan và tồn diện hơn các phương pháp kiểm tra, đánh giá khác
Trang 11thức, kỹ năng thông qua các dự án gắn nội dung học tập với các vấn đề có thật trong thực tiễn trong cuộc sống Kết thúc dự án, người học tạo ra sản phẩm để báo cáo, trình bày
Những đặc điểm chính của phương pháp này:
- Thời lượng thực hiện dự án trung bình hoặc dài( vài tuần hoặc nhiều hơn) - Dự án kết hợp kiến thức của nhiều ngành học, liên mơn, tích hợp
- Vấn đề/ chủ đề đặc ra phải có tính thách thức và gây hứng thú với người học;
- Hoạt động nhóm là hình thức làm việc chủ yếu Người học làm trung tâm của hoạt động
- Chủ đề phải liên hệ với những vấn đề mang tính thực tiễn - Kết thúc dự án là có thành phẩm cụ thể, có giá trị thực tiễn
- Mang lại cơ hội rèn luyện nhiều kỹ năng sống tích cực như kỹ năng quản lý thời gian, quản trị dự án, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng hợp tác nhóm, - Q trình thực hiện có sử dụng các cơng cụ có tính trực quan và công nghệ thông tin cao
1.1.2.2 Kiểm tra, đánh giá bằng phương pháp dự án
Kiểm tra, đánh giá bằng phương pháp dự án là phương pháp giáo viên đánh giá năng lực, phẩm chất học sinh thơng qua q trình học sinh thực hiện và báo cáo sản phẩm một dự án học tập có chủ đề liên quan đến nội dung kiến thức trên lớp Việc đánh giá này được thực hiện bằng cả nhận xét và điểm số, thích hợp cho hình thức kiểm tra, đánh giá định kì
Phương pháp kiểm tra, đánh giá này giúp cho việc giảng dạy gắn với thực tiễn, kích thích sự hứng thú học tập của học sinh và rèn luyện cho các em nhiều kĩ năng quan trọng Tuy nhiên, sự đánh giá thường mang tính chủ quan của người đánh giá Vì vậy, để đảm bảo tính khách quan và chính xác khi đánh giá thì giáo viên cần xây dựng các chỉ dẫn cụ thể cho việc chấm điểm, bao gồm các tiêu chí, mức độ( dưới dạng thang đo, rubic, ) cho quá trình thực hiện dự án và báo cáo sản phẩm của học sinh
Trang 1211
Trong bối cảnh giáo dục đang đổi mới theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh thì việc tổ chức kiểm tra, đánh giá môn Lịch sửthông qua sản phẩm dự án học tập của học sinh có sử dụng chủ đề trong chương trình lịch sử địa phương có ý nghĩa vơ cùng quan trọng
Vai trị kết nối lịch sử dân tộc với lịch sử địa phương, gắn kiến thức môn học lịch sử với thực tiễn cuộc sống, khơi dậy hứng thú học tập lịch sử cho các em
Từ trước đến nay, trong suy nghĩ của nhiều người thì mơn Lịch sử vẫn được coi là môn học khô khan, xa rời thực tế, là môn học đi tìm q khứ, ít phục vụ cho hiện tại và tương lai Chính suy nghĩ đó là một trong nhiều lí do khiến khơng ít học sinh khơng muốn học lịch sử Việc tổ chức cho các em thực hiện các dự án học tập với các chủ đề dự án lấy trong chương trình lịch sử địa phương sẽ giúp cho các em thấy được mối quan hệ giữa lịch sử dân tộc với lịch sử địa phương, hiểu được lịch sử địa phương là một bộ phận, là những biểu hiện sinh động, cụ thể trong dịng chảy của lịch sử dân tộc Thơng qua q trình thực hiện dự án, được tiếp xúc trực tiếp với các tư liệu lịch sử, hiện vật lịch sử tại quê hương mình sinh sống, các em sẽ cảm thấy lịch sử khơng phải là cái gì xa lạ, khô khan mà rất là gần gũi, sống động Từ đó bồi dưỡng cho các em niềm hứng thú, đam mê học lịch sử Các tiết kiểm tra cũng không còn nặng nề, ám ảnh các em mà trở thành cơ hội cho các em có dịp khám phá lịch sử q hương mình Điều đó cũng có nghĩa rằng, nội dung chương trình lịch sử địa phương cũng được học sinh tiếp nhận và học tập một cách có hiệu quả, khắc phục được tình trạng dạy và học mang tính đối phó, thờ ơ trước đây Điều này càng có ý nghĩa trong thời gian tới khi môn Lịch sử trở thành môn tự chọn trong chương trình GDPT 2018 bậc THPT
Vai trò bồi dưỡng cho học sinh niềm tự hào, ý thức giữ gìn và phát huy truyền thống về truyền thống quê hương, hình thành cho các em những phẩm chất cơ bản
Việc tổ chức cho học sinh thực hiện các dự án học tập có sử dụng chủ đề trong chương trình lịch sử địa phương là cơ hội để học sinh tìm hiểu sâu và kĩ hơn lịch sử của địa phương mình mà lâu nay các em ít để ý đến, giúp cho các em thấy được bề dày cũng như những giá trị của lịch sử quê hương Qua đó, các em sẽ ngày càng cảm thấy tự hào, cảm phục và trân trọng những thành quả của cha ơng mình gây dựng nên và tự thấy mình cần có ý thức trách nhiệm giữ gìn, phát huy các giá trị lịch sử đó của quê hương Như vậy, các tiết kiểm tra, đánh giá thông qua dự án học tập đã góp phần bồi dưỡng phẩm chất cơ bản là yêu nước, chăm chỉ và có trách nhiệm cho các em
Vai trị hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực cơ bản
Trang 13năng lực hợp tác với bạn để hồn thành tốt nhiệm vụ Q trình thực hiện dự án cũng là quá trình các em khám phá những tri thức mới nên cũng là dịp các em được rèn luyện năng lực tự học, các năng lực bộ môn như năng lực sưu tầm, khai thác các tư liệu lịch sử, năng lực tư duy lịch sử và vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống Quá trình thực hiện dự án các em cũng cần đến các phương tiện công nghệ hỗ trợ nên các em được bồi dưỡng năng lực sử dụng công nghệ thông tin, năng lực ngôn ngữ và nhiều năng lực của các bộ môn khác Hoạt động học tập này thực sự rất bổ ích, giúp học sinh càng thêm năng động, sáng tạo, mạnh dạn, tự tin và làm chủ được nhiều tình huống trong cuộc sống
Vai trò cung cấp thông tin cho giáo viên đánh giá học sinh toàn diện, khách quan và chính xác hơn
Thơng qua q trình thực hiện dự án, học sinh bộc lộ nhiều phẩm chất, năng lực của mình Điều đó giúp giáo viên đánh giá học sinh được toàn diện, khách quan và chính xác hơn so với bài kiểm tra thực hiện trên lớp học bằng các phương pháp vấn đáp hoặc viết như lâu nay giáo viên vẫn thực hiện
Với những vai trò và ý nghĩa nói trên, việc tổ chức kiểm tra, đánh giá định kì mơn lịch sử bằng phương pháp dự án có chủ đề dự án lấy trong chương trình lịch sử địa phương là một đổi mới có giá trị thực tiễn trong hoạt động kiểm tra, đánh giá, cần được áp dụng rộng rãi trong các trường THPT trong thời gian tới
1.2 Cơ sở thực tiễn
1.2.1 Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực trong các trường THPT
Trong những năm gần đây Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai nhiều cuộc hội thảo, tập huấn về đổi mới nội dung, hình thức và phương pháp tổ chức dạy học, đặc biệt là đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực trong các trường THPT Có thể nói đây là vấn đề rất được các cấp, các ngành và xã hội đặc biệt quan tâm Đổi mới kiểm tra đánh giá sẽ là động lực thúc đẩy các quá trình khác như đổi mới phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi mới quản lý… Nếu thực hiện được việc kiểm tra đánh giá hướng vào đánh giá quá trình, giúp phát triển phẩm chất, năng lực người học, thì lúc đó q trình dạy học trở nên
tích cực hơn rất nhiều Quá trình đó sẽ nhắm đến mục tiêu xa hơn, đó là nuôi dưỡng hứng thú học đường, tạo sự tự giác trong học tập và quan trọng hơn là gieo vào lòng học sinh sự tự tin, niềm tin “người khác làm được mình cũng sẽ làm được”… Điều này vô cùng quan trọng để tạo ra mã số thành công của mỗi học
Trang 1413
Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá được tiến hành kể cả kiểm tra thường xuyên và kiểm tra định kỳ, cụ thể: Đa dạng hoá các bài kiểm tra có thể thực hiện trên giấy hoặc trên máy tính, phương pháp kiểm tra kết hợp trắc nghiệm với tự luận hoặc thông qua hồ sơ học tập, thơng qua bài thuyết trình (bài viết, bài trình chiếu, video clip,…), hoặc đánh giá thơng qua việc học sinh thực hiện một dự án học tập gắn với chủ đề dạy học cụ thể Có thể nói rằng sự thay đổi này là rất cần thiết và phù hợp với sự đổi mới mục tiêu giáo dục, đặc biệt với hình thức kiểm tra, đánh giá thông qua dự án học tập Khác với bài kiểm tra trên giấy thường là dạng "đóng", đơn thuần xem học sinh có nắm được kiến thức đã học hay không, làm dự án, sản phẩm học tập, các em sẽ được phát triển nhiều năng lực như tổ chức, sắp xếp thời gian, hợp tác làm việc nhóm hay năng lực tự học, tự nghiên cứu,
Trước yêu cầu đổi mới đó, trong những năm gần đây, giáo viên các trường phổ thơng nói chung và giáo viên mơn Lịch sử nói riêng đã có những đổi mới trong phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất năng lực học sinh Tuy nhiên, sự đổi mới trong kiểm tra đánh giá thì mới bước đầu, chưa có hiệu quả cao Ví dụ như đề kiểm tra trên lớp đã có những câu hỏi theo hướng mở, kiểm tra khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống của học sinh nhưng chưa nhiều Một số giáo viên cũng đã mạnh dạn kiểm tra, đánh giá thông qua bài thực hành, sản phẩm học tập nhưng chưa phổ biến Đặc biệt phương pháp kiểm tra, đánh giá thông qua dự án học tập chủ yếu sử dụng trong kiểm tra đánh giá thường xuyên với những dự án nhỏ, chưa được thiết kế đúng quy cách, chưa được sử dụng nhiều trong kiểm tra định kỳ Hiện nay đa phần các bài kiểm tra, đánh giá vẫn tổ chức làm trên lớp với các phương pháp truyền thống như phương pháp viết, vấn đáp Các phương pháp này chưa phát huy khả năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống của các em và nhiều năng lực khác
Chúng tôi đã thực hiện khảo sát hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh của 30 giáo viên môn lịch sử các trường THPT trên địa bàn 2 huyện Nam Đàn- Thanh Chương qua google Forms với đường link:
https://docs.google.com/forms/d/1RM_U_nZ7kPhejSXfWikeDKDOaR2suiFYgh20Hy5kT_Q/edit
Kết quả cuộc khảo sát mà chúng tôi thu nhận được là: Phương
pháp/mức độ sử dụng
Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Chưa bao giờ
Viết/Vấn đáp
Trang 15Bài thực hành 30 giáo viên chọn( 100%) Dự án 4 giáo viên chọn( 13,33%) 26 giáo viên ( 86,66%) Sản phẩm học tập khác 20 giáo viên chọn(66,6%) 10 giáo viên chọn( 33,3%)
Kết quả cuộc khảo sát cũng đã phản ánh đúng thực trạng kiểm tra, đánh giá ở các trường THPT mà chúng tôi đề cập ở trên
1.2.2 Thực trạng dạy học chương trình lịch sử địa phương cho học sinh THPT trên địa bàn tỉnh Nghệ An
Nghệ An là một trong những tỉnh có nhiều di tích lịch sử văn hố, là mảnh đất có bề dày lịch sử, văn hoá và truyền thống cách mạng, là quê hương của nhiều bậc anh hùng hào kiệt Để giáo dục cho học sinh tình u q hương, lịng tự hào về mảnh đất “địa linh nhân kiệt”, cũng như ý thức giữ gìn các giá trị văn hố, lịch sử và trách nhiệm xây dựng quê hương, trong những năm gần đây, Sở Giáo dục và Đào tạo Nghệ An đã cho biên soạn sách giáo khoa Lịch sử địa phương cả cấp THCS và cấp THPT Đây là một điều kiện hết sức thuận lợi cho việc dạy và học lịch sử địa phương trong các trường phổ thơng tồn tỉnh bởi trước đây các tiết lịch sử địa phương đều do giáo viên tự biên soạn về nội dung Tuy nhiên chúng ta có thể thấy dù đã có sách giáo khoa rồi nhưng chương trình Lịch sử địa phương chưa được chú trọng đúng mức Thời lượng dạy học lịch sử địa phương trong khung phân phối chương trình cịn khiêm tốn (1-2 tiết/năm học mỗi khối lớp THPT); các tiết lịch sử địa phương thường được xếp vào cuối học kỳ hoặc cuối năm của phân phối chương trình
Để hiểu hơn về thực trạng dạy học chương trình lịch sử địa phương ở các trường THPT, chúng tôi đã thực hiện khảo sát lấy ý kiến 30 giáo viên môn lịch sử các trường THPT trên địa bàn 2 huyện Nam Đàn- Thanh Chương qua google Forms với đường link:
https://docs.google.com/forms/d/1JqWV_PWbHBuDH0uZuHYUrgCQRQIAft_MOBefjs4NZ58/edit
Kết quả mà chúng tôi thu nhận được như sau: Hình thức
tổ chức dạy học
Trang 1615 Trên lớp 30 giáo viên
chọn( 100%) Dạy học thực địa 2 giáo viên chọn( 6,67%) 4 giáo viên chọn( 93,33%) Dạy học dự án 4 giáo viên chọn( 13,33%) 26 giáo viên chọn(86,66%) Tổ chức cuộc thi 2 giáo viên chọn( 6,67%) 8 giáo viên chọn( 26,67%) 20 giáo viên ( 66,66%) Qua kết quả cuộc khảo sát và qua các cuộc trao đổi với nhiều đồng nghiệp các trường, chúng tôi nhận thấy:
Trong tổ chức dạy học, phần lớn tiết lịch sử địa phương vẫn dạy theo hình thức truyền thống tại lớp học và nặng về cung cấp kiến thức, dạy một cách đối phó, hoặc lồng ghép các nội dung khác vào trong tiết lịch sử địa phương Hình thức dạy học này chưa thực sự tạo được hứng thú cho học sinh và bồi dưỡng cho các em lòng tự hào về mảnh đất mà mình được sinh ra Trong những năm gần đây, một số trường trong tỉnh Nghệ An bắt đầu thay đổi hình thức tổ chức dạy nội dung lịch sử địa phương như tổ chức cho học sinh đi tham quan thực tế, dạy thực địa tại các di tích lịch sử hoặc tổ chức câu lạc bộ lịch sử tìm hiểu nội dung lịch sử địa phương, Tuy nhiên, phần lớn các hoạt động này chủ yếu là để tạo sân chơi cho học sinh, chưa đưa vào trong kiểm tra, đánh giá Có một số ít giáo viên đã mạnh dạn tổ chức dạy học lịch sử địa phương theo hình thức dự án và chấm sản phẩm của học sinh, lấy đó làm điểm kiểm tra thường xuyên nhưng chưa bài bản, còn nhiều lúng túng
Như vậy, việc dạy lịch sử địa phương tuy có chuyển biến theo chiều hướng tích cực nhưng mới chỉ ở một số trường, một số giáo viên Đặc biệt là phương pháp dạy học hoặc kiểm tra, đánh giá bằng dự án còn khá mới với phần đơng giáo viên, nên chưa phát huy được vai trị tích cực của phương pháp này
Từ những cơ sở lí luận và thực tiễn trên, chúng tơi mạnh dạn thực hiện đề
tài Đổi mới kiểm tra, đánh giá môn Lịch sử thông qua sản phẩm dự án học tập của học sinh có sử dụng chủ đề trong chương trình lịch sử địa phương”
Trang 1817
CHƯƠNG 2: GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN LỊCH SỬ THÔNG QUA SẢN PHẨM DỰ ÁN HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÓ SỬ DỤNG CHỦ ĐỀ TRONG CHƯƠNG TRÌNH LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG
2.1 Quy trình thực hiện kiểm tra đánh giá môn Lịch sử thông qua sản phẩm dự án học tập của học sinh có sử dụng chủ đề trong chương trình Lịch sử địa phương
Bước 1: Lựa chọn chủ đề kiểm tra Ở bước này căn cứ vào những mục
tiêu của chương trình, trọng tâm là ở các năng lực và phẩm chất cần phát triển ở học sinh, thời lượng tiết phân phối chương trình, giáo viên lựa chọn trong chương trình lịch sử dân tộc các chủ đề cho từng bài kiểm tra (chủ yếu ở hình thức kiểm tra định kì)
Bước 2: Xác định những nội dung lịch sử địa phương phù hợp với chủ đề
kiểm tra đã lựa chọn Giáo viên tiến hành đối sánh và lựa chọn những nội dung
của chương trình lịch sử địa phương phù hợp (tương thích về thời gian và nội dung kiến thức) với chủ đề kiểm tra đã xác định ở trên
Bước 3: Học sinh lựa chọn và đặt tên dự án Trên cơ sở những nội dung
lịch sử địa phương mà giáo viên đưa vào kế hoạch để làm chủ đề dự án, học sinh tiến hành lựa chọn nội dung phù hợp với các yêu cầu về không gian, kinh phí, điều kiện thực hiện dự án…
Bước 4: Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá Kế hoạch tiến hành đánh giá
kết quả học tập qua phương pháp dạy học dự án được thực hiện trên cơ sở quy trình xây dựng bộ cơng cụ đánh giá kết quả của học sinh theo sơ đồ dưới đây:
Trang 19Dựa theo quy trình ở sơ đồ trên, vấn đề ta cần đánh giá là các năng lực, phẩm chất của người học thường là điều mà ta chưa biết, hay còn gọi là biến ẩn Việc kiểm tra đánh giá giúp xác định được mức độ đạt được về năng lực, phẩm chất của người học qua các thang đo, do đó đây cũng chính là biến đo lường Biến này không trực tiếp quan sát được
Để đánh giá được đúng biến đo lường, ta cần tường minh hoá các năng lực, phẩm chất cần đánh giá đó qua các tiêu chí Lúc này các vấn đề cần đánh giá được hiển thị cụ thể và ta có thể trực tiếp quan sát đựợc
Mỗi tiêu chí được mô tả chi tiết, về yêu cầu, mức độ, cách thức đạt được, khi đó ta có bản mô tả
Kết quả đạt được khi thực hiện các yêu cầu của các tiêu chí đã đặt ra được gọi là minh chứng Các minh chứng đánh giá thường phải quan sát được và chủ yếu được quan sát thơng qua các kênh như: nói, viết, làm hay sản phẩm Các minh chứng này là cơ sở trong đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh
Vận dụng quy trình trình xây dựng bộ cơng cụ đánh giá kết quả của học sinh, áp dụng vào điều kiện thực tiễn khi tiến hành kiểm tra đánh giá kết quả theo phương pháp dự án, chúng tôi xây dựng kế hoạch kiểm tra theo các bước như sau:
1 Xác định mục tiêu cần đạt về năng lực, phẩm chất 2 Xây dựng bộ câu hỏi định hướng
3 Xây dựng các tiêu chí đánh giá gồm:
- Nội dung dự án ( dựa vào bộ câu hỏi định hướng)
Biến đo lường Tiêu chí đo lường Minh chứng
Trang 2019 + Thiết kế poster (có thuyết trình)
+ Thuyết trình có minh họa bằng Power Point + Video
- Kỹ năng báo cáo
- Hồ sơ thực hiện dự án: Nhật ký thực hiện dự án, phiếu đánh giá của học sinh
4 Xây dựng rubric đánh giá:
Mức độ
Điểm Nội dung dự án Hình thức
sản phẩm Kĩ năng báo cáo Hồ sơ dự án 1 Giỏi (9- 10 điểm) 2 Khá (7-8 điểm) 3 Đạt (5-6 điểm) 4 Chưa đạt (dưới 5 điểm)
5 Thiết kế phiếu tự đánh giá của học sinh và phiếu đánh giá của giáo viên theo rubric
Phiếu đánh giá sản phẩm: Mức
độ Nội dung đánh giá (nội dung dự
Trang 21Phiếu đánh giá tinh thần, thái độ thực hiện nhiệm vụ của học sinh:
TT
Tên thành
viên Nhiệm vụ Tinh thần thái
độ thực hiện NV (NL GT-HT
Mức độ
hoàn thành Xếp loại
Bước 5 Giáo viên thông qua cho học sinh bộ câu hỏi định hướng, các tiêu chí đánh giá và rubric đánh giá sản phẩm để học sinh nắm được công việc cần phải làm, các yêu cầu cần đạt của dự án
Bước 6 Hướng dẫn học sinh thiết kế kế hoạch thực hiện dự án và bảng phân công nhiệm vụ và công tác chuẩn bị khác để thực hiện dự án
Học sinh có thể thiết kế kế hoạch thực hiện dự án theo mẫu sau:
Nhóm Nhiệm vụ Phương tiện Thời gian chuẩn bị và thực hiện Dự kiến sản phẩm Nhóm 1( có thể đặt tên nhóm)
Học sinh có thể lập bảng phân cơng nhiệm vụ trong nhóm theo mẫu sau:
Nhiệm vụ Người thực
hiện
Thời gian thực
Trang 2221
Bước 7 Tổ chức báo cáo sản phẩm và đánh giá dự án
- Giáo viên tổ chức cho học sinh báo cáo sản phẩm và đánh giá sản phẩm
- Giáo viên cùng học sinh đánh giá ưu điểm và tồn tại trong quá trình thực hiện dự án, tìm hiểu nguyên nhân thành công và chưa thành công của các nhóm để rút kinh nghiệm cho những dự án sau.
- Khen ngợi những nhóm thực hiện tốt dự án, khuyến khích động viên các nhóm chưa làm tốt
- Thu kế hoạch của các nhóm, phiếu chấm chéo và sản phẩm của các nhóm lưu làm hồ sơ minh chứng.
2.2 Những nội dung trong chương trình lịch sử địa phương tỉnh Nghệ An đề xuất sử dụng trong kiểm tra, đánh giá bằng phương pháp dự án
Khi giáo viên tổ chức cho học sinh thực hiện dự án học tập thì chủ đề của dự án là những vấn đề trong thực tiễn cuộc sống có liên quan đến nội dung bài học Tuy nhiên, ở đề tài này, chúng tôi chọn chủ đề của dự án là những nội dung có trong chương trình lịch sử địa phương Nghệ An với mong muốn như đã trình bày trong mục 1.2 là để khai thác hiệu quả chương trình lịch sử địa phương này, gắn kết lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc,
Trang 23( để làm chủ đề dự án) tương ứng với các chủ đề kiểm tra đó như sau:
Khối lớp
Loại bài kiểm tra
Chủ đề Nội dung lịch sử địa phương
10
Kiểm tra giữa kì 2
- Việt Nam từ thời nguyên thủy đến hết thế kỉ X
- Các cuộc đấu tranh giành và bảo vệ độc lập dân tộc từ thế kỉ VII đến thế kỉ XVIII
- Tình hình văn hóa Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX - Lịch sử Nghệ An qua các di tích tiêu biểu - Các nhân vật lịch sử tiêu biểu ở Nghệ An trong sự nghiệp đấu tranh giải phóng dân tộc
- Giáo dục Nghệ An thời phong kiến
- Lễ hội gắn với các di tích lịch sử ở Nghệ An
- Nghệ thuật kiến trúc, điêu khắc qua các di tích tiêu biểu ở Nghệ An
11
Kiểm tra giữa kì 2
Việt Nam từ 1858 đến cuối thế kỉ XIX
- Phong trào Cần Vương ở Nghệ An
Kiểm tra cuối kì 2
Việt Nam từ đầu thế kỉ XX đến hết chiến tranh thế giới thứ nhất
- Phan Bội Châu và Nguyễn Tất Thành trong phong trào yêu nước và cách mạng những năm đầu thế kỉ XX - Cụm di tích Kim Liên
12
Kiểm tra giữa kì 2
- Cuộc đấu tranh giành và bảo vệ độc lập dân tộc từ sau chiến tranh thế giới thứ nhất đến năm 1975
- Hệ thống di tích Xơ viết Nghệ Tĩnh tại Nghệ An - Những đóng góp của nhân dân Nghệ An trong hai cuộc kháng chiến chống Pháp và chống Mĩ
- Di tích Trng Bồn Kiểm tra cuối
kì 2
Việt Nam từ 1975 đến 2000
- Nghệ An trong thời kì đổi mới đất nước
Trang 2423
Đây là chủ đề dự án học tập của học sinh mà chúng tôi chọn để làm tiết thực nghiệm
* Bước 1: Lựa chọn chủ đề kiểm tra
Từ giữa học kì 2, giáo viên lựa chọn các chủ đề kiểm tra cho tiết kiểm tra cuối học kì 2( Các chủ đề kiểm tra này có thể sử dụng để kiểm tra, đánh giá bằng phương pháp viết, phương pháp dự án, ) Riêng ở khối 12 thì một trong
các chủ đề kiểm tra đó là Cơng cuộc đổi mới đất nước từ 1986 đến nay
Bước 2: Xác định những nội dung lịch sử địa phương phù hợp với chủ đề
kiểm tra đã lựa chọn
Sau khi xác định được chủ đề kiểm tra, giáo viên tiến hành đối sánh và lựa chọn những nội dung của chương trình lịch sử địa phương phù hợp( tương thích về thời gian và nội dung kiến thức) với các chủ đề kiểm tra đã xác định ở
trên Riêng chủ đề Công cuộc đổi mới đất nước từ 1986 đến nay thì có nội dung lịch sử địa phương tương thích đó là Nghệ An trong thời kì đổi mới đất nước( 1986- đến nay) Giáo viên có thể chọn đây làm chủ đề lớn cho các dự án
học tập của học sinh
Bước 3: Học sinh lựa chọn và đặt tên dự án
Giáo viên chia lớp thành 3- 4 nhóm Sau đó, trên cơ sở chủ đề lớn, giáo viên gợi ý cho học sinh chọn chủ đề nhỏ hơn( công cuộc đổi mới ở 1 địa phương trong huyện, tỉnh hoặc đổi mới của một lĩnh vực nào đó, ) Từ gợi ý của giáo viên, học sinh tiến hành lựa chọn nội dung phù hợp với các yêu cầu về thời gian, kinh phí, điều kiện thực hiện làm dự án và đặt tên cho dự án mình chọn
Bước 4 Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá bằng phương pháp dự án
Ở bước này, giáo viên cần chuẩn bị các nội dung sau:
1 Xây dựng mục tiêu của tiết kiểm tra, đánh giá
- Năng lực lịch sử:
+ Khai thác và sử dụng các tư liệu để tìm hiểu về cơng cuộc đổi mới trên địa bàn tỉnh Nghệ An( hoặc một địa phương trên địa bàn tỉnh) từ năm 1986 đến nay
+ Trình bày được hoàn cảnh lịch sử, chủ trương đổi mới của Đảng và chủ trương đổi mới ở Nghệ An
+ Trình bày được những thuận lợi, khó khăn trong q trình thực hiện đổi mới ở lĩnh vực được chọn làm đề tài dự án
Trang 25+ Đánh giá được việc khai thác những tiềm năng của địa phương trong phát triển kinh tế- xã hội
+ Vận dụng các kiến thức đã học để đề xuất các giải pháp phát triển lĩnh vực ( theo chủ đề dự án)
- Năng lực chung: Năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực tin học, năng lực ngôn ngữ.
- Phẩm chất:
Rèn luyện và phát triển phẩm chất chăm chỉ, trách nhiệm trong việc hoàn thành nhiệm vụ cá nhân và nhiệm vụ chung của cả nhóm Bồi dưỡng lịng u nước, niềm tự hào về sự phát triển của địa phương, dân tộc; ý thức trách nhiệm góp phần xây dựng địa phương, đất nước.
2 Xây dựng bộ câu hỏi định hướng
+ Trình bày được hồn cảnh lịch sử, chủ trương đổi mới của Đảng và Nhà nước ta và chủ trương đổi mới ở Nghệ An
+ Xác định được một lĩnh vực trên địa bàn tỉnh Nghệ An (hoặc một địa phương trên địa bàn tỉnh) có sự đổi mới từ năm 1986 đến nay
+ Trình bày được những thuận lợi, khó khăn trong quá trình thực hiện đổi mới ở lĩnh vực được chọn làm đề tài dự án
+ Trình bày những thành tựu đạt được của lĩnh vực (đã chọn) và ý nghĩa của nó
+ Đánh giá được việc khai thác những tiềm năng của địa phương trong phát triển lĩnh vực( đã chọn)
+ Vận dụng các kiến thức đã học để đề xuất các giải pháp phát triển lĩnh vực( đã chọn)
- Chia sẻ thông điệp hoặc liên hệ trách nhiệm của bản thân trong việc xây dựng và phát triển quê hương
3 Xây dựng tiêu chí đánh giá
- Nội dung cần thực hiện của dự án: Thực hiện những nội dung ở bước
2
- Hình thức trình bày dự án: lựa chọn 1 trong các hình thức:
+ Thiết kế poster (có thuyết trình)
+ Thuyết trình có minh họa bằng Power Point + Video
Trang 2625
- Lựa chọn một lĩnh vực (hoặc một địa phương) đúng niên đại, địa bàn, chủ đề
- Trình bày được hồn cảnh lịch sử, chủ trương đổi mới của Đảng và chủ trương đổi mới ở Nghệ An
- Trình bày được những thuận lợi, khó khăn trong q trình đổi mới lĩnh vực (được chọn làm đề tài)
- Trình bày được những thành tựu đạt được của lĩnh vực (đã chọn) và ý nghĩa của nó
- Đánh giá được việc khai thác những tiềm năng của địa phương trong phát triển lĩnh vực (đã chọn)
- Đề xuất được các giải pháp để phát triển lĩnh vực (đã chọn)
- Chia sẻ thông điệp hoặc liên hệ trách nhiệm của bản thân trong việc xây dựng và phát triển q hương
*Tiêu chí 2: Hình thức sản phẩm (tối đa 2,0 điểm)*Tiêu chí 3: Kỹ năng báo cáo (tối đa 2,0 điểm).
*Tiêu chí 4: Hồ sơ thực hiện dự án: Nhật kí thực hiện dự án; phiếu đánh giá của học sinh (tối đa 1,0 điểm)
4 Thiết kế rubic đánh giá sản phẩm Mức
độ
Điểm Nội dung đánh giá Hình thức
sản phẩm Kĩ năng báo cáo Hồ sơ dự án 1 Giỏi (9- 10 điểm) - Đảm bảo đầy đủ, chính xác các nội dung: Lựa chọn một lĩnh vực (hoặc một cơng trình) đúng niên đại, địa bàn, chủ đề - Trình bày tốt hồn cảnh lịch sử, chủ trương đổi mới của Đảng và chủ trương đổi mới ở Nghệ An
- Trình bày đầy đủ những thuận lợi, khó khăn ở lĩnh vực được chọn làm đề tài
Trang 27nghĩa của nó
- Đánh giá đúng được việc khai thác những tiềm năng của địa phương trong phát triển lĩnh vực (đã chọn) - Các giải pháp đề ra phù hợp, khoa học và có tính khả thi
- Liên hệ tốt trách nhiệm của bản thân trong việc xây dựng và phát triển quê hương 5,0 điểm 2 Khá (7-8 điểm) - Đảm bảo đầy đủ, chính xác các nội dung: Lựa chọn một lĩnh vực (hoặc một cơng trình) đúng niên đại, địa bàn, chủ đề - Trình bày tốt hồn cảnh lịch sử, chủ trương đổi mới của Đảng và chủ trương đổi mới ở Nghệ An
- Trình bày đầy đủ những thuận lợi, khó khăn ở lĩnh vực được chọn làm đề tài
- Trình bày đầy đủ những thành tựu đạt được của lĩnh vực (đã chọn) và ý nghĩa của nó
Trang 2827 (đã chọn) - Các giải pháp chưa thật phù hợp, khoa học và ít tính khả thi - Liên hệ được trách nhiệm của bản thân trong việc xây dựng và phát triển quê hương
4,0 điểm
3 Đạt (5-6 điểm)
- Đảm bảo đầy đủ, chính xác các nội dung: Lựa chọn một lĩnh vực (hoặc một cơng trình) đúng niên đại, địa bàn, chủ đề - Trình bày được hồn cảnh lịch sử, chủ trương đổi mới của Đảng và chủ trương đổi mới ở Nghệ An
- Trình bày đầy đủ những thuận lợi, khó khăn ở lĩnh vực được chọn làm đề tài
- Trình bày đầy đủ những thành tựu đạt được của lĩnh vực (đã chọn) và ý nghĩa của nó
- Đánh giá chưa đầy đủ việc khai thác những tiềm năng của địa phương trong phát triển lĩnh vực (đã chọn) - Các giải pháp đề ra chưa thật phù hợp, chưa khoa học và có tính khả thi chưa cao
- Liên hệ chưa tốt trách nhiệm của bản thân trong
Trang 29việc xây dựng và phát triển quê hương
3,0 điểm 4 Chưa đạt (dưới 5 điểm) - Đảm bảo đầy đủ, chính xác các nội dung: Lựa chọn một lĩnh vực (hoặc một cơng trình) đúng niên đại, địa bàn, chủ đề - Trình bày chưa đầy đủ hoàn cảnh lịch sử, chủ trương đổi mới của Đảng và chủ trương đổi mới ở Nghệ An
- Trình bày sơ sài những thuận lợi, khó khăn ở lĩnh vực được chọn làm đề tài
- Trình bày chưa đầy đủ những thành tựu đạt được của lĩnh vực (đã chọn) và chưa nêu được ý nghĩa của nó
- Đánh giá chưa đầy đủ việc khai thác những tiềm năng của địa phương trong phát triển lĩnh vực (đã chọn) - Chưa đưa ra được các giải pháp phát triển lĩnh vực (đã chọn)
- Chưa liên hệ được trách nhiệm của bản thân trong việc xây dựng và phát triển quê hương
2->2,5 điểm Hình thức sản phẩm chưa phù hợp với nội dung, bố cục chưa hợp lí, kênh hình, kênh chữ chưa thực sự tương thích (0,5->0,75 điểm) Ngơn ngữ chưa lưu lốt, cịn phụ thuộc kênh chữ, chưa truyền cảm; không đảm bảo về mặt thời gian Khơng có khả năng phản biện (0,5-0,75 điểm) Thiếu nhiều minh chứng, ghi chép sơ sài (0,25 điểm)
Trang 3029
Phiếu số 1:
Nội dung dự án Điểm
Nhóm thực hiện Nhóm đánh giá GV đánh giá
- Đảm bảo đầy đủ, chính xác các nội dung: Lựa chọn một lĩnh vực (hoặc một cơng trình) đúng niên đại, địa bàn, chủ đề - Trình bày tốt hoàn cảnh lịch sử, chủ trương đổi mới của Đảng và chủ trương đổi mới ở Nghệ An
- Trình bày đầy đủ những thuận lợi, khó khăn ở lĩnh vực được chọn làm đề tài - Trình bày đầy đủ những thành tựu đạt được của lĩnh vực (đã chọn) và ý nghĩa của nó
- Đánh giá đúng được việc khai thác những tiềm năng của địa phương trong phát triển lĩnh vực (đã chọn)
- Các giải pháp đề ra phù hợp, khoa học và có tính khả thi
- Liên hệ tốt trách nhiệm của bản thân trong việc xây dựng và phát triển quê hương.
5,0
- Đảm bảo đầy đủ, chính xác các nội dung: Lựa chọn một lĩnh vực (hoặc một công trình) đúng niên đại, địa bàn, chủ đề - Trình bày tốt hoàn cảnh lịch sử, chủ trương đổi mới của Đảng và chủ trương đổi mới ở Nghệ An
- Trình bày đầy đủ những thuận lợi, khó khăn ở lĩnh vực được chọn làm đề tài - Trình bày đầy đủ những thành tựu đạt được của lĩnh vực (đã chọn) và ý nghĩa của nó
- Đánh giá đầy đủ việc khai thác những tiềm năng của địa phương trong phát triển
Trang 31lĩnh vực (đã chọn)
- Các giải pháp chưa thật phù hợp, khoa học và ít tính khả thi
- Liên hệ được trách nhiệm của bản thân trong việc xây dựng và phát triển quê hương
- Đảm bảo đầy đủ, chính xác các nội dung: Lựa chọn một lĩnh vực (hoặc một cơng trình) đúng niên đại, địa bàn, chủ đề - Trình bày được hồn cảnh lịch sử, chủ trương đổi mới của Đảng và chủ trương đổi mới ở Nghệ An
- Trình bày đầy đủ những thuận lợi, khó khăn ở lĩnh vực được chọn làm đề tài - Trình bày đầy đủ những thành tựu đạt được của lĩnh vực (đã chọn) và ý nghĩa của nó
- Đánh giá chưa đầy đủ việc khai thác những tiềm năng của địa phương trong phát triển lĩnh vực (đã chọn)
- Các giải pháp đề ra chưa thật phù hợp, chưa khoa học và có tính khả thi chưa cao - Liên hệ chưa tốt trách nhiệm của bản thân trong việc xây dựng và phát triển quê hương.
3,0
- Đảm bảo đầy đủ, chính xác các nội dung: Lựa chọn một lĩnh vực (hoặc một cơng trình) đúng niên đại, địa bàn, chủ đề - Trình bày chưa đầy đủ hồn cảnh lịch sử, chủ trương đổi mới của Đảng và chủ trương đổi mới ở Nghệ An
- Trình bày sơ sài những thuận lợi, khó khăn ở lĩnh vực được chọn làm đề tài - Trình bày chưa đầy đủ những thành tựu đạt được của lĩnh vực (đã chọn) và chưa nêu được ý nghĩa của nó
Trang 3231 - Đánh giá chưa đầy đủ việc khai thác những tiềm năng của địa phương trong phát triển lĩnh vực (đã chọn)
- Chưa đưa ra được các giải pháp phát triển lĩnh vực (đã chọn)
- Chưa liên hệ được trách nhiệm của bản thân trong việc xây dựng và phát triển quê hương Phiếu số 2: 2 Hình thức sản phẩm Điểm Nhóm thực hiện Nhóm đánh giá GV đánh giá Hình thức sản phẩm phù hợp với nội dung, bố cục hợp lí, có tính thẩm mĩ, kênh hình, kênh chữ tương thích2,0 Hình thức sản phẩm phù hợp với nội dung, bố cục hợp lí, kênh hình, kênh chữ
tương thích
1,5
Hình thức sản phẩm phù hợp với nội dung, bố cục hợp lí, kênh hình, kênh chữ chưa thực sự tương thích
1,0->1,25
Hình thức sản phẩm chưa phù hợp với nội dung, bố cục chưa hợp lí, kênh hình, kênh
chữ chưa thực sự tương thích
0,5-> 0,75
Phiếu số 3:
3 Kĩ năng báo cáo Điểm
Nhóm thực hiện Nhóm đánh giá GV đánh giá
- Nhiều thành viên nhóm cùng trình bày, có tính hấp dẫn, thuyết phục; đảm bảo đúng thời gian
- Phản biện tốt
Trang 33Đại diện nhóm báo cáo, trình bày trơi chảy, lưu loát nhưng chưa truyền cảm; đảm bảo đúng thời gian
Biết phản biện nhưng chưa thuyết phục
1,5 ->1,75
Đại diện nhóm báo cáo, thiếu thuyết phục, hấp dẫn; đảm bảo thời gian; khả năng phản biện chậm.
1,0-> 1,25
Ngôn ngữ chưa lưu loát, còn phụ thuộc kênh chữ, chưa truyền cảm; không đảm bảo về mặt thời gian
Khơng có khả năng phản biện
0,75 ->05 Phiếu số 4: 4 Hồ sơ dự án Điểm Nhóm thực hiện Nhóm đánh giá GV đánh giá
Đầy đủ các minh chứng, ghi chép khoa học, cụ thể, đánh giá đúng đóng góp của cá nhân
1,0
Đầy đủ các minh chứng, ghi chép khoa học, cụ thể
0,75
Đầy đủ các minh chứng, cụ thể nhưng ghi chép chưa khoa học
0,5
Thiếu nhiều minh chứng, ghi chép sơ sài 0,25
Bước 5 Gv thông qua cho học sinh bộ câu hỏi định hướng, các tiêu chí
đánh giá và rubric đánh giá sản phẩm để học sinh nắm được công việc cần phải làm, các yêu cầu cần đạt của dự án Giáo viên gợi ý cho học sinh sử dụng kiến thức bài 26- sgk lịch sử 12 cơ bản và chuyên đề 4 của sách Lịch sử địa phương Nghệ An để làm cơ sở thực hiện dự án
Bước 6 Sau khi học sinh nắm được các yêu cầu cần đạt của dự án, giáo
Trang 3433 Nhóm Nhiệm vụ Phương tiện Thời gian chuẩn bị và thực hiện Dự kiến sản phẩm 1 ( học sinh tự đặt tên nhóm)
* Nội dung thực hiện:
+ Trình bày được hồn cảnh, chủ trương đổi mới của Đảng, Nhà nước và của tỉnh Nghệ An
+ Xác định được một lĩnh vực trên địa bàn tỉnh Nghệ An ( hoặc một địa phương trên địa bàn tỉnh) có thực hiện đổi mới trong giai đoạn từ năm 1986 đến nay
+ Trình bày được những thuận lợi, khó khăn trong q trình thực hiện đổi mới ở lĩnh vực được chọn làm đề tài dự án
+ Trình bày những thành tựu đạt được của lĩnh vực( đã chọn) và ý nghĩa của nó + Đánh giá được việc khai thác những tiềm năng của địa phương trong phát triển lĩnh vực( đã chọn)
+ Vận dụng các kiến thức đã học để đề xuất các giải pháp phát triển lĩnh vực( đã chọn) - Chia sẻ thông điệp hoặc liên hệ trách nhiệm của bản thân trong việc xây dựng và phát triển quê hương
* Lựa chọn trình bày sản phẩm: - Máy tính - Điện thoại thơng minh - Bút màu, giấy A4…
Trang 35- Bảng phân công nhiệm vụ thực hiện dự án Nhiệm vụ Người thực hiện Thời gian thực hiện Sản phẩm Nhóm trưởng: phụ trách điều hành chung Bạn…… Cả quá trình thực hiện DA Sản phẩm dự án
Thư ký: Ghi chép hoạt động của nhóm, tổng hợp các ý kiến thành bài viết hồn chỉnh Bạn…… Cả q trình thực hiện DA Nhật kí hoạt động Bài báo cáo bản word
Phụ trách công nghệ thông tin: Thiết kế sản phẩm Bạn:……… Bạn:……… Cả quá trình thực hiện DA Sản phẩm dự án Tìm hiểu hoàn cảnh, chủ trương đổi mới của Đảng, chủ trương đổi mới ở Nghệ An
Bạn:……… Bạn:………
Ngày Tư liệu hình ảnh và thơng tin về vị trí địa lí, giá trị lịch sử- văn hóa của di tích Tìm hiểu những thuận lợi, khó khăn và thành tựu đạt được, ý nghĩa
Bạn:……… Bạn:………
Ngày Tư liệu hình ảnh và thơng tin về giá trị du lịch của di tích
Đánh giá tiềm năng, đề xuất giải pháp, liên hệ trách nhiệm bản thân đối với việc phát triển lĩnh vực đã chọn
Cả nhóm Ngày Bài viết
Hồn thiện dự án Báo cáo sản phẩm
Cả nhóm Bạn………
Ngày
Ngày báo cáo
Sản phẩm video
Học sinh có thể sử dụng mẫu phiếu này để đánh giá tinh thần, thái độ thực hiện nhiệm vụ của các thành viên:
TT
Tên thành
viên Nhiệm vụ Tinh thần thái
độ thực hiện NV (NL GT-HT
Mức độ
Trang 3635
Bước 7 Sau khi học sinh hoàn thành dự án đúng thời gian đề ra, giáo viên tổ
chức cho học sinh báo cáo sản phẩm và đánh giá sản phẩm cũng như quá trình thực hiện dự án
- Giáo viên tổ chức cho học sinh báo cáo sản phẩm
- Giáo viên cùng học sinh đánh giá sản phẩm của các nhóm.
- GV và HS cùng đánh giá ưu điểm và tồn tại trong quá trình thực hiện dự án, tìm hiểu ngun nhân thành cơng và chưa thành cơng của các nhóm để rút kinh nghiệm cho những dự án sau
- Khen ngợi những nhóm thực hiện tốt dự án, khuyến khích động viên các nhóm chưa làm tốt
- Thu kế hoạch của các nhóm, phiếu chấm chéo và sản phẩm của các
Trang 37CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VỀ VIỆC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THÔNG QUA SẢN PHẨM DỰ ÁN HỌC TẬP CỦA HỌC
SINH CÓ SỬ DỤNG CHỦ ĐỀ TRONG CHƯƠNG TRÌNH LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG NGHỆ AN
3.1 Mục đích thực nghiệm
Chúng tơi tổ chức thực nghiệm tiết kiểm tra, đánh giá thông qua dự án học tập nhằm mục đích kiểm chứng và khẳng định giá trị quan trọng của phương pháp kiểm tra, đánh giá này trong việc phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh
3.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm
Cuối năm học 2020-2021, chúng tôi chọn lớp 12A3 có 43 học sinh làm để tiến hành làm thực nghiệm và 12A4 có 45 học sinh của trường chúng tôi làm lớp đối chứng Đây là hai lớp chọn khối A của trường, sức học và ý thức học tập của hai lớp là tốt và đồng đều
3.3 Nội dung thực nghiệm
- Thứ nhất, chúng tôi tổ chức cho học sinh lớp 12A3 thực hiện dự án học
tập với chủ đề: Nghệ An trong thời kì đổi mới đất nước (từ năm 1986 - nay)
thay cho bài kiểm tra cuối kì 2 Đây là chủ đề dự án học tập của học sinh mà chúng tơi xây dựng quy trình thực hiện ở mục 2.3 Để có cơ sở đánh giá hiệu quả tiết thực nghiệm, chúng tơi cũng có lớp 12A4 làm bài kiểm tra cuối kì (có nội dung theo ma trận đề kiểm tra cuối kì 2) với hình thức tự luận trong đó có một câu hỏi tự luận kiểm tra kiến thức chủ đề "công cuộc đổi mới đất nước từ 1986 đến nay" Câu hỏi đó là:
Từ kiến thức về cơng cuộc đổi mới đất nước từ năm 1986 đến nay, em hãy:
a Phân tích hồn cảnh dẫn đến chủ trương đổi mới đất nước đi lên chủ nghĩa xã hội của Đảng và Nhà nước ta Trình bày ngắn gọn nội dung đường lối đổi mới của Đảng ( 2,5 điểm)
b Nêu một số thành tựu nổi bật trên quê hương em trong thời kì đổi mới Em thử đề xuất một số giải pháp để phát huy tiềm năng của quê hương trong giai đoạn hiện nay( 1,5 điểm)
- Thứ hai, sau khi kiểm tra, đánh giá ở 2 lớp với hai hình thức khác nhau
Trang 3837
kiểm tra, đánh giá môn Lịch sử và sự quan tâm của các em về chương trình lịch sử địa phương qua các đường link dưới đây:
https://docs.google.com/forms/d/1DKrhEyda3XBYIvGOPOac3yCz6i86X51oAy7H_BwjtrI/edit
https://docs.google.com/forms/d/1VP8Nvrqh9javoufY4Sg34qmjx4WJhtM
YRUHSZyXYNtw/edit
3.4 Kết quả thực nghiệm