Thông tin tài liệu
SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP KHI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH QUA SẢN PHẨM DỰ ÁN HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ MƠN TỐN TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH Mơn: Toán Tác giả: Đinh Xuân Luyện Tổ: Toán-Tin SĐT: 0945044645 Năm học 2021-2022 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm sản phẩm học tập 1.2 Mục đích sử dụng sản phẩm học tập kiểm tra đánh giá 1.3 Cách xây dựng sử dụng sản phẩm học tập để kiểm tra đánh giá học sinh 1.4 Các công cụ sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá sản phẩm học sinh 1.5 Các bước thiết kế tình dạy học theo dự án mơn Tốn Cơ sở thực tiễn 10 2.1 Sự cần thiết kiểm tra đánh giá học sinh qua sản phẩm dự án học tập học sinh 10 2.2 Những thuận lợi khó khăn kiểm tra đánh giá học sinh qua sản phẩm dự án học tập việc dạy học số chủ đề môn Toán 12 II THỰC TRẠNG 13 Thực trạng chung kiểm tra đánh giá học sinh qua sản phẩm dự án học tập việc dạy học số chủ đề mơn Tốn 13 1.1 Nội dung khảo sát 13 1.2 Kết khảo sát 13 Thực trạng việc kiểm tra đánh giá học sinh qua sản phẩm dự án học tập việc dạy học số chủ đề mơn Tốn trường THPT Nguyễn Duy Trinh 16 2.1 Thực trạng việc kiểm tra đánh giá học sinh qua sản phẩm dự án học tập việc dạy số chủ đề mơn Tốn trường THPT Nguyễn Duy Trinh 16 2.2 Thực trạng học tập mơn Tốn HS trường THPT Nguyễn Duy Trinh theo dự án học tập 17 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com III GIẢI PHÁP 18 Về phía nhà trường 18 1.1 Đổi công tác đạo, công tác kiểm tra đánh giá 18 1.2 Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên 19 1.3 Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng tuyên truyền cho giáo viên 19 1.4 Phát triền sở vật chất hỗ trợ việc kiểm tra đánh giá học sinh 19 1.5 Đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ 20 Về phía tổ chun mơn 20 2.1 Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá tổ chuyên môn 20 2.2 Triển khai việc kiểm tra đánh giá theo kế hoạch 21 2.3 Đa dạng hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá 21 2.4 Đánh giá, rút kinh nghiệm 22 Về phía giáo viên 23 3.1 Tham gia đợt tập huấn đổi kiểm tra đánh giá Sở Nhà trường tổ chức 23 3.2 Xây dựng kế hoạch thực kiểm tra đánh giá sản phẩm dự án học tập 23 3.3 Thiết kế tình dạy học theo dự án mơn Tốn 24 3.4 Hướng dẫn học sinh làm dự án học tập cách đánh giá 26 3.5 Tổ chức kiểm tra đánh giá sản phẩm dự án học tập thay kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ 26 3.6 Sử dụng thiết bị thông minh kiểm tra đánh giá 26 Về phía học sinh 27 4.1 Chủ động nghiên cứu SGK, tài liệu học tập 27 4.2.Vận dụng kiến thức để thiết kế, thử nghiệm thực tế 27 4.3.Tìm hiểu, khám phá phần mềm học tập, phần mềm kiểm tra đánh giá, tham gia vào thư viện học liệu 27 4.4.Tích cực tham gia câu lạc STEM, chương trình ngoại khóa, hoạt động thực hành, trải nghiệm 27 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com IV THIẾT KẾ THỂ NGHIỆM MỘT SỐ SẢN PHẨM HỌC TẬP (DỰ ÁN HỌC TẬP) DÙNG TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MƠN TỐN NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH 28 Một số dự án học tập mơn Tốn THPT dùng kiểm tra đánh giá 28 Thiết kế số sản phẩm học tập (dự án học tập) dùng kiểm tra đánh giá môn Toán THPT 28 V KẾT QUẢ TRIỂN KHAI 45 PHẦN III: KẾT LUẬN 49 Quy trình nghiên cứu: 49 Ý nghĩa đề tài: 49 Kiến nghị: 50 PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO 52 PHỤ LỤC 53 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CNTT Công nghệ thông tin DHTDA Dạy học theo dự án GDPT Giáo dục phổ thơng GV Giáo viên HKI Học kì I HKII Học kì II HS Học sinh KHKT Khoa học kỹ thuật NCKH Nghiên cứu khoa học SL Số lượng THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Bộ Giáo dục Đào tạo đạo địa phương, sở giáo dục tiếp tục đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Cụ thể sau: Chú trọng đánh giá thường xuyên tất học sinh; đánh giá qua hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học, kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình (bài viết, trình chiếu, video clip,…) kết thực nhiệm vụ học tập Giáo viên sử dụng hình thức đánh giá nói thay cho kiểm tra hành Theo thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ngày 26/8/2020 sửa đổi, bổ sung số điều quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS, THPT, có hiệu lực từ ngày 11/10/2020, việc kiểm tra đánh giá thường xuyên thực trực tiếp trực tuyến thông qua câu hỏi-đáp; viết ngắn; thuyết trình; thực hành; thí nghiệm; sản phẩm học tập gắn với chủ đề dạy học cụ thể Kiểm tra đánh giá định kỳ (giữa kỳ cuối kỳ) đa dạng hóa thơng qua kiểm tra, thực hành, dự án học tập Đây điểm mà thơng tư cũ khơng có Trong thực tế giảng dạy trường THPT, phương pháp kiểm tra đánh giá cịn nghèo nàn, thiếu tính thực tiễn sáng tạo Phần lớn phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh chủ yếu kiểm tra giấy, với hình thức: tự luận, trắc nghiệm khách quan tăng cường hình thức: vấn đáp, thực hành Các hình thức chủ yếu chứng minh học sinh nắm vững kiến thức để giải số tập giải thích số tượng liên quan đến kiến thức học Năng lực mà học sinh thể qua hình thức kiểm tra đánh giá chủ yếu lực trình bày, diễn đạt, lập luận, kỹ làm tập…Một số kỹ mềm thuyết trình, xử lý tình huống, làm việc nhóm, tư độc lập sáng tạo…rất cần sống khó xác định với cách kiểm tra đánh Các phương pháp học sinh tự đánh giá, đánh giá theo dự án…mới thực vài chủ đề đề tài nghiên cứu khoa học Từ lí đó, chọn đề tài “Một số giải pháp kiểm tra đánh giá học sinh qua sản phẩm dự án học tập dạy học chủ đề môn toán trường THPT Nguyễn Duy Trinh” mà thân thực hiệu trường THPT Nguyễn Duy Trinh HKI, nửa đầu HKII năm học 2021-2022 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm sản phẩm học tập Sản phẩm học tập kết hoạt động học tập HS, chứng vận dụng kiến thức, kĩ mà HS có Thơng qua sản phẩm học tập, GV đánh giá tiến HS, đánh giá trình tạo sản phẩm đánh giá mức độ đạt lực HS Sản phẩm học tập HS đa dạng, kết thực nhiệm vụ học tập thí nghiệm/chế tạo, làm dự án học tập, nghiên cứu đề tài khoa học- kĩ thuật, luận HS phải trình bày sản phẩm mình, GV nhận xét đánh giá Một số sản phẩm hoạt động học tập HS như: - Dự án học tập kế hoạch cho hoạt động học tập, thiết kế thực HS hỗ trợ GV Thông qua dự án thực vài vài tuần, GV theo dõi trình HS thực để đánh giá em khả tự tìm kiếm thu thập thông tin, tổng hợp phân tích chúng theo mục tiêu chủ đề/bài dạy, đánh giá kĩ cần thiết sống cam kết làm việc, lập kế hoạch, hợp tác, nhận xét, bình luận, giải vấn đề, định, thuyết trình - Sản phẩm nghiên cứu khoa học HS dạng dự án học tập có tính chất nghiên cứu Thơng qua sản phẩm nghiên cứu khoa học HS, GV đánh giá kĩ tự tìm kiếm thu thập thơng tin, kĩ tư duy, khả tư biện chứng, kĩ nhận xét, kĩ phát giải vấn đề, kĩ trình bày… - Sản phẩm thực hành, thí nghiệm/chế tạo: HS đươc đánh giá sở hoạt động trình diễn, tiến hành thực thí nghiệm/chế tạo để có sản phẩm cụ thể Thơng qua sản phẩm thực hành, thí nghiệm, GV đánh giá kiến thức, kĩ HS, khả vận dụng kiến thức, kĩ vào thực hành, thí nghiệm, ý thức, thái độ em, mức độ đạt lực mà GV cần đánh giá 1.2 Mục đích sử dụng sản phẩm học tập kiểm tra đánh giá Sử dụng sản phẩm học tập để giúp GV đánh giá tiến HS, đánh giá lực vận dụng, lực hành động thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích tự lực, ý thức trách nhiệm, sáng tạo, phát triển lực giải vấn đề phức hợp, phát triển lực cộng tác làm việc, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn, phát triển lực đánh giá cho HS 1.3 Cách xây dựng sử dụng sản phẩm học tập để kiểm tra đánh giá học sinh TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Sử dụng sản phẩm học tập để đánh giá sau HS kết thúc trình thực hoạt động học tập lớp, phịng thí nghiệm hay thực tiễn GV sử dụng sản phẩm học tập để đánh giá tiến HS khả vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ vào hoạt động thực hành, thực tiễn Để việc đánh giá sản phẩm thống tiêu chí mức độ đánh giá, GV thiết kế thang đo Thang đo sản phẩm loạt mẫu sản phẩm có mức độ chất lượng từ thấp đến cao Người đánh giá so sánh sản phẩm HS với sản phẩm mẫu mức độ thang đo để tính điểm GV thiết kế Rubric định lượng Rubric định tính để đánh giá sản phẩm học tập HS 1.4 Các công cụ sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá sản phẩm học sinh Công cụ thường sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm học tập là: bảng kiểm, thang đánh giá Chương trình mơn Tốn trọng tính ứng dụng, gắn kết với thực tiễn hay môn học, hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với môn học nhằm thực giáo dục STEM, gắn với xu hướng phát triển đại kinh tế, khoa học, đời sống xã hội vấn đề cấp thiết có tính tồn cầu (như biến đổi khí hậu, phát triển bền vững, giáo dục tài chính, ) Điều thể qua hoạt động thực hành trải nghiệm giáo dục toán học với nhiều hình thức như: thực đề tài, dự án học tập Toán, đặc biệt đề tài dự án ứng dụng toán học thực tiễn; tổ chức trị chơi học tốn, câu lạc toán học, diễn đàn, hội thảo, thi Toán, tạo hội giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ kinh nghiệm thân vào thực tiễn cách sáng tạo Có thể đánh giá sản phẩm học tập mơn Tốn HS thông qua kết thưc hành trải nghiệm 1.5 Các bước thiết kế tình dạy học theo dự án mơn Tốn Thiết kế tình dạy học theo dự án theo bước sau: Bước 1: Xác định đối tượng, điều kiện tiến hành DHTDA - Số lượng HS lớp học, lực HS đáp ứng việc DHTDA; - Điều kiện sở vật chất để triển khai DHTDA Bước 2: Lựa chọn vấn đề, xác định tên mục tiêu dự án - Bài học tiến hành DHTDA có nội dung thuộc chương trình, thiết thực, mang tính thực tiễn, đảm bảo nhu cầu thuận lợi để HS tự thực hiện: Sản phẩm học tập gắn với thực tiễn, có ý nghĩa thực tiễn - xã hội; - Chủ đề sản phẩm học tập gắn với hứng thú, hiểu biết kinh nghiệm học sinh; - Thể tham gia tích cực, tự lực học sinh giai đoạn tạo sản phẩm; - Kết hợp lý thuyết thực hành; TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Sản phẩm giới thiệu, cơng bố; - Có kết hợp tri thức nhiều môn học, nhiều lĩnh vực; - Thế cộng tác làm việc; - Xác định kiến thức, kĩ năng, lực cần hướng đến Bước 3: Xác định câu hỏi định hướng dự án Đối với mơn Tốn chương trình phổ thơng, GV xây dựng câu hỏi định hướng gồm hai loại, câu hỏi thuộc nội môn học câu hỏi thực hành liên hệ thực tiễn Bước 4: Chuẩn bị sản phẩm trình bày dự án GV hướng dẫn cho học sinh cách thực dự án chuẩn bị sản phẩm trình bày, mơn Tốn sản phẩm báo cáo phần mềm MS PowerPoint bao gồm nội dung câu trả lời câu hỏi định hướng Bước 5: Xây dựng tiêu chí đánh giá dự án - Các tiêu chí đánh sau: Nội dung/tiêu chí, Giá trị sản phẩm chỗ nào? - Kế hoạch làm việc hợp lý đầy đủ, khả thi; - Hoạt động cụ thể nhóm (chiến lược giải vấn đề, PP thực hiện, phân cơng cơng việc, ); - Tính tích cực, chủ động cá nhân trình tham gia dự án; - Chất lượng báo cáo (tính xác, tính thẩm mỹ, khả ngơn ngữ); - Rút học gì? Bước 6: Xây dựng kế hoạch triển khai dự án - GV chia nhóm giao câu hỏi định hướng cho HS; - GV đưa yêu cầu mặt thời gian tiêu chí đánh giá cho HS; - HS tổ chức triển khai thực dự án; - HS thảo luận xác định công việc cần thực hiện, đưa nội dung cần nghiên cứu HS thảo luận nhóm để chi tiết hố cơng việc nhóm thơng qua bảng liệt kê nhiệm vụ Bảng nhiệm vụ chi tiết, cụ thể việc thực cơng việc dễ dàng có hiệu hơn; - HS hồn thiện trình bày dự án Trong suốt q trình này, GV tạo điều kiện tài liệu, gợi ý, góp ý kiến cho HS, đồng thời hướng dẫn, bổ sung kiến thức cần thiết để họ tiến hành thực cơng việc Chẳng hạn, GV liên hệ với giáo viên chủ nhiệm trường đề nghị giúp đỡ họ để HS phối hợp làm việc thuận lợi GV giám sát q trình thực cơng việc TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com HS để kịp thời điều chỉnh gợi ý HS gặp khó khăn Các nhóm hồn thiện trình bày sản phẩm nhóm thời gian quy định - HS tự đánh giá sản phẩm nhóm mình, đánh giá sản phẩm nhóm bạn GV tổng hợp đánh giá sản phẩm nhóm hành vi, thái độ thành viên trình làm dự án Kết hợp với chuẩn bị sản phẩm nhóm, GV đưa sản phẩm tốt cho HS - GV thu thập ý kiến phản hồi HS hiệu công việc Bước 7: Dự kiến tổ chức tình DHTDA thiết kế Cơ sở thực tiễn 2.1 Sự cần thiết kiểm tra đánh giá học sinh qua sản phẩm dự án học tập học sinh a Xuất phát từ nhu cầu định hướng đổi kiểm tra đánh giá học sinh trường THPT Việc kiểm tra đánh giá HS có vai trị quan trọng, vừa giữ vai trị động lực thúc đẩy q trình dạy học, lại vừa có vai trị giúp người thầy điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp Hơn nữa, việc kiểm tra đánh giá giúp HS thay đổi phương pháp học tập để phù hợp với hình thức, phương pháp kiểm tra nhằm đạt kết cao Giáo dục phổ thơng bước thay đổi chương trình phương pháp dạy học để đáp ứng với nhu cầu thời kỳ Tuy nhiên việc kiểm tra đánh giá cịn chủ quan, thiếu xác nên việc đánh giá chất lượng đào tạo chưa thật hiệu quả, dẫn đến có nhiều vấn đề bất cập việc tuyển sinh bậc đại học, cao đẳng sử dụng nguồn nhân lực cho xã hội tương lai Với lí cho thấy việc thay đổi hệ thống chương trình phương pháp dạy học mà không thay đổi hệ thống kiểm tra đánh giá khơng thể đạt mục đích mong muốn Để nâng cao chất lượng đào tạo trường phổ thơng, với việc đổi mới, hồn thiện chương trình, nội dung giảng dạy, đổi phương pháp dạy học cần phải đổi hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Trong lí luận dạy học có nêu: Kiểm tra đánh giá công đoạn định chất lượng trình dạy học Kiểm tra đánh giá giúp GV biết hiệu chất lượng giảng dạy, điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học, giúp người học biết chất lượng học tập, điều chỉnh phương pháp học, giúp cán quản lí định kết học tập HS, điều chỉnh chương trình tổ chức dạy học Điều cho thấy rõ việc đổi hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá trường phổ thông cần thiết cấp bách Tuy nhiên để việc đổi kiểm tra đánh giá có hiệu cần phải tuân theo số nguyên tắc như: 10 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Mức độ HS học chủ đề mơn Tốn theo dự án học tập Thường xuyên 10 43 21,5 Thỉnh thoảng 43 21,5 88 44 Chưa học 147 73,5 69 34,5 Mức độ hứng thú HS học môn Tốn theo dự án học tập (43 HS) Rất thích 11,6 15 34,9 Thích 11 25,6 20 46,5 Bình thường 17 39,5 11,6 Khơng thích 10 23,3 Phân tích kết khảo sát Trước thực nghiệm Mức độ mong muốn HS học mơn Tốn theo dự án học tập Sau thực nghiệm SL Tỷ lệ (%) SL Tỷ lệ (%) Rất mong muốn 25 12,5 58 29 Mong muốn 83 41,5 125 62,5 Không mong muốn 92 46 17 8,5 Biểu đồ 1: Mức độ mong muốn HS học mơn Tốn theo dự án học tập 70 60 50 40 30 20 10 Rất mong muốn Mong muốn Không mong muốn Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm 46 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Qua khảo sát ta thấy số lượng HS mong muốn mong muốn học môn Toán theo dự án học tập tăng lên từ 54,0% lên 91,5%, cịn HS khơng thích bình thường giảm từ 46,0% xuống 8,5% Biểu đồ 2: Mức độ HS học chủ đề mơn Tốn theo dự án học tập Trước thực nghiệm Mức độ HS học chủ đề mơn Tốn theo dự án học tập Sau thực nghiệm SL Tỷ lệ (%) SL Tỷ lệ (%) Thường xuyên 10 43 21,5 Thỉnh thoảng 43 21,5 88 44 Chưa học 147 73,5 69 34,5 Trước thực nghiệm Sau Thực nghiệm 80 60 40 20 Thường xuyên Thính thoảng Chưa học Qua khảo sát ta thấy số lượng HS học mơn Tốn theo dự án học tập tăng lên từ 26,5% lên 65,5%, HS chưa học giảm xuống từ 73,5% xuống 34,5% Biểu đồ 3: Mức độ hứng thú HS học mơn Tốn theo dự án học tập Mức độ hứng thú HS học mơn Tốn theo định hướng giáo dục STEM Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm SL Tỷ lệ (%) SL Tỷ lệ (%) Rất thích 11,6 15 34,9 Thích 11 25,6 20 46,5 Bình thường 17 39,5 11,6 Khơng thích 10 23,3 47 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm 50 40 30 20 10 Rất thích Bình thường Thích Khơng thích Qua khảo sát ta thấy số lượng HS thích học mơn Tốn theo dự án học tập tăng lên từ 37,2% lên 81,4%, HS khơng thích học giảm xuống từ 23,3% xuống 7,0% Sau xây dựng chủ đề dạy học theo dự án học tập tiến hành dạy học, kiểm tra đánh giá sản phẩm học tập lớp 11A 10A1 trường THPT Nguyễn Duy Trinh tiến hành kiểm tra, khảo sát lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết quả: TT Ngày, tháng Chủ đề thực nghiệm Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng 20/10/2020 Hàm số lượng giác-Phương trình lượng giác 11A 11D 23/12/2020 Hệ thức lượng tam giác 10A1 10A2 Biểu đồ 4: Tổng hợp kết kiểm tra Đối tượng % TB % Khá Số % Yếu-Kém HS (0 4,9 điểm) (5 6,4 điểm) (6,5 7,9 điểm) % Giỏi Thực nghiệm 88 6,8 17 36,4 39,8 Đối chứng 86 17,4 34,9 30,3 17,4 (8 10 điểm) 48 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Thực nghiệm Đối chứng 40 35 30 25 20 15 10 Yếu-Kém Trung bình Khá Giỏi Với kết thực nghiệm tơi khẳng định chủ đề dạy học mơn Tốn THPT theo dự án học tập thiết kế đề tài hiệu khả thi Qua thực nghiệm nhận thấy lực Tốn học GV HS có vai trị quan trọng việc thực thành cơng tiết dạy theo dự án Nhìn chung, GV HS hào hứng với việc tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá sản phẩm học tập mơn Tốn theo định hướng PHẦN III: KẾT LUẬN Quy trình nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu triển khai thực đề tài này, tiến hành bước sau: Xác định lý chọn đề tài; Nghiên cứu sở khoa học; Xây dựng công cụ khảo sát; Tiến hành khảo sát phân tích, đánh giá thực trạng; Dựa vào sở lý luận, sở thực tiễn, thực trạng nhà trường, kết hợp với việc huy động nguồn tài liệu, ý kiến đóng góp đồng nghiệp để đưa nhóm giải pháp cách có hệ thống nhằm thực tốt việc kiểm tra đánh giá sản phẩm dự án học tập thay cho kiểm tra thường xuyên trường THPT Nguyễn Duy Trinh Sáng kiến kinh nghiệm tơi có kế thừa người trước nên số giải pháp đưa vấn đề mới, song số kinh nghiệm thực tiễn mà áp dụng thành công trường THPT Nguyễn Duy Trinh HKI vừa qua Đây giải pháp mà chọn lọc, đúc kết thành kinh nghiệm triển khai thực có hiệu Tôi chia sẻ với đồng nghiệp nhận nhiều ý kiến đóng góp, bổ sung để đề tài hoàn thiện áp dụng rộng Ý nghĩa đề tài: Chúng ta đổi mục đích, nội dung phương pháp dạy học phổ thơng, nhiên hình thức kiểm tra đánh giá đánh 49 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com giá hiểu biết vận dụng kiến thức, cịn việc phân tích, tổng hợp, đánh giá, giải vấn đề cịn hạn chế Để bổ khuyết cho vấn đề tơi thấy cần phải kết hợp linh hoạt nhiều hình thức kiểm tra, tùy vào mục tiêu nội dung mơn học, sử dụng loại hình kiểm tra chính, kết hợp sử dụng loại hình khác hỗ trợ vào học kì, cuối học kì, kết hợp loại hình khác với hệ số điểm cho loại hình tổng điểm đánh giá học kì, năm học Qua thực tế, vài năm dạy học gần nhất, nhận thấy học sinh, hình thức kiểm tra đánh giá như: Báo cáo thuyết trình, tập lớn, tiểu luận, tập dự án mơn học có nhiều ưu việc phát triển tư độc lập sáng tạo, phản ánh khả thao tác người học cách cụ thể rõ ràng Bởi hình thức địi hỏi khả tự học, tự tìm kiếm thơng tin, tự lựa chọn phương pháp để giải vấn đề học sinh, phải trải qua thời gian cần thiết Thực chất dạng kiểm tra kiểm tra khả tự nghiên cứu khả thao tác tư học sinh Khi tiến hành hoạt động nghiên cứu, cho dù báo cáo hay tiểu luận, tập, học sinh phải vận dụng cách tối đa lực tư lực thao tác thân như: quan sát, mơ tả, tìm tịi, phân tích, so sánh, đối chiếu, tổng hợp, đánh giá, khái quát đề xuất giải pháp,… nhờ mà lực độc lập sáng tạo thể phát triển Kiến nghị: - Việc áp dụng giải pháp cịn gặp số khó khăn kinh phí để thực nghiệm, nhận thức đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá GV hạn chế Để tổ chức hoạt động dạy học theo dự án cách hiệu cần có ủng hộ ban giám hiệu nhà trường, đồng nghiệp Vì tơi mong muốn có hợp tác giúp đỡ tạo điều kiện cho GV thực Ngồi cần có ủng hộ bậc phụ huynh, để tạo điều kiện cho em tham gia hiệu hoạt động bên ngồi nhà trường - Trong q trình áp dụng giải pháp này, tơi mong đóng góp ý kiến từ đồng nghiệp, GV dạy Tốn cơng tác trường THPT huyện Nghi Lộc nhằm hoàn thiện giải pháp mang lại hiệu tốt đổi phương pháp dạy học Toán kiểm tra đánh giá sản phẩm học tập thay kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì giai đoạn - Điều kiện tổ chức dạy học trường: ngày đại hóa hồn thiện sở vật chất để tạo điều kiện cho việc tổ chức hoạt động học tập HS theo phương pháp tích cực: máy tính, máy chiếu, phịng học, phịng thực hành, thư viện… - Khuyến khích, tạo điều kiện cho GV tăng cường thời lượng dạy học có sử dụng phương pháp dạy học tích cực (dạy học dự án, dạy học kiến tạo…), ngày 50 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com bước giảm dần thời lượng sử dụng phương pháp dạy học truyền thống (thuyết trình, giảng giải…) - Có định hướng bồi dưỡng nâng cao nhận thức vai trị tốn học thực tế rình độ sử dụng cơng cụ tính tốn đo đạc cho GV HS - Tăng cường tốn có nội dung thực tiễn sách giao khoa mới, đưa vấn đề gần với thực tiễn nhằm tạo hứng thú cho HS đồng thời giúp HS thấy ý nghĩa toán học với đời sống 51 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD - ĐT (2015), Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ GD - ĐT (19/01/2018), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn Nguyễn Trọng Hồn, Phó Vụ trưởng Vụ GDTH- Bộ GD- ĐT (2017), Đổi phương pháp dạy học, trọng phát triển toàn diện phẩm chất lực người học Bộ GD - ĐT (26/08/2020), Thông tư 26/2020/TT-BDGĐT sử đổi, bổ sung số điều quy chế đánh giá xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông Bộ GD - ĐT (2020), Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng GV phổ thông cốt cán mô đun 3: Kiểm tra đánh giá HS THPT theo hướng phát triển phẩm chất, lực mơn Tốn Nguyễn Thị Duyến (2015), chuyên đề “Phương pháp dạy học dự án môn Tốn trung học phổ thơng” Nghị trung ương số 29 - NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi toàn diện giáo dục - đào tạo Đỗ Thị Ngọc Hằng (2012) Tổ chức DHTDA nội dung “Hệ thức lượng tam giác” chương trình hình học lớp 10 Ban bản, Luận văn thạc sĩ Sư phạm Toán, Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đắc Thắng (2012), Vận dụng PPDH theo dự án vào dạy học mơn Tốn cho HS lớp 10, 11 trung học phổ thông (Ban bản), Luận văn thạc sĩ Sư phạm Toán, Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội 52 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com PHỤ LỤC PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GV Để phục vụ cho công tác nghiên cứu thực trạng việc thực kiểm tra đánh giá HS qua sản phẩm học tập (dự án học tập) trường THPT Nguyễn Duy Trinh, mong quý thầy, vui lịng dành chút thời gian cho biết thông tin qua câu hỏi gợi ý cách đánh dấu chéo (X) vào ô mà q thầy, lựa chọn I THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: ……………………………………………………………………………………… Công tác trường:…………………………………………………………………………… Thầy, cô công tác ngành giáo dục: Dưới năm: Chức vụ: Hiệu trưởng: Trình độ chuyên môn: Tiến sĩ: Từ - 10 năm: Tổ trưởng: Phó HT: Thạc sĩ: Trên 10 năm: GV: Đại học: II NỘI DUNG Thầy, Cô đánh dấu (X) vào câu mà Thầy, Cô lựa chọn Câu Nội dung Thầy, cô sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập dạy học giáo dục học sinh? Ý kiến GV Phương pháp kiểm tra viết Phương pháp kiểm tra qua sát Phương pháp kiểm tra vấn đáp Đánh giá hồ sơ học tập, sản phẩm, hoạt động HS Mức độ hiểu biết Thầy, Cô kiểm tra đánh giá kết hoạt động giao dục nhằm phát triển phẩm chất lực HS? Hiểu Không hiểu TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Đánh giá Thầy, Cô cần thiết kiểm tra đánh giá HS qua sản phẩm dự án học tập thay kiểm tra thường xuyên định kỳ? Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Mức độ hiểu biết Thầy, Cô phương pháp công cụ kiểm tra đánh giá HS qua sản phẩm dự án học tập dạy học chủ đề mơn Tốn? Hiểu Khơng hiểu Theo Thầy, Cơ kiểm tra đánh giá HS qua dự án học tập gặp khó khăn gì? Khó khăn việc lựa chọn chủ đề, xác định tên mục tiêu án Khó khăn việc thiết kế tình dạy học theo dự án Khó khăn việc xác định câu hỏi định hướng dự án Khó khăn việc xây dựng tiêu chí đánh giá dự án Khó khăn việc tổ chức tình dạy học theo dự án thiết kế Tài liệu tham khảo hướng dẫn kiểm tra đánh giá HS qua sản phẩm dự án học tập hạn chế Năng lực HS không đồng đều, ý thức tham gia HS chưa tích cực TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HS Để phục vụ cho công tác nghiên cứu thực trạng thực dạy học chủ đề mơn Tốn theo dự án học tập trường THPT Nguyễn Duy Trinh, mong em HS vui lòng cho biết ý kiến, quan điểm số vấn đề cách điền dấu (X) vào lựa chọn I THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên HS:…………………………………………………………………………………… HS lớp: …………Trường:……………………………………………………………………… Giới tính: Nam Nữ Học lực: Giỏi Khá Trung bình Yếu, Kém II NỘI DUNG Em đánh dấu (X) vào câu mà em lựa chọn Câu Nội dung Ý kiến HS Thầy (Cô) em dạy học chủ đề mơn Tốn theo dự án học tập chưa ? Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Nếu em học chủ đề mơn Tốn theo dự án học tập, em có hứng thú nào? Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú Nếu em chưa học theo dự án học tập, em có muốn học khơng? Rất muốn Muốn Không muốn TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com ĐỀ KIỂM TRA DÙNG ĐỂ THỰC NGHIỆM CHỦ ĐỀ 1: HÀM SỐ LƯỢNG GIÁC-PHƯƠNG TRÌNH LƯỢNG GIÁC (Thời gian: 45 phút) I MỤC TIÊU - Kiến thức: + Hệ thống kiến thức hàm số lượng giác phương trình lượng giác học + Giải phương trình lượng giác - Định hướng phát triển lực: + Năng lực tư lập luận: Thực tương đối thành thạo thao tác tư duy: Phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, tương tự hóa Trả lời câu hỏi lập luận, giải vấn đề + Năng lực mơ hình hóa tốn học: Thiết lập phương trình lượng giác, giải số tốn có yếu tố thực tế + Năng lực giải vấn đề toán học: Xác định tình có vấn đề; lựa chọn thiết lập cách thức, quy trình giải vấn đề II HÌNH THỨC: Tự luận 100% III ĐỀ BÀI Câu 1: Điền vào ô trống tương ứng với dòng cột bảng sau TC Các khoảng Tính tuần hồn TXĐ TGT Tính chẵn lẻ HSLG ĐB, NB y s in x y cos x y ta n x y cot x Câu 2: Giải phương trình sau a) c o s(2 x ) b) s in x c o s ( x) TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Câu 3: Điền vào trống tương ứng với dịng cột bảng sau Tính chất Điều kiện có nghiệm Công thức nghiệm PTLG s in x a cos x a ta n x a cot x a Câu 4: Hằng ngày, mực nước kênh lên xuống theo thủy triều Độ sâu h m mực nước kênh tính theo thời gian t h cho công thức t h cos 12 kể từ thời điểm Tìm thời gian ngắn để mực nước kênh dâng lên cao t h …………Hết………… TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com CHỦ ĐỀ 2: HỆ THỨC LƯỢNG TRONG TAM GIÁC (Thời gian: 45 phút) I MỤC TIÊU - Kiến thức: + Củng cố kiến thức định lí sin, cosin cơng thức tính độ dài đường trung tuyến, cơng thức tính diện tích + HS giải tam giác - Định hướng phát triển lực: + Năng lực giải vấn đề: HS huy động kiến thức để giải câu hỏi, tập tình học tập + Năng lực tư duy: Khả phân tíchtrong q trình thực nhiệm vụ + Năng lực tính tốn: Tính tốn số liệu + Năng lực cơng nghệ, tin học: Vẽ mơ hình tam giác II HÌNH THỨC: Tự luận 100% III ĐỀ BÀI Câu 1: Cho tam giác A B C có góc A , B bán kính đường trịn ngoại tiếp tam giác A B C 0 45 ,b Tính độ dài cạnh a, c Câu 2: Để lắp đường dây cao từ vị trí A đến vị trí B phải tránh núi, người ta phải nối thẳng đường dây từ vị trí A đến vị trí C dài k m , nối từ vị trí C đế B dài k m Biết góc tạo đoạn dây A C C B Hỏi so với việc nối thẳng từ A đến B phải tốn thêm mét dây? Câu 3: Một nhóm HS tiến hành đo chiều cao tháp giác kế thu kết hình bên Tính chiều cao tháp? …………Hết………… TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com MỘT SỐ HÌNH ẢNH HS BÁO CÁO SẢN PHẨM TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com ... kiểm tra đánh giá học sinh qua sản phẩm dự án học tập việc dạy học số chủ đề môn Toán 12 II THỰC TRẠNG 13 Thực trạng chung kiểm tra đánh giá học sinh qua sản phẩm dự án học tập. .. qua sản phẩm học tập Thực trạng việc kiểm tra đánh giá học sinh qua sản phẩm dự án học tập việc dạy học số chủ đề mơn Tốn trường THPT Nguyễn Duy Trinh 2.1 Thực trạng việc kiểm tra đánh giá học sinh. .. số giải pháp kiểm tra đánh giá học sinh qua sản phẩm dự án học tập dạy học chủ đề môn toán trường THPT Nguyễn Duy Trinh? ?? mà thân thực hiệu trường THPT Nguyễn Duy Trinh HKI, nửa đầu HKII năm học
Ngày đăng: 03/07/2022, 17:08
Xem thêm:
