Nguyen thi thien ha k2020 9326 6359

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ THIÊN HÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TỐN HỌC THƠNG QUA DẠY HỌC MƠN TỐN CHO HỌC SINH LỚP CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 8140101 Tp Hồ Chí Minh, tháng năm 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ THIÊN HÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TOÁN HỌC THƠNG QUA DẠY HỌC MƠN TỐN CHO HỌC SINH LỚP CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 8140101 Tp Hồ Chí Minh, tháng năm 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ THIÊN HÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TỐN HỌC THƠNG QUA DẠY HỌC MƠN TỐN CHO HỌC SINH LỚP CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC Hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ THỊ HOA Tp Hồ Chí Minh, tháng năm 2022 I II III IV V VI VII TRƯỜNG TIỂU HỌC LINH ĐÔNG STT Họ Tên Chức vụ Phạm Thị Mười Hiệu trưởng Tơ Thị Thu Hà Phó Hiệu trưởng Phạm Ngọc Khánh Vy Giáo viên Phan Thị Hoài Phượng Giáo viên Lưu Trần Thiên Ngọc Giáo viên 205 Ghi TRƯỜNG TIỂU HỌC TAM BÌNH STT Họ Tên Chức vụ Huỳnh Thị Ánh Tuyết Hiệu trưởng Nguyễn Phạm Ngọc Hằng Phó Hiệu trưởng Cao Thị Phương Thảo Giáo viên Nguyễn Thị Kim Trinh Giáo viên Nguyễn Thị Ánh Xuân Giáo viên Đinh Thị Trần Hương Giáo viên Lê Thị Hồng Giáo viên Phạm Thị Hồng Thương Giáo viên Nguyễn Hoàng Oanh Giáo viên 10 Phạm Thị Thanh Tuyền Giáo viên 11 Lê Thị Hồng Giáo viên 206 Ghi PHỤ LỤC DANH SÁCH CÁC HÌNH Hình Tiết học Tốn trường tiểu học LC Hình 2: trị chuyện với học sinh trường tiểu học LC 207 Hình 3: Tiết học Tốn trường tiểu học LĐ Hình 4: Tiết học Tốn trường tiểu học NVL 208 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TỐN HỌC THƠNG QUA DẠY HỌC MƠN TỐN CHO HỌC SINH LỚP CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Thiên Hà Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM Học viên Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM TÓM TẮT Để đảm bảo phát triển bền vững, nhiều quốc gia không ngừng đổi giáo dục, chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển lực người học Đối với lớp theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 áp dụng từ năm học 2020 – 2021, lực giải vấn đề toán học lực quan trọng, giúp cho học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo việc chiếm lĩnh nguồn tri thức Việc phát triển lực giải vấn đề toán học nhiệm vụ hàng đầu của giáo dục nhằm hướng tới mục tiêu phát triển toàn diện người Việt Nam Nhận thức tầm quan trọng đó, tác giả chọn đề tài: “Phát triển lực giải vấn đề tốn học thơng qua dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp trường tiểu học thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh” Từ khố: Chương trình Toán, học sinh lớp 1, phát triển lực, lực giải vấn đề toán học Đặt vấn đề Trong thời đại ngày nay, khoa học triển lực (PTNL) người học Thông công nghệ phát triển mạnh, giáo dục 26/12/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo - đào tạo xem sách quan ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng, trọng hàng đầu nhiều quốc gia bao gồm Chương trình tổng thể 27 giới Việt Nam khơng ngoại lệ chương trình mơn học, hoạt động giáo dục tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày Để đảm bảo phát triển bền vững, Trong quy định lực (NL) chung nhiều quốc gia không ngừng đổi cần hình thành phát triển cho học sinh giáo dục, chuyển từ dạy học tiếp cận nội (HS) gồm: NL tự chủ tự học, NL giao dung sang dạy học theo định hướng phát tiếp hợp tác, NL giải vấn đề 209 (GQVĐ) sáng tạo Bộ Giáo dục Đào HS để thực hoạt động GQVĐ [2, tạo quy định NL đặc thù tr.72] chương trình mơn Tốn nói chung, Tốn Đề tài xin phép sử dụng khái cấp tiểu học nói riêng gồm: NL tư niệm NL GQVĐ TH hai tác giả lập luận toán học; NL mơ hình hóa tốn Nguyễn Ngọc Hà – Nguyễn Văn Thái học; lực giải vấn đề toán học Bình: NL GQVĐ TH tổ hợp lực (NL GQVĐ TH); NL giao tiếp toán học; thể kỹ (thao tác tư NL sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn hành động) hoạt động học tập nhằm [1] Như NL GQVĐ vừa NL chung giải có hiệu nhiệm vụ vừa NL đặc thù mơn Tốn, gọi tốn [3, tr.98] NL GQVĐ TH Có thể thấy rằng, PTNL Chương trình giáo dục phổ thông GQVĐ TH nhiệm vụ mơn Tốn định hướng phương pháp quan trọng của giáo dục nhằm hướng hình thành phát triển NL GQVĐ sáng tới mục tiêu phát triển tồn diện người tạo thơng qua việc giúp HS nhận biết Việt Nam PTNL GQVĐ TH thông qua tình có vấn đề; chia sẻ am hiểu dạy học mơn Tốn trường phổ thơng vấn đề với người khác; biết đề xuất, lựa giúp cho HS tích cực, chủ động, sáng tạo chọn cách thức, quy trình GQVĐ việc chiếm lĩnh nguồn tri thức biết trình bày giải pháp cho vấn đề; biết Nội dung nghiên cứu 2.1 Năng lực giải vấn đề đánh giá giải pháp thực khái toán học phát triển lực giải Đào Thị Ngọc Minh - Ngô Thái Hà vấn đề tốn học thơng qua dạy học mơn cho rằng: PTNL GQVĐ q trình tích Tốn cho học sinh lớp lũy kiến thức, kỹ năng, thái độ, kinh quát hóa cho vấn đề tương tự [1, tr.115] Phan Thị Tình nghiên cứu Một nghiệm, làm cho khả phát vấn số biện pháp phát triển lực giải đề, vận dụng kiến thức vào GQVĐ vấn đề cho học sinh trung học phổ thông sống ngày thành thạo, nhanh hơn, dạy học chủ đề “Tổ hợp xác suất” xác Bởi lực người (Đại số giải tích 11) cho rằng: NL hình thành GQVĐ HS dạy học mơn Tốn hoạt động mà nhiều dạng hoạt động khả huy động kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm phẩm chất cá nhân khác 210 khác người thông qua Bên cạnh đó, áp lực cơng việc, sĩ số nhiệm vụ ngày phức tạp [4, tr.78] lớp đông, GV phải thực nhiều hồ sơ Từ khái niệm trên, hiểu sổ sách, GV khơng có thời gian nghiên cứu rằng: PTNL GQVĐ TH thông qua dạy học kĩ CT GDPT 2018 Một số GV chưa có ý mơn Tốn cho HS lớp q trình sư thức nghiêm túc tham gia bồi dưỡng, phạm GV tổ chức hoạt động tập huấn, nên khơng nắm hết thành phần dạy học mơn Tốn lớp 1, tạo điều kiện cho NL GQVĐ TH HS vận dụng kiến thức toán học, kỹ GV lớp nắm rõ mục tiêu dạy học học, tham gia tích cực vào GQVĐ, làm mơn Tốn nhằm PTNL cho HS nói chung cho khả phát vấn đề, vận dụng PTNL GQVĐ TH cho HS nói riêng kiến thức tốn học vào GQVĐ Tuy nhiên, khơng có thời gian đầu tư, sống ngày thành thạo, nhanh hơn, nghiên cứu kĩ dạy sách giáo viên nên xác số GV lúng túng việc xác 2.2 Thực trạng phát triển lực giải vấn đề toán học thơng qua dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp trường tiểu học thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh định mục tiêu NL xây dựng kế Qua khảo sát kết thống kê học không phù hợp, ảnh hưởng đến hiệu thực hiện, GV nhận thức dạy học nhằm PTNL nói chung NL vai trị mơn Tốn chương trình GQVĐ TH nói riêng hoạch dạy GV xác định mục tiêu chưa dẫn đến việc lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp dạy giáo dục phổ thông cấp Tiểu học hiểu rõ Đa số GV lớp nắm nội dung khái niệm NL GQVĐ TH Tuy nhiên dạy học mơn Tốn Tuy nhiên, áp lực số GV chưa quan tâm tìm hiểu, thành tích, sĩ số lớp đơng, sợ thời gian nắm rõ hai nội dung Công tác tổ nên số GV trọng truyền thụ chức tập huấn, bồi dưỡng GV CT GDPT kiến thức, chưa quan tâm đến phát triển kĩ 2018 dồn nhiều nội dung lực cho HS Bên cạnh đó, buổi học nên GV chưa tiếp thu, nắm rõ công tác bồi dưỡng, tập huấn triển khai CT nội dung lý thuyết có liên quan mà GDPT 2018 đơn vị chưa sâu vào tập trung vào quy trình dạy học, xây dựng hướng dẫn GV thực chương trình kế hoạch dạy, phương pháp dạy học… mơn học, đặc biệt mơn Tốn lớp 211 nên GV có thực việc dạy học nhằm Phần lớn GV lớp tập huấn, PTNL GQVĐ TH chưa đầy đủ tất bồi dưỡng PPDH tích cực, PTNL nói mạch nội dung kiến thức mơn Tốn chung mà chưa tập huấn riêng, cụ thể GV lớp có quan tâm đến hình PPDH nhằm PTNL GQVĐ TH nên thức tổ chức dạy học nhóm chưa có kĩ xây dựng vận dụng hình thức tổ chức dạy học hợp tác Qua đó, tình có vấn đề dạy học mơn HS giao lưu, học hỏi, chia sẻ hiểu Toán lớp Một số GV xem nhẹ việc biết với bạn học, góp phần PTNL khuyến khích HS phát triển kĩ học nói chung NL GQVĐ TH nói riêng Tuy tập nên tỷ lệ HS đạt HTT biểu nhiên, quan tâm chưa nhiều, chủ yếu NL Nhận biết vấn đề cần giải GV tổ chức vào thời điểm luyện tập và nêu thành câu hỏi NL Kiểm tra củng cố kiến thức cho HS Hình thức được việc làm (giải pháp thực GV lựa chọn tổ chức nhiều dạy học cá hiện) thể dạy học toàn lớp dễ thực hiện, dễ Sĩ số HS lớp đông, ảnh quản lý nếp HS không thời hưởng đến hiệu sử dụng phương gian pháp dạy học tích cực GV (25%) Đa số GV ngại đổi PPDH, Thành phố Thủ Đức khu thị loại 1, thiếu tính chủ động, sáng tạo, vận dụng mật độ dân số đơng nên áp lực sĩ số PPDH tích cực, muốn vận dụng thực trạng gây khó khăn PPDH truyền thống để đỡ thời gian cho GV vận dụng PP, hình thức đầu tư, chuẩn bị cho tiết học dễ quản lý tổ chức dạy học nhằm PTNL GQVĐ TH trật tự lớp Bên cạnh đó, cơng tác quản lý cho HS thư viện, thiết bị trường chưa hiệu Biện pháp phát triển lực giải vấn đề tốn học thơng qua dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp Nhân viên thư viện chưa thực tốt vai trị việc quản lý thiết bị, Dựa vào sở lý luận phát triển hỗ trợ, cung cấp đồ dùng dạy học cho GV lực giải vấn đề toán học thông GV chưa rèn cho HS kĩ sử dụng, qua dạy học mơn Tốn lớp thực lực tự quản, giữ gìn đồ dùng học tập tốt Từ trạng nêu, xin đề xuất biện đó, dẫn đến việc GV ngại dùng phương pháp phát triển lực giải vấn đề tiện dạy học đặc thù nhằm giúp HS hào hứng, tiếp thu kiến thức dễ dàng 212 toán học thơng qua dạy học mơn Tốn cho nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh lớp sau: toán học cho học sinh lớp triển khai, 3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận quán triệt đến toàn thể hội đồng sư phạm thức giáo viên tầm quan trọng - Hình thức tổ chức tập huấn, bồi việc phát triển lực giải dưỡng cần sáng tạo, hấp dẫn, ứng dụng vấn đề toán học cho học sinh lớp công nghệ thông tin, tạo tương tác - Tổ chức chuyên đề, hội thảo tầm tích cực với GV; thời gian, thời lượng tập quan trọng việc PTNL GQVĐ TH cho huấn cần linh động, phù hợp với tình hình HS thơng qua dạy học mơn Toán lớp thực tiễn đơn vị Qua chuyên đề, GV nhận thức vai trò - Ban giám hiệu theo dõi trình NL GQVĐ TH mơn Tốn tham gia tập huấn GV tổ chức kiểm môn học khác tra, làm thu hoạch sau đợt tập - Tổ chức thao giảng tiết dạy huấn để đánh giá kết học tập GV nhằm PTNL GQVĐ TH cho GV lớp 3.3 Biện pháp 3: Hướng dẫn giáo tham dự để học hỏi, trao đổi kinh nghiệm viên đổi hình thức, phương pháp với đồng nghiệp dạy học mơn Tốn nhằm phát triển - Đưa nội dung PTNL GQVĐ TH vào lực giải vấn đề toán học cho buổi sinh hoạt chuyên môn, họp tổ học sinh lớp chuyên môn để GV chia sẻ ý tưởng - Chú trọng đào tạo, bồi dưỡng GV hiệu mang lại tổ chức dạy học phát triển lực tảng như: Dạy nhằm PTNL GQVĐ TH cho HS để học phân hóa, tích hợp, hình thành phương thảo luận, bàn bạc rút kinh pháp dạy học tích cực nhằm PTNL GQVĐ nghiệm TH HS mơn Tốn; tổ chức có hiệu hoạt động học tập nhằm PTNL 3.2 Biện pháp 2: Nâng cao hiệu công tác tập huấn, bồi dưỡng giáo GQVĐ TH cho HS lớp viên dạy học nhằm phát triển - Đổi công tác bồi dưỡng, tập lực giải vấn đề toán học cho học huấn cho GV theo hướng thực tăng sinh lớp cường tính tự học, tự bồi dưỡng người - Nhà trường xây dựng kế hoạch tổ học, trách nhiệm nhà trường chức tập huấn, bồi dưỡng GV dạy học 213 quan quản lý giáo dục để nâng cao chất công cụ dạy học; hệ thống lệnh điều hành lượng dạy học mơn Tốn lớp hoạt động, … ) - Đổi công tác quản lý hoạt động Hoạt động 3: Hoạt động luyện tập dạy học nhà trường, giảm áp lực công - Mục đích chủ yếu tạo nối kết việc, áp lực thành tích, trao quyền chủ kiến thức vừa khám phá với luyện tập đơn động, sáng tạo cho GV thực giản nhiệm vụ giảng dạy - Ở hoạt động này, giáo viên cần nêu Về qui trình tổ chức hoạt động dạy lệnh điều hành: học nhằm PTNL GQVĐ TH: + Nêu nhiệm vụ tổng quát Hoạt động 1: Hoạt động sư phạm + Yêu cầu cần thực Khởi động, kết nối VD: - Tổ chức, thiết lập môi trường làm + Nhiệm vụ tổng quát: thực việc, quan trọng chuẩn bị tâm thế, tư tập số …… trang …… cho học sinh bắt đầu học tốn + u cầu: - Tổ chức kiểm tra, tái kiến * Hình thức hoạt động: Hoạt động thức cũ học lồng ghép tùy giáo theo nhóm … (2, 3, 4, …) viên; đánh giá nhiệm vụ học tập (tổng quát, - Tìm hiểu đề bài, đặc điểm tồn diện, khơng thiên kiến thức, kĩ đề tìm phương pháp giải bản) * Hình thức hoạt động: nhóm 2: - Tổ chức kiểm tra chuẩn bị học - Trao đổi cách làm, kết quả, đánh giá kết lẫn sinh - Giáo viên chuẩn bị đồ dùng dạy học, - Báo cáo, thông tin lại kết làm việc bảng lớp, giới thiệu học nhóm (kết quả, sai sót, nguyên Hoạt động 2: Khám phá nhân, cách giải quyết) - Giúp học sinh khám phá nội dung Hoạt động 4: Hoạt động luyện tập thực kiến thức hành - Ở hoạt động này, giáo viên lên kế - Mục đích chủ yếu giúp học sinh vận hoạch đầy đủ (bao gồm: tiến trình bước dụng kiến thức, kĩ nắm bắt hoạt dạy, phương pháp chủ yếu, hoạt động động 2, vào nội dung luyện tập, Thầy Trị, sử dụng phương tiện, 214 tình khác mức độ cao - Thực tốt công tác quản lý thư viện, thiết bị nhà trường; phân công - Ở hoạt động này, giáo viên trách nhiệm nhân viên thư viện, thiết bị nêu lệnh điều hành hoạt động phối hợp với tổ chun mơn Nhưng có dự kiến thêm số lượng - Nâng cao nhận thức GV việc thực hành cho đối tượng khác sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học nhằm (theo mục tiêu hoàn thành khác nhau) tăng hiệu tiết dạy, PTNL cho HS Hoạt động nối tiếp sau tiết học có NL GQVĐ TH - Mục đích chủ yếu: Tạo hội cho - Hình thành phát triển kĩ sử em gắn nội dung học vào hoạt động dụng, NL bảo quản đồ dùng học tập cho thực tiễn, thích ứng tự lực tự xây HS lớp dựng kế hoạch hợp tác (với anh chị, cha mẹ 3.5 Biện pháp 5: Hướng dẫn giáo bạn bè với điều kiện khác viên thực tốt bước Tìm hiểu vấn đề nhau, …) Kiểm tra, đánh giá lại giải pháp - Ở hoạt động GV nên có bảng quy trình dạy học giải vấn đề hướng dẫn thực công việc: Căn vào mạch nội dung kiến thức VD: Tìm hiểu vấn đề từ điển mơn tốn lớp theo Chương trình GDPT (tên, nhà xuất bản), tìm hiểu vấn đề 2018, đề tài xây dựng nhóm tình thêm sách, báo … thư viện; nên có vấn đề sau: ghi chép nội dung thực được; Kiểu STT thực vấn đề với cộng tác tình Mục tiêu Vận dụng anh chị, ba mẹ, người thân, bạn bè, …… Mỗi hoạt động nên có lưu ý tổ chức nhận xét, rút kinh nghiệm, củng cố, nêu giải pháp khắc phục 3.4 Biện pháp 4: Nâng cao hiệu sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học mơn Tốn nhằm phát triển lực giải vấn đề toán học cho học sinh lớp 215 Vận Khai thác kiến dụng thức dạy thực học ngữ dạng có cảnh có viết phép tính vấn phù hợp câu trả đề thực lời xuất tiễn Ví phát gần gũi Phép trừ Tình Tình dụ: Bài từ với học dạy học với - Sau đó, GV thực sinh để có vấn đề xuất đưa tình huống: tiễn xây dựng phát từ thực tế: Bạn An có Có tơ chạy phép tính trừ 10 chiều – = ? Bạn An tốn, đường khơng Đến thực đặt vấn ngã tư, ô tô rẽ trừ đề, giải phải Vậy cịn cách đếm bớt mà tô? vấn đề bạn trừ cách đếm thêm Yêu cầu HS suy nghĩ Tình giúp bạn An GV tổ GV cần nắm chức vững mục tiêu nêu cách thực có hoạt học, vấn động đặt câu hỏi tạo đề tìm tình có đó, hs gắn hiểu vấn đề tổ phải phát huy kết nhằm chức hoạt động kiến thức cũ phát giải vấn (đếm kiến đề bớt) thức mối Ví dụ: Bài tốn cách giải liên hệ Trừ cách vấn đề làm học đếm thêm để thực - GV yêu cầu phép tính mạch HS thực trừ cách kiến trừ cách đếm thêm Từ thức cũ đếm bớt với tốn – = ? Tình Dùng cách có 216 tương tình để Tương tự tìm thao tác tư vấn tự để giống cách dạy học Ví dụ: Bằng, đề giải tính chất lật mơn dùng quan hệ ngược Toán lớp cách vấn đề đối vấn tương giúp tượng khác đề cách lật quan sát tranh lớn GV hơn, bé cho HS tự để học ngược giải sinh Ví dụ: Khi HS vấn chủ thực giúp yêu cầu HS so vấn động GQVĐ tách – kích sánh số thỏ đề gộp số thích số cà rốt, HS nhỏ (số 3) thái tìm với tách học tập nhiều số cà hiểu - gộp số 4, tích cực rốt” kiến GV yêu cầu HS thức nhớ lại cách sinh có thỏ đề củ cà rốt GV độ nêu: “Số thỏ học GV nêu: “Số cà rốt số tách – gộp số thỏ”, “Số cà rốt để suy nghĩ số thỏ” thực tách – Yêu gộp số chọn câu phát số HS tự thực biểu HS nhìn hình, nói, cầu HS chẳng hạn: suy luận câu - gồm “Số cà - gồm rốt số Vận dụng thỏ” nhận dựng hình biết mối quan có tình thành kiến thức hệ nhiều – vấn thực đề có đề nghiệm Tình Xây vấn hành, trải Việc xây dựng tình có vấn đề ứng với nội dung mơn Toán lớp 217 hướng dẫn HS thực tốt việc giải pháp hiệu nhằm giải mâu kiểm tra, đánh giá lại giải pháp thực thuẫn giáo dục nước nhà nay, giúp cần phải thực thường xuyên, HS có thêm hành trang chuẩn bị bước sang hiệu học, không thực lớp qua loa, đại khái Có NL Tài liệu tham khảo GQVĐ TH HS phát triển đầy Chương trình giáo dục phổ thơng đủ mơn tốn (Ban hành kèm theo Thông tư số Kết luận 32/2018/TT-BGDDT ngày 26 tháng 12 PTNL GQVĐ TH thông qua dạy học năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục mơn Tốn cho HS lớp vấn đề hết đào tạo) sức quan trọng cần thiết mà nhiều Phan Thị Tình (2020) Một số biện giáo dục tiên tiến giới hướng pháp phát triển lực giải vấn đề tới PTNL GQVĐ TH giúp HS hình cho học sinh trung học phổ thông thành phương pháp tư nhận thức có dạy học chủ đề "Tổ hợp xác suất" (Đại kết hợp lí thuyết thực hành, giải số giải tích 11) Tạp chí giáo dục, số đặc vấn đề học tập vấn đề biệt kỳ tháng 5/2020 tr.72 - 75 ISSN: thực tiễn sống Như vậy, việc 2354 áp dụng phương pháp giúp HS Nguyễn Ngọc Hà - Nguyễn Văn PTNL tự học, tư tích cực, sáng tạo, NL Thái Bình (2020) Phát triển lực giải thích ứng với sống vấn đề toán học dạy học giải PTNL GQVĐ TH cho HS lớp cần phương trình phương pháp Vector tăng cường hoạt động trường Trung học phổ thơng Tạp chí giáo lớp lớp, đảm bảo việc PTNL dục, số đặc biệt kỳ tháng 5/2020, tr 98 – GQVĐ TH cho HS lớp diễn liên 104 tục, lúc, nơi nhằm nâng cao hiệu Đào Thị Ngọc Minh - Ngô Thái Hà dạy học theo hướng hoạt động hóa (2018) Phát triển lực giải vấn người học, hình thành PTNL GQVĐ TH đề cho sinh viên giáo dục công dân Nhà cho người học Điều phù xuất Đại học sư phạm hợp với xu dạy học đại mà 218 219