Tiếng mẹ đẻ có vai trò cực kì quan trọng trong đời sống cộng đồng và đời sống mỗi con người. Đó là phương tiện để giao tiếp và tư duy. Đối với trẻ em, tiếng mẹ đẻ càng có vai trò quan trọng. K.A.UsinXki chỉ rõ “Trẻ em đi vào đời sống tinh thần của mọi người xung quanh nó duy nhất thông qua phương tiện tiếng mẹ đẻ và ngược lại, thế giới bao quanh đứa trẻ được phản ánh qua nó chỉ thông qua công cụ này”. Do đó trẻ em cần được học tiếng mẹ đẻ một cách khoa học trong các giờ học tiếng Việt đặc biệt là trong Tập làm văn để sử dụng công cụ này trong những tháng năm học tập ở nhà trường, cũng như trong suốt cuộc đời. Tiếng mẹ đẻ có tính chất hai mặt: nó vừa là đối tượng học tập của học sinh, vừa tạo cho các em công cụ để học các môn khác, là công cụ tư duy, giao tiếp. Tập làm văn có vị trí đặc biệt trong chương trình Tiếng Việt ở Tiểu học. Nó tổng hợp các nội dung dạy học khác nhau của môn Tiếng Việt nhằm giúp học sinh tạo ra một năng lực mới: năng lực sản sinh ngôn bản nói hoặc viết. Tập làm văn mang tính chất thực hành tổng hợp và sáng tạo mang đậm dấu ấn cá nhân trong quá trình tạo lập ngôn bản. Làm văn là một hoạt động giao tiếp. Dạy làm văn cho học sinh thực chất là dạy cho các em nắm được cơ chế của việc sản sinh ngôn bản nói và viết theo đúng các quy tắc ngôn ngữ. Để sản sinh được các bài văn, học sinh phải rèn luyện nhiều kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết, kĩ năng phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn và liên kết đoạn.
ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN NGUYỄN NGỌC ANH THƯ XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRƯỜNG TỪ VỰNG – NGỮ NGHĨA HỖ TRỢ DẠY VIẾT VĂN TẢ NGƯỜI CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO: ĐẠI HỌC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH, THÁNG NĂM 2023 ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GỊN NGUYỄN NGỌC ANH THƯ XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRƯỜNG TỪ VỰNG – NGỮ NGHĨA HỖ TRỢ DẠY VIẾT VĂN TẢ NGƯỜI CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO: ĐẠI HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN: TS NGÔ TUYẾT PHƯỢNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH, THÁNG NĂM 2023 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng hướng dẫn Tiến sĩ Ngô Tuyết Phượng, số liệu kết nghiên cứu nêu khóa luận trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Nếu có sai sót tơi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Tác giả luận văn Nguyễn Ngọc Anh Thư LỜI CẢM ƠN Đầu tiên, xin gửi lời cảm ơn đến Trường Đại học Sài Gòn cho môi trường học tập tốt, tạo cho hội học tập, trang bị kiến thức kỹ cần thiết Qua mà tơi hồn thành khóa luận Ngồi ra, tơi xin tỏ lịng biết ơn đến với Quý thầy cô thuộc Khoa Giáo dục Tiểu học hỗ trợ cho nhiều trình học tập Đặc biệt tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cô Ngô Tuyết Phượng – người trực tiếp hướng dẫn, theo dõi đưa lời khun bổ ích giúp tơi giải vấn đề gặp phải trình nghiên cứu hoàn thành đề tài cách tốt Do kiến thức thân hạn chế thiếu kinh nghiệm thực tiễn nên nội dung khóa luận khó tránh thiếu sót Tơi mong nhận góp ý, dạy thêm từ Q Thầy Ći cùng, tơi kính chúc Quý Thầy Cơ thật nhiều sức khỏe đạt được nhiều thành công công việc Tôi xin chân thành cảm ơn! Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2023 Tác giả khóa luận DANH MỤC CÁC BẢNG TT Tên bảng Trang Bảng 3.1 Bảng thống kê tần suất giáo viên áp dụng tập trường từ vựng – ngữ nghĩa dạy học viết văn tả người cho học sinh Bảng 3.2 Bảng thống kê dạng tập mà giáo viên thường sử dụng việc xây dựng tập trường từ vựng – ngữ nghĩa hỗ trợ dạy viết văn tả người cho học sinh Bảng 3.3 Bảng thống kê mức độ hiệu việc ứng dụng tập trường từ vựng – ngữ nghĩa dạy học viết văn tả người cho học sinh Bảng 3.4 Bảng thống kê đánh giá giáo viên phiếu tập trường từ vựng – ngữ nghĩa hỗ trợ dạy viết văn tả người cho học sinh Bảng 3.5 Bảng thống kê khó khăn học sinh làm tập làm văn Bảng 3.6 Bảng thống kê câu trả lời phiếu học tập học sinh Bảng 3.7 Bảng thống kê câu trả lời học sinh tính khả thi việc ứng dụng tập trường từ vựng – ngữ nghĩa dạy học viết văn tả người DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ TT Tên biểu đồ Trang Hình 3.1 Biểu đồ tỉ lệ tần suất giáo viên áp dụng tập trường từ vựng – ngữ nghĩa dạy học viết văn tả người cho học sinh Hình 3.2 Biểu đồ tỉ lệ dạng tập mà giáo viên thường sử dụng việc xây dựng tập trường từ vựng – ngữ nghĩa hỗ trợ dạy viết văn tả người cho học sinh Hình 3.3 Biểu đồ tỉ lệ mức độ hiệu việc ứng dụng tập trường từ vựng – ngữ nghĩa dạy học viết văn tả người cho học sinh Hình 3.4 Biểu đồ tỉ lệ đánh giá giáo viên phiếu tập trường từ vựng – ngữ nghĩa hỗ trợ dạy viết văn tả người cho học sinh Hình 3.5 Biểu đồ tỉ lệ khó khăn học sinh làm tập làm văn Hình 3.6 Biểu đồ tỉ lệ câu trả lời phiếu học tập học sinh Hình 3.7 Biểu đồ tỉ lệ câu trả lời học sinh tính khả thi việc ứng dụng tập trường từ vựng – ngữ nghĩa dạy học viết văn tả người MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Phạm vi nghiên cứu………………………………………………………… Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Trường nghĩa………………………………………………………………… 1.1.1 Khái niệm…………………………………………………………………… 1.1.2 Các loại trường nghĩa………………………………………………………… 1.1.2.1 Trường nghĩa biểu vật………………………………………………… 1.1.2.2 Trường nghĩa biểu niệm………………………………………………… 1.1.2.3 Trường nghĩa liên tưởng……………………………………………… 1.2 Các quan hệ trường nghĩa…………………………………………… 1.2.1 Quan hệ thượng - hạn nghĩa (quan hệ bao hàm - nằm nghĩa)……… 1.2.2 Quan hệ đồng nghĩa quan hệ trái nghĩa…………………………………… 1.2.2.1 Quan hệ đồng nghĩa…………………………………………………… 1.2.2.2 Quan hệ trái nghĩa……………………………………………………… 1.3 Chương trình dạy học Tập làm văn tả người lớp 5………………………… 1.3.1 Mục tiêu dạy học Tập làm văn tả người lớp 5………………………………… 1.3.2 Nội dung dạy học Tập làm văn tả người lớp 5………………………………… 1.4 Cơ sở thực tiễn………………………………………………………………… 1.4.1 Thực tế dạy học Tập làm văn trường Tiểu học……………………………… 1.4.2 Hoạt động dạy học viết văn tả người theo lý thuyết trường nghĩa cho học sinh lớp trường Tiểu học……………………………………………………………… 1.5 Tiểu kết.………………………………………………………………………… CHƯƠNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRƯỜNG TỪ VỰNG NGỮ NGHĨA TẢ NGƯỜI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Xây dựng tập “trường từ vựng – ngữ nghĩa tả người” theo định hướng phát triển lực………………………………………………………………… 2.1.1 Định hướng lực xây dựng tập………………………………… 2.1.2 Phân loại tập…………………………………………………………… 2.1.3 Những đặc điểm tập định hướng lực…………………………… 2.2 Xây dựng hệ thống tập trường từ vựng ngữ nghĩa danh từ người………………………………………………………………………………… 2.3 Xây dựng hệ thống tập trường từ vựng ngữ nghĩa tính từ người………………………………………………………………………………… 2.4 Xây dựng hệ thống tập trường từ vựng ngữ nghĩa động từ người………………………………………………………………………………… 2.5 Tiểu kết.………………………………………………………………………… CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục tiêu thực nghiệm……………………………………………………… 3.2 Đối tượng địa bàn nghiên cứu…………………………………………… 3.3 Nội dung thực nghiệm……………………………………………………… 3.4 Tổ chức trình thực nghiệm……………………………………………… 3.5 Kết thực nghiệm………………………………………………………… 3.6 Kết luận …………….……………………………………………………… 3.7 Tiểu kết……………………………………………………………………… KẾT LUẬN CHUNG TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC………………………………………………………………………… PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Về mặt lý luận Tiếng mẹ đẻ có vai trị quan trọng đời sống cộng đồng đời sống người Đó phương tiện để giao tiếp tư Đối với trẻ em, tiếng mẹ đẻ có vai trị quan trọng K.A.U-sin-Xki rõ “Trẻ em vào đời sống tinh thần người xung quanh thơng qua phương tiện tiếng mẹ đẻ ngược lại, giới bao quanh đứa trẻ phản ánh qua thơng qua cơng cụ này” Do trẻ em cần học tiếng mẹ đẻ cách khoa học học tiếng Việt đặc biệt Tập làm văn để sử dụng công cụ tháng năm học tập nhà trường, suốt đời Tiếng mẹ đẻ có tính chất hai mặt: vừa đối tượng học tập học sinh, vừa tạo cho em công cụ để học môn khác, công cụ tư duy, giao tiếp. Tập làm văn có vị trí đặc biệt chương trình Tiếng Việt Tiểu học Nó tổng hợp nội dung dạy học khác môn Tiếng Việt nhằm giúp học sinh tạo lực mới: lực sản sinh ngơn nói viết Tập làm văn mang tính chất thực hành tổng hợp sáng tạo mang đậm dấu ấn cá nhân trình tạo lập ngôn Làm văn hoạt động giao tiếp Dạy làm văn cho học sinh thực chất dạy cho em nắm chế việc sản sinh ngơn nói viết theo quy tắc ngôn ngữ Để sản sinh văn, học sinh phải rèn luyện nhiều kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết, kĩ phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn Tập làm văn góp phần bổ sung kiến thức đồng thời môn học khác rèn luyện tư duy, phát triển ngơn ngữ hình thành nhân cách cho học sinh Nó có khả hàng đầu việc rèn cho học sinh nói viết tiếng Việt, có tác dụng lớn việc củng cố nhận thức cho học sinh Chính lý mà tơi chọn đề tài: “Xây dựng hệ thống tập trường từ vựng – ngữ nghĩa hỗ trợ dạy viết văn tả người cho học sinh lớp 5” 1.2 Về mặt pháp lý Công văn 3175/BGDĐT-GDTrH 2022 hướng dẫn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn: “Đối với dạy viết, trọng yêu cầu học sinh hình thành ý tưởng, biết cách trình bày ý tưởng cách mạch lạc, sáng tạo, có sức thuyết phục để qua rèn luyện tư cách viết kiểu văn Tập trung vào yêu cầu hướng dẫn học sinh thực bước tạo lập văn Ở bước, giáo viên sử dụng, khai thác ngữ liệu minh họa cách hợp lý giúp học sinh hiểu đặc điểm hình thức, ngôn ngữ, phương thức biểu đạt kiểu văn bản; từ đó, giúp học sinh hình thành kĩ viết Xây dựng tăng cường sử dụng tập dạy viết gắn với tình thực tiễn giả định để học sinh nhận thức mối quan hệ yêu cầu học viết nhà trường với nhu cầu tạo lập sản phẩm viết đời sống.” 1.3 Về mặt thực tiễn Chương trình Tập làm văn 2018 có nhiều ưu điểm, tạo điều kiện cho giáo viên đổi phương pháp dạy học, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh, chất lượng tập làm văn học sinh tương đối Bên cạnh đó, số tồn tại: giáo viên chưa vận dụng thành cơng phương pháp dạy học tích cực, việc đầu tư cho việc soạn hạn chế, lệ thuộc vào sách hướng dẫn nên tiết dạy chưa thật linh hoạt Học sinh bị đặt bị động lĩnh hội tri thức nên hiệu dạy học chưa cao: em chưa nói, viết theo cách cảm, cách nghĩ Kĩ diễn đạt học sinh yếu chưa biết lựa chọn hình ảnh tiêu biểu, đặc sắc để miêu tả nên làm hay sa vào liệt kê, khơ khan Bên cạnh học sinh hay dùng từ địa phương viết, ngôn ngữ chưa chọn lọc Một số em chưa thật hứng thú với Tập làm văn, lần kiểm tra, khảo sát thi học sinh giỏi điểm tập làm văn em cịn thấp Tập làm văn địi hỏi tính sáng tạo học sinh Để có văn hồn thiện nội dung lẫn hình thức việc làm khó Nhiều em khơng biết đâu, phải nói viết gì, viết Chính mà tiết học em thường lúng túng, viết lan man không trọng tâm đề yêu cầu, ý văn nghèo nàn, dùng từ khơng xác, sử dụng ngơn ngữ địa phương cịn nhiều Một số em có thói quen nói viết Học sinh có hiểu biết