Dạy học thơ tố hữu ở nhà trường ptth theo hướng tích hợp

PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Tích hợp vấn đề thời khoa học giáo dục thời đại Chúng ta sống kỷ XXI, kỷ công nghệ thông tin Công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ, len lỏi vào sống người, ban ngành, quan, công sở,…Ngành Giáo dục nằm ngồi xu phát triển chung Nhận thức rõ vai trò tầm quan trọng giáo dục, nhà nghiên cứu sức tìm tịi, xây dựng mơ hình mới, quan điểm, phương pháp giảng dạy cho phù hợp với giáo dục đại, nhằm đem lại kết khả quan Hồ chung với khơng khí thời đại, thập kỷ gần đây, làm quen với tư tưởng như: liên mơn, xun mơn, tích hợp,…Và nay, quan điểm tích hợp chiếm vị trí chủ đạo hệ thống giáo dục nước tiên tiến giới Các nước như: Mỹ, Anh, Pháp, Nhật, Úc,… biên soạn chương trình đạo phương pháp giảng dạy theo hướng tích hợp Việc làm họ kiểm nghiệm đem lại thành công định Như vậy, quan điểm tích hợp khơng đơn đề xuất, ý tưởng tức thời mà trở thành vấn đề thời mang tính khoa học, nhiều nước giới vận dụng thu thành tựu đáng kể Để hoà nhập vào xu phát triển chung giới, giáo dục nước ta bước đổi chương trình SGK, phương pháp dạy- học theo quan điểm tích hợp 1.2 Tích hợp vận dụng vào giáo dục nước ta, vấn đề mẻ, nhiều lúng túng lí luận cách thức thực Những năm gần đây, giáo dục nước ta có nhiều cải cách, chỉnh lý Mặc dù cải cách thể tiến cịn tồn bất cập như: chương trình SGK chỉnh lý cịn mang tính chất chắp vá, vụn vặt; việc thi cử, kiểm tra, đánh giá hạn chế; thêm vào tải khiến học sinh phải học vất vả mà hiệu giáo dục chưa cao Nhận thấy điều đó, ngành giáo dục tâm đổi phương pháp, đổi chương trình SGK cấp học theo hướng tích hợp số nước tiên tiến giới thực Trong năm đầu thực thay đổi chương trình SGK, thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích hợp, không khỏi bỡ ngỡ, lúng túng trước vấn đề mẻ GV HS bước làm quen với chương trình mới, cách dạy- học Chính mà trình thực chương trình, GV lẫn HS khơng tránh khỏi khó khăn Chương trình SGK mới, cách dạy học theo hướng tích hợp, yêu cầu GV HS mức độ cao hẳn so với chương trình cách dạy- học cũ Để thực chương trình tích hợp, bắt buộc GV HS phải đầu tư thời gian nhiều cho việc soạn bài, tham khảo tài liệu, suy nghĩ để tìm hướng tiếp cận phù hợp, tìm cách hiểu, cách lí giải vấn đề sát thực, có sở lí luận Làm để tiết học, học, học, GV phải tổ chức, hướng dẫn, định hướng để thúc đẩy hoạt động bên HS HS phải tự tìm tịi, khám phá, tự chiếm lĩnh tri thức mà học chứa đựng Đồng thời từ kiến thức học, mơn học đó, HS biết liên hệ, mở rộng sang kiến thức học, môn học khác có liên quan Thực tốt u cầu khơng phải điều dễ dàng GV HS Một thực trạng dễ nhận thấy là: phần lớn GV chưa hiểu kĩ, hiểu sâu tích hợp nên nhiều vận dụng vào dạy cụ thể nhiều vướng mắc, lúng túng Nhiều khi, GV hiểu tích hợp cách lệch lạc nên dạy TPVH lấn sân sang kiến thức Tiếng Việt cách đà làm cho dạy học TPVH trở thành phân tích từ ngữ, ngữ pháp cách khơ cứng Ngược lại có GV dạy Tiếng Việt lại lấy nhiều ngữ liệu từ Văn mà khơng có chọn lọc để lựa ngữ liệu thật tiêu biểu ; nữa, GV lại sa vào phân tích chất văn chương làm cho HS có cảm giác phân tích, cảm thụ Văn dạy- học Tiếng Việt 1.3 Cách dạy học tách rời phân môn thuộc môn Ngữ văn bộc lộ nhiều hạn chế việc nâng cao hiệu học văn Sở dĩ GD nước ta chưa phát triển số nước khu vực giới nhiều lí do, lí cộm việc dạy học tách biệt phân môn, môn học thời gian dài Xu hướng dạy học tách biệt phân môn thuộc mơn Ngữ văn làm cho q trình đào tạo bộc lộ hạn chế như: tình trạng trùng lặp, dư thừa kiến thức gây lãng phí thời gian đào tạo; HS học cách thụ động, khơng phát huy vai trị chủ thể sáng tạo, HS khơng có khả tư tổng hợp.Nhà nghiên cứu Pháp Edgar.Morin cảnh báo rằng: xu hướng dạy học tách biệt, chia ô môn, phân môn “làm khả nắm kết dệt vào nhau, phá vỡ giới thành mảnh tách rời Nó teo lĩnh hội suy nghĩ cách nhìn lâu dài” [30,70] Chính mà GD đại cần từ bỏ tư tách biệt để xác lập tư nối liền, thay quan hệ nhân tuyến tính quan hệ nhiều vịng, nhiều quy chiếu; thay lơgíc cứng nhắc lơgic biện chứng; thay hịa nhập phận tồn thể hịa nhập toàn thể bên trong” [30,70] Qua khảo sát thực trạng dạy học thơ Tố Hữu trường phổ thông theo xu hướng tách rời phân môn thu dược kết trùng hợp với nhận định trên.HS GV thiếu ý thức liên hệ, gắn kết khâu dạy-học tác phẩm với phận khác chương trình, GV HS thường xuyên lặp lại kiến thức cách không cần thiết, dẫn đến việc lãng phí thời gian dành cho cơng việc khác Và thực trạng phổ biến không khỏi lo ngại HS tiếp cận với thơ Tố Hữu cách phiến diện, bó hẹp phạm vi văn chưa có nhìn tổng thể, mở rộng 1.4 Tác phẩm văn chương nói chung thơ Tố Hữu nói riêng tiềm ẩn nhiều yếu tố kiện để thực tích hợp Văn chương bắt nguồn từ sống, văn chương luôn phản ánh sống mà sống vốn đa chiều nhiều vẻ Một TPVH mang nhiều vấn đề sống, xã hội Vì đụng chạm đến nhiều khía cạnh như: Lịch sử, địa lý, văn hóa, đạo đức, tâm lí, giáo dục, ngơn ngữ,…Chính dạy- học TPVH khơng đơn kiến thức văn chương mà người GV cần phải khéo léo khơi gợi, liên hệ kiến thức văn học với khía cạnh liên quan để HS có gắn kết TPVH với phận khác có cách nhìn nhận tổng thể, có tư lơgíc biện chứng Trong chương trình phổ thơng, Tố Hữu tác gia có vị trí quan trọng cờ đầu thơ ca đại Việt Nam Ở ông hội tụ nhiều yếu tố, có giao thoa với dịng văn học khác, tạo nhiều kiện cho việc dạy học theo hướng tích hợp Xuất phát từ lí nêu trên, mạnh dạn chọn đề tài “Dạy học thơ Tố Hữu nhà trường PTTH theo hướng Tích hợp.” với mong muốn góp phần vào việc đường, cách thức dạy học tích hợp TPVH cụ thể; dạy học tác gia Tố Hữu với tác phẩm thơ trữ tình ơng Lịch sử vấn đề 2.1 Về vấn đề Tích hợp 2.1.1 Nghiên cứu dạy học theo hướng tích hợp có số cơng trình cơng bố Trong bật sách “Khoa Sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường” tác giả Xavier Roegiers – Phó Giám đốc văn phịng Cơng nghệ Giáo dục Đào tạo (BIEF) (NXBGD,1996 Đào Trọng Quang Nguyễn Ngọc Nhị dịch) Cuốn sách mang lại giá trị lý luận cao, giúp hiểu nội dung chất Tích hợp cho thấy ảnh hưởng khoa Sư phạm Tích hợp chương trình SGK kiến thức mà HS lĩnh hội Hiện nay, sách trở thành nguồn tài liệu quý giá việc đổi Giáo dục, đặc biệt việc đổi dạy học môn Văn nhà trường theo hướng tích hợp 2.1.2 SGK Ngữ văn theo hướng tích hợp xây dựng xuyên suốt từ cấp Tiểu học, THCS tiếp tục triển khai THPT Chương trình SGK đổi hợp ba phân mơn cịn tồn độc lập: Văn học, tiếng Việt, Tập làm văn thành sách có tên gọi Ngữ văn Ngay lời nói đầu sách “Ngữ văn 6”, tổng chủ biên SGK THCS Nguyễn Khắc Phi khẳng định: “Bên cạnh hướng cải tiến chung chương trình như: giảm tải tăng thực hành, gắn đời sống, cải tiến bật chương trình SGK mơn Ngữ văn hướng tích hợp” Điều thể rõ thay đổi cấu trúc học SGK “Mục kết cần đạt đặt đầu nêu mục tiêu mà HS cần đạt tới, gồm đủ ba phần ứng với ba phân môn…Các văn bố trí theo hệ thống thể loại phần theo tiến trình văn học sử … Ngồi số lượng lớn văn hướng dẫn tìm hiểu lớp, cịn số văn tự học có hướng dẫn mang tính chất bắt buộc nhằm hình thành phát triển thói quen khả tự học, tìm tịi nghiên cứu” Ở sách Ngữ văn 10- chương trình phân ban thí điểm KHTN, tập1do GS Phan Trọng Luận tổng chủ biên, phần “ Một số vấn đề chung chương trình mơn học SGK Ngữ văn” nêu rõ mục tiêu cấu trúc SGK việc kế thừa phát triển, vận dụng hướng tích hợp mức cao hơn, linh hoạt hơn, phù hợp với trình độ tư HS bậc THPT Sách nêu rõ “ Trên sở đạt chương trình Ngữ văn THCS, bồi dưỡng nâng cao thêm bước lực Ngữ văn cho HS bao gồm lực đọc hiểu văn thông dụng, lực viết số văn thông dụng giao tiếp lời nói trước cơng chúng” Bên cạnh SGK cịn thể tính chất tổng hợp tính chất công cụ môn học: “ Ngữ văn không mơn học tích hợp Ngữ với Văn- hai nội dung khoa học bản, vừa cung cấp tri thức khoa học vừa giáo dục tư tưởng mà mơn học cơng cụ, có mục tiêu thực tiễn đào tạo lực nghe, nói, đọc, viết cho HS” Đặc biệt GS nhấn mạnh đến nguyên tắc tích hợp rõ hướng tích hợp theo chiều sâu, trọng tích hợp dọc, tích hợp ngang bậc THCS THPT nâng cao là: “tích hợp văn với lịch sử, lịch sử văn học, lí luận văn học, văn hóa.” 2.1.3 Quan tâm đến vấn đề tích hợp, TS Đỗ Ngọc Thống, người tham gia biên soạn chương trình SGK Ngữ văn THCS có nhiều đóng góp q giá Trong “Đổi việc dạy học môn Ngữ văn THCS”NXB.GD, 2002, tác giả có hệ thống viết quan điểm tích hợp việc dạy học văn theo hướng tích hợp Tác giả giúp hiểu rõ: “Việc lấy tên chung sách Ngữ văn không đơn dồn ba phân môn lại thành sách theo kiểu gộp lại (Combinaison) mà chúng xây dựng theo tinh thần tích hợp (Integration)” Ở viết “Dạy học môn Ngữ văn THCS theo nguyên tắc tích hợp”, tác giả biểu tích hợp là: “Trong sách ba phân môn Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn dựa văn chung để khai thác, hình thanh, rèn luyện kiến thức kĩ phân mơn” Trên sở đó, tác giả ưu điểm nguyên tắc dạy học tích hợp, tích hợp thể việc xây dựng cấu trúc SGK, trình tổ chức dạy học, thay đổi cách soạn giáo án, cách đánh giá chất lượng học tập HS 2.1.4 TS Nguyễn Văn Đường- CĐSP Hà Nội- báo cáo khoa học “Tích hợp dạy học Ngữ văn bậc THCS” đề cập đến số sở lí luận thực tiễn, chất tích hợp dề phương hướng thực tích hợp học Ngữ văn, song dừng lại phạm vi ứng dụng cho THCS Ngồi cịn có sách tham khảo, báo, luận văn, v.v… viết vấn đề tích hợp Các tài liệu đặt sở lí luận cho việc dạy học theo hướng tích hợp, song đối tượng chủ yếu THCS Đối với cấp THPT, tài liệu bàn vấn đề dạy học theo hướng tích hợp cịn 2.2 Về thơ Tố Hữu dạy học thơ Tố Hữu Tố Hữu nhà thơ lớn thơ ca Việt Nam Ông để lại cho đời nghiệp văn chương có giá trị cao Đời thơ ông tập hợp tập thơ, đời với chiều dài lịch sử dân tộc: Từ ấy, Việt Bắc, Gió lộng, Ra trận, Máu hoa, Một tiếng đờn, Ta với ta Từ “Từ ấy” đến “Ta với ta” hành trình dài đời thơ Tố Hữu Mỗi tập thơ Tố Hữu đời tượng văn học lớn thu hút giới phê bình nghiên cứu cách đơng đảo Có đến hàng chục cơng trình nghiên cứu văn học thơ ông Đáng ý cơng trình nhà thơ tiếng như: Xuân Diệu, Tế Hanh, Chế Lan Viên, Lưu Trọng Lư,…; nhà nghiên cứu phê bình văn học có tên tuổi như: Hồi Thanh, Đặng Thai Mai, Hà Minh Đức, Nguyễn Đăng Mạnh, Trần Đình Sử, vv… số viết tác giả đời thơ Các cơng trình nghiên cứu, viết tập trung vào số vấn đề sau đời thơ Tố Hữu: - Con đường thơ Tố Hữu: gồm viết tập thơ ông, khuynh hướng vận động thơ Tố Hữu - Phong cách nghệ thuật: công trình nghiên cứu viết tập trung khai thác, khám phá giá trị đặc sắc thơ Tố Hữu nội dung lẫn hình thức nghệ thuật - Luận đề Tố Hữu: Tác phẩm tiếp nhận thưởng thức viết sâu vào tìm hiểu, phân tích, thẩm bình số thơ tiêu biểu Tố Hữu qua chặng đường thơ ông - Hồi ức kỷ niệm: Gồm kỷ niệm đời người đời thơ Tố Hữu tập trung “Hồi ký”của ông, kỷ niệm đẹp Tố Hữu kí ức bạn bè, đồng nghiệp, người thân Nhìn lại chặng đường qua, mốc lớn đời thơ Tố Hữu ta dễ dàng nhận ra: giới phê bình, nghiên cứu dành nhiều trang viết chặng đường thơ Tố Hữu trước 1975 thống khẳng định Tố Hữu đỉnh cao thơ trữ tình trị Việt Nam kỷ XX Về dạy học thơ Tố Hữu chương trình phổ thơng có nhiều đề tài, luận văn, luận án thuộc chuyên ngành nghiên cứu Về dạy học thơ Tố Hữu nói chung thơ Tố Hữu THPT nói riêng theo hướng tích hợp lại đề tài hồn tồn mẻ, từ trước tới chưa có nghiên cứu Dẫu chưa có cơng trình bàn vấn đề dạy học thơ Tố Hữu theo hướng tích hợp cơng trình nghiên cứu dạy học nói chung dạy học mơn Ngữ văn theo hướng tích hợp, với cơng trình nghiên cứu thơ Tố Hữu tài liệu tham khảo q giá chúng tơi q trình thực đề tài Phương pháp nghiên cứu Để vận dụng quan điểm tích hợp vào việc dạy học thơ Tố Hữu trường THPT nói chung dạy học thơ cụ thể tác giả lớp 11- “Từ ấy”, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp khảo sát - Phương pháp hệ thống - Phương pháp so sánh - Phương pháp phân tích, tổng hợp, khái qt hóa Mục đích nghiên cứu - Đánh giá tình hình giảng dạy tác phẩm văn học nói chung thơ Tố Hữu nói riêng theo phương thức cũ - Xác định sở lí luận vấn đề tích hợp dạy học Ngữ văn - Xây dựng số nguyên tắc dạy học tác phẩm trữ tình, thơ Tố Hữu THPT theo hướng tích hợp - Đề xuất số biện pháp thực tích hợp dạy học tác phẩm trữ tình, đặc biệt tác phẩm trữ tình Tố Hữu Phạm vi nghiên cứu - Một số thơ Tố Hữu chương trình THPT - Giáo án GV, SGK, SGV, Sách soạn, sách tập văn học hành Ngữ văn THPT - Những vấn đề lí luận quan điểm tích hợp - Vận dụng quan điểm tích hợp để xây dựng mơ hình thiết kế cho dạy học tác phẩm thơ trữ tình Tố Hữu nhà trường THPT Ý nghĩa đề tài Về lí luận: sở nghiên cứu lí luận dạy học theo hướng tích hợp, nghiên cứu đặc trưng có tính chất đặc thù tác phẩm thơ trữ tình, luận văn cụ thể hóa tư tưởng dạy học tích hợp vào tác gia lớn -Tố Hữu Về thực tiễn: luận văn xây dựng hệ thống nguyên tắc, biện pháp dạy học tác phẩm văn chương nói chung dạy học thơ Tố Hữu nói riêng theo hướng tích hợp, với mong muốn góp phần giúp giáo viên có hướng cụ thể việc dạy học tác phẩm văn chương, dạy thơ trữ tình Tố Hữu bớt phần khó khăn ban đầu giáo viên làm quen với việc dạy học theo hướng Đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động tiềm sáng tạo HS, phù hợp với việc đổi phương pháp dạy học văn khắc phục hạn chế tồn dạy học văn nay, nhằm nâng cao hiệu dạy học văn Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận phụ lục, nội dung Luận văn trình bày chương: Chương 1: Khảo sát thực trạng dạy học tác phẩm trữ tình Tố Hữu nhà trường THPT Chương 2: Cơ sở lí luận việc dạy học theo hướng tích hợp Những nguyên tắc biện pháp dạy học tác phẩm trữ tình Tố Hữu THPT theo hướng tích hợp Chương 3: Thiết kế giáo án thể nghiệm dạy học tác phẩm Từ Tố Hữu cho HS THPT (Lớp 11- Bộ 2- Chương trình phân ban thí điểm) PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC TÁC PHẨM TRỮ TÌNH CỦA TỐ HỮU Ở NHÀ TRƯỜNG THPT HIỆN NAY Mục đích khảo sát Thơng qua việc khảo sát để hiểu rõ thực tế cảm thụ, tiếp nhận thơ Tố Hữu nói chung Từ nói riêng HS THPT Đồng thời qua việc kiểm tra kết thực tiễn để so sánh, đánh giá hiệu hai cách dạy học: dạy học thơ Tố Hữu theo hướng tách biệt phân môn cách dạy học thơ Tố Hữu, Từ theo hướng tích hợp nhằm khẳng định cách thuyết phục hướng dạy học tích hợp triển khai thí điểm số trường THPT Tư liệu phương pháp khảo sát - Khảo sát SGK, SGV, sách soạn Văn học THPT hành SGK, SGV, sách tập Ngữ văn THPT - Tìm hiểu soạn GV THPT thơ Tố Hữu - Trao đổi với giáo viên để tìm hiểu thêm tình hình dạy- học thơ Tố Hữu trường THPT theo hướng dạy học tách biệt dạy học tích hợp - Tìm hiểu số làm HS thơ Tố Hữu - Tổng hợp tài liệu lí luận có liên quan Q trình khảo sát kết khảo sát 3.1 Tác phẩm Tố Hữu chương trình SGK 3.1.1 SGK Văn học hành Chỉ dạy học thơ Tố Hữu lớp 12, gồm có học thức: Bài văn học sử tác gia Tố Hữu, Việt Bắc (trích), Kính gửi cụ Nguyễn Du Và đọc thêm: Mẹ Tơm, Quê mẹ Nhận xét: Sau phần văn phần Chú thích giải thích từ khó phần Hướng dẫn học nêu câu hỏi mang tính chất khái