Quang 1 sk thái đình hòa 2023

1 MỤC LỤC NỘI DUNG I.Đặt vấn đề Lí chọn đề tài: Xác định mục đích nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: Phương pháp nghiên cứu: Phạm vi thời gian nghiên cứu: II.Nội dung: Cơ sở lý luận thực tiễn có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu 2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Mơ tả, phân tích giải pháp: Kết thực III.Kết luận kiến nghị Những kết luận đánh giá sáng kiến Các đề xuất, kiến nghị TRANG Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 29 Trang 30 Trang 30 Trang 30 ĐỀ TÀI: MỘT SỐ CẢI TIẾN GIÚP HỌC SINH LỚP VIẾT VĂN MIÊU TẢ LOÀI VẬT I- ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: 1.1Cơ sở lí luận Như chúng ta đã biết, cấp Tiểu học bậc học đặt móng cho việc hình thành nhân cách học sinh Đây bậc học cung cấp tri thức khoa học ban đầu tự nhiên xã hội, trang bị kiến thức kỹ đầu tiên hoạt động thực tiễn, bồi dưỡng, phát huy tình cảm, thói quen đức tính tốt người Trong mơn học bậc Tiểu học thì Tiếng Việt môn học giữ vị trí quan trọng, cơng cụ để giao tiếp tư Không quốc gia không chăm lo đến việc dạy tiếng mẹ đẻ nhà trường Tiểu học Đó mơn học góp phần hình thành phát triển học sinh kỹ năng: nghe – nói – đọc – viết Trong mơn Tiếng Việt thì phân môn Tập làm văn lại chiếm vị trí quan trọng vì “tích hợp” kỹ học sinh Trong đời sống, muốn người khác công nhận điều mình đã nhìn thấy, đã sống, đã trải qua… chúng ta phải miêu tả Trong văn học, câu chuyện, tiểu thuyết, chí văn nghị luận hay văn viết thư, nhiều lúc ta cũng chen vào đoạn văn miêu tả Vì thế, có thể nói văn miêu tả có vị trí quan trọng sáng tác văn chương Cũng vì văn miêu tả chiếm vị trí đặc biệt quan trọng chương trình Tập làm văn bậc tiểu học 1.2 Cơ sở thực tiễn Theo chương trình đổi mới sách giáo khoa lớp 4, văn miêu tả chiếm 30/62 tiết Tập làm văn năm học Bao gồm kiểu bài: tả đồ vật, tả cối, tả vật Như vậy, việc rèn kỹ làm văn miêu tả cho học sinh việc làm vô cùng quan trọng cần thiết Điều tạo tiền đề vững chắc để học sinh làm văn hay, câu văn súc tích, giàu hình ảnh, diễn đạt rõ ý, cảm xúc chân thật, sinh động sáng tạo Để tạo điều kiện cho học sinh có sở học tốt tất kiểu miêu tả (kể tả cảnh tả người lớp 5) đòi hỏi người giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học Lấy học sinh làm trung tâm, còn thầy chỉ người tổ chức, định hướng, hướng dẫn, trò tự khám phá lĩnh hội tri thức Có thì mới nâng cao hiệu chất lượng giảng dạy Khi vào thực tế giảng dạy, thấy phần lớn học sinh còn lúng túng, vụng về, gặp nhiều khó khăn làm văn miêu tả nói chung tả lồi vật nói riêng Số học sinh làm văn hay, có sáng tạo thật Hầu hết miêu tả em chỉ đưa nhận xét chung chung, câu văn rườm rà, diễn đạt ý thì lủng củng… 2.Mục đích nghiên cứu: * Xuất phát từ sở mang tính lý luận thực tiễn trên, vấn đề đặt là: Làm để em viết câu văn, đoạn văn, văn hay, đặc biệt văn miêu tả lồi vật nên tơi đã chọn đề tài để giúp em tự tin, phấn khởi u thích phân mơn Tập làm văn Đờng thời qua giúp giáo viên tự điều chỉnh phương pháp dạy học để tiết học diễn nhẹ nhàng có hiệu cao * Ngồi đề tài nghiên cứu còn giúp: 2.1.Giúp học sinh lớp 4: - Rèn kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn ý - Rèn kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc - Rèn kĩ viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc - Bồi dưỡng tình cảm yêu mến, gắn bó, biết trân trọng gì xung quanh em - Giải vấn đề còn tồn quan sát để tả vật - Nâng cao cho học sinh giỏi biết quan sát tả vật (một đôi, bầy đàn cùng loại, khác loại) văn miêu tả - Có tiền đề tốt để học viết văn miêu tả lớp 2.2.Giúp giáo viên: - Nhìn nhận lại sâu sắc việc dạy văn miêu tả cho học sinh lớp để vận dụng phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt - Tự tìm tòi, nâng cao tay nghề, đúc kết rút kinh nghiệm giảng dạy Tập làm văn nói chung dạy học sinh viết văn miêu tả nói riêng - Nâng cao khả nghiên cứu khoa học - Giúp giáo viên tở vận dụng có hiệu việc giảng dạy văn miêu tả 2.2.1.Thành công hạn chế: Ä Thành công: Trong suốt thời gian vận dụng sáng kiến vào việc giảng dạy đã thu thành công đáng kể Sự tiến em qua tả vật, qua đợt kiểm tra định kì, qua kiểm tra sau tác động cũng cho thấy mức độ thành công thân áp dụng đề tài nghiên cứu Chúng ta cũng biết học sinh có khiếu có niềm đam mê mơn tự nhiên (mà cấp Tiểu học cụ thể mơn Tốn) thì niềm đam mê khả em dường không còn đáng kể cho môn xã hội (điển hình môn Tiếng Việt – môn Tiếng Việt thì phân môn Tập làm văn lại nỗi lo, áp lực nhiều đối với em) cũng lí đã đề cập Tuy nhiên cũng có số khơng nhiều em có khả có niềm đam mê hai lĩnh vực Mặt khác, thời buổi công nghệ thông tin này, việc em say mê môn tự nhiên cũng lẽ đương nhiên, dễ hiểu Vì vậy, với đối tượng học sinh tơi, làm cho em có chút thay đởi như: khơng ngại học, có cố gắng tiến dù nhỏ, cũng cảm thấy hài lòng xem đã thành cơng nhỏ mình Ä Hạn chế: Tuy vậy, hạn chế còn gặp phải vốn sống, vốn nhận thức em nên dù có cố gắng đã đạt kết cụ thể, kết khơng cao mong muốn 2.2.2.Các ngun nhân yếu tố tác động ►Với tâm huyết người giáo viên yêu nghề mến trẻ, đã tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến khó khăn vì: - Học sinh chưa nắm chắc yêu cầu đề thiếu tưởng tượng, cảm xúc đối tượng miêu tả, không quan sát theo đúng yêu cầu Do vốn ngơn ngữ còn q ỏi nên việc ghi chép ý quan sát để miêu tả còn hạn chế - Giáo viên chưa chuẩn bị chu đáo, hướng dẫn học sinh quan sát chưa kĩ Ngoài ra, vì thời gian tiết học còn hạn chế nên giáo viên khơng có nhiều thời gian để uốn nắn, sửa chữa cách dùng từ, đặt câu cho học sinh - Phụ huynh học sinh chưa quan tâm đúng mức tới việc học nhà em mình mà chủ yếu giao cho nhà trường giáo viên chủ nhiệm 2.3.Những sở yêu cầu cần đạt dạy – học văn miêu tả @ Liên hệ với chương trình Chương trình tập làm văn lớp 4-5 sau: Thể loại Lớp Bốn Năm Tổng cộng Tả đồ vật 10 tiết tiết 14 tiết Tả vật tiết tiết 10 tiết Tả cối 11 tiết tiết 14 tiết Tả người 16 tiết 16 tiết Tả cảnh 19tiết 19 tiết Qua bảng thống kê ta nhận thấy số tiết dạy văn tả vật nên giáo viên cần : - Tích cực giảng dạy, giúp học sinh học tốt học Tập làm văn - Nâng cao hứng thú cho học sinh với phân mơn Tập làm văn, lời nói sống động, có hình ảnh, tinh tế… Đó phương tiện tốt để em giao tiếp, ứng xử trường hợp - Phát triển hoạt động nhận thức học sinh, giúp em biết liên tưởng, tích hợp, tập em có thói quen tham khảo tài liệu, đọc sách báo phát triển nhu cầu tự học - Giúp học sinh tích lũy kiến thức Tiếng Việt học trở nên nhiều hơn, sâu sắc hơn, nâng cao mặt kiến thức lẫn kĩ ngôn ngữ 3.Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 4B mình phụ trách học sinh khối trường mình dạy 4.Đối tượng khảo sát thực nghiệm: Đối tượng khảo sát, thực nghiệm học sinh lớp mình giảng dạy học sinh lớp cùng khối lớp 5.Phương pháp nghiên cứu: * Để thực tốt đề tài cần tiến hành phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp đọc sách tham khảo - Phương pháp phân tích chương trình mơn Tiếng Việt - Phương pháp điều tra - Phương pháp vận dụng - Phương pháp trao đổi - Phương pháp thống kê Phạm vi thời gian nghiên cứu - Dạng văn miêu tả loài vật lớp - Đề tài nghiên cứu dựa thực trạng dạy viết văn miêu tả loài vật học sinh lớp Trường Tiểu học số 1Phước Quang từ năm học 2021 – 2022 đến năm 2022-2023 - Đồng thời phối hợp, học hỏi đồng nghiệp trường, qua giao lưu, tiếp xúc II.NỘI DUNG 1.Cơ sở lý luận thực tiễn có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu - Dạy Tập làm văn bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành người Việt Nam xã hội chủ nghĩa - Với việc thay đổi nội dung chương trình sách giáo khoa mới nay, nội dung dạy học Tiếng Việt giai đoạn (lớp - ) nâng lên mức độ cao hoàn thiện hơn, yêu cầu hoàn chỉnh số văn Phân mơn Tập làm văn có tính chất tởng hợp, vận dụng tồn kĩ học sinh hình thành từ nhiều phân môn khác (kĩ viết, kĩ đọc, kĩ tả, kĩ nghe, nói…) Ngồi ra, học sinh còn sử dụng kiến thức kĩ từ vốn sống thực tế mình Mỗi văn sản phẩm không lặp lại từng học sinh trước đề Kết học tập phân môn Tập làm văn phản ánh trình độ sử dụng Tiếng Việt, vốn tri thức hiểu biết đời sống học sinh - Ở Tiểu học, văn miêu tả thể loại chiếm thời gian nhiều Nó đòi hỏi học sinh phải biết vận dụng kĩ Tiếng Việt để làm văn miêu tả, nhằm làm “sống lại” vật, cảnh vật,…Đó yêu cầu cần đạt học sinh sau học xong bậc Tiểu học - Ở lớp 4, đối tượng để học sinh miêu tả đồ vật, cối loài vật Song, văn miêu tả loài vật loại văn khó đối với học sinh Vì em phải biết dùng ngôn ngữ mình để viết văn tả vật, làm cho vật “sống lại” mắt tâm hồn người đọc Học sinh biết cụ thể hóa, cá biệt hóa, mục đích hóa, cảm xúc hóa vật Làm giúp học sinh khỏi văn miêu tả nghèo ý, hình ảnh, nhiệm vụ mà vấn đề đặt cần giải có hiệu để giúp học sinh học tốt Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1.Thuận lợi Trong chương trình Tiểu học, môn Tiếng Việt mơn học có vai trò quan trọng Nó giúp giáo viên hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp sống Thông qua việc dạy học môn Tiếng Việt, có phân mơn Tập làm văn góp phần giúp giáo viên rèn luyện thao tác tư cho học sinh Những năm gần đây, nhờ áp dụng phương pháp mới dạy học nên số lượng học sinh Tiểu học đủ điểm môn Tiếng Việt cuối năm đạt 100%, kết đáng mừng Tuy nhiên, số lượng học sinh đạt điểm cao tuyệt đối còn hạn chế, mà phân môn Tập làm văn Do học sinh chưa thực tốt nhiệm vụ phân môn Tập làm văn yêu cầu 2.2 Khó khăn vấn đề Ä Về phía học sinh: Chương trình đòi hỏi em biết kết hợp kĩ để học tốt môn Tập làm văn Học sinh cần làm chủ trình hình thành kĩ sản sinh văn hai hình thức văn nói – văn viết Trong thực tế, thấy học sinh có nhiều hạn chế như: - Học sinh chưa biết cách quan sát đối tượng cách tinh tế, chưa biết chọn lọc đặc điểm nổi bật, vẻ đẹp riêng từng vật - Còn lúng túng lập dàn chi tiết văn Học sinh thường tả ngoại hình, chưa tả tính nết, lối sống, hoạt động vật Nên vật miêu tả chỉ vật “chết”, vật vẽ tranh mà - Cách vận dụng từ ngữ văn còn hạn chế (còn lặp từ, chưa biết dùng đại từ thay thế…), chưa biết dùng nghệ thuật so sánh hay nhân hóa để làm vật thêm sống động - Học sinh thường quan sát đối tượng miêu tả đối tượng đó, chưa nâng cao trình quan sát viết Ví dụ : Học sinh có thể làm văn tả gà, khó khăn việc “tả đàn gà kiếm mồi vườn” hay “ tả mẹ mèo tắm nắng ” Ä Về phía giáo viên: Việc dạy cho học sinh đạt kĩ nghe – nói – đọc – viết nhiệm vụ quan trọng Việc đòi hỏi người giáo viên phải có trình độ, tận tâm, biết tích hợp, tổng hợp kiến thức cách khoa học Nhưng giáo viên chúng ta chủ yếu dạy cho hoàn thành mục tiêu tiết dạy, chưa hướng dẫn cụ thể cho học sinh biết cách quan sát tỉ mỉ đối tượng miêu tả, tích hợp, sửa sai cụ thể mà còn mang tính chung chung Ä Về phía phụ huynh học sinh: - Nhiều phụ huynh có thể giúp em mình học tốt môn học khác đối với môn Tiếng Việt cụ thể phân môn Tập làm văn thì số người phối hợp để giúp mình học tốt - Thực tế cho thấy nhiều bậc phụ huynh chỉ muốn học nâng cao mơn Tốn khơng để ý phân mơn Tập làm văn môn Tiếng Việt Trong thực tế nay, mặc dù giáo viên đã sử dụng kĩ thuật phương pháp dạy học tích cực dạy học vì khó khăn mà tượng học sinh lớp làm văn miêu tả loài vật đạt kết chưa cao Với lương tâm trách nhiệm người giáo viên hết lòng vì học sinh thân u, năm qua, tơi đã có số cải tiến việc giúp học sinh lớp viết văn miêu tả lồi vật Tơi đã áp dụng số cải tiến cách có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tập làm văn Mơ tả phân tích giải pháp đề tài 3.1.Một số lỗi thường gặp 3.1.1.Trong phần đã đề cập vấn đề chung thường gặp văn miêu tả loài vật học sinh lớp 4: văn ngắn, câu cụt, kể lể, hình ảnh, … Ví dụ : Con mèo nhà em đẹp Nó thuộc giống mèo tam thể Bộ lơng mèo mềm mượt Chú có đầu tròn Con mèo nhẹ nhàng Đoạn văn coi tạm vì đúng ý Câu văn rõ nghĩa Nhưng miêu tả chỉ cần vài câu tả xong vật Và cũng chung chung, không làm nổi bật nét riêng vật 3.1.2.Đọc văn miêu tả em, ta còn thấy khô khan, nghèo cảm xúc, liệt kê lan man, dài dòng, lủng củng, lộn xộn, không lột tả đối tượng miêu tả, đơi còn mang tính bịa đặt Ä Nhiều em muốn bắt chước cho văn hay đã sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá cách tuỳ tiện Ví dụ : Con gà to lợn Ä Hình thức câu lặp lại nhiều lần: Mắt màu đen Râu dài Lơng đen… Chưa liên kết chặt chẽ câu đoạn, Ä Chưa biết sử dụng dấu câu nhằm nâng cao hiệu diễn đạt Ví dụ : Cún dễ thương (!) 3.1.3 Bài văn miêu tả học sinh lớp hầu hết mắc lỗi: Lỗi 10 tả, lỗi dấu câu, lỗi diễn đạt, lỗi chủ đề Cụ thể sau: 3.1.3.1.Lỗi tả: Học sinh chủ yếu vẫn thường sai phụ âm s/x, d/r/gi Ở đây, không đề cập sâu vấn đề 3.1.3.2.Lỗi dấu câu: Ä Không dùng dấu câu: thường xảy nhiều với học sinh yếu kém Các em không sử dụng sử dụng dấu chấm, dấu phẩy câu văn Ä Sử dụng dấu câu sai Ví dụ : Con chó lơng xám Xù xì 3.1.3.3.Lỗi diễn đạt: Ä Lỗi dùng từ không phù hợp Ví dụ : Con mèo có lơng trắng tinh Ä Câu khơng đủ thành phần Ví dụ : Ăn chậm thích ăn cơm trộn cá Ä Câu thừa thành phần (lặp lại thành phần cách không cần thiết) Ví dụ : Em yêu quý mèo nhà em Ä Câu có nội dung trùng lặp với câu khác văn Ví dụ : Con gà trống dậy sớm Nó dậy sớm để báo thức người Ä Câu sai nghĩa Ví dụ : Con mèo nặng khoảng tạ Ä Câu không rõ nghĩa Ví dụ : Con mèo lơng trắng mắt em u Ä Câu khơng có tương hợp nghĩa thành phần câu, vế câu Ví dụ : Con mèo em màu trắng để giúp em học giỏi Ä Các câu mâu thuẫn nhau: Con mèo to, mập mạp Thân khẳng khiu 3.1.3.4.Lỗi lạc chủ đề : Ví dụ : Tả mèo nhà em : Nhà bác em có ni nhiều vật em thích mèo → Như vậy, ta thấy văn miêu tả học sinh lớp mắc nhiều lỗi Tuỳ theo mức độ, học sinh khá, giỏi có khả hạn chế số lỗi Ở đặt vấn đề cấp thiết dạy học sinh viết văn cho mạch lạc, giàu hình ảnh, tái cụ thể, sinh động đối tượng miêu tả 3.2.Nguyên nhân - Giáo viên chưa khơi gợi ham học, yêu thích miêu tả vật xung quanh, chưa tạo động học văn miêu tả em - Các em chưa hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả, chưa phân biệt khác biệt văn miêu tả với kiểu văn khác