Đa dạng hóa phương pháp giảng dạy các môn lý luận chính trị tại học viện chính trị hành chính quốc gia lào

ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KETMANY PHOMMALATH ĐA DẠNG HĨA PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ - HÀNH CHÍNH QUỐC GIA LÀO LUẬN VĂN THẠC SĨ XÃ HỘI HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – năm 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KETMANY PHOMMALATH ĐA DẠNG HÓA PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ - HÀNH CHÍNH QUỐC GIA LÀO Chuyên ngành : XÃ HỘI HỌC Mã số: 60.31.30 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS LÊ THANH SANG Thành phố Hồ Chí Minh – năm 2013 LỜI CẢM ƠN Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Thành phố Hồ Chí Minh quan tâm tạo điều kiện thuận lợi tận tình giảng dạy hướng hẫn tơi hồn thành nhiệm vụ học tập nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn người đồng nghiệp quan giúp đỡ tạo điều kiện cho thời gian công việc suốt thời gian tơi tham gia khóa học q trình làm luận văn Tôi xin đặc biệt cảm ơn PGS.TS Lê Thanh Sang, Viện Khoa học xã hội vùng Nam bộ, người trực tiếp giúp đỡ, tận tình hướng dẫn đóng góp ý kiến chủ đạo cho nội dung luận văn Trên hết, xin kính gửi lịng biết ơn đến gia đình, tất người thân giúp đỡ tinh thần lẫn vật chất để tơi hồn thành tốt luận văn Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2013 Tác giả luận văn Ketmany PHOMMALATH LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu riêng Đề tài nghiên cứu chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khoa học khác Số liệu phân tích dẫn chứng đề tài kết nghiên cứu thực nghiệm tơi, thực Học viện Chính trị Hành Quốc gia Lào, Viêng Chăn, tháng năm 2013 Viêng Chăn, ngày 01 tháng năm 2013 Tác giả luận văn Ketmany PHOMMALATH MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu 2.2 Khách thể nghiên cứu 2.3 Phạm vi nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu 3.1 Mục tiêu chung 3.2 Mục tiêu cụ thể 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Ý nghĩa lý luận ý nghĩa thực tiễn 5.1 Ý nghĩa lý luận 5.2 Ý nghĩa thực tiễn Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 6 6.1 Phương pháp luận 6.2 Phương pháp nghiên cứu 6.3 Phương pháp xử lý thông tin Câu hỏi nghiên cứu 8 Giả thuyết nghiên cứu Khung phân tích 10 Kết cấu luận văn 11 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 12 1.1 Các khái niệm 12 1.1.1 Khái niệm “giáo dục” 12 1.1.2 Khái niệm “giảng dạy” 12 1.1.3 Khái niệm “học tập” 13 1.1.4 Khái niệm “phương pháp dạy – học” 14 1.1.5 Phân loại phương pháp dạy học 17 1.1.6 Quan niệm “đổi PPDH”, “đa dạng hóa phương pháp giảng dạy” 20 1.2 Quan điểm Đảng Nhà nước Lào, Chủ tịch Hồ Chí Minh, Chủ tịch Kay Sỏn Phôm Vi Hản giáo dục – đào tạo lý luận trị 22 1.2.1 Giáo dục lý luận trị 22 1.2.2 Quan điểm Đảng Nhân dân Cách mạng Lào, Chủ tịch Hồ Chí Minh, Chủ tịch Kay Sỏn Phôm Vi Hản giáo dục – đào tạo lý luận trị 22 1.3 Các lý thuyết xã hội học 25 1.3.1 Lý thuyết cấu trúc - chức 26 1.3.2 Lý thuyết hành động xã hội 28 1.3.3 Lý thuyết hành vi lựa chọn hợp lý 30 1.4 Các nghiên cứu liên quan đến đề tài 32 1.4.1 Một số nghiên cứu số nước giới 32 1.4.2 Một số nghiên cứu Việt Nam 35 1.4.3 Một số nghiên cứu Lào 36 CHƯƠNG 2: ĐA DẠNG HĨA PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ VÀ HÀNH CHÍNH QUỐC GIA LÀO 39 2.1 Vài nét hoạt động giảng dạy Học viện Chính trị - Hành Quốc gia Lào 39 2.2 Khái quát trình đổi phương pháp dạy – học Học viện Chính trị - Hành Quốc gia Lào 43 2.3 Thực trạng đa dạng hóa PPGD mơn lý luận trị Học viện Chính trị - Hành Quốc gia Lào 44 2.3.1 Thực trạng dạy – học lớp 44 2.3.1.1 Sự tiếp cận với phương pháp giảng dạy 44 2.3.1.3 Các hoạt động dạy – học lớp 62 2.3.1.4 Sự tiếp cận với trang thiết bị phục vụ dạy – học trường 66 2.3.2 Các hoạt động lên lớp 68 2.3.2.1 Thực trạng tự học, tự nghiên cứu GV 68 2.3.2.2 Các hoạt động lên lớp SV 73 2.3.3 Thực trạng kiểm tra đánh giá dạy – học mơn lý luận trị 77 2.3.3.1 Đánh giá chất lượng giảng dạy 78 2.3.3.2 Chất lượng học tập sinh viên qua kết thi 79 2.4 Ảnh hưởng phương pháp giảng dạy tính hiệu việc đa dạng hóa phương pháp giảng dạy 81 2.4.1 Ảnh hưởng PPGD tới hoạt động học tập SV 81 2.4.2 Ảnh hưởng PPGD đến hoạt động giảng dạy GV 83 2.4.3 Tính hiệu việc đa dạng hóa phương pháp giảng dạy mơn lý luận trị 83 2.5 Những nhân tố ảnh hưởng đến việc đa dạng hóa phương pháp giảng dạy 85 2.5.1 Giảng viên giảng dạy nhiều môn, nhiều lớp 86 2.5.2 Nhận thức, trình độ hiểu biết PPGD kiến thức sư phạm cịn thiếu, giảng dạy thói quen 87 2.5.3 Điều kiện dạy học có chưa đáp ứng nhu cầu đa dạng hóa phương pháp giảng dạy 88 2.5.4 Số lượng sinh viên lớp chưa phù hợp để thực số PPDH 90 2.5.5 Trình độ nhận thức sinh viên khơng đồng đều, trình độ tư trừu tượng cịn hạn chế 91 2.5.6 Kiến thức chuyên môn kinh nghiệm thực tiễn GV cịn thiếu trao đổi lẫn GV với GV với chuyên gia 92 2.5.7 Chưa có sách riêng dành cho việc thực đa dạng hóa PPGD 93 2.5.8 Khơng có sách khuyến khích GV học tập nâng cao trình độ chun mơn, nâng cao nghiệp vụ sư phạm 94 2.5.9 Khơng có tổ chức, quan, phận hỗ trợ GV đổi PPGD 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98 Kết luận 98 Phương hướng số khuyến nghị nhằm nâng cao hiệu việc đa dạng hóa phương pháp giảng dạy 101 - Phương hướng 101 - Một số khuyến nghị 102 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 114 PHẦN PHỤC LỤC 119 CÁC BẢNG HỎI 120 PHỤ LỤC 170 PHỤ LỤC 172 PHỤ LỤC 200 CÁC TRANH ẢNH VỀ CƠ SỞ VẬT CHẤT VÀ HOẠT ĐỘNG CỦA CÁN BỘ, GIẢNG VIÊN, SINH VIÊN TẠI HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ VÀ HÀNH CHÍNH QUỐC GIA LÀO 201 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Ký hiệu Tên bảng Số lượng mẫu điều tra (SV) phân theo giới tính nơi cư trú trước học SV (300 TH) Bảng Tổng số mẫu điều tra GV (40 TH) Bảng 1.1 Tuổi trung bình giảng viên Bảng 1.2 Nhóm tuổi giảng viên Bảng 1.3 Nhóm tuổi SV Bảng 1.4 So sánh tuổi trung bình SV lớp Bảng 2.1 Mức độ tiếp cận giảng viên PPDH Bảng 2.2 Mức độ sử dụng nhóm PPDH sử dụng ngơn ngữ phân theo khoa Bảng 2.3 Mức độ hiểu biết phương pháp dạy học giảng viên Bảng 2.4 Đánh giá SV mức độ tiếp cận tính PPDH Bảng 2.5 Mức độ tiếp cận với PP thuyết trình (Thầy đọc trị ghi) phân theo lớp học năm học Bảng 2.6 Mức độ tiếp cận với PP thăm quan phân theo lớp học năm học Bảng 2.7 Mức độ tiếp cận với PP nghiên cứu đề tài phân theo lớp học năm học Bảng 2.8 Đánh giá SV nhiệt tình tham gia mức độ ưa thích PPDH Bảng 2.9 Mức độ ưa thích GV mức độ khó sử dụng PPDH Bảng 2.10 Đánh giá GV phù hợp PPDH mơn lý luận trị mức độ tham gia SV Bảng 2.11 Sự phù hợp PPDH SV khả tiếp thu SV Bảng 2.12 Đánh giá SV mơn lý luận trị Bảng 2.13 Mức độ truyền đạt nội dung giảng GV Bảng 2.14 Mức độ nhớ học thông qua PP thuyết trình (thầy đọc trị ghi) phân theo nhóm tuổi Bảng 2.15 Số lượng SV phân theo lớp học nhóm tuổi Bảng 2.16 Mức độ nhớ SV học thông qua PP thực địa phân theo lớp học nhóm tuổi Bảng 2.17a Khả tiếp thu SV học thông qua PP thực địa phân theo nơi sinh sống trước học Bảng 2.17b Khả tiếp thu SV học thông qua PP kỹ thuật tạo ý tưởng phân theo nơi sinh sống trước học Bảng 2.17c Khả tiếp thu SV học thông qua PP thuyết trình (thầy đọc trị ghi) phân theo nơi sinh sống trước học Bảng 2.18 Sự thích ứng SV nội dung giảng thông qua Bảng Trang 170 170 171 171 171 171 45 172 172 173 174 174 174 175 176 177 178 179 180 181 181 182 182 182 183 183 PPDH Bảng 2.18a Mức độ hiểu SV học thơng quan nhiều PPDH khác phân theo nhóm tuổi Bảng 2.18b Mức độ nhớ SV học thơng quan nhiều PPDH khác phân theo nhóm tuổi Bảng 2.18c Khả tiếp thu SV học thơng quan nhiều PPDH khác phân theo nhóm tuổi Bảng 2.19 Đánh giá SV thái độ giảng dạy GV Bảng 2.20 Cách thức học tập lớp sinh viên Bảng 2.21 Đánh giá GV cách thức học tập lớp SV Bảng 2.22 Mức độ tiếp cận GV tính hiệu trang thiết bị phụ vụ dạy – học Bảng 2.23 Mức độ tiếp cận SV máy tính kết nối mạng phân theo nơi sinh sống trước học Bảng 2.24 Mức độ tiếp cận SV máy tính kết nối mạng phân theo giới tính Bảng 2.25 Mức độ tiếp cận SV tính hiệu trang thiết bị phụ vụ dạy - học trường Bảng 2.26 Các hoạt động lên lớp nhằm củng cố, nâng cao kiến thức GV Bảng 2.27 Mức độ tham gia nghiên cứu khoa học GV phân theo nhóm tuổi Bảng 2.28 Mức độ tham gia nghiên cứu khoa học GV phân theo thời gian công tác giảng dạy Bảng 2.29 Đánh giá GV hoạt động nâng cao kiến thức PPDH Bảng 2.30 Hoạt động lên lớp nhằm cố, nâng cao kiến thức SV Bảng 2.31 Các trang thiết bị phục vụ học tập nơi cư trú SV Bảng 2.32 Mức độ tra đổi SV với thầy cô, chuyên gia phân theo năm học Bảng 2.33 Sự đánh giá sinh viên hệ thống thư viện Học viện Bảng 2.34 Kết học tập ba môn học (triết học Mác - Lênin, kinh tế trị chủ nghĩa xã hội khoa học) 237 SV lớp cử nhân (cơ bản), năm 2007 Bảng 2.35 Kết học tập ba môn học (triết học Mác - Lênin, kinh tế trị chủ nghĩa xã hội khoa học) 304 SV lớp cử nhân (cơ bản), năm 2012 Bảng 2.36 So sánh xếp loại học tập SV học giỏi chấp hành nghiêm chỉnh quy chế đào tạo năm học 2007 năm học 2012 Bảng 2.37 Đánh giá SV tính tích cực hoạt động học tập 184 184 185 62 64 185 185 186 186 187 70 188 188 188 189 189 190 75 190 191 191 191 Bảng 2.39: Đánh giá GV tính tích cực hoạt động học tập SV PPDH phù hợp với môn học thân GV Phát huy tính tích cực giảng dạy TH % TH % Phát huy tính chủ động giảng dạy Phát huy tính sáng tạo GV Phát huy kỹ giảng dạy GV TH % Tác động tích cực đến giảng dạy GV Tác động tích cực đến phong cách GV Chất lượng giảng dạy giảng viên cao Tăng cường mức độ yêu nghề GV TH % Tăng cường mức độ ham tìm tỏi nghiên cứu giảng viên 10 Mơi trường dạy-học lớp tốt TH % 11 Tăng cường mức độ tự tin GV TH % TH % TH % TH % TH % TH % Hoàn Đồng Tạm Khơng Khơng tồn ý đồng đồng có ý đồng ý ý ý kiến 26 13 0 65,0 32,0 2,5 0,0 0,0 23 15 0 57,5 37,5 5,0 0,0 0,0 24 14 0 60,0 35,0 5,0 0,0 0,0 19 16 47,5 40,0 10,0 2,5 0,0 14 18 35,0 45,0 15,0 5,0 0,0 16 16 40,0 40,0 17,5 2,5 0,0 16 20 1 40,0 50,0 5,0 2,5 2,5 18 19 2 45,0 47,5 5,0 5,0 2,5 18 19 45,0 47,5 2,5 5,0 0,0 16 19 40,0 47,5 10,0 2,5 0,0 19 18 47,5 45,0 5,0 2,5 0,0 Bảng 2.40: Đánh giá GV tính tiêu cực hoạt động học tập SV PPDH không phù hợp với môn học thân GV Hạn chế tính tích cực giảng dạy TH % Hạn chế tính chủ động giảng dạy TH % 193 Hồn Đồng Tạm Khơng Khơng tồn ý đồng đồng có ý đồng ý ý ý kiến 21 10 52,5 25,0 12,5 7,5 2,5 13 13 32,5 32,5 20,0 12,5 2,5 Hạn chế tính sáng tạo GV TH % Hạn chế kỹ giảng dạy GV TH % Tác động tiêu cực đến giảng dạy GV Tác động tiêu cực đến phong cách GV Chất lượng giảng dạy giảng viên thấp Kìm hãm mức độ yêu nghề GV TH % Kìm hãm mức độ ham tìm tỏi nghiên cứu giảng viên 10 Mơi trường dạy-học lớp khơng tốt 11 Kìm hãm mức độ tự tin GV TH % TH % TH % TH % TH % TH % 10 25,0 13 32,5 14 35,0 11 27,5 14 35,0 12 30,0 12 30,0 10 25,0 11 27,5 16 40,0 15 37,5 14 35,0 10 25,0 11 27,5 11 27,5 13 32,5 14 35,0 15 37,5 10 25,0 20,0 17,5 15 37,5 11 27,5 12 30,0 10 25,0 12 30,0 10 25,0 7,5 7,5 7,5 5,0 2,5 7,5 5,0 2,5 5,0 Bảng 2.41: Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giảng dạy GV st Những yếu tố ảnh hưởng (40 TH) TH % PPGD GV 16 40,0 Thời gian tự nghiên cứu 25 62,5 Khả thân 10 25,0 Nỗ lực thân 17,5 Kinh phí dành cho việc giảng dạy 17,5 Bạn bè, môi trường xung quanh 15,0 Nội dung, chương trình đào tạo Nhà trường 12,5 PP học tập SV 22,5 Sự quan tâm từ phía gia đình, người thân 2,5 10 Sách vở, giáo trình, tài liệu tham khảo 21 52,5 11 Rủ ro, bất công công việc, giảng dạy 12,5 12 Lý khác 22,5 194 2,5 2,5 5,0 5,0 7,5 5,0 7,5 7,5 5,0 Bảng 2.42: Đánh giá giảng viên việc đa dạng hóa PPGD st Các vấn đề (40 TH) TH % Rất hấp dẫn, lôi cuốn, sinh động 26 65,0 Dễ hiểu nhớ kiến thức 28 70,0 Thu hút ý, tăng khả tập trung 31 77,5 Tăng khả vận dụng lý thuyết vào thực tế 30 75,0 24 60,0 Kích thíc tính chủ động, tăng khả tư duy, sáng tạo, độc lập suy nghĩ Hứng thú 20 50,0 Thu thập thông tin nhanh nhiều 13 32,5 25 62,5 Tăng cường liên kết, hợp tác SV, SV GV Tính hiệu dạy – học cao 21 52,5 10 Không phù hợp với đối tượng học 2,5 11 Khó sử dụng, khó điều khiển lớp 7,5 12 Không phù hợp với môn học (nên sử dụng PP) 2,5 13 Càng làm cho SV khó hiểu, khó tiếp thu 5,0 14 Khơng phù hợp với thân GV 15 SV nhiều, không đủ thời gian 15 0,0 37,5 16 Ý kiến khác 5,0 Bảng 2.43: Đánh giá sinh viên việc đa dạng hóa PPGD st Các vấn đề (300 TH) TH % Rất hấp dẫn, lôi cuốn, sinh động 193 64,3 Dễ hiểu tiếp thu nhanh 170 56,7 Thu hút ý, tăng khả tập trung 236 78,7 Tăng khả vận dụng lý thuyết vào thực tế 242 80,7 160 53,3 Kích thíc tính chủ động, tăng khả tư duy, sáng tạo, độc lập suy nghĩ Hứng thú 153 51,0 Thu thập thông tin nhanh nhiều 129 43,0 Tăng cường liên kết, hợp tác SV, SV GV 242 80,7 195 Nhớ nhanh lâu 154 51,3 10 Kết học tập cao 123 41,0 11 Càng khó hiểu, khó tiếp thu 17 5,7 12 Tăng tính động học tập 195 65,0 13 163 54,3 14 Làm cho cách học tập SV thay đổi cách tích cực Khơng phù hợp với thân SV 13 4,3 15 Không phù hợp với môn học 2,3 16 Ý kiến khác 11 3,7 Bảng 2.44a: Số mơn giảng dạy trung bình giảng viên Trung bình 2,48 Nhỏ Lớn Bảng 2.44b: Tỷ lệ số lượng môn giảng dạy GV Một môn 2-4 môn 5-7 môn Tổng TH 18 15 40 % 45,0 37,5 17,5 100,0 Bảng 2.44c: Tỷ lệ nhóm mơn số mơn giảng dạy phân theo thời gian công tác giảng dạy GV Một môn 2-4 môn 5-7 môn Tổng Thời gian công tác giảng dạy Dưới năm 5-10 năm Hơn 10 năm TH % TH % TH % 13 76,5 36,4 8,3 23,5 45,5 50,0 0,0 18,2 41,7 17 100,0 11 100,0 12 100,0 196 Tổng TH % 18 15 40 45,0 37,5 17,5 100,0 Bảng 2.44d: Tỷ lệ nhóm mơn số mơn giảng dạy phân theo trình độ học vấn GV Trình độ học vấn Cử nhân Thạc sỹ TH % TH % 14 63,6 20,0 31,8 53,3 4,5 26,7 22 100,0 15 100,0 Một môn 2-4 môn 5-7 môn Tổng Tổng Trên thạc sỹ TH % 33,3 0,0 66,7 100,0 TH % 18 15 40 45,0 37,5 17,5 100,0 Bảng 2.45: Tương quan nhóm PPDH sử dụng ngơn ngữ với nhóm số mơn giảng dạy GV Chưa sử dụng Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên Tổng Một môn TH % 38 30,2 54 42,9 26 20,6 6,3 18 100,0 Số môn giảng dạy 2-4 môn 5-7 môn TH % TH % 27 25,7 14,3 41 39,0 25 51,0 23 21,9 18,4 14 13,3 16,3 15 100,0 100,0 Tổng TH 72 120 58 30 40 % 25,7 42,9 20,7 10,7 100,0 Bảng 2.46a: Có học mơn sư phạm phân theo thời gian công tác giảng dạy GV Thời gian công tác giảng dạy Dưới năm 5-10 năm Tổng 10 năm trở lên TH % TH % TH % TH % Có 35,3 72,7 75,0 23 57,5 Khơng 11 64,7 27,3 25,0 17 42,5 Tổng 17 100,0 11 100,0 12 100,0 40 100,0 Bảng 2.46b: Sự tham gia tập huấn cách giảng dạy, PPGD phân theo nhóm thời gian cơng tác giảng dạy GV Thời gian công tác giảng dạy Dưới năm 5-10 năm Tổng 10 năm trở lên TH % TH % TH % TH % Có 10 58,8 81,8 10 83,3 29 72,5 Không 41,2 18,2 16,7 11 27,5 Tổng 17 100,0 11 100,0 12 100,0 40 100,0 197 Bảng 2.46c: Sự tự tham khảo, tự nghiên cứu GV nhằm nâng cao kiến thức PPGD phân theo nhóm thời gian cơng tác giảng dạy Thời gian công tác giảng dạy Dưới năm 5-10 năm Tổng 10 năm trở lên TH % TH % TH % TH % Có 11 64,7 54,5 66,7 25 62,5 Không 35,3 45,5 33,3 15 37,5 Tổng 17 100,0 11 100,0 12 100,0 40 100,0 Bảng 2.46d: Mức độ tham dự lớp có thầy cô khoa lên giảng nhằm nâng cao kiến thức PPGD phân theo nhóm thời gian cơng tác giảng dạy GV Thời gian công tác giảng dạy Dưới năm 5-10 năm Tổng 10 năm trở lên TH % TH % TH % TH % Có 15 88,2 72,7 66,7 31 77,5 Không 11,8 27,3 33,3 22,5 Tổng 17 100,0 11 100,0 12 100,0 40 100,0 Bảng 2.47: Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động học tập sinh viên st Các yếu tố (300 TH) TH % PP học tập thân 88 29,3 Thời gian tự học 95 31,7 Khả thân 97 32,3 Nỗ lực thân 54 18,0 Khinh phí dành cho việc học tập 171 57,0 Bạn bè, môi trường dung quanh 58 19,3 Nội dung, chương trình đào tạo cảu Nhà trường 15 5,0 PPGD GV 69 23,0 Sự quan tâm từ phía gia đình, người thân 29 9,7 10 Sách vở, giáo trình, tài liệu tham khảo 108 36,0 11 Rủi ro, bất công học tập, thi cử 27 9,0 12 Lý khác 77 25,7 198 Bảng 2.48a: Nguồn thu nhập hàng tháng GV (Đơn vị nghìn kíp) Các nguồn thu nhập Gia đình/người thân chu cấp Lương Buôn bán Làm thêm Khác TH % TH % TH % TH % TH % Khơng có 36 90,0 0,0 34 85,0 35 87,5 36 90,0 Dưới 500 2,5 2,5 2,5 5,0 7,5 5001.000 0,0 15,0 2,5 2,5 0,0 1.0002.000 2,5 18 45,0 2,5 0,0 0,0 2.0003.000 0,0 13 32,5 2,5 2,5 2,5 3.0004.000 0,0 2,5 5,0 2,5 0,0 Bảng 2.48b: Phân loại khoản thu nhập cá nhân hàng tháng GV Dư giả Tạm đủ Thiếu thốn, khó khăn Tổng TH % 33 40 2,5 82,5 15,0 100,0 Bảng 2.48c: Khoản chi tiêu hàng tháng dành cho việc giảng dạy GV (Đơn vị/ Kíp) Khơng có Dưới 500.000 500.000 – 1.000.000 Trên 1.000.000 Tổng TH % 15 22 40 37,5 55,0 5,0 2,5 100,0 Bảng 2.49: Nơi sinh sống GV TH % Ở gia đình (Nhà riêng) Nhà dành cho GV Ở trọ Ở nhà người quen, họ hàng 23 11 57,5 27,5 10,0 2,5 khác 2,5 40 100,0 Tổng 199 Trên 4.000 5,0 2,5 0,0 0,0 0,0 PHỤ LỤC Bảng 3.2: Những vấn đề GV cần bồi dưỡng bổ sung thêm nhằm nâng cao chất lượng dạy học hiệu việc đa dạng hóa PPGD st Các vấn đề (40 TH) TH % Kiến thức lý luận trị 31 77,5 Kiến thức xã hội 23 57,5 Kiến thức chuyên môn 33 82,5 Kiến thức sư phạm 27 67,5 Kiến thức PPGD 23 57,5 Luôn bổ sung thông tin 32 80,0 Nắm tâm lý, đặc điểm người học 18 45,0 Năng lực giảng dạy 12 30,0 Thời gian nghiên cứu 21 52,5 10 Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo 28 70,0 11 Chương trình, nội dung, PPGD phù hợp 20 50,0 12 Chi phí cho việc nghiên cứu, giảng dạy 18 45,0 13 Có sách phù hợp 32 80,0 14 Ý kiến khác 12,5 200 CÁC TRANH ẢNH VỀ CƠ SỞ VẬT CHẤT VÀ HOẠT ĐỘNG CỦA CÁN BỘ, GIẢNG VIÊN, SINH VIÊN TẠI HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ VÀ HÀNH CHÍNH QUỐC GIA LÀO 201 Ảnh 1: Học viện Chính trị Hành Quốc gia Lào Ảnh 2: SV đại học năm thứ tham quan 202 Ảnh 3: Phòng học Ảnh 4: Phòng học tin học 203 Ảnh 5: Phòng sách thư viện Ảnh 6: Phòng đọc sách 204 Ảnh 7: Ký túc xã phòng ngủ SV nữ Ảnh 8: SV chơi thể thao, thi đua 205 Ảnh 9: Giảng viên khoa Hành học múa chúc mừng Đại Đảng Học viện Ảnh 10: Chào mừng đoàn cán lãnh đạo HVCT-HCQG HCM đến thăm làm việc 206 207