Đánh giá của sinh viên về phương pháp giảng dạy của giảng viên trường đại học khoa học xã hội và nhân văn đại học quốc gia thành phố hồ chí minh hiện nay (năm học 2006 2007) công

ĐỒN THANH NIÊN CỘNG SẢN HỒ CHÍ MINH BAN CHẤP HÀNH TP HỒ CHÍ MINH CƠNG TRÌNH DỰ THI GIẢI THƯỞNG “KHOA HỌC SINH VIÊN – EUREKA” LẦN NĂM 2007 Tên cơng trình: ĐÁNH GIÁ CỦA SINH VIÊN VỀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY (NĂM HỌC 2006-2007) Thuộc nhóm ngành: Khoa học xã hội Mã số cơng trình………………………………… ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN CÔNG TRÌNH DỰ THI GIẢI THƯỞNG “KHOA HỌC SINH VIÊN – EUREKA” LẦN NĂM 2007 TÊN CƠNG TRÌNH: ĐÁNH GIÁ CỦA SINH VIÊN VỀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN – ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY (NĂM HỌC 2006-2007) THUỘC NHÓM NGÀNH: KHOA HỌC XÃ HỘI Nhóm tác giả: Nguyễn Tư Hậu Nữ Trần Thị Gái Nữ Nguyễn Thị Tuyến Nữ Nguyễn Thị Hương Thuỳ Nguyễn Thị Huệ Nữ Nữ Trưởng nhóm: Nguyễn Tư Hậu Lớp : Xã hội học Khoa : Xã hội học Năm thứ/ Số năm đào tạo: 4/4 Người hướng dẫn: PGS TS Trần Thị Kim Xuyến MỤC LỤC Tóm tắt đề tài Dẫn nhập Tính cấp thiết đề tài 2 Một vài nét tình hình nghiên cứu 3 Mục tiêu nghiên cứu Nội dung nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thiết nghiên cứu Ý nghĩa lý luận ý nghĩa thực tiễn 8 Kết cấu đề tài Chương 1:Cơ sở lý luận phương pháp luận đề tài 10 1.1 Các lý thuyết sở lý luận nghiên cứu 10 1.1.1Lý thuyết cấu trúc chức 10 1.1.2 Quan điểm trao đổi 11 1.2 Lý luận giảng dạy đại học 12 1.2.1 Các khái niệm phương pháp giảng dạy 13 1.2.2 Phân loại phương pháp giảng dạy 14 1.3 Phương pháp luận đề tài 17 1.4 Khung phân tích 20 Chương 2:Kết nghiên cứu 22 2.1 Đánh giá sinh viên yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập 22 2.1.1 Đánh giá sinh viên đội ngũ giảng viên 23 2.1.2 Khả tự học thân sinh viên 31 2.2 Đánh giá sinh viên phương pháp giảng dạy giảng viên 36 2.2.1 Đánh giá sinh viên mức độ sử dụng mức độ yêu thích phương pháp giảng dạy 36 2.2.2 Đánh giá sinh viên mức độ sử dụng mức độ hiểu cách thức mà giảng viên sử dụng phương pháp giảng dạy 46 Kết luận kiến nghị 51 Kết luận 51 Kiến nghị 52 Tài liệu tham khảo Phần phụ lục - Bảng hỏi - Biên vấn sâu sinh viên - Biên vấn sâu giảng viên DANH MỤC BẢNG, BIỂU Bảng Bảng 1: Những thông tin mẫu nghiên cứu định lượng 19 Bảng 2: Những thông tin mẫu nghiên cứu định tính 20 Bảng 3: Ý kiến đánh giá sinh viên việc giảng viên sử dụng hình thức đánh giá kết học tập sinh viên (tỉ lệ%) 27 Bảng 4: Đánh giá sinh viên phong cách giảng dạy giảng viên 30 Bảng 5: Mức độ sử dụng cách thức tiếp cận tài liệu sinh viên (tỉ lệ%) 32 Bảng 6: Mức độ sinh viên hoàn thành phần công việc mà giảng viên yêu cầu để chuẩn bị cho giảng (tỉ lệ %) 34 Bảng 7: Mức độ sinh viên tham gia vào buổi thuyết trình, thảo luận nhóm 50 Biểu đồ Biểu đồ 1: Đánh giá chung sinh viên đội ngũ giảng viên 23 Biểu đồ 2: Đánh giá chung sinh viên mức độ sử dụng mức độ ưa thích phương pháp giảng dạy giảng viên 35 Biểu đồ 3: Mức độ sử dụng phương pháp giảng dạy giảng viên theo khoa 37 Biểu đồ 4: Mức độ ưa thích phương pháp giảng dạy giảng viên theo khoa 39 Biểu đồ 5: Đánh giá sinh viên mức độ sử dụng mức độ hiệu cách thức phương pháp giảng dạy truyền thống 46 Biểu đồ 6: Đánh giá sinh viên mức độ sử dụng mức độ hiệu cách thức phương pháp giảng dạy nêu vấn đề 48 TĨM TẮT CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu “Đánh giá sinh viên phương pháp giảng dạy giảng viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn- Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh (năm học 2006-2007)” đóng góp số kết sau: Phần dẫn nhập, nhóm nghiên cứu thuyết minh tính cấp thiết đề tài, nghiên cứu trước có liên quan nét nghiên cứu Phần nội dung chính, đề tài chia thành hai chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn- phương pháp luận đề tài Chương 2: Những kết nghiên cứu Ở chương 1, gồm tiết, trình bày lý thuyết Xã hội học sở nghiên cứu đề tài; Lý luận giảng dạy Đại học; phương pháp luận đề tài sử dụng khung phân tích Chương kết nghiên cứu nhóm, trình bày tiết Ở tiết 1: đánh giá sinh viên yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập bao gồm, đánh giá sinh viên đội ngũ giảng viên khả tự học thân sinh viên Ở tiết chương 2: Đánh giá sinh viên phương pháp giảng dạy giảng viên gồm co: đánh giá sinh viên mức độ sử dụng mức độ yêu thích phương pháp giảng dạy; đánh giá sinh viên mức độ sử dụng mức độ hiểu cách thức mà giảng viên sử dụng phương pháp giảng dạy Cuối phần kết luận số suy nghĩ mang tính kiến nghị đến nhà trường, giảng viên sinh viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học DẪN NHẬP Tính cấp thiết đề tài Dạy học bậc Đại học vấn đề thu hút quan tâm người xã hội, có nhiều hội thảo khoa học tổ chức, nhiều đề tài nghiên cứu khoa học, phương tiện truyền thơng đại chúng…Những mối quan tâm hầu hết xoay quanh chủ đề như: “thực trạng dạy học giảng đường Đại học”; “cần có thay đổi phương pháp giảng dạy” Tuy nhiên vấn đề cần đặt là: “nguyên nhân thực trạng gì? Thực trạng ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên?” Có dễ dàng trả lời cho câu hỏi “vì cần phải đổi phương pháp giảng dạy đổi nào? ” Một thực tế quan sát thấy học giảng đường Đại học là: có học sinh động thu hút tham gia sinh viên, lại có giảng đường sinh viên tham gia Điều cho thấy phương pháp giảng dạy giảng viên ảnh hưởng đến thái độ học tập sinh viên Sự đánh giá phản hồi người học phương pháp giảng dạy giảng viên yếu tố thiếu để hiểu chất lượng, tính hiệu phương pháp giảng dạy Phương pháp giảng dạy giảng viên không cách thức truyền thụ kiến thức, đạo phương pháp học sinh viên mà thơng qua giúp sinh viên tự tìm hiểu kiến thức cần thiết cho họ Để tìm hiểu sâu thực trạng sử dụng phương pháp giảng dạy giảng viên giảng đường đánh giá sinh viên phương pháp giảng dạy Nhóm tiến hành nghiên cứu đề tài: “Đánh giá sinh viên phương pháp giảng dạy giảng viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn nay” nhằm nắm bắt thái độ sinh viên phương pháp giảng dạy giảng viên, từ đưa kết luận kiến nghị để góp phần hồn thiện phương pháp giảng dạy giảng viên Một vài nét tình hình nghiên cứu Trong trình tìm hiểu tình hình nghiên cứu vấn đề phương pháp giảng dạy giảng viên, nhóm đề tài thấy có nhiều cơng trình nghiên cứu, nhiều cấp độ khác nhau, với khía cạnh khác Bên cạnh vấn đề phương pháp giảng dạy bậc Đại học phương tiện truyền thông đại chúng quan tâm, đặc biệt trang báo điện tử tổ chức diễn đàn để bạn đọc viết trình bày quan điểm Vì phần tổng quan tình hình nghiên cứu nhóm đề tài bao gồm hai phần: Tình hình nghiên cứu đề tài, luận văn, tham luận thực hiện; diễn đàn “đọc – chép giảng đường” báo Tuổi trẻ điện tử Các luận văn, đề tài tham luận xoay quanh vấn đề: Về định nghĩa phương pháp dạy học, luận văn: “Tìm hiểu thực trạng phương pháp diễn giảng dạy học giáo dục trường Sư phạm” Nguyễn Thị Chung – Đại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh (TP.HCM), năm 2002 Cùng vấn đề, tham luận: “Vai trò đổi phương pháp dạy giả pháp cụ thể việc nâng cao chất lượng đào tạo cử nhân ngoại ngữ” Tiến sĩ Nguyễn Quang Thuấn – Trường Đại học Ngoại ngữ Hà nội Bài tham luận phân loại phương pháp dạy học gồm: phương pháp dạy học truyền thống, phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học chương trình hố Với khái niệm phương pháp giảng dạy, tham luận: “Kết hợp phương pháp giảng dạy truyền thống với phương pháp giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đại học nay” Nguyễn Thường Lạng – Trường Đại học Kinh tế Quốc dân Hà nội Bài tham luận phân loại phương pháp giảng dạy Đại học nay, bao gồm hai loại: Phương pháp giảng dạy truyền thống phương pháp giảng dạy đại Bàn yếu tố tác động đến phương pháp giảng dạy, luận văn: “Tìm hiểu thực trạng phương pháp diễn giảng dạy học giáo dục trường Sư phạm” Nguyễn Thị Chung – Đại học Sư phạm TP.HCM, năm 2002, tác giả luận văn sử dụng phương pháp thu thập phân tích tài liệu sẵn có đọc tác phẩm kinh điển, nghị có liên quan, tài liệu lý luận dạy học Cũng bàn nội dung có hai tham luận: “Mục tiêu phương pháp yếu tố phát triển kĩ sư phạm giảng dạy Đại học” hai Tiến sĩ Nguyễn Thị Mỹ Lộc Nguyễn Thị Ngọc Bích – khoa Sư phạm – Đại học Quốc gia Hà nội; tham luận “Điều kiện định khả đổi phương pháp dạy học” Tiến sĩ Nguyễn Phương Nga – Trung tâm đảm bảo chất lượng đào tạo nghiên cứu phát triển giáo dục Đại học Quốc gia Hà nội Cùng vấn đề có tham luận: “Mấy ý kiến đổi phương pháp dạy học bậc Đại học” phạm vi nghiên cứu hẹp Tiến sĩ Đoàn Hữu Hải – Trường Đại học Sư phạm TP.HCM Bàn hình thức đánh giá kết học tập sinh viên, luận văn: “Khảo sát ảnh hưởng phương pháp đánh giá đến trình học tập sinh viên mơn hố đại cương” Vũ Thị Kim Oanh – trường Đại học Sư phạm TP.HCM, năm 2003 Tác giả sử dụng phương pháp phân tích định tính thống kê định lượng, sử dụng phần mềm xử lý thống kê SYSTAT5.05 bàn giải pháp đổi phương pháp giảng dạy, tham luận: “Mục đích sở, nội dung giải pháp đổi phương pháp dạy học trường Đại học Cao đẳng” Phó giáo sư- Tiến sĩ Trần Hữu Luyến – trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà nội; tham luận: “Vai trò đổi phương pháp giảng dạy giải pháp cụ thể việc nâng cao chất lượng đào tạo cử nhân ngoại ngữ” Tiến sĩ Nguyễn Quang Thuấn – Trường Đại học Ngoại ngữ Hà nội Có thể nói rằng, nghiên cứu trước có giá trị với đề tài chúng tơi, giúp cho chúng tơi có kiến thức lý luận dạy học Tuy nhiên, khuôn khổ luận văn, tham luận tác giả nêu mà chúng tơi có dịp tìm hiểu chưa có nghiên cứu nói vấn đề sinh viên đánh giá phương pháp giảng dạy giảng viên Vì vậy, chúng tơi thiết nghĩ cần phải có nghiên cứu vấn đề để thấy thực trạng giảng dạy giảng viên nào? Và yếu tố tác động đến đánh giá sinh viên phương pháp giảng dạy giảng viên Bên cạnh đó, sở lý luận nghiên cứu lý luận dạy học sử dụng phương pháp thu thập phân tích thơng tin, tư liệu sẵn có Rất nghiên cứu tiến hành khảo sát thực tế Vì kết nghiên cứu cịn thiên lý thuyết chưa kiểm chứng thực tiễn Trong đề tài này, nhóm nghiên cứu sử dụng lý thuyết Xã hội học làm sở lý luận cho nghiên cứu đồng thời sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng định tính để tiến hành khảo sát thực tế ngồi việc phân tích tư liệu sẵn có Trên báo Tuổi trẻ điển tử (trang web: www.tuoitre.com.vn) diễn “Diễn đàn đọc chép giảng đường” từ ngày 24/11/2005 đến ngày 2/12/2005 Diễn đàn xoay quanh vấn đề đọc chép giảng đường Đại học, Cao đẳng Diễn đàn thu hút tham gia nhiều thành phần từ bạn đọc báo Tuổi trẻ điện tử, phóng viên báo Tuổi trẻ, bậc phụ huynh, thầy cô giáo trường Đại học bạn sinh viên… Mỗi viết bạn đọc Ban biên tập báo Tuổi trẻ điện tử phân loại, xếp theo nội dung đặt tiêu đề Đã có 20 tiêu đề với nhiều viết tiếng nói người tham gia diễn đàn Có nhiều ý kiến khác nhau, phản ánh khía cạnh khác vấn đề nêu diễn đàn Song lại tất viết diễn đàn đề cập đến ba nội dung sau đây: thực trạng dạy- học giảng đường; nguyên nhân thực trạng đó; đưa giải pháp để cải thiện tình hình Bàn thực trạng dạy - học giảng đường, viết “Những giảng đường đọc chép” nhóm phóng viên giáo dục đăng diễn đàn ngày 24/11/2005 Nói thực trạng học tập sinh viên, viết “Xin thầy cô đừng đọc chép” đăng diễn đàn ngày 28/11/2005 cho thấy sinh viên có thái độ chưa tốt vấn đề học tập Thực trạng công nhận từ hai phía giảng viên sinh viên 118 T: Chị thấy giống phương pháp truyền thống thôi, tụi chị ghi chép nội dung sách PVV: Vậy giảng viên sử dụng kết hợp phương pháp vừa thuyết giảng vừa cài sẵn lên máy chiếu Nhưng em muốn biết cách thức mà giảng viên đưa lên máy ạ? T: Thật việc sử dụng máy chiếu cài sẵn hỗ trợ thơi, ví dụ thường ghi ý lên bảng, dùng máy chiếu giảng viên khơng phải ghi lên bảng hiệu lý thuyết thực tế chị thấy sách có máy chiếu có hết PVV: Tức định kĩ giảng dạy giảng viên phải không ạ? T: Đúng phương pháp truyền đạt giảng viên PVV: Vậy theo chị phương pháp chương trình hóa có hỗ trợ khơng? T: Chị thấy thực tế có máy chiếu, chị khơng sử dụng được, tụi chị có sách, chị lấy sách, tụi chị theo kịp có máy chiếu tiện PVV: Vậy môn khác thầy cô sử dụng phương pháp khác Nó hiệu Khi mà lớp chị học, chị nhận xét phong cách giảng viên nào? có giảng viên có người nghiêm túc vào lớp giảng, khơng pha trị, có người vui tính, có pha trị cho sinh viên đỡ buồn ngủ, chẳng hạn sinh viên nhiều khơng có ấn tượng phong cách giảng viên chị nghĩ điều nào? T: Thực mục đích tụi chị đến lớp tiếp thu kiến thức giảng viên truyền đạt để tụi chị tiếp thu dễ dàng cảm thấy hứng thú, thành cơng thầy cơ, phương pháp mà thầy nghiêm túc hay vui nhộn giống máy chiếu lúc nảy, có vai trị hỗ trợ quan trọng thầy truyền đạt kiến thức cho tụi chị để tụi chị thấy có nhiều điều cần học thầy việc khơng định hẳn việc tụi chị có hứng thú với mơn học khơng có vai trị hỗ trợ 119 PVV: Vậy chị có đánh giá cao phong cách giảng viên không? Và chị thích phong cách giảng viên nào? T: Hầu hết sinh viên thích học với tâm lý thoải mái, khơng bị gị bó chừng mực giống chị, chị bắt đầu học, chị thấy tâm lý nhẹ nhàng, giống vô lớp ngồi nghe ghi chép, thích thu lượm, tích lũy chắt lọc kiến thức, nhẹ nhàng cho thấy cô truyền đạt không nặng nề, gay cấn khám phá kiến thức, khơng có ghê gớm PVV: Vậy chị đánh giá cao kỹ truyền đạt kiến thức giảng viên Vậy theo ý kiến chủ quan chị chị có hài lịng với giảng viên trường hay khơng? T: Nếu hài lịng theo tụi chị có 30% giảng viên tạo hứng thú để học thơi Cịn khoa chị khoảng 60% thầy cô khiến cho tụi chị muốn học cảm thấy có ích PVV: Vậy thân người giảng viên tạo cảm giác hứng thú, thích học, thấy việc học khơng q nặng nề Giảng viên có hình thức đánh giá có ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên phải không ạ? T: Nhưng mà chị nói kết học tập sinh viên có ảnh hưởng bởi: điều kiện khách quan, động lực học sinh viên Nếu giảng viên đáp ứng tốt mà yêu cầu giảng viên truyền đạt hết cho sinh viên tùy thuộc vào cá tính, tố chất kinh nghiệm sinh viên PVV: Chị nghĩ việc giảng viên thực tốt quy định nhà trường? T: Hầu hết thầy cô không dạy đủ tiết, mà cho tụi chị ngồi hết tiết không tiếp thu hết PVV: Bọn em thấy mâu thuẫn này: sinh viên kêu ca giảng viên muộn, dạy không hết tiết buổi học dạy sinh viên địi cho nghỉ sớm Ví dụ khoảng 9h 8h30 sinh viên địi nghỉ, mâu thuẫn ạ? T: Thực học tiết liên tục (dạy hay thầy Lê Quang Định) dạy tiết cho tụi chị nghĩ 10 phút để nghe tiếp liên chịu Thực 120 học tiết được, sinh viên đòi mơn chán q, học mệt q vơ ích thơi, theo chị chuyện phần sinh viên, phần giảng viên PVV: Nhưng mà để có hiệu sinh viên tiếp thu tốt buổi học quy định tiết hay tiết ạ? T: Chị nghĩ để sinh viên tiếp thu có hiệu học 1h30 phút, nghĩ sau học tiếp Tại thực học tiết sàng tới sàng lui tiếng, chơi (chắc tiếng) PVV: Kỳ học năm chị chỉ, môn? T: 13-14 mơn, số tín chị khơng nhớ rõ trung bình mơn tín PVV: Thời lượng có nhiều qúa khơng ạ? T: Chị thấy bình thường thơi mà, học ký học nhiều hay phân bổ khoa, khoa ép cố gắng học thơi PVV: Nhưng mà chương trình học ảnh hưởng đến kết học tập phải không ạ, thời khóa biểu xếp nào? T: Tất nhiên có ảnh hưỏng, có học kỳ chị học 4-5 mơn, lắm, có học kỳ chị học nhiều PVV: Như ảnh hưởng lớn nào? T: Nói chị học theo tín rồi, học mơn thầy quy định, cịn học theo tín số mơn học kỳ định cịn học tín trường áp dụng nói việc bất khả kháng nằm ngồi chủ quan mình, người định tất khoa Sinh viên với tín bốn năm học phải phân bố phù hợp không để học kì nhiều, học kì sau lại xếp dày sinh viên không học được, dãn nhịp điệu học sinh viên PVV: Vậy với số lượng môn học khoa chị có nhiều q khơng? T: Chị thấy không nhiều mà để tốt nghiệp trường, tất nhiên khơng đủ rồi, thấy bình thường học cuối kì năm tư có đến mơn thơi 121 PVV: Vậy khoa chị có trang bị đủ kĩ cho sinh viên sau trường làm khơng? T: Nói đủ để làm chưa, hình thức chị thấy khoa chị tạm ổn, nhìn chung qua năm PVV: Chị nhận xét nhiệt tình giảng viên trường mình? T: Nhìn chung, có khoảng 30% chun mơn, có nhiệt tình cao Riêng mơn tiếng anh thầy nhiệt tình có trách nhiệm hết, tùy vào kiến thức thầy cơ, cịn nhiệt tình giảng viên nhiệt tình PVV: Giảng viên có hay hỏi ý kiến sinh viên phương pháp giảng dạy sau giảng không ạ? T: Thường không hỏi thầy dạy hỏi bạn có câu hỏi khơng? Có chưa hiểu? thầy khơng có hỏi chuyện đánh chất lượng thầy PVV: Thường sau buổi học giảng viên có phân công công việc cho sinh viên không ạ? T: Có giảng viên tập nhà, có giảng viên khơng chị nghĩ cho tập nhà bình thường Nếu sinh viên tụi chị làm tốt khơng làm thơi PVV: Vậy giảng viên có yêu cầu tổng kết tài liệu khơng ạ? T: Ít lắm, khơng phải tổng kết tài liệu mà thuyết trình phải đọc tài liệu nhóm thuyết trình phải đọc trước tài liệu tất nhiên PVV: Vậy chị có mong muốn giảng viên trường mình? T: Các thầy ý nâng cao chun mơn vì: có lẽ thầy chạy sơ nhiều chưa ý, thầy cô cần có tâm dành cho sinh viên tâm trí dồn hết cho giảng, nâng cao chuyên môn thầy cô tự tin giảng hay tụi chị mong muốn thầy cô PVV: Nếu gặp hiệu trưởng để nói phương pháp giảng dạy giảng viên trường chị nói điều gì? T: Thì nói trình độ chun mơn thầy thơi 122 PVV: Vậy theo chị chuyên môn quan trọng phải khơng ạ? T: Đúng PVV: Giảng viên có chun mơn cao, kĩ cao, có ảnh hưởng đến sinh viên? T: Như khó tiếp thu kiến thức, chị chưa học có chuyên mơn cao Tuy nhiên với thầy có chun môn cao phương pháp thầy không lắm, mà cảm nhận học thầy nhiều PVV: Có số giảng viên cho thi dễ giảng dạy chán có hạn chế phần khơng ạ? T: Ừ PVV: Nhà trường có nên phát phiếu đánh giá cho sinh viên không ạ? T: Chị thấy khơng cần thiết có vấn đề tế nhị Đối với việc học tín nên phát phiếu để có buổi học chất lượng PVV: Vậy yếu tố sau yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên: phương pháp giảng dạy, phong cách giảng viên, kĩ truyền đạt xét theo mức độ quan trọng chị xếp nào? T:Yếu tố chun mơn PVV: Trong chương trình học mơn môn chung, môn môn riêng? T: Môn chung tư tưởng Hồ Chí Minh, mơn riêng chuyên ngành ngôn ngữ PVV: Cách thức cô nào? T: Cô giảng cho tụi chị cách, có điều chiếu tồn lên máy chiếu, giảng từ từ kĩ PVV: Vậy nói đến giảng viên chị ấn tượng điều gì? T: Chắc chun mơn, có cảm tình với giảng viên hay khơng chỗ học hỏi giảng viên gì, học kiến thức PVV: Vậy giảng viên khoa chị vào lớp học ngồi dạy chương trình học có nói đến kinh nghiệm sống mình? 123 T: Có khơng nhiều thực tế tụi chị có học môn anh văn- thương mại, thầy kinh doanh nên mà thầy dạy thực tế, nên học hỏi kinh nghiệm từ thực tế PVV: Vậy theo chị thái độ học tập sinh viên có tác động trở lại phương pháp giảng dạy giảng viên khơng? T: Có chứ! Có tác động lại thái độ giảng viên chị thấy tùy theo đối tượng sinh viên mà giảng viên thay đổi phương pháp PVV: có nghĩa áp dụng phương pháp khơng hợp giảng viên thay đổi phải không ạ? T: Chị thấy PVV: Nếu xếp mức độ ưu tiên yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập như: sở vật chất nhà trường, sinh viên, phương pháp giảng dạy giảng viên chị xếp nào? T: Thứ sinh viên, hai giảng viên thứ sở vật chất PVV: Dạ em xin cảm ơn chị nhiều! 124 CUỘC PHỎNG VẤN SÂU SỐ Phỏng vấn viên (PVV): Nguyễn Thị Huệ Người vấn: Lê Thị Mai - Sinh viên năm – khoa xã hội học Trường ĐHKHXH&NV Thời gian: 19h40 – 21h50.Ng ày 12/4/2007 Địa điểm: Phòng trọ Linh Trung- Thủ Đức Nội dung vấn: PVV: Kết học tập năm học vừa qua chị ạ? M: Kết học tập chị 7.4 PVV: Chị có cảm thấy hài lịng với kết học tập khơng? M: Nói chung, hài lịng chưa hài lòng PVV: Tại chị lại chưa hài lịng? M: Đơi học mang tính đối phó nên kết chưa phản ánh Nó mang tính tương đối PVV: Với kết đạt vậy, yếu tố tác động lớn chị? M: Để có kết trước tiên thân mình, vấn đề học nào, xác định mục đích vấn đề học Vì mà siêng năng, chăm chỉ, tìm tịi kết khác Nếu mà mà cúp học, ảnh hưởng đến việc học PVV: Chị cho em biết giảng viên trường thường sử dụng phương pháp giảng dạy nào? M: Giảng, đọc cho sinh viên ghi có, thầy vừa giảng, sinh viên nghe tự chép có, chiếu lên máy cho sinh viên có, thảo luận nhóm có PVV: Phương pháp chủ đạo, chiếm chủ yếu trường gì? M: Giảng viên giảng cho sinh viên chép 125 PVV: Mức độ thầy cô sử dụng phương pháp: giảng cho sinh viên chép nào? Và thường sử dụng nhiều vào môn nào? M: Hầu mơn đại cương, thầy sử dụng nhiều, ví dụ như: Triết, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Chủ nghĩa xã hội khoa học Để làm tảng bổ sung kiến thức cho môn chuyên ngành sau đọc chép nhiều PVV: Mức độ hiệu phương pháp đọc chép, chị thấy nào? M: Thật chị thấy hiệu chưa cao Nó cịn mang tính giống kiểu phổ thơng Thầy cô đọc chép kiểu thầy cô ý nhấn mạnh anh chị phân tích, anh chị ghi nhìn quanh quẩn lại đọc chép thơi Cho nên sinh viên làm việc máy nên chưa có hiệu Đơi chị thấy khơng học cần nhà đọc giáo trình kiến thức PVV: Vậy chị thấy phương pháp giảng dạy thầy cô mang lại hiệu học tập cho sinh viên? M: Chị thấy phương pháp thảo luận nhóm mang lại hiệu cho sinh viên PVV: Hình thức sử dụng phương pháp thảo luận nhóm thầy cô ạ? M: Cho vấn đề thảo luận nhóm, sau thảo luận xong lên trình bày vấn đề PVV: Vậy cách thức sử dụng, tổ chức phương pháp thảo luận nhóm thầy cô ạ? M: Chị thấy mơn chun ngành thường thầy nói việc cần làm, vấn đề cần làm, có thầy hơm học vấn đề này, vấn đề thầy cho chủ đề thảo luận Sau thầy tóm lại, rút đồng thời bổ trợ thêm kiến thức Có thầy cô vào giảng nội dung liên quan sau quay lại thực hành lý thuyết thầy nói thầy đặt câu hỏi nêu vấn đề cần giải đáp sinh viên nắm rõ vấn đề, thầy cô phân tổ, phân nhóm, thảo luận vấn đề Vì thời gian có hạn, sau đại diện nhóm lên thuyết trình Thuyết trình xong lớp đóng góp ý kiến 126 PVV: Với phương pháp thảo luận nhóm, mức độ tham gia chị nào? M: Trong tổ chị tham gia thường xuyên thường chia tổ nhỏ có vài ba người tích cực chủ chốt tham gia có chị Bởi vì: thực thảo luận nhóm có nhiều hay, anh nắm bắt hiểu hay, cấn thiết làm việc tốt Nhưng nhóm tâm lý người Việt Nam từ lâu mà: “cha chung không khóc” Cho nên đơi cơng việc chung vài ba người Nhưng quan trọng anh trưởng nhóm, anh mà biết điều hành, điều động chắn phương pháp hiệu Vì vấn đề mình giải chưa làm sáng tỏ được, nhóm (như nhóm chị 19 người) vấn đề có nhiều ý kiến đóng góp Người có suy nghĩ này, người có đóng góp ý kiến khác vơ hình chung làm sáng tỏ nhiều góc độ Cuối rút quan trọng nhất, cần thiết PVV: Khi thầy sử dụng phương pháp nêu vấn đề chị thấy khơng khí lớp học sao? M: Khơng khí lớp học sơi hẳn lên PVV: Chị cảm nhận thề khơng khí lớp học học phương pháp này? M: Khi thảo luận thầy cho tự do, phòng học đâu, chỗ anh (chị) thấy thảo luận thảo luận Thời gian khoảng 30-35 phút thầy cô cho nhà chuẩn bị sau lên thuyết trình, người có ý kiến, đóng góp ý kiến làm rõ vấn đề Như thường học đỡ căng thẳng, nắm vấn đề có tham gia người lớp đặc biệt có đóng góp thầy nên tự tin nắm vấn đề Tuy nhiên chị tiếc điều phương pháp hay mà thời lượng mơn học có khoảng 30-45 tiết có mơn cao 60 tiết số buổi học thực chưa 60 tiết Do thời gian có hạn thầy muốn làm sáng tỏ 10 vấn đề 7-8 vấn đề môn tổ 127 phải làm vấn đề sau đưa thảo luận chắn nắm vấn đề, nhiên thời gian có hạn mà thầy vừa cung cấp lý thuyết vừa thực hành lại vấn đề cần nhiều thời gian nên tổ làm vấn đề tổ làm vấn đề nắm vấn đề đó, cịn tổ khác nghe tham gia thực chưa hiểu chất vấn đề họ khơng nghiên cứu sâu Để hiểu vấn đề phải đọc nhiều tài liệu, tìm kiếm mạng, đọc báo có kiến thức tảng tranh cãi PVV: Ngoài phương pháp đọc chép, phương pháp nêu vấn đề chị thấy giảng viên trường cịn sử dụng phương pháp nữa? M: Thầy chiếu máy chiếu PVV: Cách thức sử dụng thầy ạ? M: Thầy tóm lại nội dung, vấn đề chiếu lên máy giảng, tự ghi chép thảo luận chị thấy phương pháp chưa có phương pháp thay đổi giống phương pháp giảng dạy nước PVV: Cách thức giảng dạy giảng viên máy chiếu, chị cảm thấy nào? M: Thực đưa lên máy chiếu có hai vấn đề Nó có lợi có mặt chưa vì: hình chiếu vậy, thầy đưa lên nội dung tóm gọn vấn đề ghi chép vấn đề đó, sau thầy làm sáng tỏ ý mà thầy chiếu Cịn trường hợp thầy có kiến thức (những kiến thức chung, kiến thức chi tiết) chiếu lên máy ghi, chép, thầy nói mặc thầy nói Đơi tâm lý chung sinh viên chưa biết tóm tắt nội dung để ghi vấn đề cần lưu ý chép máy Một người vừa nghe, vừa chép, vừa nhìn để lĩnh hội kiến thức Chị thấy phương pháp máy chiếu chưa thật hiệu Vì đa phần thầy cô đưa lên máy giảng, sinh viên nhìn lên chép mà nghe Như nghe thầy giảng thầy bấm sang file khác lại không ghi kịp Cho nên sinh viên thụ động, mặt khác kiến thức lại khó khơng phải dễ ghi, hạn chế lớn 128 PVV: Với phương pháp sử dụng máy chiếu chị có kiến nghị hay giải pháp khơng sinh viên giảng viên hợp tác với cách hài hồ? M: Theo chị nghĩ, ví dụ ngành chị đi, ngành khác chị khơng biết, thầy cần cung cấp kiến thức bản, không cần dài dịng hết, cần nắm ý Ừ, thầy bảo có số nội dung cần trình bày, chiếu lên, sinh viên chép ý cần thiết sau giảng viên giảng, sinh viên nghe tiếp thu, muốn ghi ghi theo cách hiểu người Cịn sử dụng máy chiếu, ngồi kiến thức số hình ảnh minh họa đưa lên, ví dụ có số điều tra địa phương, môn xã hội học gia đình qua điều tra, số liệu thống kê liên quan đến gia đình, đâu thời gian bao lâu, để rõ vấn đề PVV: Ngồi phương pháp giảng dạy giảng viên phần giáo trình thầy cung cấp cho bọn chị hình thức nào? M: Giáo trình bên chun ngành thầy giới thiệu kể nước nước ngồi, giáo trình liên quan đến nội dung học thầy giới thiệu cho mua tìm mượn đọc, phơ tô cho thành viên lớp PVV: Cách thức sử dụng giáo trình, tài liệu phục vụ cho việc giảng dạy thầy cô ạ? M: Có giáo trình thầy tổng hợp nhà nghiên cứu để soạn thành giảng, giảng cho sinh viên chưa có giáo trình thức Có thầy có giáo trình cụ thể cập nhật từ sách cũ, sách để phù hợp với chuyên ngành PVV: Khó khăn lớn sinh viên tiếp cận với giáo trình gì? M: Giáo trình bên chun ngành ít, tiếng nước ngồi nhiều khổ nỗi trình độ ngoại ngữ q nên khơng thể đọc Giáo trình q đắt, sinh viên khơng đủ điều kiện để mua Với kiến thức giáo trình đơi dùng thuật ngữ, từ ngữ khoa học, chuyên ngành khó hiểu, đọc khơng hiểu tự nghiên 129 cứu khó cho sinh viên, nên sinh viên phải đọc kết hợp nhiều giáo trình, nói ít, nói Cịn vấn đề khơng hiểu lên trao đổi với giảng viên Giáo trình thư viện, số lượng kế môn sở, môn chuyên ngành mượn lúc mượn PVV: Với khó khăn cách tiếp cận tài liệu chị nào? M: Thầy cô giới thiệu chị tìm đọc, đọc cảm thấy hiểu hiểu, ngồi chị mượn bạn đọc phơ tơ PVV: Từ phương pháp giảng dạy giảng viên, yêu cầu giảng viên sinh viên nào? M: Các bạn chịu khó đọc tài liệu trước, cố gắng đọc thêm lấy PVV: Với thân chị đáp ứng yêu cầu cầu giảng viên đưa chưa? M: Thực chưa đâu em PVV: Vì chị? M: Vì tâm lý học cảm thấy chán, học đối phó, thầy bảo đọc chị đọc phần mà thầy giao, khơng có hiệu chưa đầu tư thời gian nhiều Mặt khác, khơng thể nói thầy dạy q dở có bất cập xung quanh vấn đề giáo dục, muốn làm điều phải thay đổi đồng từ từ PVV: Chị nói rõ, cụ thể trường vấn đề cịn tồn khơng? Vấn đề có ảnh hưởng đến phương pháp giảng dạy giảng giảng viên kết học tập sinh viên khơng? M: Trường chưa có đủ giảng viên thức mời thầy cô trường khác dạy, trung tâm nghiên cứu Mặt khác đời sống kinh tế chất lượng sống làm cho thầy cô chạy chỗ này, chỗ Giảng viên mà chạy xô ca sĩ, thầy cịn phải lo sống khơng có thời gian để nghiên cứu viết sách, đầu tư cho chuyên môn 130 Do quản lý trường mang tính chất hình thức, học bốn năm trời, có mơn, học phần mà tới gần trường cho thực tập có tuần Một tuần bọn chị làm gì? Vấn đề chế trường cịn thụ động, chưa linh hoạt, sáng tạo Ví dụ như: khoa chị cho sinh viên tự kiếm chỗ thực tập bước đầu khó khăn tạo cho vững vàng chun mơn vượt qua PVV: Chị cho em biết giảng viên thường sử dụng cách thức để đánh giá kết học tập sinh viên? M: Thường học cuối năm thi lấy điểm mơn PVV: Chị cho em biết cách thức để đánh giá lực thực sinh viên không ạ? M: Chị nghĩ tốt năm cho thi hai lần, kì cuối kì, qua buổi thuyết trình thảo luận nên cộng điểm khuyến khích cho sinh viên để tích luỹ thực tế cuối kì thầy chẳng cộng cả, nên để đạt kết học tập chưa phản ánh gì, đơi anh học trúng tủ điểm cao cịn người khác học nhiều chưa Nên thực giỏi thực Chị nghĩ cho thực tế nhiều, cho thảo luận nhiều sau cho viết báo cáo cá nhân để giảng viên đánh giá, cuối kì cho thi lần nữa, cho câu hỏi soạn đến cuối kì thi 8,9 điểm, điều phản ánh bề vấn đề PVV: Cách thức thầy cô cho chị ôn tập nào? M: Thường cho ôn tập thơi, học thuộc Cịn ngành chị đơi cho sinh viên làm tiểu luận, thầy cô chấm PVV: Cách thức thầy cô cho chị ôn tập vậy, chị thực yêu cầu giảng viên hình thức nào? M: Những mơn chị ghi chép đầy đủ, soạn học thuộc Có mơn thầy đòi hỏi đọc tài liệu, thu thập tài liệu viết báo cáo PVV: Chị thấy sở vật chất trường nào? 131 M: Cơ sở vật chất thật, hệ thống phịng ốc chưa đủ, hệ thống máy tính phục vụ cho mơn học kể sở I,II hư nhiều, bàn ghế phân bố khơng đồng đều, khơng gian vậy, phịng q nhỏ mà sinh viên q đơng, cịn có phịng rộng sinh viên lại ít, máy chiếu, micro trục trặc liên tục… Như tâm lý thầy trò, bực PVV: Sự quan tâm giảng viên tới sinh viên, theo chị nào? M: Có thầy gần với sinh viên, giống người cha, người mẹ vậy, tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên Nhưng có thầy khơng sinh viên đồng tình khó chấp nhận, chị thấy vấn đề đạo đức thầy trị khơng trước PVV: Ngồi phương pháp giảng dạy, giảng viên cịn kỹ nữa? M: Đó khả sư phạm Tại có thầy nói suốt tiết liên tục không ngừng nghỉ sinh viên lại không nắm gì, có thầy nói ít, nói trọng tâm sinh viên lại hiểu PVV: Sau buổi học, thầy có lấy ý kiến sinh viên phương pháp giảng dạy khơng ạ? M: Có thầy hỏi, có thầy cô không PVV: Đối với thầy cô hỏi, hơm sau giảng viên có tự thay đổi phương pháp khơng? M: Có chứ, phản ánh sinh viên rõ ràng rồi, nhiên thay đổi tuỳ theo mức độ người thay đổi sớm chiều PVV: Các môn thuộc bản, sở ngành, chuyên ngành chị thấy mức độ hiệu nào? M: Các môn chuyên ngành hiệu gắn liền với đặc trưng ngành đó, áp dụng thực tế vào ngành học PVV: mơn chị u thích gi ạ? M: Chủ nghĩa xã hội khoa học, xã hội học gia đình, xã hội học thị PVV: Vì chị thích? 132 M: Bởi lĩnh vực chị quan tâm Phương pháp dạy thầy cô sôi nổi, hút, đưa kiến thức vào nhiều làm cho hiểu vấn đề Ví dụ mơn xã hội học gia đình: có nhiều biến đổi tác động nên ham, thiết thực PVV: Chị đánh giá phương pháp giảng dạy giảng viên khơng ạ? M: Nó phụ thuộc tính chất khoa, ngành, trường mà thầy cô sử dụng cách linh động, phối hợp cách tốt để đem lại hiệu tốt cho sinh viên, khơng thể có phương pháp mà áp dụng cho tất khoa PVV: Chị thấy có nên phát phiếu điều tra để thăm dò ý kiến sinh viên đánh giá phương pháp giảng dạy giảng viên không ạ? M: Điều khó phát có sửa đổi đâu, có sửa đổi khập khiễng, thực tế chủ yếu thân giảng viên sinh viên tự thay đổi cho phù hợp PVV: Nếu gặp hiệu trưởng chị nói gì? M: Nói chuyện làm chuyện khác quan trọng có làm khơng? PVV: Chị thấy yếu tố thúc đẩy sinh viên học tập tốt ạ? M: Cả sinh viên thầy cô hợp tác để đem lại hiệu tốt nhất, thầy cô thay đổi mà sinh viên không hợp tác thay đổi ngược lại thay đổi thay đổi từ từ mặt phải liên kết lại có phương pháp dạy tốt hiệu PVV:Em cảm ơn chị!