Thực trạng công tác quản lý việc rèn luyện kĩ năng nghề của học sinh trường trung học kinh tế kỹ thuật tỉnh long an

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH _ Ngô Văn Phước LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 05 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS.HUỲNH VĂN SƠN Thành phố Hồ Chí Minh - 2007 LỜI CẢM ƠN Luận văn kết trình học tập nghiên cứu tác giả trường ĐH Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, hướng dẫn, giúp đỡ thầy cô trường Với tình cảm chân thành, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: - Ban giám hiệu, giảng viên trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh giúp đỡ trình thực luận văn - Phòng Khoa học công nghệ - Sau đại học; Khoa Tâm lý Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh - Các giảng viên Trường Đại học Sư phạm trường khác trực tiếp giảng dạy giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu nhà trường Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Tiến só Huỳnh Văn Sơn, người tận tình hướng dẫn suốt trình thực luận văn Trong trình thực luận văn tránh khỏi thiếu sót, xin chân thành đón nhận dẫn, góp ý thầy cô giáo, chuyên gia bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn Tác giả luận văn Ngô Văn Phước MỤC LỤC Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng, biểu đồ MỞ ÑAÀU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kết cấu luận văn Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lòch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Cơ sở lý luận nghiên cứu 17 1.2.1 Rèn luyện kỹ nghề 17 1.2.2 Trình độ kỹ nghề 26 1.3 Tổ chức việc RLKNN đào tạo nghề 28 1.4 Quản lý việc RLKNN 30 1.4.1 Lý luận quản lyù 30 1.4.2 Quản lý việc RLKNN 39 Chương II THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ VIỆC RLKNN CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC KINH TẾ – KỸ THUẬT TỈNH LONG AN 48 2.1 Đặc điểm tình hình chung trường Trung học Kinh tế – Kỹ thuật tỉnh Long An 48 2.2 Thực trạng công tác quản lý việc RLKNN cho học sinh: 55 2.2.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng ý nghóa công tác quản lý việc RLKNN 55 2.2.2 Thực trạng công tác quản lý việc RLKNN 58 2.2.3 Đánh giá việc thực công tác quản lý việc RLKNN cho học sinh 92 2.3 Nguyên nhân tồn công tác quản lý việc RLKNN 96 2.3.1 Nguyên nhân từ cấp quản lý trường 96 2.3.2 Sự đạo Ban giám hiệu 97 2.3.3 Đối với tổ môn 98 2.3.4 Về phía đội ngũ giáo viên trường 98 2.3.5 Nguyên nhân chế quản lý 99 2.4 Một số biện pháp đề xuất nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý việc RLKNN cho học sinh 100 2.4.1 Bổ sung trang thiết bị, sở vật chất quản lý chặt chẽ hoạt động chuyên môn 101 2.4.2 Định chuẩn RLKNN 103 2.4.3 Phối hợp với doanh nghiệp đánh giá RLKNN học sinh 104 2.4.4 Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ 104 Chương III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 106 3.1 Kết luaän 106 3.2 Kiến nghị 108 3.2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 108 3.2.2 Đối với địa phương (tỉnh Long An) 109 3.2.3 Đối với Đơn vị chủ quản (Sở Giáo dục Đào tạo) 110 3.2.4 Về phía thân nhà trường 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT - BGH : Ban giám hiệu - CBQL : Cán quản lý - CĐSP : Cao đẳng sư phạm - ĐHSPKT : Đại học Sư phạm Kỹ thuật - ĐTBC : Điểm trung bình chung - ĐTKMH : Điểm tổng kết môn học - GD : Giáo dục - GV : Giáo viên - g/tuần : Giờ/tuần - HS : Học sinh - HSMH : Hệ số môn học - KNN : Kỹ nghề -N : Tần số xuất - PKS : Phiếu khảo sát - RLKNN : Rèn luyện kỹ nghề - TBK : Thời khóa biểu - THCS : Trung học sở - THPT : Trung học phổ thông - TP.HCM : Thành phố Hồ Chí Minh - TH-TT : Thực hành - thực tập - UT : Ưu tiên DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.2.1 Mức độ quan trọng việc quản lý công tác RLKNN 55 Biểu đồ 2.2.2 Đánh giá cán quản lý công tác quản lý việc RLKNN trường 58 Biểu đồ 2.2.3 Đánh giá học sinh mức độ quản lý việc RLKNN nhà trường 59 Biểu đồ 2.2.4 Đánh giá cán quản lý mức độ cần thiết việc bồi dưỡng phương pháp giảng dạy nghề cho GV 76 Biểu đồ 2.2.5 Sự đầu tư cán quản lý công tác kiểm tra việc vận dụng đổi phương pháp dạy học 78 Bảng 2.2.1 Sự cần thiết khâu trình quản lý công tác RLKNN 56 Bảng 2.2.2 Ý nghóa công tác quản lý việc thực RLKNN cho hoïc sinh 57 Bảng 2.2.3 Mức độ thực công việc trình quản lý 59 Bảng 2.2.4 Việc thực công việc quản lý trong trình đào tạo 61 Bảng 2.2.5 Đánh giá giáo viên mức độ quan tâm chuyên môn Ban giám hiệu tổ trưởng chuyên môn 62 Bảng 2.2.6 Đánh giá giáo viên quan tâm cán quản lý hoạt động chuyên môn trường 63 Bảng 2.2.7 Công tác kiểm tra tình hình học tập học sinh 65 Bảng 2.2.8 Nhận xét học sinh công tác quản lý nhà trường việc RLKNN cho học sinh 66 Bảng 2.2.9 Đánh giá học sinh mức độ thực công tác quản lý nhà trường việc RLKNN cho học sinh 67 Bảng 2.2.10 Đánh giá giáo viên chương trình đào tạo trường 68 Bảng 2.2.11 Đánh giá giáo viên nội dung môn học 68 Bảng 2.2.12 Đánh giá học sinh chương trình đào tạo trường 69 Bảng 2.2.13 Bảng ý kiến lựa chọn mức độ ưu tiên việc ổn định thời khóa biểu 72 Bảng 2.2.14 Đánh giá học sinh mức độ quan trọng môn học 74 Bảng 2.2.15 Bảng xếp hạng GV mức độ ưu tiên việc bồi dưỡng phương pháp giảng dạy để quản lý tốt việc RLKNN cho học sinh 77 Baûng 2.2.16 Mức độ thời gian đầu tư cho việc kiểm tra công tác RLKNN cán quản lý 80 Bảng 2.2.17 Nhận xét học sinh hoạt động thực hành thực tập trường 81 Bảng 2.2.18 Nhận xét học sinh công tác quản lý hoạt động thực hành thực tập trường 82 Bảng 2.2.19 Mức độ giáo viên việc theo dõi trình thực hành học sinh 83 Baûng 2.2.20 Nhận xét học sinh mức độ ưu tiên cách cho điểm, đánh giá thực hành 84 Bảng 2.2.21 Mức độ hoạt động đánh giá, cho điểm, nhận xét, góp ý giáo viên học sinh trình thực hành, thực tập 85 Bảng 2.2.22 Nhận xét giáo viên mức độ ưu tiên cách thức đánh giá thực hành học sinh 86 Bảng 2.2.23 Nhận xét giáo viên mức độ ưu tiên cách thức đánh giá thực hành học sinh 87 Bảng 2.2.24 Việc đánh giá học sinh công tác quản lý thi hết môn, thi tốt nghiệp 89 Bảng 2.2.25 Đánh giá giáo viên mức độ quản lý việc đề, chấm điểm kiểm tra, thi hết môn 89 Bảng 2.2.26 Đánh giá giáo viên mức độ ưu tiên cần thay đổi 90 hình thức thi tốt nghiệp việc làm đề tài tốt nghiệp Bảng 2.2.27 Đánh giá cán quản lý việc thực thi công việc định hướng trình RLKNN cho học sinh 91 Bảng 2.3.1 Nguyên nhân dẫn đến mặt yếu công tác quản lý việc RLKNN 96 Bảng 2.4.1 Biện pháp cần thiết hoạt động quản lý việc nâng cao hiệu việc RLKNN 101 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài: - Nguồn nhân lực nguồn lực quan trọng để phát triển kinh tế – xã hội quốc gia giai đoạn Vì vậy, quốc gia giới quan tâm đến việc đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Garry Becker, nhà kinh tế học người Mỹ, đạt giải Nobel kinh tế năm 1992 khẳng định “Không có đầu tư mang lại nguồn lợi lớn đầu tư vào nguồn nhân lực, đặc biệt đầu tư cho giáo dục” [27, tr.02] - Ở nước ta, Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VI Đảng, mà đặc biệt từ Đại hội VII, Đảng ta nhận thức ngày đầy đủ sâu sắc vai trò việc đào tạo nguồn nhân lực Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII rõ :"Muốn tiến hành công nghiệp hóa - đại hóa thắng lợi phải phát triển giáo dục - đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững" Chính thế, việc đào tạo nguồn nhân lực xem “Quý báu nhất, có vai trò định, đặc biệt nước ta, nguồn lực tài nguồn lực vật chất hạn hẹp” Tuy nhiên, nguồn nhân lực nước ta khập khiểng, số lượng nhiều, chất lượng chưa tinh, tập trung phần lớn lónh vực lao động thủ công, lao động thô sơ, lónh vực lao động có kỹ thuật, có tay nghề, công nghệ cao hạn chế, không đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐỐI VỚI VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHỀ HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC KINH TẾ - KỸ THUẬT TỈNH LONG AN (Phiếu dành cho giáo viên) Giáo viên môn: I Anh (chị) đánh dấu √ vào ô mà bạn lựa chọn cho nhất: Câu Anh (chị) vui lòng cho biết mức độ quan trọng việc quản lý công tác rèn luyện kỹ trường trung học chuyên nghiệp: … Rất quan trọng … Quan trọng … Có được, … Không quan trọng … Hoàn toàn không quan trọng Câu Anh (chị) nhận xét quan tâm chuyên môn ban giám hiệu tổ trưởng môn thời gian qua: … Rất tốt … Tốt … Bình thường … Yếu … Kém Câu Chương trình đào tạo ngành anh (chị) giảng dạy, theo anh (chị): … Quá nhiều môn cần giảm bớt … Nhiều môn, thực … Rất phù hợp … Còn môn học, cần bổ sung thêm số môn học … Chưa phù hợp, cần xây dựng lại II Anh (chị) xếp hạng theo thứ tự ưu tiên từ đến 10 lựa chọn câu sau đây: Câu Anh (chị) xếp hạng theo thứ tự ưu tiên (từ đến 10) biện pháp mà nhà trường nói chung, cán quản lý nói riêng cần thực để quản lý tốt việc rèn luyện kỹ nghề học sinh … Ổn định thời khóa biểu … Thay đổi cách đánh giá việc rèn luyện học sinh theo thang điểm 100 … Thống nội dung chuyên môn cần giảng giạy giáo viên chuyên môn ngành … Tăng cường số tiết thực hành … Bổ sung trang thiết bị … Xây dựng thêm nhà xưởng, phòng học … Tăng cường việc thực tập xưởng … Bồi dưỡng phương pháp giảng dạy chuyên môn nghề cho giáo viên … Phối hợp với sở sản xuất việc đánh giá tay nghề học sinh … Thay đổi môn thi hình thức thi tốt nghiệp việc làm đề tài tốt nghiệp Câu Anh (chị) xếp hạng theo thứ tự ưu tiên (từ đến 10) biện pháp đánh giá thực hành học sinh theo cách sau: … Cho điểm, đánh giá thường xuyên trình thực hành … Cho điểm, đánh học kết thúc buổi học … Cho điểm, đánh giá sau kết thúc sản phẩm hay tập … Cho điểm, đánh giá lần vào kết thúc môn học … Cho điểm, đánh giá đủ thành phần điểm lý thuyết, gồm điểm KTM, KT 15’, KT tiết … Cho điểm, đánh giá chung cho lớp … Cho điểm, đánh giá theo nhóm thực hành … Cho điểm, đánh giá cho học sinh … Chỉ cần nhận xét chung, không cần phải cho điểm cụ thể … Chủ yếu tạo điều kiện cho học sinh thực hành, giáo viên không cần cho điểm, nhận xét, đánh giá Câu Anh (chị) vui lòng xếp hạng ý nghóa việc thực công tác rèn luyện kỹ nghề cho học sinh: … Nâng cao chất lượng kỹ nghề cho học sinh … Nâng cao ý thức học tập, rèn luyện cho học sinh … Tạo hứng thú học sinh học tập … Xây dựng tinh thần đoàn kết, giúp đỡ học tập học sinh … Tạo thích ứng cho học sinh sở công tác sau đào tạo … Tác dụng tự điều chỉnh học sinh trình học tập … Giúp nhà trường điều chỉnh lại công tác quản lý … Giúp tổ môn xây dựng chương trình đào tạo ngày phù hợp … Ít có tác dụng việc quản lý trình rèn luyện học sinh trường … Không có tác dụng học sinh nhiều III Anh (chị) đánh dấu X vào ô mà anh (chị) cho nhất: Câu Anh (chị) cho biết mức độ hoạt động sau mà anh (chị) thực trình rèn luyện kỹ nghề cho học sinh: HOẠT ĐỘNG MỨC ĐỘ Rất thường Thường Đôi xuyên xuyên Ít Không có Đưa học sinh thực tập sở sản xuất Giảng dạy lý thuyết kết hợp thực hành Nhận xét, góp ý cách trực tiếp thực hành nhà xưởng Làm mẫu hướng dẫn kỹ nghề cách chi tiết, cụ thể Triển khai yêu cầu cụ thể kỹ nghề để học sinh nắm vững trức thực hành Theo dõi trình thực hành học sinh cách chặt chẽ, tỉ mỉ Sau thực hành, cho học sinh tự nhận xét, đánh giá thực hành cảu thân trước giáo viên cho điểm Giáo viên nhận xét chi tiết thực hành học sinh để em nhận biết chỗ đúng, sai trước cho điểm Câu Anh (chị) vui lòng có ý kiến cách cụ thể nhận xét sau: Ý KIẾN NỘI DUNG Rất Quá Nhiều Bình thường Ít nhiều Chương trình đào tạo nói chung Nội dung giảng dạy môn học Số tiết lý thuyết môn học Số tiết thực hành môn học Phòng học Cơ sở vật chất, thiết bị môn học Các thiết bị phục vụ giảng dạy Nhà xưởng thực hành Câu Anh (chị) đánh mức độ kiểm tra BGH, tổ trưởng môn phận đào tạo vấn đề chuyên môn thời gian qua MỨC ĐỘ Rất Bình Tốt Yếu Kém tốt thường NỘI DUNG Dự chuyên môn Phổ biến chương trình đào tạo cho giáo viên Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn Nâng cao chất lượng dạy học Phương pháp tăng cường sở vật chất Cải tiến công tác thực tập, thực hành Kiểm tra tình hình học tập học sinh Kiểm tra việc giảng dạy giáo viên Kiểm tra việc đánh giá học tập học sinh Kiểm tra tiến trình, tiến độ thực chương trình môn học Kiểm tra việc thực thời khóa biểu giáo viên Kiểm tra việc thực nội dung giảng dạy môn học Kiểm tra việc đề, chấm điểm kiểm tra, thi hết môn Kiểm tra việc vận dụng đổi phương pháp dạy học Tổ chức hội thi, hội giảng cho giáo viên Câu 10 Anh (chị) vui lòng cho biết mức độ thực hoạt động sau công tác hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ nghề môn học anh (chị) giảng dạy MỨC ĐỘ HOẠT ĐỘNG Tăng cường sử dụng phương pháp trực quan phương pháp thực hành giảng lý thuyết Tăng cường việc học tập nhà xưởng Kiểm tra thao tác học sinh cách trực tiếp, học sinh Rất Thường xuyên Thường xuyên Đôi Ít Không có Yêu cầu làm nộp tập lớn trình bày thao tác thực hành cụ thể thực hành nghề Tổ chức rút kinh nghiệm nhóm cá nhân rèn luyện kỹ nghề Cho điểm, đánh giá buổi thực hành Cám ơn anh (chị) tham gia phiếu khảo sát - Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT CÔNG TÁC QUẢN LÝ CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ ĐỐI VỚI VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHỀ HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC KINH TẾ - KỸ THUẬT TỈNH LONG AN (Dành cho CBQL gồm BGH, trưởng phòng, tổ trưởng môn, cán Phòng Đào tạo, cán phụ trách phòng, xưởng thực hành, thực tập trường) Câu Anh (chị) vui lòng cho biết mức độ quan trọng việc quản lý công tác rèn luyện kỹ nghề (RLKNN) trường trung học chuyên nghiệp, cách đánh dấu √ vào ô lựa chọn nội dung sau: … Rất quan trọng … Quan trọng … Có được, … Không quan trọng … Hoàn toàn không cần thiết Câu Anh (chị) vui lòng đánh giá cần thiết công việc sau trình quản lý công tác RLKNN cho học sinh cách đánh dấu X vào ô thích hợp: CÁC CÔNG VIỆC Xác định kỹ nghề cần rèn luyện vào đầu năm học Xây dựng kế hoạch RLKNN từ đầu năm học Triển khai kế hoạch RLKNN Tổ chức cho giáo viên thực công tác RLKNN Kiểm tra việc thực công tác RLKNN giáo viên Rất cần thiết Cần thiết MỨC ĐỘ Có Không Không có cần thiết Hoàn toàn không cần thiết Câu Anh (chị) vui lòng xếp hạng ưu tiên từ đến 10 ý nghóa việc thực công tác quản lý hoạt động rèn luyện kỹ nghề cho học sinh: … Nâng cao chất lượng kỹ nghề cho học sinh … Nâng cao ý thức học tập, rèn luyện cho học sinh … Tạo hứng thú học sinh học tập … Xây dựng tinh thần đoàn kết, giúp đỡ học tập học sinh … Tạo thích ứng cho học sinh sở công tác sau đào tạo … Tác dụng tự điều chỉnh học sinh trình học tập … Giúp nhà trường điều chỉnh lại công tác quản lý … Giúp tổ môn xây dựng chương trình đào tạo ngày phù hợp … Ít có tác dụng việc quản lý trình rèn luyện học sinh trường … Không có tác dụng học sinh nhiều Câu Anh (chị) đánh giá mức độ thực công việc cụ thể sau trình quản lý công tác RLKNN cho học sinh MỨC ĐỘ CÁC CÔNG VIỆC Rất thường xuyên Thường xuyên Đôi Ít Hoàn toàn không thực Xác định kỹ nghề cần rèn luyện cho học sinh Xây dựng kế hoạch RLKNN cho môn học Triển khai kế hoạch RLKNN đến giáo viên môn học Tổ chức cho giáo viên thực công tác RLKNN Kiểm tra việc thực giáo viên công tác RLKNN Câu Với tư cách người quản lý, anh (chị) cho biết mức độ thực công việc sau suốt trình đào tạo ngành học trường NỘI DUNG Triển khai chương trình đào tạo cho giáo viên triển khai nội dung đào tạo cụ thể môn cho giáo viên Kiểm tra việc thực thời khóa biểu Kiểm tra việc triển khai nội dung đào tạo Ý KIẾN Có Không Kiểm tra công tác thực tập nhà xưởng lần/ học kỳ Kiểm tra công tác đề, kiểm tra đánh giá giáo viên Kiểm tra tay nghề học sinh qua kỳ thi hết môn, thi tốt nghiệp Kiểm tra việc chuẩn bị giáo án, giáo trình môn học trước lên lớp Kiểm tra việc chuẩn bị nhà xưởng trước cho học sinh thực hành, thực tập Kiểm tra việc thực hành, thực tập học sinh nhà xưởng Câu Anh (chị) lựa chọn mức độ dựa quan tâm thực tế đầu tư thực thân vấn đề sau công tác RLKNN cho học sinh NỘI DUNG Rất nhiều MỨC ĐỘ Bình Nhiều thường Ít Rất Dự chuyên môn Phổ biến chương trình đào tạo cho giáo viên Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn Nâng cao chất lượng dạy học Phương pháp tăng cường sở vật chất Cải tiến công tác thực tập, thực hành Câu Anh (chị) vui lòng cho biết thời gian anh (chị) đầu tư cho việc kiểm tra công tác RLKNN cho học sinh giáo viên lẫn học sinh nào? NỘI DUNG Với giáo viên: - Dự chuyên môn - Kiểm tra giáo trình, giáo án - Kiểm tra việc thực thời khóa biểu - Kiểm tra việc đề kiểm tra, đề thi - Kiểm tra việc đánh giá, xếp loại học sinh - Kiểm tra việc thực nội dung chương trình, tiến độ giảng dạy Dưới g/tuần MỨC ĐỘ 5-10 10-15 g/tuần g/tuần Trên 15 g/tuần Với học sinh: - Việc thực thao tác thực hành học sinh - Mức độ chuyên cần thực hành, thực tập - Tinh thần, thái độ thực hành, thực tập - Ý thức việc giữ gìn vệ sinh môi trường, an toàn lao động - Việc đảm bảo giấc lên lớp Câu Anh (chị) cho biết công việc sau phận quản lý chuyên môn quản lý đào tạo trường quan tâm chưa? NỘI DUNG Ý KIẾN Có Không Xây dựng chuẩn kỹ nghề ngành, tổ môn Xây dựng ngân hàng câu hỏi đánh giá kỹ nghề (xây dựng nhà xưởng thực hành riêng trực thuộc trường Khen thưởng giáo viên, học sinh thực tập, thực hành hướng dẫn thực tập, thực hành tốt Lựa chọn cách kỹ lưỡng sở thực hành, thực tập trường Kiểm tra phương pháp RLKNN trường, xưởng thực hành có thực tế không Tổ chức bồi dưỡng chia kinh nghiệm giáo viên hướng dẫn thực hành, thực tập Câu Anh (chị) đánh công tác quản lý việc RLKNN trường thời gian qua cách khoanh tròn ký tự tương ứng a tốt b Tốt c Bình thường d Yếu e Kém Câu 10 Anh (chị) cho biết nguyên nhân dẫn đến mặt yếu công tác quản lý việc RLKNN trường nay, cách đánh dấu X vào ô tương ứng: NỘI DUNG Chưa có đạo cụ thể từ cấp quản lý (Bộ, Sở) Thiếu đạo sâu sát Ban giám hiệu Chưa có kế hoạch cụ thể tổ môn Sự thống đội ngũ giáo viên trình thực chưa cao Giáo viên chưa tích cực trình thực Ý KIẾN Có Không Câu 11 Anh (chị) vui lòng lựa chọn biện pháp hoạt động quản lý cần thiết cho việc nâng cao hiệu công tác RLKNN cho học sinh: CÁC CÔNG VIỆC Rất cần thiết Cần thiết MỨC ĐỘ Có hay Không cần thiết Ổn định thời khóa biểu Thống nội dung chuyên môn cần giảng dạy giáo viên chuyên môn Tăng cường số tiết thực hành Bổ sung trang thiết bị Xây dựng thêm nhà xưởng, phòng học thực hành, thực tập Bồi dưỡng phương pháp giảng dạy chuyên môn nghề cho giáo viên Tăng cường cho học sinh thực tập sở sản xuất Cám ơn anh (chị) tham gia phiếu khảo sát - Hoàn toàn không cần thiết Phụ lục 10 BẢNG NHẬN XÉT CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ VỀ Ý NGHĨA CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ VIỆC RLKNN CHO HỌC SINH NỘI DUNG Nâng cao chất lượng KNN cho học sinh Nâng cao ý thức học tập, rèn luyện cho HS Tạo hứng thú HS học tập Xây dựng tinh thần đoàn kết, giúp đỡ học tập HS Tạo thích ứng cho HS sở công tác sau đào tạo Tác dụng tự điều chỉnh HS trình học tập Giúp nhà trường điều chỉnh lại công tác quản lý Giúp tổ môn xây dựng chương trình đào tạo ngày phù hợp Ít có tác dụng việc quản lý trình rèn luyện HS trường Không có tác dụng HS nhiều N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % UT UT 53.3 33.3 6.7 46.7 1 6.7 6.7 0 0.0 0.0 26.7 6.7 0 0.0 0.0 1 6.7 6.7 0 0.0 0.0 0 0.0 0.0 0 0.0 0.0 UT 6.7 26.7 26.7 0.0 13.3 6.7 0.0 20.0 0.0 0.0 UT 4-7 6.7 20.0 60.0 10 66.7 53.3 14 93.3 13 86.7 12 80.0 0.0 0.0 UT 9-10 0.0 0.0 0.0 33.3 0.0 0.0 0.0 0.0 15 100 15 100 Phụ lục 11 BẢNG NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN VỀ Ý NGHĨA CỦA CÔNG TÁC RLKNN CHO HỌC SINH NỘI DUNG Nâng cao chất lượng KNN cho học sinh Nâng cao ý thức học tập, rèn luyện cho HS Tạo hứng thú HS học tập Xây dựng tinh thần đoàn kết, giúp đỡ học tập HS Tạo thích ứng cho HS sở công tác sau đào tạo Tác dụng tự điều chỉnh HS trình học tập Giúp nhà trường điều chỉnh lại công tác quản lý Giúp tổ môn xây dựng chương trình đào tạo ngày phù hợp Ít có tác dụng việc quản lý trình rèn luyện HS trường Không có tác dụng HS nhiều N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % UT 50.0 18.8 6.3 0.0 6.3 0.0 6.3 12.5 0.0 0.0 UT 18.8 56.3 18.8 6.3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 UT UT 4-7 18.8 12.5 2 12.5 12.5 25.0 50.0 13 6.3 81.3 11 25.0 68.8 16 0.0 100 15 0.0 93.8 13 6.3 81.3 0.0 6.3 0 0.0 0.0 UT 9-10 0.0 0.0 0.0 6.3 0.0 0.0 0.0 0.0 15 93.8 16 100 PHUÏ LUÏC 12 HỌC SINH TỰ ĐÁNH GIÁ VỀ NHỮNG BIỆN PHÉP RLKNN CỦA BẢN THÂN Tích cực học tập lớp MỨC ĐỘ Không thường xuyên Bình thường Thường xuyên Rất thường xuyên Tần số xuất 33 101 75 Tỉ lệ 0.5% 15.7% 48.1% 35.7% Tỉ lệ có giá trị 0.5% 15.7% 48.1% 35.7% 210 100% 100% Tổng cộng Tỉ lệ tích lũy 0.5% 16.2% 64.3% 100% Tăng cường học nghề sở bên MỨC ĐỘ Hoàn toàn Không thường xuyên Bình thường Thường xuyên Rất thường xuyên Tần số Tỉ xuất lệ 77 36.7% 59 28.1% 30 14.3% 38 18.1% 2.9% Tổng cộng 210 100% Tỉ lệ có giá trị 36.7% 28.1% 14.3% 18.1% 2.9% Tỉ lệ tích lũy 36.7% 64.8% 79% 97.1% 100% 100% Làm thêm sở tư nhân MỨC ĐỘ Hoàn toàn Không thường xuyên Bình thường Thường xuyên Rất thường xuyên Tổng cộng Tần số Tỉ xuất lệ 141 67.1% 38 18.1% 15 7.1% 12 5.7% 1.9% 210 100% Tỉ lệ có giá trị 67.1% 18.1% 7.1% 5.7% 1.9% 100% Tỉ lệ tích lũy 67.1% 85.2% 92.4% 98.1% 100% Tự học cách mua máy móc để thử nghiệm MỨC ĐỘ Hoàn toàn Không thường xuyên Bình thường Thường xuyên Rất thường xuyên Tần số Tỉ xuất lệ 144 68.6% 31 14.8% 17 8.1% 12 5.7% 2.9% Tổng cộng 210 100% Tỉ lệ có giá trị 68.6% 14.8% 8.1% 5.7% 2.9% Tỉ lệ tích lũy 68.6% 83.3% 91.4% 97.1% 100% 100% Nghiên cứu thêm sách vở, tài liệu MỨC ĐỘ Hoàn toàn Không thường xuyên Bình thường Thường xuyên Rất thường xuyên Tần số Tỉ xuất lệ 19 9% 49 23.3% 39 18.6% 82 39% 21 10% Tổng cộng 210 100% Tỉ lệ có giá trị 9% 23.3% 18.6% 39% 10% Tỉ lệ tích lũy 9% 32.4% 51% 90% 100% 100% Trao đổi chia sẻ với bạn bè MỨC ĐỘ Hoàn toàn Không thường xuyên Bình thường Thường xuyên Rất thường xuyên Tổng cộng Tần số Tỉ xuất lệ 1.4% 20 9.5% 34 16.2% 118 56.2% 35 16.7% 210 100% Tỉ lệ có giá trị 1.4% 9.5% 16.2% 56.2% 16.7% 100% Tỉ lệ tích lũy 1.4% 11% 27.1% 83.3% 100% Nêu thắc mắc bàn luận với thầy cô MỨC ĐỘ Hoàn toàn Không thường xuyên Bình thường Thường xuyên Rất thường xuyên Tổng cộng Tần số Tỉ xuất lệ 16 7.6% 49 23.3% 57 27.1% 73 34.8% 15 7.1% 210 100% Tỉ lệ có giá trị 7.6% 23.3% 27.1% 34.8% 7.1% Tỉ lệ tích lũy 7.6% 31% 58.1% 92.9% 100% 100% Áp dụng kinh nghiệm học cách trực tiếp điều kiện thích hợp MỨC ĐỘ Hoàn toàn Không thường xuyên Bình thường Thường xuyên Rất thường xuyên Tổng cộng Tần số Tỉ xuất lệ 15 7.1% 38 18.1% 61 29% 74 35.2% 22 10.5% 210 100% Tæ lệ có giá trị 7.1% 18.1% 29% 35.2% 10.5% 100% Tỉ lệ tích lũy 7.1% 25.2% 54.3% 89.5% 100%