PHƯƠNG PHÁP VẤN ĐÁP I Giới thiệu chung Trong thực tiễn lập kế hoạch và tổ chức dạy học, giáo viên cần có những phương pháp dạy học (PPDH) hợp lí để đạt hiệu quả cao trong công việc truyền đạt kiến thứ[.]
PHƯƠNG PHÁP VẤN ĐÁP I Giới thiệu chung Trong thực tiễn lập kế hoạch tổ chức dạy học, giáo viên cần có phương pháp dạy học (PPDH) hợp lí để đạt hiệu cao cơng việc truyền đạt kiến thức rèn luyện kĩ cho học sinh học Để thực điều này, nhiều PPDH đưa ra, từ giáo viên đối diện với câu hỏi: Sử dụng PPDH tốt dạy học? Các nhà lí luận dạy học thường đưa lời khuyên: Mỗi PPDH có giá trị riêng, khơng có PPDH vạn nên cần phối hợp sử dụng PPDH tiết dạy Lời khuyên không sai không yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn PPDH giáo viên lúng túng việc sử dụng PPDH không đạt hiệu cao tiết học khơng vận dụng cách PPDH Từ nhiều lí luận, hiểu PPDH cách thức hoạt động tương tác, phối hợp, thống giáo viên học sinh hoạt động dạy học, tiến hành vai trò chủ đạo giáo viên nhằm thực nhiệm vụ dạy học Với tiêu chí đổi PPDH ngày giáo dục, có nhiều ý kiến đưa xoay quanh vấn đề Áp dụng PPDH tích cực khơng có nghĩa gạt bỏ PPDH truyền thống, mà Vấn đề lựa chọn sử dụng thời điểm, đối tượng, phù hợp với mục đích giáo viên Vì vậy, cần kế thừa, phát triển mặt tích cực hệ thống PPDH quen thuộc, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số PPDH mới, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy học nước ta hoạt động đổi PPDH Cụ thể có số PPDH tích cực cần phát triển trường Trung học phổ thông như: Phương pháp vấn đáp (đàm thoại), phương pháp giảng bình, phương pháp đặt giải vấn đề, phương pháp dạy học hợp tác, phương pháp dạy học theo dự án,… Mỗi phương pháp có ưu nhược điểm riêng nó, giáo viên cần chọn lọc sử dụng cách hợp lí để nâng cao chất lượng dạy học Một PPDH tích cực có phương pháp vấn đáp nghiên cứu bàn luận, phương pháp vận dụng dạy giáo viên Ở nêu khái quát phương pháp vấn đáp Trung học phổ thơng nói chung dạy học môn Ngữ Văn Trung học phổ thơng nói riêng II Phương pháp vấn đáp (đàm thoại) trường Trung học phổ thông (THPT) Khái niệm Phương pháp vấn đáp (đàm thoại) phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, tranh luận với với giáo viên, qua học sinh lĩnh hội nội dung học Phương pháp vấn đáp (đàm thoại) khác với thuyết trình chỗ nội dung cần truyền thụ qua lời giảng người dạy mà thực hệ thống câu trả lời người học, gợi mở câu hỏi người dạy đề xuất Các câu hỏi tổ chức thành hệ thống phù hợp với nội dung học, đối tượng học sinh, chất lượng hệ thống câu hỏi định kết dạy nên người giáo viên cần chuẩn bị thao tác kiến thức câu hỏi thật kĩ trước bắt đầu tiết học Cơ sở hình thành phương pháp vấn đáp (đàm thoại) Trên giới có nhiều thuyết nhà tâm lý học triết học nghiên cứu đưa như: Thuyết hành vi (Skinner), thuyết nhận thức (Piaget), thuyết kiến tạo,… Từ PPDH dựa sở thuyết mà hình thành nên chất Theo thuyết nhận thức sử dụng công việc giảng dạy mục đích việc dạy học giáo viên trở thành người hỗ trợ học tập, tạo mơi trường thuận lợi để học sinh có hội vận động trí óc, kích thích tư không đơn giản người nhận thụ động thông tin, học sinh tích cực xây dựng học theo hiểu biết Theo chúng tơi, phương pháp vấn đáp có sở dựa thuyết nhận thức (Piaget), thuyết nhận thức coi học tập q trình xử lí thơng tin, mà nêu trên, học sinh học tập môi trường có điều kiện thuận lợi để tiếp thu thơng tin giáo viên đưa ra, từ tư xử lí thơng tin để xây dựng nên học có hiệu cao Đặc trưng phương pháp vấn đáp (đàm thoại) Đây PPDH mà giáo viên khơng trực tiếp đưa kiến thức hồn chỉnh mà hướng dẫn học sinh tư bước để em tự tìm kiến thức phải học Việc phân loại phương pháp vấn đáp có nhiều sở: Dựa vào khâu trình dạy học dựa vào tính chất hoạt động nhận thức - Dựa vào khâu trình dạy học, ta phân thành: Đàm thoại (vấn đáp) mở bài, đàm thoại (vấn đáp) phát triển, đàm thoại (vấn đáp) củng cố đàm thoại (vấn đáp) kiểm tra Đàm thoại mở bài: Ở khâu này, câu hỏi đặt phải có tác dụng gây ý nơi học sinh việc bắt đầu tiếp thu mới, câu hỏi phải nêu bật nội dung quan trọng học Đàm thoại phát triển: Với khâu này, giáo viên cần sử dụng câu hỏi để hướng dẫn học sinh tri giác tư việc lĩnh hội tri thức Đàm thoại củng cố: Khâu củng cố kiến thức này, giáo viên đưa câu hỏi để học sinh tái kiến thức học, đòi hỏi cụ thể hóa khái niệm: “Chúng ta biết…các em nhắc lại…” Đàm thoại kiểm tra: Ở khâu cuối này, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh tái kiến thức kĩ năng, kĩ xảo biết để trả lời Ví dụ như: yêu cầu học sinh “Phát biểu định nghĩa, khái niệm,… cho ví dụ” - Dựa vào mức độ q trình nhận thức, ta phân thành: Vấn đáp (đàm thoại) tái hiện, vấn đáp (đàm thoại) giải thích – minh họa, vấn đáp (đàm thoại) tìm tịi Vấn đáp tái hiện: Được thực câu hỏi giáo viên đặt yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Vấn đáp tái có nguồn gốc từ kiểu dạy học giáo điều Lý luận dạy học đại không xem vấn đáp tái phương pháp có giá trị sư phạm Loại phương pháp vấn đáp nên sử dụng hạn chế cần đặt mối quan hệ kiến thức học với kiến thức học củng cố kiến thức vừa học Vấn đáp giải thích - minh họa: Được thực câu hỏi giáo viên đưa có kèm theo ví dụ minh họa (bằng lời hình ảnh trực quan) nhằm làm sáng tỏ đề tài đó, giúp học sinh dễ hiểu ghi nhớ Việc áp dụng phương pháp có giá trị sư phạm cao khó địi hỏi nhiều cơng sức giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi thích hợp Phương pháp áp dụng có hiệu số trường hợp, giáo viên sử dụng phương tiện trực quan (nghe – nhìn) Vấn đáp tìm tịi (đàm thoại Ơxritic): Là loại vấn đáp mà giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có gữa học sinh với để kích thích ham muốn hiểu biết, thơng qua học sinh nắm tri thức Hệ thống câu hỏi đặt hợp lí nhằm phát hiện, đặt giải vấn đề xác định, buộc học sinh phải liên tục cố gắng, tìm tịi lời giải đáp Quy trình thực - Trước học Bước 1: Xác định mục tiêu học đối tượng dạy học (Về lực học tập học sinh lớp) Xác định đơn vị kiến thức kĩ học đặt câu hỏi (có thể câu hỏi gợi mở) để hướng dẫn học sinh tiếp thu phần học Bước 2: Dự kiến nội dung câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu hỏi (đặt câu hỏi vào thời gian dạy học), trình tự câu hỏi (câu hỏi trước phải làm cho câu hỏi tiếp sau định hướng suy nghĩ để học sinh giải vấn đề) Dự kiến nội dung câu trả lời học sinh, câu trả lời xác ghi nhận hệ thống lại, học sinh đưa câu trả lời sai có “lỗ hổng” kiến thức ghi nhận, sửa chữa bổ sung lại kiến thức cho em Bước 3: Dự kiến câu hỏi phụ để tùy tình hình đối tượng cụ thể mà tiếp tục gợi ý, dẫn dắt học sinh - Trong học Bước 4: Giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến (phù hợp với trình độ nhận thức đối tượng) tiến trình dạy ý thu thập câu trả lời học sinh, từ đưa câu trả lời để học sinh lĩnh hội xác nội dung học - Sau học Bước 5: Giáo viên ý rút kinh nghiệm tính rõ ràng, xác trật tự logic hệ thống câu hỏi sử dụng dạy 5 Mục đích, yêu cầu phương pháp vấn đáp 5.1 Mục đích phương pháp vấn đáp Mục đích phương pháp vấn đáp nâng cao chất lượng học cách tăng cường hình thức hỏi đáp, đàm thoại giáo viên học sinh , rèn cho học sinh lĩnh tự tin, khả diễn đạt vấn đề trước tập thể Bên cạnh đó, tiết học trở nên sinh động, gây hứng thú cho học sinh việc lĩnh hội tri thức thoải mái, xác mà khơng máy móc, khơ khan 5.2 u cầu phương pháp vấn đáp 5.2.1 Hệ thống câu hỏi Soạn câu hỏi: - Câu hỏi có nội dung xác, rõ ràng, sát với mục đích, yêu cầu học, khơng làm cho học sinh hiểu theo nhiều cách khác - Câu hỏi phải phù hợp với đối tượng học sinh, phải có nhiều câu hỏi mức độ khác nhau, không dễ, khơng q khó để kích thích học sinh cần tìm tịi, phát kiến thức mới, từ dẫn đến thích thú, tự tin cho em - Cùng nội dung học tập, mục đích nhau, giáo viên sử dụng nhiều dạng câu hỏi với nhiều hình thức hỏi khác - Đối với loại vấn đáp: Loại câu hỏi vấn đáp tái thường sử dụng học sinh: + Chuẩn bị học + Đang thực hành, luyện tập + Đang ôn tập tài liệu học Loại vấn đáp giải thích - minh họa sử dụng trường hợp học sinh: + Đã có thơng tin bản, giáo viên muốn học sinh sử dụng thông tin tình mới, phức tạp + Tham gia giải vấn đề đặt + Đang hút vào thảo luận sôi sáng tạo Loại vấn đáp tìm tịi có tác dụng kích thích tư duy, muốn nâng cao kiến thức cho học sinh Vấn đáp tìm tịi phương pháp cần phát triển rộng rãi Muốn vậy, giáo viên phải đầu tư vào việc nâng cao chất lượng câu hỏi, giảm số câu hỏi có yêu cầu thấp mặt nhận thức (chỉ đòi hỏi tái kiến thức) tăng dần số câu hỏi có u cầu cao mặt nhận thức (địi hỏi thơng hiểu, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, vận dụng kiến thức học) Cách triển khai câu hỏi: - Giáo viên đặt câu hỏi cho toàn lớp, định cho học sinh trả lời Khi học sinh trả lời, ghi nhận nhấn mạnh, sai u cầu học sinh khác bổ sung tự thân đưa câu trả lời xác - Nên tránh gọi học sinh trả lời nhiều lần mà rải lớp, câu hỏi phải vừa sức học sinh cao đủ để học sinh tư để trả lời Có thể dành câu hỏi dễ cho học sinh yếu câu trả lời khó cho học sinh giỏi, hai đối tượng trả lời câu hỏi theo mức độ khó dễ để em tiếp thu học cách tốt hướng dẫn giáo viên 5.2.2 Thái độ giáo viên - Tạo khơng khí học thoải mái, sinh động - Khuyến khích học sinh mạnh dạn trả lời câu hỏi, nêu câu hỏi cần có nét mặt vui tươi, lắng nghe, tế nhị - Nếu câu trả lời giáo viên ghi nhận nhấn mạnh lại, câu trả lời sai giáo viên ghi nhận sửa chữa, bổ sung thêm, tránh phê bình, chế giễu học sinh - Tránh đối thoại riêng với cá nhân học sinh học nhóm riêng, nên dàn trải lớp để học sinh tiếp thu kiến thức đầy đủ - Nếu câu hỏi không nhận câu trả lời học sinh, giáo viên nên xem xét lại nội dung câu hỏi Nhận xét ưu nhược phương pháp vấn đáp - Ưu điểm + Vấn đáp cách thức tốt để kích thích tư độc lập học sinh, dạy học sinh cách tự suy nghĩ đắn Bằng cách học sinh hiểu nội dung học tập học vẹt, thuộc lòng + Gợi mở vấn đáp giúp lôi học sinh tham gia vào học, làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, sinh động, kích thích hứng thú học tập lòng tự tin học sinh, rèn luyện cho học sinh lực diễn đạt hiểu biết hiểu ý diễn đạt người khác +Tạo môi trường để học sinh giúp đỡ học tập, học sinh có điều kiện học tập bạn + Giúp giáo viên thu nhận tức thời nhiều câu trả lời học sinh, từ điều chỉnh việc dạy học theo hướng tốt - Nhược điểm + Khó soạn thảo sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh theo chủ đề qn Vì địi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị cơng phu, không, kiến thức mà học sinh thu nhận qua trao đổi thiếu tính hệ thống + Hiện nhiều giáo viên thường gặp khó khăn xây dựng hệ thống câu hỏi khơng nắm trình độ học sinh, thường sau đặt câu hỏi nêu gợi ý câu trả lời khiến học sinh rơi vào trạng thái bị động, không thực làm việc, ỷ lại vào gợi ý giáo viên + Vấn đáp trở thành đối thoại riêng giáo viên cá nhân học sinh, khơng thu hút tồn lớp tham gia vào hoạt động chung + Nếu không vận dụng khéo léo, phương pháp nhiều thời gian, ảnh hưởng đến tiến độ dạy III Vận dụng phương pháp vấn đáp vào việc dạy Ngữ Văn THPT Giới thiệu chung Việc đổi PPDH môn Ngữ Văn điều cấp thiết tranh cãi Trước hết giáo viên phải biết thiết kế tổ chức học sinh thực hoạt động học tập Ngữ Văn nhằm phát triển tư ngơn ngữ, rèn luyện kỹ nghe - nói - đọc viết, lực cảm thụ tác phẩm văn chương Thường xuyên điều chỉnh hoạt động học tập học sinh, động viên tạo điều kiện cho em tham gia tích cực, chủ động, sáng tạo trình tiếp thu kiến thức Để đảm bảo tính khoa học cho học Ngữ Văn vận dụng PPDH phải thực linh hoạt, sáng tạo Đổi PPDH khơng có nghĩa giáo viên phải từ bỏ PPDH truyền thống để độc tôn cải tiến áp dụng cách máy móc PPDH từ nước khác So với PPDH truyền thống, vận dụng PPDH tích cực Ngữ Văn khuyến khích nhằm nâng cao hiệu học, có phương pháp vấn đáp Vận dụng phương pháp vấn đáp vào việc dạy văn chương THPT Trong học Ngữ Văn, giáo viên phải người điều khiển, hướng dẫn để học sinh tự khám phá vẻ đẹp văn văn học Từ đó, tạo cho em học sinh mạnh dạn, tự tin diễn đạt vấn đề trước tập thể Giáo viên cần phải nắm vững chất yêu cầu phương pháp vấn đáp, đặc biệt phải phân biệt loại vấn đáp ý đến đối tượng học sinh, để từ xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp, trọng tâm khơi gợi hứng thú tham gia hoạt động học sinh với nội dung học Khi áp dụng loại vấn đáp vào học, cụ thể theo loại sau: - Vấn đáp tái hiện: Như nêu trên, phương pháp giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh tái nội dung học Đây dạng vấn đáp mức độ bình thường, khơng địi hỏi học sinh phải tư mà cần huy động trí nhớ dựa vào văn văn học VD: Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu phát người nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng văn “Chiếc thuyền xa” (Nguyễn Minh Châu), giáo viên đặt câu hỏi: “Tuy nhiên, tâm hồn bay bổng cảm xúc thẫm mỹ, tận hưởng khoảng khắc ngần tâm hồn người nghệ sĩ nhiếp ảnh kinh ngạc phát điều sau tranh ? Tâm trạng người nghệ sĩ nào?” Học sinh trả lời: “Bước từ thuyền ngư phủ đẹp mơ người đàn bà xấu xí, mệt mỏi ; gã đàn ơng to lớn, dằn ; cảnh tượng tàn nhẫn: gã chồng đánh đập vợ cách thô bạo đứa thương mẹ đánh lại cha để nhận lấy hai bạt tai ngã dúi xuống cát Chứng kiến cảnh tượng người nghệ sĩ Phùng kinh ngạc đến thẫn thờ Phùng chết lặng, không tin vào diễn trước mắt” Vấn đáp tái xem bước đầu sâu tìm hiểu phát giá trị văn văn học Đây sở để giáo viên đặt câu hỏi nêu vấn đề nhằm hướng dẫn, giúp học sinh phát giá trị, vẻ đẹp văn văn học - Vấn đáp giải thích – chứng minh: Với phương pháp này, giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh sâu khám phá giá trị tác phẩm văn học hay chất vấn đề học VD: tìm hiểu vẻ bạo sông Đà tùy bút “Người lái đị sơng Đà” (Nguyễn Tn), giáo viên nêu câu hỏi: “Có ý kiến nhận xét cho : Nguyễn Tn có quan sát cơng phu, tìm hiểu kĩ để khắc họa bạo muôn hình mn vẻ Em có đồng ý với ý kiến khơng? Vì sao?” Học sinh trả lời: “Nguyễn Tn có quan sát cơng phu, tìm hiểu kĩ để khắc họa bạo sơng Đà mn hình mn vẻ” Từ đó, học sinh vận dụng thao tác giải thích, chứng minh để làm sáng tỏ vấn đề cách đưa dẫn chứng về: ghềnh đá, cửa sơng, xốy nước,… Vấn đáp giải thích – chứng minh xem bước để học sinh tìm hiểu sâu nội dung văn - Vấn đáp tìm tịi: Đây dạng câu hỏi vấn đáp địi hỏi học sinh khơng biết tái hiện, giải thích chứng minh mà phải biết khái quát, phát chất vấn đề, giá trị nghệ thuật văn Vận dụng phương pháp vấn đáp mức độ này, đòi hỏi giáo viên tránh đưa câu hỏi mang tính chất đánh đố học sinh, đặc biệt phải ý tới đối tượng tiếp nhận Khi đặt câu hỏi giáo viên thường hướng tới đối tượng học sinh khá, giỏi nhằm phát huy khả nhận thức, tư duy, sáng tạo em Tuy nhiên giáo viên đưa câu hỏi dẫn dắt gợi mở nhằm giúp em có sức học trung bình khám phá, phát trả lời VD: Sau giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu phát bất ngờ nghệ thuật đời nghệ sĩ Phùng, giáo viên nêu câu hỏi: “Qua hai phát nghệ sĩ Phùng, Nguyễn Minh châu muốn người đọc nhận thức điều đời?” Học sinh phát ý tưởng nghệ thuật nhà văn trả lời: “Cuộc đời không đơn giản mà chứa đựng nhiều nghịch lí Cuộc sống ln tồn mặt đối lập, mâu thuẫn: Đẹp - xấu , thiện- ác,…” Vấn đáp tìm tịi xem bước để học sinh tìm hiểu đặc sắc nghệ thuật văn IV Tổng kết Với việc đổi PPDH ngày nay, giáo viên phải kiên trì vận dụng PPDH tích cực để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao, phải có hợp tác giáo viên học sinh, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học mà có góp phần phương pháp vấn đáp Đối với việc vận dụng phương pháp vấn đáp dạy học THPT nói chung học Ngữ Văn THPT nói riêng điều cần thiết q trình tổ chức, hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm văn chương, giáo viên phải biết vận dụng kết hợp cách linh hoạt, sáng tạo loại câu hỏi vấn đáp học, tình huống, đối tượng học sinh nhằm phát huy tính tích cực,chủ động sáng tạo học sinh