Quan ly dao tao thac si nganh li luan va phuong phap day hoc bo mon theo tiep can nang luc tt 7128

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN ĐÌNH HUY QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THẠC SĨ NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã sớ: 9140114 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, 2022 Cơng trình hồn thành Trường Đại học Vinh Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Như An GS.TS Thái Văn Thành Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng đánh giá luận án họp Trường Đại học Vinh từ giờ, ngày tháng năm 2022 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Trung tâm Thông tin - Thư viện Nguyễn Thúc Hào, Trường Đại học Vinh MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị số 29- NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng nhấn mạnh mục tiêu đổi GDĐH “tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo người học ” Trong CSGD ĐH, đào tạo sau ĐH giữ vai trò quan trọng, không cung cấp cho xã hội nguồn nhân lực trình độ cao mà cịn góp phần phát triển đội ngũ GV cho trường ĐH Mặc dù có nhiều nghiên cứu đào tạo ThS ngành khác song chưa có nghiên cứu đề cập cách tồn diện đến đào tạo trình độ ThS ngành LL&PPDHBM Trong bối cảnh triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2018, vấn đề đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM có ý nghĩa cấp thiết Ở trường ĐH nay, đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM bất cập hạn chế, ảnh hưởng không tốt đến chất lượng đào tạo Thực trạng cản trở trình đào tạo hướng đến hình thành phát triển lực trình độ ThS HV, có người làm cơng tác nghiên cứu giảng dạy CSGD bối cảnh đổi chương trình Từ thực trạng đó, vấn đề QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM trở nên cấp thiết nhằm hướng đến nâng cao chất lượng đào tạo ngành học Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Quản lý đào tạo thạc sĩ ngành Lý luận phương pháp dạy học môn theo tiếp cận lực” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận án đề xuất biện pháp QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo ThS bối cảnh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực Giả thuyết khoa học Quản lý đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM sở đào tạo tồn hạn chế bất cập nên chất lượng đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu lực người học bối cảnh Nếu đề xuất thực đồng biện pháp quản lý đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực chất lượng đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM nâng cao, đáp ứng nhu cầu cấp thiết chất lượng đội ngũ giáo viên bối cảnh đổi giáo dục đào tạo Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực 05 trường đại học gồm: Trường Đại học Vinh, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 5.3 Đề xuất biện pháp QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực Quan điểm tiếp cận phương pháp nghiên cứu 6.1 Quan điểm tiếp cận: Quan điểm tiếp cận hệ thống; tiếp cận lực; Tiếp cận theo mơ hình CIPO; tiếp cận phát triển nguồn nhân lực; tiếp cận thực tiễn 6.2 Phương pháp nghiên cứu: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận; nghiên cứu thực tiễn; thống kê toán học Những luận điểm cần bảo vệ 7.1 QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực xuất phát điểm để nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ đáp ứng yêu cầu xã hội 7.2 Vận dụng mơ hình QLĐT, đặc biệt mơ hình CIPO để QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM, từ quản lý yếu tố đầu vào, trình dạy học, đến yếu tố đầu tác động bối cảnh phù hợp để ĐT nguồn nhân lực trình độ cao đáp ứng nhu cầu nhân lực bối cảnh 7.3 Phát triển chế phối hợp sở đào tạo bên liên quan việc xây dựng CĐR tham gia ĐT ThS nói chung ThS ngành LL& PPDHBM nói riêng Đóng góp luận án 8.1 Bổ sung, hoàn thiện vấn đề lý luận QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực 8.2 Đánh giá thực trạng QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực 8.3 Đề xuất biện pháp QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM có sở khoa học, phù hợp với thực tiễn Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục nghiên cứu, luận án có 03 chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý đào tạo thạc sĩ ngành Lý luận phương pháp dạy học môn theo tiếp cận lực Chương Thực trạng quản lý đào tạo thạc sĩ ngành Lý luận phương pháp dạy học môn theo tiếp cận lực Chương Biện pháp quản lý đào tạo thạc sĩ ngành Lý luận phương pháp dạy học môn theo tiếp cận lực Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THẠC SĨ NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Các cơng trình nghiên cứu đề cập đến nước nước liên quan đến đề tài luận án trọng đến việc thay đổi tư đào tạo, phương thức đào tạo, tổ chức QLĐT để hình thành lực cho người học đáp ứng yêu cầu thực tế xã hội, bối cảnh sống họ Những vấn đề chưa nghiên cứu bao gồm: Xác định mơ hình để đào tạo theo tiếp cận lực; Các vấn đề liên quan đến QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực dựa khung lực phù hợp với lĩnh vực cụ thể; Cụ thể hóa thành tố QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực vào thực tiễn Những kết nghiên cứu vấn đề chưa giải định hướng quan trọng để xây dựng sở lý luận cho việc thực đề tài luận án 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Đào tạo 1.2.2 Đào tạo thạc sĩ 1.2.3 Đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực 1.2.4 Quản lý đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực trình mà chủ thể quản lý tác động có chủ đích đến q trình đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM hướng đến hình thành lực cho đội ngũ này, tác động yếu tố bối cảnh chủ quan khách quan đến q trình đào tạo 1.3 Hoạt động đào tạo thạc sĩ ngành Lý luận phương pháp dạy học môn theo tiếp cận lực 1.3.1 Vấn đề đào tạo theo tiếp cận lực: ĐT theo tiếp cận lực tập trung vào kết phương pháp sử dụng để đạt tới kết quả, để đạt đến kết cần phải tuân theo quy trình định 1.3.2 Yêu cầu lực ThS ngành LL&PPDHBM 1.3.2.1 Yêu cầu đào tạo ThS LL&PPDHBM theo tiếp cận lực: Nội dung đào tạo phải đảm bảo cho HV bổ sung nâng cao kiến thức học trình độ ĐH, tăng cường kiến thức liên ngành; có đủ lực thực cơng tác chun mơn NCKH chun ngành Phương pháp đào tạo phải thực cách phối hợp hình thức học tập lớp với tự học, tự nghiên cứu, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo, trọng phát huy lực thực hành, lực phát hiện, giải tốt vấn đề chuyên môn phụ trách 1.3.2.2 Yêu cầu lực ThS ngành LL&PPDHBM - Về kiến thức: Làm chủ kiến thức chuyên ngành, đảm nhiệm cơng việc chun gia lĩnh vực đào tạo; có tư phản biện, có kiến thức lý thuyết chuyên sâu để phát triển kiến thức tiếp tục nghiên cứu trình độ tiến sĩ, có kiến thức tổng hợp pháp luật, quản lý bảo vệ môi trường liên quan đến lĩnh vực đưuọc đào tạo - Về kỹ năng: Có kỹ hồn thành cơng việc phức tạp, khơng thường xun xẩy ra, khơng có tính quy luật, khó dự báo, có kỹ nghiên cứu độc lập để phát triển thử nghiệm giải pháp mới, phát triển công nghệ lĩnh vực đào tạo; Có kỹ ngoại ngữ bậc 4/6 - Về mức độ tự chủ, tự chịu trách nhiệm: Có lực phát giải vấn đề thuộc chuyên môn đào tạo đề xuất sáng kiến có giá trị; có khả tự định hướng phát triển lực cá nhân; thích nghi với mơi trường làm việc có tính cạnh tranh cao lực dẫn dắt chuyên môn; đưa kết luận mang tính chuyên gia vấn đề phức tạp chuyên môn, nghiệp vụ; bảo vệ chịu trách nhiệm kết luận chuyên môn; có khả xây dựng, thẩm định kế hoạch; có lực phát huy trí tuệ tập thể quản lý hoạt động chun mơn; có khả nhận định, đánh giá định phương hướng phát triển nhiệm vụ cơng việc giao; có khả dẫn dắt chuyên môn để xử lý vấn đề lớn 1.3.3 Quy trình đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực: Hoạt động QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực dựa mơ hình CIPO thực sở thành tố sau: 1.3.3.1 Cơng tác tuyển sinh 1.3.3.2 Chương trình đào tạo: Phần - Kiến thức chung: ngoại ngữ, triết học; Phần - Kiến thức sở, chuyên ngành; Phần - Luận văn ThS 1.3.3.3 Quá trình đào tạo 1.3.3.4 Hoạt động dạy GV hoạt động học HV đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM 1.3.4.5 Kiểm tra, đánh giá kết qủa đào tạo 1.3.4.6 CSVC, tài phục vụ đào tạo 1.3.4.7 Mơi trường đào tạo 1.4 Quản lý đào tạo thạc sĩ ngành Lý luận phương pháp dạy học môn theo tiếp cận lực 1.4.1 Sự cần thiết phải QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực: Đã có nghị chủ trương đổi toàn diện giáo dục đào tạo; từ định hướng, mục tiêu giải pháp rõ tính cần thiết phải đổi QLĐT tất phương diện 1.4.2 QLĐT theo tiếp cận lực dựa mơ hình CIPO Tiếp cận QLĐT theo mơ hình CIPO, bao gồm: Quản lý yếu tố đầu vào, quản lý yếu tố trình đào tạo, quản lý đầu quản lý bối cảnh tác động đến trình đào tạo 1.4.3 Quy trình quản lý trình ĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực 1.4.3.1 Quản lý công tác tuyển sinh: Để tiến hành công tác tuyển sinh, hiệu trưởng phải đạo đơn vị chức xây dựng kế hoạch tuyển sinh, phê duyệt kế hoạch lãnh đạo tổ chức thực khâu tuyển sinh theo quy chế văn hướng dẫn thi tuyển sinh Bộ GD&ĐT 1.4.3.2 Quản lý CTĐT: Chương trình đào trình độ ThS trường ĐH phải xây dựng theo quy định hành Quản lý CTĐT ThS nhà trường xem quản lý chun mơn, CTĐT văn có tính pháp lý cấp lãnh đạo phê duyệt yêu cầu thực nội dung thời gian Quản lý xây dựng phát triển CTĐT ThS ngành LL&PPDHBM phải theo định hướng CĐR gắn với yêu cầu phát triển lực người học theo nhu cầu đổi giáo dục yêu cầu xã hội Đảm bảo chương trình xây dựng để đào tạo người học có lực đảm bảo yêu cầu về: (a) Kiến thức, (b) Kỹ năng, (c) Năng lực tự chủ trách nhiệm: 1.4.2.3 Quản lý trình dạy học nhà trường Quản lý trình dạy học đào tạo ThS thành tố quan trọng QLĐT, bao gồm nội dung: Xây dựng ban hành hệ thống văn QLĐT; lập kế hoạch đào tạo năm học, khoá học; tổ chức cho HV đăng ký học phần lập thời khóa biểu; quản lý hoạt động giảng dạy GV hoạt động học tập HV; tổ chức đánh giá quản lý kết học tập; quản lý môi trường đào tạo 1.4.2.4 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập HV Quản lý đánh giá kết học tập HV bao gồm nội dung: Phê duyệt hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập học phần chuyển đổi với học phần đề xuất đề cương chi tiết học phần; Cơng khai cho HV biết hình thức đánh giá từ đầu học phần; Xây dựng văn thống hình thức tổ chức thi, đánh giá học phần (với học phần đánh giá kết thúc qua thi) phối hợp đơn vị chức nhà trường để tổ chức thực quản lý đánh giá kết học tập HV 1.4.2.5 Quản lý đội ngũ GV, viên chức quản lý viên chức hành - Xây dựng, hồn thiện quy hoạch đội ngũ đáp ứng yêu cầu mục tiêu, kế hoạch chiến lược nhà trường phát triển quy mô đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM - Chỉ đạo khoa thực phân công đội ngũ GV tham gia giảng dạy, hướng dẫn luận văn đánh giá luận văn đảm bảo yêu cầu chuyên môn quy định - Chỉ đạo phòng chức phân công sử dụng đội ngũ chuyên viên đào tạo đảm bảo tính chuyên nghiệp QLĐT; giám sát việc thực nhiệm vụ GV, nhân viên - Triển khai đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nâng cao phẩm chất, trình độ đào tạo, lực chun mơn, nghiệp vụ - Bảo đảm chế độ sách đổi với đội ngũ CB, GV, nhân viên thực nhiệm vụ đào tạo QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo quy định, tạo động lực cho CB, GV, nhân viên hoàn thành tổt nhiệm vụ 1.4.2.6 Quản lý CSVC tài - Xây dựng quy hoạch tổng thể sử dụng phát triển CSVC kế hoạch chiến lược trường; - Đầu tư bảo đảm CSVC hạ tầng CNTT đầy đủ, đồng bộ, theo hướng chuẩn hóa đại hố, đáp ứng u cầu ĐT trình độ ThS; - Có văn nội dung qui định việc khai thác, sử dụng, bảo trì, bảo dường, nâng cấp, bảo vệ tài sản, đảm bảo phục vụ hiệu hoạt động ĐT, NCKH hoạt động khác trường ĐH - Lập kế hoạch tài quản lý tài chính; - Đảm bảo phân bố, sử dụng tài hợp lý, minh bạch hiệu quả; - Chỉ đạo phê duyệt việc thu, nộp, tốn khoản tài phục vụ đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM luật định 1.4.3.7 Quản lý môi trường đào tạo - Xây dựng chế quản lý, làm rõ chức nhiệm vụ chế phối họp giũa khoa chun mơn với phịng đào tạo sau ĐH; - Xây dựng triển khai chế hỗ trợ HV trình đào tạo; - Xây dựng ban hành hệ thống văn qui định quy trình đào tạo; - Chỉ đạo xây dựng văn hoá dạy, học; thực dân chủ hố q trình đào tạo QLĐT; 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo thạc sĩ ngành Lý luận phương pháp dạy học môn theo tiếp cận lực 1.5.1 Các yếu tố chủ quan: Phẩm chất, lực CBQL nói chung chuyên viên phụ trách đào tạo thạc sĩ; Chiến lược phát triển nhà trường; CSVC tài nhà trường; Năng lực đội ngũ GV tham gia giảng dạy CTĐT ThS; Người học 1.5.2 Các yếu tố khách quan: Cơ chế sách Đảng, Nhà nước ngành; Điều kiện kinh tế xã hội; Sự phát triển khoa học kỹ thuật công nghệ Kết luận chương Đào tạo theo tiếp cận lực trở thành xu hướng quan tâm nhiều nước khác giới có Việt Nam Đào tạo QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực đóng vai trị đặc biệt quan trọng bối cảnh đổi toàn diện giáo dục Tiếp cận QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM dựa mơ hình CIPO để xác định nội dung QLĐT Với tiếp cận này, QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM phải quản lý tốt yếu tố đầu vào, quản lý yếu tố trình, quản lý yếu tố đầu xem xét tác động bối cảnh đến hoạt động ĐT để có tác động quản lý phù hợp Theo đó, nội dung QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM trường ĐH bao gồm: (1) Quản lý công tác tuyển sinh; (2) Quản lý CTĐT; (3) Quản lý trình dạy học; (4) Quản lý đội ngũ GV, viên chức quản lý viên chức hành chính; (5) Quản lý CSVC tài chính; (6) Quản lý môi trường đào tạo; (7) Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập HV Thực QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM trường ĐH Việt Nam chịu tác động nhiều yếu tố chủ quan khách quan Hiệu trưởng trường ĐH cần đạo CBQL phận chức thực quản lý thành tố trình đào tạo theo phân cấp, phát huy vai trò chủ động cấp dưới, đảm bảo phối hợp bên liên quan ln tính đến yếu tổ ảnh hưởng để đảm bảo chất lượng đào tạo 11 khá, nội dung Sử dụng phương tiện kỹ thuật đại dạy học (điểm đánh giá trung bình Xi = 3,095) đánh giá cao Về phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá: Cả nội dung khảo sát đánh giá mức khá, khơng có nội dung đánh giá mức trung bình tốt Trong đó, nội dung Thực đánh giá kết học tập HV theo quy chế đào tạo có điểm đánh giá trung bình Xi = 3,024, đánh giá cao Nội dung Đề kiểm tra/thi/ tiểu luận phát huy khả sáng tạo, độc lập HV đánh giá thứ bậc thấp Hoạt động học HV CBQL, GV HV đánh giá thấp hoạt động dạy Điểm đánh giá trung bình hoạt động học HV X = 2,755 Việc phân tích theo nội dung hoạt động học HV cho thấy việc đảm bảo thực quy chế học tập hiểu biết quy định đào tạo ThS đánh giá đạt mức cao nội dung khác 2.3.5 Thực trạng đánh giá kết học tập HV ThS ngành LL&PPDHBM Kết khảo sát cho thấy công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HV ThS chuyên ngành ngành LL&PPDHBM chưa quan tâm mức Các CSĐT ThS ngành LL&PPDHBM chưa ý nhiều đến yêu cầu phát triển lực nghề nghiệp mà nặng trang bị kiến thức cho người học Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HV chủ yếu dừng lại mức độ kiểm tra kiến thức lý luận Mặc dù có phần vận dụng vào thực tiễn song mức độ thấp 2.3.6 Thực trạng CSVC tài phục vụ đào tạo Kết khảo sát cho thấy CSVC tài phục vụ cho đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM trường thực mức khá, với điểm đánh giá trung bình X = 2,849 2.3.7 Thực trạng môi trường đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM Kết khảo sát thực trạng môi trường đào tạo cho thấy đối tượng khảo sát đánh giá môi trường đào tạo mức khá, với điểm đánh giá trung bình 2,866 2.4 Thực trạng QLĐT thạc sĩ ngành Lý luận phương pháp dạy học môn theo tiếp cận lực 2.4.1 Thực trạng quản lý công tác tuyển sinh đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực Điểm đánh giá trung bình nhận thức tầm quan trọng nội dung quản lý công tác tuyển sinh đạt mức tốt với Xi = 3,093 Tuy nhiên việc thực công tác tuyển sinh đánh giá với điểm trung bình đạt Y=2,680, mức 2.4.2 Thực trạng quản lý CTĐT ThS ngành LL&PPDHBM Về nhận thức, phần lớn đối tượng khảo sát cho việc quản lý CTĐT ThS ngành LL&PPDHBM quan trọng, thể qua điểm đánh giá trung 12 bình Xi= 3,093 Các trường ĐH thực quản lý toàn diện CTĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo quy định Bộ GD&ĐT từ cấu trúc, khối lượng chương trình đến số tín quy định Việc thực CTĐT ThS ngành LL&PPDHBM nhìn chung đánh giá thấp, điểm đánh giá trung bình chung hoạt động Y = 2,662, đạt mức gần mức trung bình 2.4.3 Thực trạng quản lý trình đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM 2.4.3.1 Thực trạng xây dựng ban hành quy định quy trình tổ chức đào tạo Mức độ nhận thức tầm quan trọng khâu quản lý quy trình tổ chức đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM CSĐT đạt mức cao với điểm đánh giá trung bình X = 3,198 Về mặt thực thực tế công tác này, đối tượng khảo sát đánh giá không cao Điểm đánh giá trung bình mức độ thực cơng tác quản lý quy trình tổ chức đào tạo đạt Y = 2,814 2.4.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Kết khảo sát cho thấy mức độ quan trọng nội dung quản lý hoạt động dạy đa số đối tượng khảo sát đánh giá cao, với điểm trung bình X = 3,038 Đồng thời, CBQL, GV HV đánh giá mức độ thực nội dung quản lý hoạt động dạy đạt mức với điểm đánh giá trung bình Y = 2,717, có nghĩa mức độ thực thấp mức độ nhận thức CBQL, GV HV đánh giá cao nội dung quản lý hoạt động học, đạt mức tầm quan trọng (X = 2,937) mức độ thực nội dung quản lý (Y = 2,345) 2.4.4 Thực trạng quản lý đánh giá kết học tập ThS ngành LL&PPDHBM Kết khảo sát cho thấy nội dung quản lý đánh giá kết học tập HV cao học chuyên ngành ngành LL&PPDHBM đối tượng khảo sát đánh giá chung quan trọng (X = 2,922) Tuy nhiên, mức độ thực mức thấp (Y = 2,628) 2.4.5 Thực trạng quản lý đội ngũ GV, viên chức quản lý viên chức hành đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM Kết sát cho thấy: nhận thức tầm quan trọng hoạt động Chỉ đạo khoa chuyên môn phân cơng, bố trí đội ngũ giáo viên, CB quản lý viên chức hành có thứ bậc nhận thức cao thứ mức độ thực mức Với nội dung Đảm bảo chế độ, sách cho đội ngũ giáo viên, CB quản lý viên chức hành phù hợp kịp thời, việc nhận thức tầm quan trọng mức mức độ thực lại mức 2, thực tốt so với đánh giá tầm quan trọng Công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nhân lực tham gia vào trình đào tạo đánh giá thấp 2.4.6 Thực trạng quản lý CSVC tài phục vụ cho đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM 13 Quản lý CSVC tài đánh giá quan trọng quan trọng Tuy nhiên, mức độ thực hiện, phần lớn đánh giá mức trung bình, chí có số đối tượng hỏi đánh giá cơng tác quản lý CSVC tài đạt mức yếu 2.4.7 Thực trạng quản lý môi trường đào tạo đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM Công tác quản lý môi trường đào tạo CSĐT ThS ngành LL&PPDHBM đối tượng khảo sát nhận thức quan trọng quan trọng với điểm đánh giá trung bình đạt X = 3,047; mức độ thực đánh giá mức với điểm đánh giá trung bình đạt Y = 2,606 Tất nội dung quản lý môi trường đào tạo đánh giá mức quan trọng trở lên với Xi đạt từ 2,762 trở lên 2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý đào tạo thực sĩ ngành Lý luận phương pháp dạy học môn 2.5.1 Thực trạng yếu tố chủ quan Theo đánh giá đối tượng khảo sát, hai yếu tổ chủ quan Phẩm chất, lực CBQL chuyên viên phụ trách đào tạo cao học CSVC tài nhà trường ảnh hưởng nhiều đến hoạt động đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM Trong đó, yếu tố Năng lực đội ngũ GV tham gia giảng dạy cao học ảnh hưởng so với hai yếu tố chủ quan Điểm đánh giá trung bình yếu tố Phẩm chất, lực CBQL chuyên viên phụ trách đào tạo cao học đạt Xi = 3,317 xếp thứ bậc 1; yếu tố Cơ sở vật chắt tài nhà trường đạt điểm đánh giá trung bình Xi = 3,162, xếp thứ 2; yếu tố Năng lực đội ngũ GV tham gia giảng dạy cao học đạt điểm đánh giá trung bình Xi = 2,718, xếp thứ 2.5.2 Thực trạng yếu tố khách quan Yếu tố Cơ chế quản lý Bộ GD&ĐT đào tạo cao học có ảnh hưởng lớn đến hoạt động đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM, với điểm đánh giá trung bình đạt Xi = 3,257; xếp thứ bậc Yếu tố Chính sách Nhà nước đào tạo ThS chuyên ngành ThS ngành LL&PPDHBM có ảnh hưởng lớn thứ hai, với điểm đánh giá trung bình đạt Xi = 3,183 Yếu tố Nhu cầu xã hội đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM có ảnh hưởng lớn thứ ba với điểm đánh giá trung bình đạt Xi = 3,131 Yếu tố Sự phát triển KH&CN có ảnh hưởng so với yếu tố khách quan trên, với điểm đánh giá trung bình Xi = 2,608, đạt mức 2.6 Đánh giá chung thực trạng 2.6.1 Đánh giá mặt mạnh đào tạo QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM Việc thực đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM có số chuyển biến tích cực lĩnh vực như: Thực công tác tuyển sinh quy chế; số nội dung CTĐT mềm dẻo linh hoạt; hoạt động dạy đa số GV đáp ứng yêu cầu; phần lớn HV nỗ lực học tập; đội ngũ GV, viên chức hành thực nhiệm vụ 14 QLĐT bổ sung cố gắng nâng cao trình độ, lực; CSVC bước đầu tư tăng cường; xây dựng môi trường đào tạo bước đầu đạt kết Các nội dung QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM đa dạng, phù hợp với CSĐT Về hướng đến mục tiêu đào tạo đáp ứng nhu cầu người học 2.6.2 Những hạn chế, bất cập đào tạo QLĐT ThS LL&PPDHBM theo tiếp cận lực Có thể khái quát hạn chế QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực sau: - Chưa tổ chức tốt hoạt động quảng bá tuyển sinh; quy định môn thi tuyển sinh số sở chưa thật phù hợp, chưa lựa chọn môn thi thuộc ngành đào tạo - Việc tổ chức phát triển CTĐT đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM chưa tiến hành theo định kỳ, số thành viên tham gia phát triển CTĐT thiếu vắng đại diện đơn vị sử dụng lao động, cựu HV CĐR trình độ đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực chưa xây dựng liên thông, chưa thừa kế kết nối với nhau, yêu cầu kỹ Nội dung, chất lượng cấu khối kiến thức chuyên ngành đào tạo chưa đáp ứng với yêu cầu địa phương Trong bối cảnh phát triển xã hội nói chung đổi giáo dục nói riêng, yêu cầu cần cập nhật, bổ sung CTĐT nhằm đáp ứng yêu cầu - Quy trình tổ chức đào tạo chưa thật hoàn thiện; số CSGD chưa ban hành quy định, quy trình phối hợp đơn vị đào tạo ThS - Phân cơng, bố trí GV tham gia đào tạo, hướng dẫn luận văn, hội đồng đánh giá có nơi, có lúc chưa xem xét kỹ lực chuyên môn GV, nhà khoa học để bố trí phù hợp - Quản lý hoạt động học tập HV thiếu chế tài biện pháp thực hiện, phát huy tính chủ động, tích cực học tập HV Kết đánh giá luận văn có chưa tương xứng chất lượng luận văn - Quản lý CSVC, tài phục vụ đào tạo chưa theo kịp yêu cầu; số trường ĐH chưa có chế tài phù hợp với hoạt động đào tạo; số trường ĐH xây dựng phần mềm để chống đạo văn chưa giải triệt để vấn nạn đạo văn luận văn tốt nghiệp - Cơ chế quản lý phối hợp phòng phụ trách đào tạo ThS khoa chuyên môn chưa thật rõ ràng đồng - Việc hạn chế cho thấy lãnh đạo trường ĐH chưa xây dựng biện pháp QLĐT đồng bộ, vừa phù hợp với đặc điểm, điều kiện trường ĐH, vừa đáp ứng yêu cầu ĐT trình độ ThS nhằm nâng cao chất lượng ĐT nhân lực ngành giáo dục 2.6.3 Nguyên nhân thực trạng 15 2.6.3.1 Nguyên nhân mặt mạnh - Các cấp quản lý trường ĐH có quan tâm đến việc đào tạo QLĐT ThS LL&PPDHBM theo tiếp cận lực - Đội ngũ GV giàu kinh nghiệm tham gia công tác đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM - Có cạnh tranh lành mạnh chất lượng đào tạo CSĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực nước 2.6.3.2 Nguyên nhân hạn chế - Quá trình đào tạo QLĐT theo tiếp cận lực chưa thực đồng thống với nhau, dẫn đến thực tế tốt số khâu, lại hạn chế khâu khác, chí khâu có điểm chưa đồng Điều làm cho trình đào tạo QLĐT chưa ý muốn - Mâu thuẫn việc tăng số lượng đào tạo để có nguồn thu với yêu cầu cao chất lượng chưa thực quan tâm; chủ yếu trường trọng nhiều số lượng, tiêu tuyển sinh mà xem nhẹ số khâu khác chất lượng - Các điều kiện đảm bảo hiệu quản lý hoạt động đào tạo theo tiếp cận lực chưa thực đầu tư tương ứng với điều kiện thực tế kết mong muốn Kết luận chương Luận án tiến hành khảo sát CSĐT ĐH Việt Nam có đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM Nội dung khảo sát thực trạng tập trung vào vấn đề Thực trạng hoạt động đào tạo Thực trạng QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực Kết khảo sát cho thấy bên cạnh thành tựu đạt được, công tác ĐT QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực trường ĐH Việt Nam bộc lộ hạn chế, bất cập: Phát triển CTĐT chưa đảm bảo theo hướng tiếp cận lực, xây dựng thực khâu quy trình tổ chức đào tạo cịn chưa khoa học, hợp lý, tính kế hoạch chưa cao; cơng tác phát triển đội ngũ GV chưa tương xứng với yêu cầu đảm bảo chất lượng đào tạo; công tác đổi dạy học kiểm tra đánh giá chưa đồng bộ, đánh giá kết đào tạo chưa thật khách quan Kết khảo sát rõ ảnh hưởng yếu tố khách quan chủ quan đến hoạt động đào tạo QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực Trên sở khảo sát đánh giá, chương 2, luận án nguyên nhân dẫn đến hạn chế: Nội dung đào tạo QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM chưa thống nhất; việc quản lý chương trình phát triển chương trình đạo tạo trình độ ThS hạn chế tổ chức lực lượng tham gia 16 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THẠC SĨ NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu; Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn; Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả; Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Các biện pháp quản lý đào tạo thạc sĩ ngành Lý luận phương pháp dạy học theo tiếp cận lực 3.2.1 Quản lý cải tiến CTĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực a) Mục tiêu biện pháp: Quản lý/tổ chức cải tiến, điều chỉnh CTĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực mà HV tốt nghiệp cần có để đáp ứng yêu cầu lực bên liên quan b) Nội dung biện pháp: Tổ chức phát triển chuẩn lực đầu CTĐT ThS ngành LL&PPDHBM; Tổ chức cải tiến, điều chỉnh nội dung CTĐT ThS ngành LL&PPDHBM đáp ứng CĐR lực; Tổ chức thẩm định ban hành CĐR lực CTĐT ThS ngành LL&PPDHBM đáp ứng CĐR; Tổ chức nâng cao lực đội ngũ GV đảm bảo điều kiện CSVC, phương tiện day học, ĐT để thực CTĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực c) Cách thức tổ chức thực hiện: Bước Thành lập hội đồng tư vấn cải tiến, điều chỉnh CTĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực; Bước Tổ chức phát triển chuẩn lực đầu CTĐT ThS ngành LL&PPDHBM; Bước Tổ chức cải tiến, điều chỉnh CTĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực; Bước Kiểm tra, đánh giá, giám sát thực kế hoạch tổ chức thẩm định, ban hành CĐR CTĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực; Bước Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ GV thực CTĐT ThS LL&PPDHBM theo CĐR; Bước Quản lý đảm bảo CSVC PTDT 3.2.2 Tổ chức thực CTĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực a) Mục tiêu biện pháp: Đảm bảo quản lý hoạt động giảng dạy GV, hoạt động học tập HV diễn môi trường GD, ĐT tích cực, lành mạnh hợp tác, để đảm bảo người học tốt nghiệp đáp ứng yêu cầu lực hay CĐR lực vị trí việc làm ThS ngành LL&PPDHBM b) Nội dung biện pháp: Xây dựng hồn thiện quy trình tổ chức đào tạo; Tổ chức đào tạo/giảng dạy học theo tiếp cận lực; Quản lý hoạt động giảng dạy GV theo tiếp cận lực; Quản lý hoạt động học tập HV theo tiếp cận lực; Phát triển mơi trường GD, ĐT tích cực, lành mạnh hợp tác 17 c) Cách thức tổ chức thực hiện: Xây dựng hồn thiện quy trình tổ chức đào tạo; Nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy GV hoạt động học HV theo tiếp cận lực; Quản lý hoạt động giảng dạy GV theo tiếp cận lực; Quản lý hoạt động học tập HV theo tiếp cận lực; Phát triển mơi trường GD, ĐT tích cực, lành mạnh hợp tác 3.2.3 Cải tiến hệ thống kiểm tra, đánh giá, giám sát chất lượng đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực phản hồi thông tin để cải tiến a) Mục tiêu biện pháp: Xây dựng vận hành hệ thống kiểm tra, đánh giá, giám sát “theo dấu vết” chất lượng trình ĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực phản hồi thông tin để cải tiến, đảm bảo HV tốt nghiệp CTĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo yêu cầu lực mà sở cần có b) Nội dung biện pháp: Tổ chức xây dựng hệ thống tiêu chí, báo kiểm tra, đánh giá giám sát chất lượng CTĐT trình ĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực; Tổ chức kiểm tra, đánh giá giám sát trình ĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực; Tổ chức xây dựng vận hành chế phản hồi thông tin để cải tiến liên tục chất lượng ĐT CTĐT ngành ThS LL&PPDHBM theo tiếp cận lực c) Cách tổ chức thực Bước Tổ chức xây dựng hệ thống tiêu chí, báo kiểm tra, đánh giá giám sát trình ĐT ThS LL&PPDHBM theo tiếp cận lực; Bước Tổ chức thực trình kiểm tra, đánh giá, giám sát; Bước Phản hồi thông tin để cải tiến liên tục chất lượng ĐT 3.2.4.Tổ chức nâng cao lực QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực a) Mục tiêu biện pháp: Nâng cao lực QLĐT cho CB lãnh đạo, quản lý nhân viên CSĐT đáp ứng với yêu cầu thực thành công CTĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực b) Nội dung biện pháp: Nâng cao lực tổ chức lập kế hoạch ĐT; Nâng cao lực đạo tổ chức thực trình ĐT/kế hoạch ĐT; Nâng cao lực quản lý chất lượng ĐT c) Cách tổ chức thực Bước Tổ chức phát triển khung lực QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM cho CB lãnh đạo, quản lý nhân viên; Bước Đánh giá nhu cầu cần đào tạo, bồi dưỡng QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực CB lãnh đạo, quản lý nhân viên dựa vào khung lực trên; Bước Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM cho đội ngũ CB lãnh đạo, quản lý nhân viên dựa vào khung lực 18 3.2.5 Tăng cường điều kiện đảm bảo thực đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực 3.2.5.1 Mục tiêu: Bảo đảm CSVC nguồn tài chính, góp phần đáp ứng yêu cầu ĐT ThS ngành LL&PPDHBM trường ĐH 3.2.5.2 Nội dung: Phát triển CSVC bảo đảm đầy đủ, đồng đại; Tăng cường tự chủ tài chính, huy động nguồn thu, cân đối thu - chi, bảo đảm kinh phí chi cho GV, cho hoạt động chuyên môn QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM 3.2.5.3 Cách thực điều kiện thực hiện: Ban hành văn quản lý tài sản, quy chế thu chi; Xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển CSVC, tài chính; Tổ chức kiểm tra thường xuyên việc sử dụng CSVC; Kiểm tra, đánh giá tình hình huy động sử dụng tài phục vụ ĐT hoạt động khác nhà trường; Đẩy mạnh xã hội hóa, huy động nguồn lực xã hội để tăng cường CSVC tài chính; Tích cực tham mưu với lãnh đạo cấp mở rộng thẩm quyền tự chủ tài chính, tài sản cho nhà trường sở quy định Nhà nước 3.2.6 Chỉ đạo xây dựng môi trường đào tạo đồng đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực 3.2.6.1 Mục tiêu: Xây dựng môi trường đào tạo đồng thuận lợi góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ThS hoạt động khác trường ĐH 3.2.6.2 Nội dung: Hoàn thiện văn pháp quy đổi chế sách QLĐT ThS trường ĐH; Mở rộng dân chủ hóa nhà trường; xây dựng “văn hóa dạy học” đảm bảo môi trường đào tạo lành mạnh, nề nếp, kỷ cương 3.2.6.3 Cách thực điều kiện thực - Ban hành văn bảo đảm sở pháp lý chế sách cơng tác QLĐT ThS trường ĐH; Xây dựng mối quan hệ chặt chẽ, đồng tổ chức sở đảng - quyền - đồn thể nhà trường QLĐT ThS nói chung mở rộng dân chủ hóa nhà trường, xây dựng văn hóa dạy học, văn hóa nhà trường lành mạnh, nề nếp, kỷ cương; Chủ động, tích cực huy động nguồn lực xã hội nhàm gắn kết chặt chẽ trình ĐT nhà trường với xã hội, với yêu cầu đổi GD 3.3 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 3.3.1 Mục đích, nội dung phương pháp khảo sát 3.3.1.1 Mục đích khảo sát: Khẳng định tính cấp thiết tính khả thi biện pháp QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực trường ĐH đề xuất 3.3.1.2 Nội dung khảo sát: Khảo nghiệm toàn biện pháp QLĐT trình độ ThS trường ĐH đề xuất Mỗi biện pháp khảo nghiệm tính khả thi tính cấp thiết 3.3.1.3 Phương pháp khảo sát 19 Khảo nghiệm thực thông qua phiếu khảo sát trao đổi trực tiếp ý kiến với chuyên gia Số liệu thu thập qua phiếu khảo sát tổng họp xử lý phần mềm thống kê SPSS Tính cấp thiết tính khả thi biện pháp xem hai biến X Y nhận từ n biện pháp Hệ số tương quan Pearson rp sử dụng để đánh giá tương quan tuyến tính hệ số tương quan Spearman rs đánh giá tương quan thứ bậc tính cần thiết tính khả thi biện pháp 3.3.2 Kết khảo nghiệm - Các biện pháp đề xuất thực cấp thiết QLĐT ThS trường ĐH, thể điểm trung bình cao (X từ 3,54 đến 3,73) - Các biện pháp khả thi (F từ 2,90 đến 3,19); khơng có biện pháp khả thi khơng khả thi - Đa số biện pháp có hệ số tương quan Pearson mức độ cấp thiết khả thi nội dung 0,6 hệ thống biện pháp 0,855 Điều chứng tỏ tính cấp thiết tính khả thi biện pháp có mối tương quan tuyến tính thuận cao - Kết đánh giá mức độ cấp thiết khả thi nội dung từ viên chức quản lý trường ĐH ý kiến chuyên gia khảo nghiệm tương đồng Theo kết khảo nghiệm trên, hồn tồn tin cậy vào hệ thống biện pháp luận án đề xuất 3.4 Mối liên hệ biện pháp Các biện pháp quản lý tạo thành hệ thống triển khai đồng bộ, có lựa chọn ưu tiên thời điểm phù hợp tạo tính trồi hệ thống mà thực riêng lẻ biện pháp khơng có 3.5 Khảo nghiệm 3.5.1 Tổ chức khảo nghiệm 3.5.1.1 Mục đích khảo nghiệm Đánh giá hiệu biện pháp mà luận án đề xuất QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực 3.5.1.2 Giả thuyết khảo nghiệm Nếu tổ chức lực lượng tham gia đánh giá CTĐT ThS ngành LL&PPDHBM môn với tiêu chí đánh giá phù hợp, qui trình tổ chức chặt chẽ, khách quan cung cấp sơ sở để điều chỉnh CTĐT phù hợp hơn, đáp ứng nhu cầu người học xã hội Qua khẳng định tính cấp thiết khả thi nội dung cần thực biện pháp 3.5.1.3 Nội dung cách thức khảo nghiệm a Nội dung khảo nghiệm: 20 Tổ chức khảo nghiệm biện pháp Quản lý cải tiến CTĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực Chủ thể thực nội dung khảo nghiệm HV, đơn vị sử dụng nhân lực, GV; trưởng/phó đơn vị tham gia QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM đạo hiệu trưởng trường ĐH 3.5.1.4 Tiêu chuẩn đánh giá khảo nghiệm - Mức độ đáp ứng nhu cầu người học CTĐT; - Vai trò quản lý Phòng đào tạo sau đại học; - Công tác tổ chức xây dựng phiếu khảo sát xây dựng tiêu chí đánh giá CTĐT; - Cơng tác tổ chức lấy ý kiến; huy động tham gia bên liên quan vào việc đánh giá CTĐT; đồng thời đối sánh với CTĐT ThS ngành LL&PPDHBM sở đào tạo khác nước; - Hoạt động khảo sát ý kiến người học CTĐT; - Vai trò Hội đồng khoa học đào tạo khoa quản lý việc đánh giá CTĐT hành; - Hoạt động Ban phát triển CTĐT việc tiếp thu chỉnh sửa trình cấp định ban hành chương trình 3.5.1.5 Địa bàn, thời gian mẫu khách thể thử nghiệm a Địa bàn thử nghiệm: Đề tài tiến hành thử nghiệm Trường ĐH Vinh, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế b Thời gian khảo nghiệm - Học kỳ Năm học 2018 - 2019: Triển khai khảo nghiệm lần thứ - Học kỳ năm học 2019 - 2020: Triển khai khảo nghiệm lần thứ hai 3.5.2 Kết khảo nghiệm Điểm đánh giá trung bình CTĐT ThS ngành LL&PPDHBM sau đổi cập nhật Y = 3,057 cao điểm đánh giá trung bình X = 2,802 CTĐT ThS ngành LL&PPDHBM trước đổi cập nhật Điều chứng tỏ biện pháp Quản lý cải tiến CTĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực phù hợp với yêu cầu thực tiễn, triển khai thực tiễn đem lại hiệu thiết thực cho việc đổi hoạt động đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM sở đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM 21 Kết luận chương Trong chương 3, luận án đề xuất biện pháp QLĐT phù hợp đồng bộ, đáp ứng yêu cầu ĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực nhằm nâng cao CLĐT nhân lực phục vụ nhu cầu xã hội Hệ thống biện pháp quản lý xây dựng dựa nguyên tắc bảo đảm tính mục tiêu, tính thực tiễn, tính hiệu quả, tính hệ thống tính khả thi Trong hệ thống biện pháp luận án trình bày, biện pháp có vai trị quan trọng định có tác động qua lại mối quan hệ hữu chặt chẽ với Hệ thống biện pháp QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM luận án đề xuất lãnh đạo trường ĐH chuyên gia đánh giá cao, thể kết khảo sát: tất biện pháp cấp thiết, khả thi khả thi; tính cấp thiết tính khả thi đa số biện pháp có mối tương quan tuyến tính thuận mối tương quan thứ bậc cao Kết khảo nghiệm nội dung biện pháp cho thấy có độ tin cậy tính khách quan kết Xuất phát từ tầm quan trọng biện pháp nêu trên, để hoạt động QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực bảo lực hiệu quả, cần thực đầy đủ, đồng biện pháp luận án đề xuất phát huy mức vai trò biện pháp 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Chương trình đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM nhằm mục tiêu đào tạo đội ngũ thạc sĩ có đạo đức nghề nghiệp khả làm việc độc lập, sáng tạo; có lực hình thành ý tưởng, thiết kế, triển khai vận hành hoạt động thực tiễn dạy học môn ứng dụng khoa học giáo dục bối cảnh đổi giáo dục Việt Nam hội nhập quốc tế QLĐT ThS trình chủ thể quản lý thực chức quản lý để tác động có mục đích, có kế hoạch đển thành tố QTĐT nhằm đạt mục tiêu đào tạo Nội dung QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM tiếp cận CIPO bao gồm: Quản lý công tác tuyển sinh; quản lý CTĐT; quản lý trình đào tạo; quản lý đội ngũ GV, viên chức QLĐT viên chức kỹ thuật; quản lý CSVC tài chính; quản lý mơi trường đào tạo Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM trường ĐH, bao gồm yếu tố chủ quan yếu tố khách quan 1.2 Trên có sở khảo sát thực trạng QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM trường ĐH, luận án tiến hành phân tích mơ tả đầy đủ sở thực tiễn nội dung QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM, bao gồm: Quản lý công tác tuyển sinh; quản lý CTĐT; quản lý trình dạy học; quản lý đội ngũ giảng viên; quản lý CSVC tài chính; quản lý mơi trường đào tạo Để đánh giá thực trạng QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận lực, luận án sử dụng phương pháp khảo sát phiếu hỏi nhóm đối tượng trường ĐH với mẫu đủ lớn, kết hợp với vấn, nghiên cứu sản phẩm hoạt động nên thu kết khách quan Kết khảo sát thực trạng cho thấy trường ĐH thực nghiêm túc quy định đào tạo ThS Số lượng tuyển sinh năm có xu hướng tăng, chất lượng đào tạo người học đánh giá cao mức độ nghiêm túc kết học tập họ đạt Tuy nhiên chất lượng đào tạo chưa đáp ứng với yêu cầu xã hội Việc thực nội dung QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM cịn có hạn chế tuyển sinh đào tạo, chất lượng đội ngũ GV, tổ chức trình đào tạo CSVC, tài phục vụ cho đào tạo ThS trường Các biện 23 pháp QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM triển khai trường ĐH chưa bảo đảm tính hệ thống, thiếu đồng bộ; số nội dung biện pháp chưa phù hợp, chưa đáp ứng tốt yêu cầu ĐT ThS ngành LL&PPDHBM điều kiện nguồn lực trường ĐH Xuất phát từ nguyên tắc bản, tác giả đề xuất biện pháp QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM trường ĐH Việt Nam dựa tảng lý luận khoa học chuyên ngành kết hợp vận dụng lý luận tiếp cận đại QLĐT theo tiếp cận lực Hệ thống biện pháp QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM luận án đề xuất kết trình nghiên cứu lý luận khảo sát, phân tích thực trạng; vận dụng, cụ thể hóa lý luận vào thực trạng hoạt động QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM trường ĐH Kết khảo nghiệm cho thấy độ tin cậy biện pháp QLĐT tác giả luận án đề xuất Với kết nghiên cứu khẳng định nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành; giả thuyết khoa học chứng minh, đạt mục đích nghiên cứu luận án Khuyến nghị 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành văn đạo hoạt động đào tạo ThS sở trì phát triển mã ngành ĐT từ bậc cử nhân - Ban hành sách hỗ trợ, tạo thuận lợi cho trường ĐH đào tạo đội ngũ GV trình độ cao, tham gia dự án ĐT NCKH - Tham mưu với Chính phủ ban hành Chính sách hỗ trợ đầu tư cho trường ĐH tạo điều kiện nguồn lực CSVC nhằm nâng cao CLĐT nguồn nhân lực chỗ đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội 2.2 Đối với sở đào tạo Nghiên cứu, vận dụng hệ thống biện pháp luận án đề xuất Luận án nhấn mạnh số khuyến nghị sau: - Huy động nguồn lực nhà trường để thực mục tiêu đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội phát triển CTĐT, hoàn thiện quy trình quản lý, hệ thống văn quy định cụ thể thực khâu quy trình ĐT; Phát triển đội ngũ GV đủ trình độ, lực phẩm chất đáp ứng yêu cầu đào tạo ThS 24 ngành LL&PPDHBM - Chủ động quảng bá hình ảnh trường ĐH cơng khai thơng tin nhà trường (Sứ mạng, Tầm nhìn, Giá trị cốt lõi; Mục tiêu chiến lược; Đội ngũ; CSVC ) hình thức trực tiếp gián tiếp trang web trường phương tiện thông tin đại chúng, làm tốt công tác quảng bá tuyển sinh để thu hút nguồn tuyển, lựa chọn HV có chất lượng để đào tạo - Rà soát thực chuẩn đào tạo GV tham gia giảng dạy, khơng bố trí GV có chun mơn khơng phù hợp tham gia giảng dạy ThS ngành LL&PPDHBM - Tăng cường công tác QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM trường ĐH Chủ động xây dựng kế hoạch chiến lược phát triển đào tạo nhà trường gắn với quy hoạch, nhu cầu nhân lực trình độ cao địa phương khu vực Đẩy mạnh xây dựng đội ngũ GV, viên chức quản lý viên chức kỹ thuật, đồng thời tăng cường CSVC tài gắn với phát triển CTĐT đáp ứng nhu cầu xã hội; huy động nguồn lực xã hội nhằm nâng cao chất lượng ĐT ThS đáp ứng yêu cầu ngành 2.3 Đối với GV nhà khoa học tham gia đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM Để tham gia đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM, GV phải đạt chuẩn cấp theo quy định đào tạo Bộ GD&ĐT; chủ động học tập, tích luỹ kinh nghiệm thực tiễn quản lý GD&ĐT nâng cao lực NCKH, cập nhật yếu tố phục vụ giảng dạy, tham gia đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 25 CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐƯỢC CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Nguyễn Đình Huy (2021), “Quản lý hoạt động tự đánh giá chương trình đào tạo thạc sĩ lý luận phương pháp dạy học môn Trường Đại học Vinh theo tiếp cận mục tiêu chuẩn đầu ra”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 10 năm 2021 Nguyễn Đình Huy (2021), “Thực trạng quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ ngành Lý luận phương pháp dạy học môn trường đại học Việt Nam”, Tạp chí khoa học Trường Đại học Vinh, số 4B/2021 Nguyễn Đình Huy (2021), “Vận dụng mơ hình CIPO quản lý đào tạo thạc sĩ ngành Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn theo tiếp cận lực”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kỳ tháng năm 2021 Phan Hùng Thư, Nguyễn Đình Huy, Tăng Thị Thanh Sang (2021), “Đánh giá ban đầu thực trạng quản lý đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận AUN-QA trường đại học có đào tạo giáo viên”, Kỷ yếu Hội thảo quốc tế International conference on competency-based curriculum development and continuous professional development for teachers and education managers, Trường Đại học Vinh