Nguyễn thị thu phương tiếng việt lớp 4

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN THANH TRÌ TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH LIỆT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU Lĩnh vực: Tiếng Việt Cấp học: Tiểu học Tác giả: Nguyễn Thị Thu Phương Đơn vị công tác: Trường TH Thanh Liệt Chức vụ: Giáo viên NĂM HỌC 2021 - 2022 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài II Thời gian nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phạm vi nghiên cứu PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận II Cơ sở thực tiễn Nội dung chương trình 2 Yêu cầu kiến thức Yêu cầu kĩ III Thực trạng việc dạy phân môn Luyện từ câu lớp Thuận lợi Khó khăn IV Các biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu Biện pháp Nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phân môn Luyện từ câu Biện pháp 2: Linh hoạt sử dụng hình thức dạy học, ứng dụng phù hợp điều kiện dạy học trực tuyến Biện pháp 3: Bồi dưỡng khả tự học cho học sinh 14 V Kết đạt PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 19 I Kết luận 19 II Khuyến nghị 19 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Mục tiêu môn Tiếng Việt chương trình tiểu học hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người Con người học ngơn ngữ từ thuở cịn thơ suốt đời không ngừng trau dồi ngôn ngữ cho Tơi nhận thấy tất giáo viên coi trọng môn Tiếng Việt, dành nhiều thời gian cho môn học chất lượng môn Tiếng Việt chưa đạt mong muốn Luyện từ câu phân môn môn Tiếng Việt Thông qua phân môn này, học sinh biết: Mở rộng hệ thống hóa vốn từ, trang bị cho học sinh số hiểu biết từ câu, rèn cho học sinh kĩ dùng từ câu, sử dụng dấu câu phù hợp, bồi dưỡng học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hóa giao tiếp Trong q trình giảng dạy cho học sinh lớp 4, nhận thấy số lượng em u thích phân mơn chưa nhiều Sau nghiên cứu, tơi thấy người giáo viên có phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, tổ chức hướng dẫn hoạt động cách linh hoạt, nhẹ nhàng, em hứng thú, chủ động nắm kiến thức Vậy làm để dạy học tốt phân mơn Luyện từ câu, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt? Trong khuôn khổ viết này, tơi mạnh dạn trình bày: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Luyện từ câu” mà rút trình dạy học II Thời gian nghiên cứu Từ tháng 9/2021 đến tháng 4/2022 III Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Luyện từ câu IV Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài phân môn Luyện từ câu lớp trường tiểu học PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận Mục tiêu mơn Tiếng Việt tiểu học giúp hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm; bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách phát triển cá tính; giúp học sinh khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu người, có đời sống tâm hồn phong phú,… Trong đó, phân mơn Luyện từ câu tiểu học phân mơn có nhiệm vụ giúp học sinh phong phú hố vốn từ, xác hố vốn từ tích cực hố vốn từ Trong ba nhiệm vụ nói trên, nhiệm vụ phong phú hoá vốn từ, phát triển, mở rộng vốn từ coi trọng tâm Bởi vì, học sinh tiểu học, từ ngữ cung cấp phân môn Luyện từ câu giúp em hiểu phát ngôn nghe - đọc Ở mức độ đó, phân mơn Luyện từ câu tiểu học cịn có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh số khái niệm có tính chất ban đầu cấu tạo từ nghĩa từ Tiếng Việt Các kiến thức từ câu lớp trang bị cho học sinh thông qua hai loại học: hình thành kiến thức thực hành, luyện tập Các Luyện từ câu lớp cung cấp kiến thức sơ giản tiếng Việt để em chủ động, tự tin lựa chọn từ ngữ, kiểu câu nói viết nhằm đạt hiệu giao tiếp Thông qua việc trang bị cho học sinh kiến thức từ ngữ, ngữ pháp, phân mơn Luyện từ câu góp phần bồi dưỡng cho em thói quen dùng từ đúng, vận dụng dấu câu học, nói viết thành câu theo số mục đích nói thơng thường Kiến thức môn Tiếng Việt lớp phong phú, tổng hợp kiến thức lớp 2, lớp Vậy làm để học sinh nắm kiến thức, học tốt mơn Tiếng Việt nói chung, có phân mơn Luyện từ câu nói riêng? Đây điều mà tơi cịn trăn trở II Cơ sở thực tiễn Nội dung chương trình, yêu cầu kiến thức, kĩ phân môn Luyện từ câu lớp Nội dung chương trình Học kỳ I: chủ điểm Học kỳ II: chủ điểm Yêu cầu kiến thức 2.1 Ngữ âm chữ viết - Sơ giản cấu tạo tiếng - Cách viết tên người, tên địa lí Việt Nam nước 2.2 Từ vựng - Từ ngữ (gồm thành ngữ, tục ngữ số từ Hán Việt thông dụng) tự nhiên, xã hội, người (chú trọng từ ngữ phẩm chất người) - Sơ giản từ đơn, từ phức (từ láy từ ghép) 2.3 Ngữ pháp - Danh từ, động từ, tính từ - Câu đơn thành phần chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ - Các kiểu câu: câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến - Các dấu câu: dấu chấm hỏi, dấu hai chấm, dấu ngoặc kép, dấu gạch ngang, 2.4 Phong cách ngôn ngữ biện pháp tu từ Các biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa Yêu cầu kĩ - Từ: Nhận biết cấu tạo tiếng, từ, từ loại, đặt câu với từ cho - Câu: Nhận biết kiểu câu, trạng ngữ, tác dụng dấu câu, đặt câu theo mẫu Viết đoạn văn với dấu câu thích hợp III Thực trạng việc dạy phân môn Luyện từ câu lớp Thuận lợi 1.1 Về phía giáo viên - Ln nhận quan tâm, giúp đỡ tận tình, kịp thời Ban Giám hiệu nhà trường ban ngành đoàn thể - Giáo viên trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên, tranh ảnh đồ dùng dạy học đại phục vụ cho việc giảng dạy Giáo viên thường xuyên sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, đổi phương pháp dạy học vào tiết học - Giáo viên tham gia lớp tập huấn thay sách giáo khoa theo Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018, nhà trường thường xuyên tổ chức tiết chuyên đề phân môn Luyện từ câu để nâng cao hiệu dạy học khối Nhà trường tổ chức học hai buổi ngày nên giáo viên có thời gian rèn thêm vào buổi chiều - Mỗi giáo viên cố gắng trau dồi kiến thức, rèn kĩ nghiệp vụ, nhiệt tình, ham học hỏi, làm giàu kinh nghiệm thân đồng nghiệp, thích nghiên cứu dạy Luyện từ câu có hiệu 1.2 Về phía học sinh - Các em có đủ sách giáo khoa, từ điển Tiếng Việt - Được quan tâm, ủng hộ nhiệt tình bậc phụ huynh Khó khăn - Năm học 2021 - 2022 này, lớp chủ nhiệm có 47 học sinh Để biết tình hình cụ thể, thiết kế đề kiểm tra kết khảo sát sau: Kết khảo sát kiến thức tiếng Việt trước áp dụng SKKN Đối tượng khảo sát: Học sinh lớp 4D Thời gian khảo sát: ngày 06/9/2020 Kết khảo sát: Nội dung Học sinh nắm kiến thức Học sinh chưa nắm Từ (Từ vật, từ hoạt động, trạng thái, từ đặc điểm) 81% 19% Biện pháp tu từ (So sánh, Nhân hóa) 77% 23% Dấu câu (Dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm) 79% 21% Câu (Ai gì? Ai làm gì? Ai nào?) 74% 26% Thành phần câu (Bộ phận trả lời câu hỏi Ai? Cái gì? Con gì?; Bộ phận trả lời câu hỏi Là gì?/ Làm gì?/ Thế nào?) 72% 28% Mở rộng vốn từ theo chủ điểm học 77% 23% STT Dựa vào kết khảo sát, thấy năm học này, đa số em nắm kiến thức tiếng Việt, dùng từ ngữ nói viết Đây điều dễ hiểu phân mơn cung cấp cho em nhiều kiến thức, giúp em nói sử dụng từ ngữ nói viết Tuy nhiên, qua thực tế giảng dạy, thấy cịn số hạn chế ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc học Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng Cụ thể là: 2.1 Về phía giáo viên - Phương pháp dạy học đạt hiệu định năm học 2021 – 2022 này, từ đầu năm, học sinh học trực tuyến Nếu sử dụng phương pháp này, tơi thấy khó đạt mục tiêu phân môn Luyện từ câu - Một số giáo viên chưa kích thích ham muốn, u thích mơn học học sinh 2.2 Về phía học sinh - Khả tiếp thu học sinh lớp không đồng Một số em chưa thích học phân mơn Luyện từ câu - Vốn sống, hiểu biết khả diễn đạt học sinh hạn chế - Kiến thức vốn từ, cấu tạo từ,… mạch kiến thức mới, lên lớp 4, học sinh bắt đầu làm quen nên khó với học sinh IV Các biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu Biện pháp 1: Nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phân môn Luyện từ câu Để giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu, từ đầu năm học, tơi xác định cho nhiệm vụ nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phân môn Đặc biệt quy trình dạy dạng cụ thể Tôi nghiên cứu tài liệu hướng dẫn dạy học, sách giáo viên, tài liệu hướng dẫn chuyên môn, học hỏi từ Ban Giám hiệu, từ đồng nghiệp – người giàu kinh nghiệm dạy học lớp Dựa vào cách thức tổ chức dạy học học luyện từ câu chia thành hai loại: lí thuyết thực hành 1.1.1 Tổ chức dạy lí thuyết từ câu Cấu tạo lí thuyết từ, câu gồm ba phần: Nhận xét, Ghi nhớ Luyện tập Phần Nhận xét đưa ngữ liệu chứa tượng ngôn ngữ cần nghiên cứu Hiện tượng ngơn ngữ cần tìm hiểu nhiều lúc lưu ý cách in nghiêng in đậm Giáo viên phải dẫn dắt, gợi mở để học sinh trả lời câu hỏi Trả lời đúng, học sinh phát tri thức cần phải học, quy tắc cần ghi nhớ Phần Ghi nhớ kết luận rút cách tự nhiên từ phần Nhận xét Học sinh học thuộc lòng mà ghi nhớ sở hiểu biết chắn Phần Luyện tập trọng tâm dạy Phần giúp học sinh củng cố vận dụng kiến thức lí thuyết học vào tập cụ thể Các tập có hai nhiệm vụ ứng với hai dạng tập: Bài tập nhận diện (giúp học sinh nhận tượng từ câu cần nghiên cứu Ví dụ: “Ghi lại từ đơn từ phức đoạn sau”, “Tìm chủ ngữ vị ngữ câu sau”) Bài tập vận dụng (tạo điều kiện cho học sinh sử dụng đơn vị từ ngữ, ngữ pháp học vào hoạt động nói Ví dụ: “Hãy viết câu có dùng tính từ nói người bạn người thân em”) 1.1.2 Tổ chức dạy thực hành Luyện từ câu Mục đích cuối việc học lí thuyết từ câu nhà trường sử dụng đơn vị ngơn ngữ cách có ý thức để hiểu tư tưởng, tình cảm người khác thể ngôn ngữ để biểu xác tư tưởng tình cảm hình thức nói viết Phân mơn Luyện từ câu lớp chia thành mạch kiến thức lớn sau: Cấu tạo từ Từ loại Câu phân loại theo mục đích nói Các thành phần câu: Chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ Trong mạch kiến thức lớn trên, mạch kiến thức từ loại, câu phân theo mục đích nói, thành phần câu tiếp nối kiến thức lớp 2, lớp Riêng mạch kiến thức cấu tạo từ mới, khó với học sinh Vì thế, q trình dạy học, tơi ln ln chủ động dạy phương pháp, quy trình để chuyển tải nội dung kiến thức khoa học xác giúp học sinh nắm bắt kiến thức, kĩ chuẩn phân môn Luyện từ câu lớp Trong q trình giảng dạy, tơi thấy số ngữ liệu chưa đủ để làm rõ, tường minh kiến thức cho học sinh Hoặc số tập có u cầu khơng phù hợp với thực tế học sinh, khiến cho học sinh khó thực Bởi vậy, chủ động thay đổi, đưa thêm ngữ liệu để làm rõ phần kiến thức cho học sinh Ví dụ 1: Trong Tính từ (Tuần 11), học sinh cần nắm Tính từ từ ngữ miêu tả đặc điểm tính chất vật, hoạt động, trạng thái, SGK phần Nhận xét khơng có ngữ liệu đặc điểm trạng thái Để minh chứng giúp dẫn học sinh đến kiến thức Bởi vậy, tơi mạnh dạn đưa thêm ngữ liệu sau vào sau: Cho câu sau: “Bé Hoa ngủ say.” Trong cụm từ ngủ say, từ say bổ sung ý nghĩa cho từ nào? Từ từ loại nào? (Học sinh trả lời: Từ ngủ - động từ trạng thái) Như vậy, tính từ say miêu tả đặc điểm trạng thái ngủ Tính từ khơng miêu tả đặc điểm, tính chất vật, hoạt động mà tính từ cịn miêu tả đặc điểm, tính chất trạng thái Ví dụ 2: Bài Giữ phép lịch đặt câu hỏi (Tuần 15) Ở này, sau học sinh tìm nội dung Ghi nhớ, tơi đưa thêm ngữ liệu: Chúa tàu trừng mắt nhìn bác sĩ, quát: - Có câm mồm khơng? Tơi hỏi học sinh Và hỏi: “Câu hỏi giữ phép lịch chưa?” Học sinh nhận cách đặt câu hỏi chưa lịch chưa có xưng hơ phù hợp với quan hệ người hỏi người hỏi Sau đó, tơi giảng cho học sinh: “Có câu hỏi khơng giữ phép lịch câu hỏi tên chúa tàu hỏi bác sĩ Ly Trong sống, học sinh cần vận dụng kiến thức học giữ phép lịch đặt câu hỏi vào kĩ nói hàng ngày để thể người lịch sự, có văn hóa.” Ví dụ 3: Khi dạy Câu kể (Tuần 16), thấy thực tế, số câu kể kết thúc dấu ba chấm SGK phần Nhận xét khơng có ngữ liệu để minh chứng giúp dẫn học sinh đến kiến thức Bởi vậy, tơi mạnh dạn đưa thêm ngữ liệu sau vào học: Cho câu sau: “Thầy Rơ-nê già, mái tóc ngả màu xám, da nhăn nheo, lại nhanh nhẹn…” Câu thuộc kiểu câu gì? Cuối câu có dấu gì? Học sinh nhận biết câu đưa câu kể, cuối câu có dấu chấm Qua ngữ liệu thêm vào, học sinh dễ dàng nắm cuối câu kể cịn có dấu ba chấm Ví dụ 4: Trong bài: Luyện tập câu kể Ai gì? (Tuần 26) Bài tập số 3: Có lần, em số bạn lớp đến thăm bạn Hà bị ốm Em giới thiệu với bố mẹ bạn Hà người nhóm Hãy viết đoạn văn ngắn kể lại chuyện (có dùng câu kể "Ai gì?”) Vì thời kì phịng, chống dịch bệnh, đồng thời, lớp có học sinh chưa thăm bạn ốm nhau, học sinh sử dụng câu kể Ai gì? để giới thiệu với bố mẹ bạn sao? Chính vậy, để em viết đoạn văn này, mạnh dạn thay đổi ngữ liệu sau: Bài tập số 3: Có lần, em số bạn lớp đến nhà bạn chơi, dự sinh nhật bạn hay thăm bạn ốm, Em giới thiệu với bố mẹ bạn người nhóm Hãy viết đoạn văn ngắn kể lại buổi thăm (có dùng câu kể "Ai gì?”) => Sau thay đổi đề đưa thêm ngữ liệu, thấy học sinh thực dễ hình dung viết đoạn văn chân thực, phong phú nhiều Ngôn ngữ tiếng Việt vốn bắt nguồn từ đời sống thực tế sinh hoạt Tơi thấy, q trình dạy, giáo viên liên hệ thực tế để học sinh tìm kiến thức em làm tập tốt hơn, hứng thú Ngược lại, sau hoạt động bài, giáo viên cần liên hệ thực tế để giáo dục em vận dụng điều học vào sống sử dụng ngơn ngữ hàng ngày Có vậy, em cảm thấy kiến thức học thật gần gũi, u thích mơn học Ví dụ 5: Mở rộng vốn từ: Ý chí - Nghị lực (Tuần 13) Bài 3: Viết đoạn văn ngắn nói người có ý chí, nghị lực nên vượt qua nhiều thử thách, đạt thành cơng Đây đề khó chưa thật gần gũi với học sinh Nếu học sinh chưa nhớ nhân vật Tập đọc, Kể chuyện khó để thực Với tập này, tơi u cầu học sinh ngồi việc viết nhân vật mà em học, xem báo, đài, em liên hệ viết bạn lớp, trường người thân em Và thực tế dạy này, nhiều học sinh lớp chọn viết bạn lớp người thân Khi mời đọc bài, sửa trước lớp, em ngạc nhiên, thích thú Tơi chọn làm tốt kể người gần gũi xung quanh để giáo dục, nêu gương trước lớp Vì nhân vật người cụ thể mà em biết, thấy, có tính giáo dục tốt => Như vậy, từ thực tiễn sống gắn với học giúp em nắm kiến thức cách tự nhiên, nhẹ nhàng Rất nhiều học sinh lớp có viết cảm động với lời kể chân thành, mộc mạc Biện pháp 2: Linh hoạt sử dụng hình thức dạy học, ứng dụng phù hợp điều kiện dạy học trực tuyến Trong năm học này, việc chuyển đổi hình thức dạy học trực tiếp sang trực tuyến thực từ đầu năm học nên hoạt động tổ chức dạy học cần thay đổi cho phù hợp Tôi xác định dạy học trực tuyến gặp khó khăn, hạn chế như: giáo viên, học sinh không gặp trực tiếp; việc kiểm tra kết làm việc học sinh gặp nhiều khó khăn; Bởi vậy, tơi mày mị tìm hiểu ứng dụng trực tuyến có chức gì, tiện ích Qua q trình tìm hiểu, tơi thấy dạy học trực tuyến có mạnh mà dạy học trực tiếp khó có Các ứng dụng, trị chơi học tập vừa kiểm tra kiến thức học sinh, vừa phát kiến thức học sinh lúng túng để tơi củng cố cho học sinh mà tạo khơng khí vui tươi cho học Học tập trực tuyến với ứng dụng học tập, tơi kiểm tra kiến thức lớp không vài học sinh dạy học trực tiếp Hình thức học tập giúp phát huy lực học sinh như: học sinh tự chia sẻ làm mình, tương tác với giáo viên qua khung chat (nhắn tin tới chủ phòng nhắn riêng cho cá nhân, nhắn cho lớp), hiệu ứng (giơ tay, hạ tay, thích, khơng thích)… Trên tảng học tập trực tuyến, dễ dàng quan sát học sinh ngồi học, kiểm soát việc bật/ tắt mic, hay hiệu ứng, dễ dàng thống kê số lượt tương tác với giáo viên Trong nhiều tảng học tập trực tuyến, lựa chọn sử dụng ứng dụng Zoom tảng dạy học trực tuyến với lớp chủ nhiệm Đây tảng dạy học trực tuyến dễ dàng thao tác, thực Học sinh hào hứng tham gia học tập trực tuyến Một số hình ảnh minh họa học với ứng dụng Zoom Thời gian đầu năm, ứng dụng Zoom bị tải dẫn đến đường truyền mạng không ổn định, tín hiệu kém, hình ảnh truyền đến học sinh bị mờ, nhịe; âm ngắt qng, tơi linh hoạt chuyển sang dùng ứng dụng Google Meet hướng dẫn học sinh cách vào học Học sinh lớp nhanh nhạy với công nghệ, em dựa vào hướng dẫn vào học ứng dụng Zoom Meet Một số hình ảnh minh họa học với ứng dụng Meet Trong q trình học trực tuyến, có học sinh bị ngồi nhiều lần buổi học đường truyền mạng gia đình chưa ổn định Khi gặp cố vậy, hầu hết em thấy lo lắng, đặc biệt em nhà Có em cịn khóc, gọi điện thoại nhiều lần cho bố mẹ khiến bố mẹ bất an với tình hình học tập trực tuyến em Bởi vậy, từ học trực tuyến đầu tiên, hướng dẫn học sinh gặp tình bị vậy, em bình tĩnh bấm vào lại phịng để tiếp tục học Nhờ linh hoạt sử dụng tảng dạy học trực tuyến hướng dẫn kịp thời, suốt trình học tập trực tuyến, học sinh lớp vào học đầy đủ, phụ huynh yên tâm công tác Không vậy, ứng dụng cơng nghệ thơng tin, trị chơi học tập (Classkick, Quizizz, Padlet, Blooket, Liveworksheet, ClassDojo…) học để kích thích hứng thú em Trong Câu kể (Tuần 16), để kiểm tra kiến thức học sinh, chuyển yêu cầu 1, phần Nhận xét thành phiếu thảo luận nhóm qua ứng dụng Classkick Nhóm trưởng vào link tơi gửi phần chat, chia sẻ hình ứng dụng để thành viên nhóm thảo luận, thống nội dung, hồn thành phiếu Các nhóm làm việc đến đâu, tơi kiểm sốt đến đó, nắm nhóm thực nhanh, nhóm cịn lúng túng để giúp đỡ Với ứng dụng Classkick, học sinh hứng thú tơi nắm sát tình hình học thực nhiệm vụ học sinh - Tơi tâm đắc với cơng cụ chia nhóm (Break out room) Zoom Học sinh không chia phòng ngẫu nhiên mà em phân vào nhóm cố định Học sinh tự nhớ số nhóm Khi giáo viên có hiệu lệnh làm việc nhóm, thời gian nhanh nhất, em tự chọn nhóm Nhóm trưởng người chia sẻ lại phiếu thảo luận, phiếu tập nhiệm vụ học tập để thành viên nhóm quan sát, thảo luận Thư kí nhóm người tổng hợp ý kiến Nếu thiết bị nhóm trưởng gặp trục trặc, khơng chia sẻ thành viên nhóm giúp bạn chia sẻ nhiệm vụ học tập lên cho nhóm thảo luận Tơi thấy cách thức tổ chức giúp phát triển lực học sinh tốt - Padlet ứng dụng học tập trực tuyến tuyệt vời mà khám phá dịp nghỉ dịch hè năm 2021 Đây công cụ giúp thu thập kết làm việc học sinh Khi dùng Padlet, tơi có nhiều lựa chọn giao diện hiển thị Trong giao diện đó, tơi thích giao diện kiểu Tường kiểu Cái kệ (trình bày theo cột) Khi giao tập Padlet, nêu rõ yêu cầu cách thực ngắn gọn để học sinh nắm cách làm Những buổi học đầu, tơi chia sẻ hình hướng dẫn học sinh cách nộp bài, cách đăng ảnh, cách tra cứu nguồn tài liệu internet, giúp học sinh không thực nhiệm vụ học tập mà nâng cao kĩ sử dụng công nghệ thông tin cách tra cứu tài liệu từ nguồn tri thức vơ tận – internet - Ngồi ra, để khích lệ, động viên em trình học tập, tơi cịn sử dụng ứng dụng ClassDojo để quản lý học sinh Trong ứng dụng này, em monster đáng yêu Các em tự lựa chọn kiểu dáng monster theo ý thích cá nhân Mỗi em có mục điểm cộng, điểm trừ để em thi đua với Cuối tuần, tổ trưởng thống kê số điểm em đạt tiến hành bình bầu nhóm Kết bình bầu gửi lên cô giáo chủ nhiệm để xem xét, điều chỉnh cần thiết công bố trước lớp Việc theo dõi thi đua ứng dụng khiến em thấy thích thú, kích thích phấn đấu em Một số hình ảnh minh họa ứng dụng sử dụng dạy học trực tuyến Hình ảnh minh họa quản lý lớp học với ứng dụng ClassDojo Hình ảnh minh họa phiếu thảo luận nhóm Câu kể (Tuần 16) - Classkick Hình ảnh minh họa tập củng cố Từ ghép, từ láy Hình ảnh minh họa tập củng cố Từ ghép, từ láy Hình ảnh minh họa tập – phần Luyện tập – Câu kể (Tuần 16) - Padlet Ngồi ra, với số nội dung, tơi gửi video trước để học sinh chuẩn bị có đôi khi, gửi sau dạy để học sinh xem lại => Như vậy, việc vận dụng linh hoạt ứng dụng thu hút học sinh hào hứng tham gia vào học, em chủ động tiếp thu kiến thức, háo hức mong chờ đến học Những tập, kiến thức tưởng khô khan, nặng nề em tiếp nhận cách nhẹ nhàng với cảm xúc vui tươi, thoải mái Biện pháp 3: Bồi dưỡng khả tự học cho học sinh Trong thời gian học trực tuyến để phòng, chống dịch bệnh Covid-19, khả tự học học sinh vô quan trọng cần thiết hầu hết bố mẹ làm, ơng bà nhà nhiều tuổi, khó sát với Thậm chí, có gia đình bố mẹ làm vắng, nhà tự học, tự phục vụ nhu cầu cá nhân Qua thời kì học trực tuyến cuối năm học 2020 – 2021, có học sinh hổng kiến thức Thời gian tiết học trực tuyến khơng có nhiều (35 phút/ tiết học); có phải học gộp vào tiết học khơng có thời gian củng cố kiến thức vào tiết Hướng dẫn học buổi chiều học trực tiếp Bởi vậy, học sinh cần chuẩn bị trước theo phiếu giao việc giáo viên Trong năm học này, ý dành nhiều thời gian để soạn nội dung phiếu giao việc học cho học sinh Đây yêu cầu chun mơn mà lãnh đạo Phịng Giáo dục Đào tạo nơi công tác đạo yêu cầu giáo viên cần thực tốt để bồi dưỡng, nâng cao khả tự học Nhờ có phiếu giao việc, học sinh có chuẩn bị trước Khi lên lớp với thời lượng 35 phút/ tiết học, tơi giải lượng kiến thức học Phiếu giao việc, phiếu tập không giúp học sinh chuẩn bị trước học mà giúp giải phần lại tiết học, giúp củng cố thêm kiến thức học (Giáo viên gửi trước file word đường link Padlet, Classkick) Khi đến dạy, học sinh chia sẻ làm trước lớp giáo viên chia sẻ nội dung học sinh chuẩn bị Padlet, Classkick Ví dụ: Khi dạy Câu kể, tơi giao phiếu tập cho học sinh sau: PHIẾU BÀI TẬP Hãy đánh dấu x vào câu kể mà em chọn nêu tác dụng câu kể Câu Câu kể (Đánh dấu x) Tác dụng Chiều chiều, bãi thả, đám trẻ mục đồng chúng tơi hị hét thả diều thi Cánh diều mềm mại cánh bướm Chúng vui sướng đến phát dại nhìn lên trời Tiếng sáo diều vi vu trầm bổng Sáo đơn, sáo kép, sáo bè,…như gọi thấp xuống sớm Với việc yêu cầu học sinh hoàn thành phiếu giao việc, chuẩn bị học trước lên lớp, tiết học trực tuyến, tơi có thêm thời gian để chữa bài, củng cố, chốt kiến thức cho học sinh Đặc biệt chương trình lớp 4, học sinh cần cung cấp nhiều vốn từ Ngay từ đầu năm học, động viên phụ huynh mua cho sách như: Từ điển Tiếng Việt cho học sinh tiểu học, Từ điển từ láy, Từ điển Chính tả, gợi ý cho học sinh số sách văn học dành cho lứa tuổi thiếu nhi để em đọc, có thêm kiến thức văn học, xã hội, bồi dưỡng tình u văn học Ngồi ra, số học sinh quê mà chưa kịp mang từ điển về, hướng dẫn cách sử dụng từ điển trực tuyến tìm hiểu từ ngữ, hình ảnh chuẩn bị cho internet Do vậy, học sinh lớp thường giáo viên Tin học khen nhanh nhạy với cơng nghệ thơng tin Ví dụ 1: Bài Mở rộng vốn từ Nhân hậu - Đồn kết (Tuần 2), tơi soạn phiếu giao việc với nội dung sau: Bài Bài 1: Tìm từ ngữ: a Thể lịng nhân hậu, tình cảm yêu thương đồng loại b Trái nghĩa với nhân hậu yêu thương c Thể tinh thần đùm bọc giúp đỡ đồng loại d Trái nghĩa với đùm bọc giúp đỡ Hướng dẫn cách làm - Em đọc Tập đọc Dế Mèn bênh vực kẻ yếu, Chính tả Mười năm cõng bạn học để tìm từ theo yêu cầu tập - Xem trích đoạn video cảnh cứu trợ, ủng hộ đồng bào gặp thiên tai, ủng hộ người nghèo… để liên hệ tìm từ theo yêu cầu Ví dụ 2: Bài Mở rộng vốn từ “Đồ chơi – Trị chơi” (Tuần 15), tơi soạn phiếu giao việc với nội dung sau: Hướng dẫn cách làm Bài Mở rộng vốn từ “Đồ chơi – Trò chơi” - Chuẩn bị số đồ chơi yêu thích, đồ chơi hay chơi hàng ngày tìm (Tuần 15) hình ảnh, video đồ chơi - Miêu tả lại đồ vật cách chơi Thời gian đầu, với phiếu giao việc, hướng dẫn chi tiết, cụ thể cho học sinh quen với cách làm việc Sau thời gian áp dụng, học sinh chủ động hỏi nội dung phiếu giao việc cho học buổi học sau V Kết đạt Sau thời gian áp dụng biện pháp vào việc giảng dạy phân môn Luyện từ câu, điều làm cho tơi thấy vui mừng, có động lực cơng việc là: học sinh đón nhận tiết học sôi nổi, hào hứng tự giác hoàn thành nhiệm vụ học tập; học sinh biết cách trình bày, trao đổi, tranh luận vấn đề gần gũi với đời sống phù hợp với trình độ học sinh lớp 4; học sinh rèn kĩ nghe, nói, viết, đọc Nhiều em khơng nói đúng, sử dụng từ ngữ nói viết mà cịn nói hay hơn, vốn từ phong phú Hơn em cảm thấy yêu quý, tự hào có ý thức giữ gìn sáng Tiếng Việt thơng qua phân môn Luyện từ câu Giữa học sinh có phối hợp nhịp nhàng, gây hứng thú cho giáo viên học sinh Giờ học sôi nổi, vui vẻ, nhẹ nhàng, khơng cịn căng thẳng, nặng nề trước Chính nhờ học tốt phân mơn Luyện từ câu giúp cho kết chung môn Tiếng Việt cao hơn, cụ thể: Kết khảo sát kiến thức tiếng Việt sau áp dụng SKKN Đối tượng khảo sát: Học sinh lớp 4D Thời gian khảo sát: ngày 19/4/2020 Kết khảo sát: Nội dung Học sinh nắm kiến thức Học sinh chưa nắm Từ loại (Danh từ, Động từ, Tính từ) 91% 9% Từ đơn, từ phức 89% 11% Từ ghép từ láy 89% 11% Biện pháp tu từ (So sánh, Nhân hóa) 89% 11% 89% 11% 89% 11% STT Dấu câu (Dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm, dấu gạch ngang, dấu ngoặc kép) Câu (Câu kể (Ai gì? Ai làm gì?Ai nào?), Câu hỏi, Câu cảm, Câu khiến) Thành phần câu (Chủ ngữ, Vị ngữ, Trạng ngữ) 87% 13% Mở rộng vốn từ theo chủ điểm học 89% 11% Bảng so sánh số liệu trước sau thực giải pháp SKKN Đối tượng khảo sát: Học sinh lớp 4D Thời gian khảo sát: ngày 19/4/2020 Kết khảo sát: STT Nội dung Trước thực giải pháp SKKN Học sinh Học sinh nắm chưa kiến thức nắm Sau thực giải pháp SKKN Học sinh nắm kiến thức Học sinh chưa nắm 91% 9% Từ loại (Danh từ, Động từ, Tính từ) Từ đơn, từ phức 89% 11% Từ ghép từ láy 89% 11% Biện pháp tu từ (So sánh, Nhân hóa) Dấu câu (Dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm, dấu gạch ngang, dấu ngoặc kép) Câu (Câu kể (Ai gì? Ai làm gì? Ai nào?), Câu hỏi, Câu cảm, Câu khiến) Thành phần câu (Chủ ngữ, Vị ngữ, Trạng ngữ) Mở rộng vốn từ theo chủ điểm học 81% 19% 77% 23% 89% 11% 79% 21% 89% 11% 74% 26% 89% 11% 72% 28% 87% 13% 77% 23% 89% 11% PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận Để nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt, trước hết giáo viên không xem nhẹ phân môn môn Tiếng Việt hay mảng kiến thức Chủ động lập kế hoạch giảng dạy ý phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để thu hút học sinh chủ động nắm kiến thức Người giáo viên cần có lịng u nghề, mến trẻ, tâm huyết với nghề Phải nghiêm túc thực giảng dạy theo nguyên tắc từ đơn giản đến phức tạp, quan tâm bồi dưỡng tất đối tượng học sinh Bên cạnh đó, giáo viên cần khơng ngừng học tập nâng cao trình độ kiến thức, tích lũy kinh nghiệm, tổ chức hình thức dạy học phong phú, linh hoạt, khéo léo, đổi phương pháp dạy học, ln giữ vai trị dẫn dắt, tổ chức, hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động cách hiệu quả, coi học sinh trung tâm học, tạo khơng khí học tập nhẹ nhàng, sơi mà hiệu quả, học hỏi đồng nghiệp, tích cực tìm tòi áp dụng vào dạy học nhằm đạt kết cao II Khuyến nghị 2.1 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Tiếp tục tổ chức chuyên đề phát huy lực học sinh đáp ứng theo Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 để giáo viên có điều kiện học hỏi đồng nghiệp, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ chất lượng giảng dạy 2.2 Đối với phụ huynh học sinh Phụ huynh cần phối kết hợp chặt chẽ với nhà trường, thầy cô giáo đặc biệt giáo viên chủ nhiệm lớp để phát huy lực phẩm chất học sinh nhằm giúp em học tốt phân môn Luyện từ câu, học tốt môn Tiếng Việt hồn thành chương trình Tiểu học 2.3 Đối với giáo viên Mỗi giáo viên cần tự trau dồi, tự bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, bồi dưỡng kiến thức, tìm hiểu ứng dụng cơng nghệ thơng tin, trò chơi học tập để tiết học trở nên hút, hiệu Đây kinh nghiệm mà rút sau năm sử dụng biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Luyện từ câu Rất mong nhận góp ý, bổ sung đồng nghiệp cấp lãnh đạo để sáng kiến tơi thật có giá trị, có hiệu áp dụng rộng rãi Tôi xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 19 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Thu Phương TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật giáo dục số 43/2019/QH14 ngày 14/6/2019 Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp (tập 1, tập 2) – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Sách giáo viên Tiếng Việt lớp (tập 1, tập 2) – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học lớp - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 2009 Tiếng Việt nâng cao – GS TS Lê Phương Nga - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Vở tập nâng cao Từ Câu lớp – GS TS Lê Phương Nga, TS Lê Hữu Tỉnh – Nhà xuất Đại học Sư phạm Hướng dẫn dạy học môn Tiếng Việt theo Chương trình Giáo dục phổ thơng Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học II – Lê Phương Nga – Nhà xuất Đại học Sư phạm Hỏi đáp Chương trình Giáo dục phổ thông – GS TS Nguyễn Minh Thuyết– Nhà xuất Đại học Sư phạm 10 Hỏi - đáp dạy học phát triển lực học sinh tiểu học – Nguyễn Hữu Hợp – Nhà xuất Đại học Sư phạm 11 Tạp chí Giáo dục Tiểu học 12 Tạp chí Thế giới ta 13 Một số tài liệu khác