Phạm Quang Tiệp Xây dựng chủ đề trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Phạm Quang Tiệp Emai: tiep@vnu.edu.vn Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam TÓM TẮT: Năm 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình Giáo dục phổ thơng Trong đó, giáo dục trải nghiệm xem hệ tất yếu dịch chuyển mục tiêu giáo dục từ tập trung hình thành kiến thức sang phát triển lực người học Giáo dục trải nghiệm không xây dựng thành hoạt động giáo dục mà trở thành phần thiếu tất môn học Chương trình Giáo dục phổ thơng Qua thấy, giáo dục trải nghiệm nhà xây dựng Chương trình Giáo dục phổ thơng nước ta xem trọng Bài viết tập trung phân tích để làm rõ chất, đặc điểm hoạt động trải nghiệm với tư cách hoạt động giáo dục Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 TỪ KHÓA: Trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm, giáo dục trải nghiệm, học tập trải nghiệm Nhận 28/3/2023 Nhận chỉnh sửa 16/4/2023 Duyệt đăng 15/5/2023 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12310507 Đặt vấn đề Những năm gần đây, giáo dục Việt Nam có chuyển mạnh mẽ Một dấu ấn chuyển đời Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 [1] Trong đó, nhấn mạnh tới dịch chuyển mục tiêu giáo dục từ tập trung trang bị kiến thức sang hình thành phát triển phẩm chất lực người học Từ thay đổi mục tiêu giáo dục dẫn tới đời loạt mơ hình, chiến lược, phương pháp dạy học Trong đó, đáng kể dạy học tích hợp, dạy học phân hóa, giáo dục STEM… hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 [2], có kế thừa phát triển từ hoạt động ngồi lên lớp chương trình giáo dục trước Tuy nhiên, Hoạt động trải nghiệm có mục tiêu rõ ràng, đồng thời lên kế hoạch để triển khai cụ thể môn học chương trình giáo dục Thậm chí, chương trình Hoạt động trải nghiệm cụ thể hóa thành sách giáo khoa, giúp cho học sinh giáo viên thuận tiện để triển khai thực thực tiễn Tới nay, Chương trình Giáo dục phổ thơng triển khai sang năm thứ nhiều giáo viên gặp khó khăn dạy học theo chương trình mới, đặc biệt với Hoạt động trải nghiệm Nhiều câu hỏi giáo viên đặt chưa có lời giải đáp thỏa đáng, là: Hoạt động trải nghiệm có điểm giống khác so với mơn học Chương trình giáo dục? Việc triển khai tiết học Hoạt động trải nghiệm có giống triển khai tiết học thông thường hay không? Tiết sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp Hoạt động trải nghiệm theo Chương trình Giáo dục phổ thơng có khác biệt so với trước đây? Trong viết này, tập trung làm rõ số vấn đề sau đây: 1/ Bản chất đặc điểm Hoạt động trải nghiệm Chương trình Giáo dục phổ thông 2018; 2/ Xây dựng chủ đề trải nghiệm cho học sinh tiểu học Nội dung nghiên cứu 2.1 Bản chất hoạt động trải nghiệm Khoảng 20 năm trở lại đây, giáo dục trải nghiệm xuất dần trở thành phương thức giáo dục phổ biến, hướng vào hình thành phát triển cho người học không tri thức khoa học mà quan trọng kĩ hoạt động học tập gắn với thực tiễn [3] Nhiều thuật ngữ liên quan tới giáo dục trải nghiệm xuất như: học tập trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm, dạy học trải nghiệm… Mặc dù xuất với nhiều thuật ngữ, tên gọi khác xét chất đề cập tới việc học tập gắn với trải nghiệm thực tiễn người học Thơng qua q trình học tập, trải nghiệm thực tiễn, người học củng cố tự phát tri thức khoa học quan trọng người học học cách thức, đường tìm kiếm, khám phá tri thức mới, hình thành phát triển lực cần thiết người đại qua trình trải nghiệm, khám phá, để học tập [4] Trong Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018: “Hoạt động trải nghiệm tiểu học hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trung học sở trung học phổ thông hoạt động giáo dục bắt buộc, học sinh dựa huy động tổng hợp kiến thức kĩ từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực Tập 19, Số 05, Năm 2023 39 Phạm Quang Tiệp tiễn, tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng, hoạt động hướng nghiệp, tổ chức hướng dẫn nhà giáo dục Qua đó, hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung số lực thành phần đặc thù như: lực thiết kế tổ chức hoạt động; lực định hướng nghề nghiệp; lực thích ứng với biến động sống…” [1] Trong nghiên cứu này, hoạt động trải nghiệm theo Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 hoạt động giáo dục, thiết kế tổ chức theo hướng tăng cường trải nghiệm để mở hội cho người học tự tìm tịi, khám phá tri thức khoa học Cũng thông qua hoạt động trải nghiệm, người học hình thành phát triển số lực quan trọng giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề, sáng tạo Hoạt động trải nghiệm xem hình thức giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn người học thực hiện, tạo hội cho người học tiếp cận thực tế Trên sở xây dựng linh hoạt nội dung, nhà giáo dục đưa học sinh vào trải nghiệm, khuyến khích suy nghĩ, phân tích phản ánh trải nghiệm để phát triển kĩ năng, thái độ, tạo cách nghĩ cách làm mới, phương thức để đạt thành công học tập, lao động nghề nghiệp sống nhằm giúp học sinh có nhiều hội tự trải nghiệm phát huy tối đa khả sáng tạo học sinh 2.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm Trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục với nét đặc trưng sau đây: Thứ nhất, nội dung học tập hoạt động trải nghiệm mang tính tích hợp Hoạt động trải nghiệm khơng tập trung hình thành cho học sinh kiến thức thuộc lĩnh vực khoa học cụ thể mà tích hợp tri thức thuộc nhiều lĩnh vực khoa học vào chủ đề, hoạt động để giáo dục học sinh Bên cạnh đó, chủ đề học tập hoạt động trải nghiệm xây dựng gần gũi với đời sống người học Do vậy, hoạt động trải nghiệm giúp học sinh tiếp cận nội dung giáo dục cách linh hoạt, gần gũi dễ dàng Đồng thời, học sinh vận dụng kiến thức thu từ hoạt động trải nghiệm vào giải vấn đề thực tiễn sống Qua đó, học sinh hình thành phát triển lực cần thiết người đại [5] Thứ hai, phương thức học tập người học qua hoạt động trải nghiệm đa dạng Bao gồm hoạt động học tập qua tham quan, dã ngoại, tức học sinh vừa thay đổi không gian học tập, vừa tiếp thu kiến thức cách thoải mái, trực quan thông qua địa danh, vật, tượng, người [6] Học tập qua trò chơi, hội thi, giải đấu: học sinh thúc đẩy tìm tịi, tiếp thu kiến thức cách chủ động hoạt động 40 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM có tính cạnh tranh để giành giải thưởng Học tập hoạt động đóng kịch, tiểu phẩm, múa rối Học sinh thực hành việc ứng xử, bày tỏ thái độ, quan điểm với tình huống, kịch sáng tác theo trí tưởng tượng, óc sáng tạo Từ đó, giáo viên khơi gợi để học sinh thảo luận mặt đối lập vấn đề, giúp truyền đạt nội dung, kiến thức cách dễ dàng Học tập qua hoạt động nhóm (câu lạc bộ, diễn đàn, buổi giao lưu, hoạt động cộng đồng ): Kết hợp truyền tải kiến thức với việc rèn luyện khả hợp tác, làm việc nhóm, kĩ giao tiếp, lãnh đạo, thuyết trình, tính tự giác cho học sinh Ngồi ra, cịn nhiều hình thức hoạt động trải nghiệm khác như: tổ chức kiện, ngày hội, thể dục thể thao, văn nghệ, cơng trình nghiên cứu Có thể nói, hoạt động có mạnh riêng việc giáo dục, phát triển người học Tùy thuộc đối tượng người học điều kiện thực tế, giáo viên lựa chọn áp dụng hình thức phù hợp Trong trình thiết kế, tổ chức đánh giá hoạt động trải nghiệm, học sinh giáo viên có hội để sáng tạo, thể quan điểm mình, làm cho hoạt động trải nghiệm thêm hấp dẫn, độc đáo, đồng thời giúp cho việc học người học trở nên nhẹ nhàng, tự nhiên chủ động Thứ ba, học tập qua hoạt động trải nghiệm q trình học tích cực hiệu quả: Tham gia hoạt động trải nghiệm nghĩa học sinh không ghi chép, lắng nghe giáo viên truyền đạt kiến thức cách thụ động Các em cịn có khả tham gia vào khâu việc tổ chức hoạt động: từ việc lên ý tưởng, thiết kế nội dung chương trình, chuẩn bị tài nguyên, thực đánh giá hoạt động Học sinh có hội trải nghiệm, đóng góp ý kiến, bày tỏ quan điểm thân Qua đó, kích thích tính tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Hầu hết hoạt động học tập hoạt động trải nghiệm thiết kế tổ chức theo hướng tăng cường hội để học sinh trao đổi, chia sẻ, thực hành, thí nghiệm, trải nghiệm thực tiễn để qua phát lĩnh hội tri thức quan trọng để phát triển lực người học Thứ tư, học qua hoạt động trải nghiệm đòi hỏi khả phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục ngồi nhà trường Khơng đơn hoạt động dạy học, huy động đến giáo viên việc truyền đạt kiến thức Hoạt động trải nghiệm đòi hỏi phối hợp, tham gia lực lượng giáo dục nhà trường (ban giám hiệu, giáo viên, cán Đoàn, Đội, Hội Cha mẹ học sinh ) lực lượng bên xã hội (chính quyền, quan ban ngành, đồn thể, tổ chức, doanh nghiệp, nhà hoạt động xã hội, nghệ nhân ) Mỗi lực lượng có vai trị, mạnh khác Lực lượng nhà trường thực việc quản lí, làm Phạm Quang Tiệp đầu mối phối hợp, đảm bảo định hướng, phạm vi kiến thức Lực lượng nhà trường hỗ trợ kinh phí, địa điểm, chia sẻ trải nghiệm thực tế, kiến thức chuyên môn liên kết, phối hợp với để truyền tải đến học sinh nội dung, kiến thức qua hoạt động trải nghiệm Học sinh nhìn nhận vấn đề nhiều góc nhìn, cách tiếp cận khác Từ đó, việc học trở nên đa dạng, hấp dẫn hiệu Thứ năm, học tập thông qua hoạt động trải nghiệm giúp lĩnh hội kinh nghiệm số lĩnh vực tri thức mà khơng có hình thức học thực Có nhiều kiến thức, kĩ giá trị mà khơng thể khó để truyền đạt cách hiệu đến học sinh thông qua cách giảng dạy thông thường Nhưng thông qua hoạt động trải nghiệm dễ dàng nhiều, chí cách Chẳng hạn như: phân biệt mùi vị; cảm nhận không gian, âm thanh, giác quan Học tập hoạt động trải nghiệm coi trọng trình học tập mày mò, khám phá học sinh Bởi q trình học tập trải nghiệm đó, học sinh dần trưởng thành nhiều phương diện, trí tuệ, thể chất, tình cảm Đồng thời, học sinh học cách thức, đường để tìm kiếm khám phá tri thức Như vậy, nói, Hoạt động trải nghiệm Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 hoạt động giáo dục có vai trị quan trọng hình thành phát triển nhiều lực quan trọng cho học sinh Hoạt động trải nghiệm xem cầu nối môn học chương trình giáo dục với thực tiễn, mở hội để người học thực hành, trải nghiệm, di chuyển kiến thức từ môn học thực tiễn Những giá trị giáo dục to lớn mà Hoạt động trải nghiệm mang lại xem phần khơng thể thiếu Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 với tư cách hoạt động giáo dục phần q trình dạy học mơn học 2.3 Nguyên tắc xây dựng chủ đề trải nghiệm Thứ nhất, xây dựng chủ đề trải nghiệm cần đảm bảo mục tiêu giáo dục Chương trình Hoạt động trải nghiệm dành cho học sinh cấp Tiểu học Đó là, hình thành học sinh thói quen tích cực sống ngày, chăm lao động, thực trách nhiệm người học sinh nhà, trường địa phương; biết tự đánh giá tự điều chỉnh thân; hình thành hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hóa; có ý thức hợp tác nhóm hình thành lực giải vấn đề Mục tiêu định hướng chủ đạo cho tồn q trình tổ chức Hoạt động trải nghiệm người học Mục tiêu Hoạt động trải nghiệm không tập trung vào dạy học kiến thức cụ thể mà tập trung vào hình thành cho học sinh lực quan trọng gồm: lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động lực hướng nghiệp [2] Mục tiêu chi phối phương thức tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Hoạt động trải nghiệm Đó là, tập trung vào hoạt động thực hành, trải nghiệm thực tế Qua hoạt động gắn với thực tiễn này, người học tự phát tri thức khoa học, hình thành phát triển lực quy định chương trình Hoạt động trải nghiệm Thứ hai, đảm bảo phù hợp hoạt động học tập chủ đề trải nghiệm với đặc điểm học tập học sinh tiểu học Đặc điểm học tập học sinh tiểu học ưa thích tìm tịi khám phá; ưa hoạt động thể chất; u thích thứ mẻ; khả hoạt động, học tập tiếp thu tri thức tốt;… Tuy nhiên, học sinh tiểu học thiếu kinh nghiệm quan sát vật tượng, trình học tập bị chi phối nhiều yếu tố bên ngoài, tảng hiểu biết trải nghiệm thực tiễn cịn hạn chế… Vì thế, hoạt động trải nghiệm thực tiễn có giá trị lớn người học nói chung học sinh tiểu học nói riêng Những kinh nghiệm mà người học tích lũy q trình trải nghiệm tảng quan trọng giúp cho việc tiếp thu tri thức Thứ ba, chủ đề trải nghiệm hướng tới phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Vấn đề phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh vấn đề trọng tâm việc đổi với phương pháp dạy học theo Chương trình Giáo dục phổ thơng Bản chất vấn đề chuyển từ tiếp cận dạy học lấy thầy làm trung tâm sang tiếp cận dạy học lấy học sinh làm trung tâm Theo đó, học sinh trọng phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức người học hướng dẫn giáo viên Học sinh phát huy lực, tăng cường khả vận dụng vào thực tế Để phát huy tính chủ động, tích cực học sinh trình học tập, tổ chức Hoạt động trải nghiệm, giáo viên phải khơi dậy, tạo khơng khí hứng thú học tập cho học sinh, cách sử dụng phối hợp linh hoạt hình thức tổ chức Hoạt động trải nghiệm Thứ tư, đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường địa phương Để triển khai chủ đề trải nghiệm cho học sinh, nhiều trường hợp đòi hỏi điều kiện sở vật chất định: không gian, môi trường trải nghiệm, đồ dùng thiết bị để học sinh thực hành trải nghiệm, nguồn lực hỗ trợ hoạt động trải nghiệm, đặc biệt hoạt động trải nghiệm bên ngồi khơng gian nhà trường Chính thế, triển khai chủ đề trải nghiệm cho học sinh, yếu tố liên quan tới nguồn lực, điều kiện triển khai ln cần tính đến Bên cạnh đó, cần thống quan điểm rằng, để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh khơng thiết phải đảm bảo điều kiện sở vật chất đầy đủ, nguồn lực dồi mà hồn tồn Tập 19, Số 05, Năm 2023 41 Phạm Quang Tiệp tận dụng thiết bị, đồ dùng có sẵn, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh địa phương, nhà trường Điều quan trọng học sinh trực tiếp quan sát, thực hành, trải nghiệm thực tiễn để tự khám phá tri thức khoa học, hình thành phát triển lực 2.4 Thiết kế chủ đề trải nghiệm cho học sinh tiểu học 2.4.1 Cấu trúc Chương trình Hoạt động trải nghiệm thành chủ đề trải nghiệm cho học sinh tiểu học Chương trình Hoạt động trải nghiệm cấp Tiểu học bao gồm mạch nội dung chính, gồm: 1) Hoạt động hướng vào thân, bao gồm hoạt động: Hoạt động hướng vào thân, hoạt động khám phá thân; 2) Hoạt động hướng đến xã hội, gồm hoạt động: Hoạt động chăm sóc gia đình, hoạt động xây dựng nhà trường, hoạt động xây dựng cộng đồng; 3) Hoạt động hướng đến tự nhiên, bao gồm: Hoạt động tìm hiểu bảo tồn cảnh quan thiên nhiên, hoạt động tìm hiểu bảo vệ mơi trường; 4) Hoạt động hướng nghiệp, bao gồm: Hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp, hoạt động rèn luyện phẩm chất, lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp Từ mạch nội dung này, cần thiết cấu trúc thành chủ đề trải nghiệm cho học sinh năm học Các chủ đề cần đảm bảo bao quát hết nội dung trải nghiệm trọng tâm nêu Đồng thời, định hướng hoạt động giáo dục chung cho toàn chương trình giáo dục tiểu học thời điểm cụ thể năm học Một năm học cấp Tiểu học có 35 tuần học tập, triển khai tháng Như vậy, thông thường, tháng học tập học sinh cần có chủ đề để định hướng hoạt động giáo dục chung học sinh trường tiểu học Theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, chủ đề giáo dục gắn với Chương trình Hoạt động trải nghiệm Nói cách khác, chủ đề Hoạt động trải nghiệm sử dụng làm chủ đề giáo dục chung cho học sinh trường tiểu học theo thời điểm Xuất phát từ phân tích đây, chủ đề trải nghiệm học sinh tiểu học theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 bao gồm: Trường học mến yêu: Chủ đề triển khai tháng 9, thời điểm học sinh tựu trường Vì việc tìm hiểu trường, lớp xây dựng nếp sinh hoạt, học tập có ý nghĩa quan trọng hoạt động học sinh năm học Chủ đề gồm nội dung là: Xây dựng phát triển quan hệ với bạn bè thầy cô; Tham gia xây dựng phát huy truyền thống nhà trường tổ chức Đoàn, Đội Khám phá thân: Chủ đề triển khai tháng 10, giúp học sinh khám phá nét riêng thân, điểm mạnh, việc làm đáng tự hào thân… Một số nội dung trọng tâm 42 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM chủ đề bao gồm: Tìm hiểu hình ảnh tính cách thân; Tìm hiểu khả thân Em yêu lao động: Chủ đề triển khai tháng 11, giúp học sinh rèn luyện kĩ học tập, làm việc, sinh hoạt nhằm phát triển thân Bên cạnh đó, em tham gia kiện quan trọng tháng liên quan tới tri ân thầy cô giáo nhân ngày Nhà giáo Việt Nam 20 tháng 11 Một số nội dung hoạt động triển khai chủ đề là: Rèn luyện nếp, thói quen tự phục vụ ý thức trách nhiệm sống; Thể tình cảm thân với thầy giáo hoạt động cụ thể, thiết thực Em với cộng đồng: Chủ đề triển khai tháng 12, giúp học sinh có hội thể tình cảm thân với người xung quanh Đặc biệt là, thể tình cảm với người có cơng với đất nước, với nhóm người yếu xã hội Một số nội dung hoạt động tiêu biểu chủ đề gồm: Tham gia hoạt động xã hội, hoạt động giáo dục truyền thống, giáo dục trị, đạo đức, pháp luật; hoạt động tình nguyện, nhân đạo… Nghề nghiệp sống: Chủ đề triển khai tháng 01, giúp học sinh tìm hiểu ý nghĩa, đặc điểm yêu cầu nghề; Tìm hiểu u cầu an tồn sức khỏe nghề nghiệp; Tìm hiểu thị trường lao động; Tự đánh giá phù hợp thân với định hướng nghề nghiệp; Rèn luyện phẩm chất lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp Bên cạnh đó, học sinh tìm hiểu việc mua sắm tiết kiệm, mua sắm thông minh năm Quê hương tươi đẹp: Chủ đề triển khai tháng 02, giúp học sinh khám phá vẻ đẹp, ý nghĩa cảnh quan thiên nhiên; Tham gia bảo tồn cảnh quan thiên nhiên; Tìm hiểu thực trạng mơi trường tham gia bảo vệ mơi trường Gia đình yêu thương: Chủ đề triển khai tháng 3, giúp học sinh biết quan tâm, chăm sóc người thân quan hệ gia đình; thể tình cảm trách nhiệm thân với thành viên gia đình cơng việc cụ thể Chia sẻ hợp tác: Chủ đề triển khai tháng 4, giúp học sinh hình thành phát triển quan hệ thân thiện với bạn bè xung quanh; Xử lí mâu thuẫn với bạn bè quan hệ ngày An toàn sống: Chủ đề triển khai tháng 5, giúp học sinh rèn luyện kĩ thích ứng với sống; Tham gia hoạt động sống cách an toàn như: phòng tránh bị xâm hại, phòng tránh bị tai nạn, thương tích, phịng tránh hỏa hoạn… Việc cấu trúc thành chủ đề, hay việc xếp trình tự chủ đề năm học thự linh hoạt mà không khuôn mẫu, cứng nhắc Điều quan trọng Phạm Quang Tiệp mục tiêu, yêu cầu cần đạt Hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục đảm bảo 2.4.2 Thiết kế chủ đề trải nghiệm cho học sinh tiểu học Sau xác định chủ đề phù hợp với Chương trình Hoạt động trải nghiệm cơng việc thiết kế chủ đề Hoạt động cần thực theo tiến trình sau đây: 1) Thiết kế mục tiêu chủ đề trải nghiệm Mục tiêu chủ đề vừa phù hợp với tiêu đề mà chủ đề lựa chọn, đồng thời cần bám sát vào mục tiêu yêu cầu cần đạt quy định chương trình giáo dục Chẳng hạn, mục tiêu chủ đề Trường học mến yêu dành cho học sinh tiểu học theo khối lớp xác định sau: Lớp 1: - Làm quen với bạn mới, thể thân thiện với bạn bè, thầy cô - Nhận biết việc nên làm vào học, việc nên làm vào chơi thực việc - Tham gia hoạt động giáo dục Sao Nhi đồng nhà trường Lớp 2: - Cư xử phù hợp giao tiếp với bạn - Thể lòng biết ơn với thầy giáo, cô giáo - Thực nếp học tập rèn luyện thân phù hợp với lứa tuổi - Tìm hiểu hoạt động câu lạc theo sở thích nhà trường Lớp 3: - Thực việc trang trí, lao động vệ sinh lớp học, giữ an tồn trang trí lớp học - Kể lại điều ấn tượng thầy giáo - Tích cực tham gia hoạt động Sao Nhi đồng, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh nhà trường Lớp 4: - Tìm hiểu thực trạng vệ sinh trường, lớp - Xây dựng thực kế hoạch lao động nhà trường - Thực việc làm cụ thể để giữ gìn trường học xanh, sạch, đẹp - Tích cực tham gia hoạt động giáo dục theo chủ đề Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh nhà trường Lớp 5: - Đề xuất cách làm cụ thể để ni dưỡng, giữ gìn tình thầy trò - Giải số vấn đề nảy sinh mối quan hệ với bạn bè thầy cô - Tham gia tổ chức kiện truyền thống tôn sư trọng đạo truyền thống khác nhà trường - Tham gia hoạt động giáo dục Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh 2) Thiết kế nội dung hoạt động chủ đề trải nghiệm Từ mục tiêu chủ đề xác định, ta cần cụ thể hóa thành nội dung sau phân phối nội dung vào tuần cho phù hợp Như phân tích trên, thơng thường, chủ đề triển khai tuần học tập học sinh Vì thế, việc phân phối nội dung cần tính đến cân đối tuần Tiếp theo, từ nội dung xác định, ta cần thiết kế thành nhiều hoạt động trải nghiệm cho học sinh phù hợp với loại hình hoạt động, gồm: sinh hoạt cờ, giáo dục theo chủ đề, sinh hoạt lớp Bên cạnh đó, cần xây dựng thêm hoạt động tiếp nối để học sinh có nhiều hội trải nghiệm thực tiễn, qua hình thành phát triển lực cần thiết mà chương trình đặt Chẳng hạn, chủ đề Trường học mến yêu lớp bao gồm nội dung hoạt động phân phối theo tuần sau: Tuần 1: Thực trạng cảnh quan trường học, gồm hoạt động sau: - Chào mừng năm học - Khảo sát thực trạng cảnh quan trường học - Đánh giá thực trạng khảo sát - Tuyên truyền phong trào trường em xanh, sạch, đẹp Tuần 2: Giữ gìn trường học xanh, sạch, đẹp, gồm hoạt động sau: - Tham gia hoạt động cổng trường an toàn - Lập kế hoạch giữ gìn trường học xanh, sạch, đẹp - Thực giữ gìn trường học xanh, sạch, đẹp Tuần 3: Dự án Hành lang xanh, gồm hoạt động chính: - Tham gia phát động dự án Hành lang xanh - Xây dựng kế hoạch thực dự án Hành lang xanh - Tuyên truyền dự án Hành lang xanh Tuần 4: Thực dự án Hành lang xanh, gồm hoạt động sau: - Triển lãm tranh tuyên truyền dự án Hành lang xanh - Trang trí hành lang lớp học - Xây dựng góc nghệ thuật thiên nhiên - Tổng kết dự án hành lang xanh Trên số gợi ý cụ thể việc xác định mục tiêu, xây dựng nội dung thiết kế hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Từ mục tiêu giáo dục, ta đề xuất nội dung hoạt động đa dạng, phong phú mà khơng phải có phương án Điều quan trọng học sinh tham gia vào hoạt động trải nghiệm thực Các em quan sát, làm việc, thực hành, thí nghiệm, trải nghiệm thực tế để qua phát tri thức khoa học Điều quan trọng hình thành, phát triển lực cần thiết người đại quy định chương trình giáo dục Tập 19, Số 05, Năm 2023 43 Phạm Quang Tiệp Kết luận Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Hoạt động trải nghiệm cầu nối môn học Chương trình giáo dục với thực tiễn đời sống nhằm mở hội nhiều để học sinh vận dụng điều học từ môn học vào thực tiễn để qua hình thành phát triển lực mà không dừng lại mức độ nhận thức, ghi nhớ thơng tin mơn học Chính thế, thiết kế hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học vấn đề nan giải nhận nhiều quan tâm từ giáo viên trực tiếp đứng lớp Trong khuôn khổ nghiên cứu này, bàn luận phần nhỏ liên quan tới thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh việc định hình chủ đề trải nghiệm cho tồn chương trình Hoạt động trải nghiệm dành cho học sinh tiểu học Xây dựng chủ đề trải nghiệm cho học sinh: xác định mục tiêu, xây dựng nội dung định hình hoạt động trải nghiệm chủ yếu chủ đề Những nghiên cứu cần tập trung thảo luận việc thiết kế hoạt động trải nghiệm cho học sinh loại hình trải nghiệm theo quy định Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018, là: thiết kế hoạt động sinh hoạt cờ, thiết kế hoạt động giáo dục theo chủ đề, thiết kế hoạt động sinh hoạt lớp, thiết kế hoạt động câu lạc cho học sinh trường tiểu học… Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Hoạt động trải nghiệm [3] Kolb A.Y., Kolb D.A., (2012), Experiential Learning Theory In: Seel N.M (eds) Encyclopedia of the Sciences of Learning Springer, Boston, MA [4] David A Kolb, Richard E Boyatzis, Charalampos Mainemelis, (2001), Chapter: Experiential Learning Theory: Previous Research and New Directions, Book Perspectives on Thinking, Learning, and Cognitive Styles [5] Phạm Quang Tiệp, (2017), Xây dựng hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh tiểu học, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Số 49, tr.147155 [6] Bùi Ngọc Diệp, (02/2015), Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 113 BUILDING EXPERIENTIAL TOPICS FOR PRIMARY STUDENTS ACCORDING TO THE 2018 GENERAL EDUCATION PROGRAM Pham Quang Tiep Emai: tiep@vnu.edu.vn University of Education, Vietnam National University, Hanoi 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: In 2018, the Ministry of Education and Training has issued a new General education program In particular, experiential education is a consequence of shifting from content-based to competencybased teaching Experiential education is not only built into a new educational activity but also becomes an integral part of all subjects of the General education program As a result, experiential education is highly valued by the builders of the General education program in Vietnam In this article, the author focuses on clarifying the nature and characteristics of experiential activities as a new educational activity in the 2018 General education program KEYWORDS: Experience, experiential activities, experiential education, experiential learning 44 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM