Skkn một số giải pháp phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong hoạt động khám phá khoa học tại lớp trẻ 3 4 tuổi a1 khu trung tâm trường mầm non phú nhuận

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG VÀ SÁNG TẠO CHO TRẺ TRONG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC TẠI LỚP MG 3-4  TUỔI A1 KHU TRUNG TÂM TRƯỜNG MẦM NON PHÚ NHUẬN Người thực hiện: Nguyễn Thị Vinh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Mầm non Phú Nhuận SK thuộc lĩnh vực: Chun mơn THANH HĨA Mục lục Mở đầu .1 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm .3 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm .4 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Xây dựng kế hoạch hoạt động khám phá khoa học phù hợp với khả năng, nhằm tạo hội cho đứa trẻ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo 2.3.2 Giải pháp 2: Tạo mơi trường hoạt động có tính mở để kích thích trẻ tìm tịi khám phá 2.3.3 Giải pháp 3: Chuẩn bị đa dạng công cụ phương tiện vật liệu cho trẻ hoạt động khám phá khoa học .8 2.3.4 Giải pháp 4: Sưu tầm, lựa chọn tổ chức thực hành thí nghiệm khoa học đơn giản giúp trẻ tích cực,chủ động sáng tạo hoạt động khám phá khoa học .9 2.3.5 Giải pháp 5: Tổ chức hoạt động khám phá khoa học theo hướng trải nghiệm thực tế 12 2.3.6 Giải pháp 6: Khơi dậy khả phán đoán, suy luận trẻ cách sử dụng tình có vấn đề, có ý nghĩa để kích thích trẻ tham gia tích cực vào hoạt động khám phá khoa học 14 2.3.7 Giải pháp 7: Đồng hành phụ huynh việc chuẩn bị tổ chức hoạt động khám phá khoa học trẻ 16 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 18 Kết luận kiến nghị 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 3.2.1 Đối với địa phương 20 3.2.2 Đối với nhà trường 20 Tài liệu tham khảo .21 DANH MỤC Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Nhắc đến khoa học thường nghĩ tới vấn đề thật cao siêu cấu tạo trái đất hay sóng thần hình thành nào? Thực tế khoa học quan sát vật, tượng xảy xung quanh nhằm phân tích, giải thích cách thức hoạt động, tồn vật tượng Dưới đơi mắt trẻ thơ, khái niệm khoa học vô đơn giản bầu trời kiến thức thú vị cần khám phá Ở trường mầm non hoạt động phá khoa học cách học thông qua thực hành, với quan niệm việc học trình tạo tri thức sở trải nghiệm thực tế, dựa đánh giá, phân tích kinh nghiệm, kiến thức sẵn có trẻ Hoạt động khám phá khoa học trẻ sử dụng tất giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi…) để tăng khả lưu giữ điều tiếp cận lâu Tâm lý học giáo dục chứng minh trẻ em độ tuổi mầm non xem độ tuổi “vàng” cho phát triển trí tuệ toàn diện Muốn cho trẻ em trẻ thành người lớn theo ý nghĩa nó, định phải có tác động giáo dục người lớn, từ cất tiếng khóc chào đời.[1] Như biết giới xung quanh trẻ chứa đựng điều lạ hấp dẫn, điều tưởng bình thường, giản dị trẻ mẫu giáo phát điều lạ lý thú, người cảnh vật xung quanh trẻ khốc lên màu sắc xúc cảm trẻ Trẻ dễ ngạc nhiên, dễ bị lôi vào thơ, câu đố, trị chơi, vật thật Chính mơi trường tự nhiên mang lại cho trẻ điều tốt đẹp đóng vai trị quan trọng việc giáo dục trẻ Giúp trẻ phát triển mặt như: Đức, trí, thể, mỹ Trong q trình khám phá môi trường xung quanh trẻ phải tiến hành thao tác trí tuệ: Quan sát, nhận xét, phân tích, tổng hợp, tư trẻ có điều kiện phát triển giúp trẻ dễ dàng biểu đạt suy nghĩ ngơn ngữ giao tiếp, vui chơi, học tập, lao động Đó phương tiện giao tiếp khám phá môi trường xung quanh, môi trường xã hội để giao lưu bày tỏ nguyện vọng đồng thời cơng cụ giúp trẻ tư Trẻ lứa tuổi mầm non thích tìm hiểu, khám phá mơi trường xung quanh giới xung quanh thật bao la, rộng lớn, có điều lạ, hấp dẫn, điều lạ lẫm, khó hiểu, trẻ tị mị muốn biết, muốn tìm hiểu khám phá Trong trình khám phá với môi trường xung quanh trẻ mầm non nói chung trẻ 3-4 tuổi nói riêng phải sử dụng tích cực giác quan, nhờ mà quan cảm giác phát triển, khả cảm nhận trẻ nhanh xác hơn, trẻ dễ ghi nhớ, nhớ lâu dễ tái Là giáo viên hàng ngày trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ mầm non, hệ tương lai đất nước nhận điều quan trọng cơng việc phải giúp trẻ nhận biết tìm hiểu khám phá giới xung quanh, cần phải làm gì? Và làm để khoa học?.Trên thực tế việc dạy trẻ mầm non học khám phá khoa học mang tính chất đáp ứng đủ chương trình mà chưa ý đến việc hứng thú học tập trẻ, trình dạy số giáo viên thiếu nhạy cảm linh hoạt việc sử dụng giải pháp, thủ thuật, dạy trẻ học khám phá khoa học Giáo viên mầm non cịn gặp nhiều khó khăn chưa có hệ thống tổ chức hoạt động  khám phá khoa học một cách bản, phù hợp; dẫn đến công tác tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mầm non vẫn chưa thật hiệu quả, chưa thật giúp trẻ tự lĩnh hội tri thức thông qua trải nghiệm, thử nghiệm tích cực. Nhiều giáo viên thường trọng cho trẻ tìm hiểu bề đối tượng, đa số trẻ hỏi trả lời sờ, mó, nếm đồ vật mà trẻ trải nghiệm Giáo viên đưa câu hỏi mở kích thích tìm tịi, khám phá trẻ Chính trẻ bị thụ động, có hội trải nghiệm hay có điều kiện để giải vấn đề mà trẻ dự đốn Năm học 2021-2022 tơi ban giám hiệu phân công giảng dạy lớp mẫu giáo 3-4 tuổi A1 khu trung tâm với tổng số trẻ 32, đa phần học sinh đến trường nên việc tham gia vào hoạt động giáo dục khám phá khoa học sơ đẳng Các kĩ quan sát, ghi nhớ, khả nhận thức chậm việc truyền đạt kiến thức cho trẻ gặp nhiều khó khăn Bên cạnh cịn có số trẻ tị mị, ham học hỏi, trẻ thích thử sức vào giới xung quanh, trẻ lại hỏi tôi: Cô mưa từ đâu rơi xuống? Vì lại có mặt trời?…để giúp trẻ , tích cực, chủ động, sáng tạo thỏa mãn nhu cầu thích khám phá, tìm hiểu, giới xung quanh mạnh dạn lựa chọn đề tài:"Một số giải pháp phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo hoạt động khám phá khoa học lớp trẻ - tuổi A1 khu trung tâm trường Mầm Non Phú Nhuận " làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm đưa giải pháp phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo hoạt động khám phá khoa học cho trẻ lớp mẫu giáo - tuổi A1 Trường Mầm non Phú Nhuận, huyện Như Thanh 1.3 Đối tượng nghiên cứu "Một số giải pháp phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo hoạt động khám phá khoa học lớp trẻ 3-4 tuổi A1 khu trung tâm trường Mầm Non Phú Nhuận " 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực thi đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp quan sát - Phương pháp khảo sát sư phạm - Phương pháp thống kê xử lý số liệu - Phương pháp so sánh, phân tích tổng hợp - Phương pháp thực hành, thực nghiệm áp dụng trẻ 3 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Chương trình giáo dục mầm non (Ban hành kèm theo Thơng tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo; Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016) văn hợp số 01/VBHN-BGDĐT, ngày 13 tháng 04 năm 2021, yêu cầu phương pháp giáo dục Mầm non cho trẻ mẫu giáo là: “Đối với giáo dục mẫu giáo, phương pháp giáo dục phải tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm, tìm tịi, khám phá mơi trường xung quanh nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú cho trẻ theo phương châm “Chơi mà học, học chơi” Chú trọng đổi tổ chức mơi trường giáo dục nhằm kích thích tạo hội cho trẻ tích cực khám phá, thử nghiệm sáng tạo khu vực hoạt động cách vui vẻ Kết hợp hài hòa giáo dục trẻ nhóm bạn với giáo dục cá nhân, ý đặc điểm riêng trẻ để có phương pháp giáo dục phù hợp.Tổ chức hợp lý hình thức hoạt động cá nhân, theo nhóm nhỏ lớp phù hợp với khả trẻ, với nhu cầu hứng thú trẻ với điều kiện thực tế.”[2] Dựa đặc điểm tâm sinh lí, nhận thức trẻ mẫu giáo - tuổi nhà tâm lí học, giáo dục học rằng, q trình tìm hiểu mơi trường xung quanh tổ chức mang tính chất khám phá, trải nghiệm theo phương thức “Học mà chơi, chơi học” phù hợp trẻ Trẻ khám phá với mơi trường xung quanh, trẻ có tâm hồn sáng hồn nhiên, cởi mở, có lịng nhân hậu có tình u thương với người thân (ơng, bà, cha, mẹ bạn bè…) Có lịng u q hương đất nước, yêu người lao động biết giữ gìn sản phẩm lao động, yêu quý bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ truyền thống tốt đẹp dân tộc Khơng cịn góp phần hình thành trẻ xúc cảm tích cực tích luỹ tri thức, kinh nghiệm sống làm sở để trẻ dễ dàng lĩnh hội nội dung giáo dục hoạt động vui chơi, lao động, học tập… Việc sử dụng trực quan, trị chơi, đàm thoại, thí nghiệm đơn giản tạo cho trẻ hứng thú, kích thích tính tích cực hoạt động, phát triển tính tị mị, ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tịi, phát triển óc quan sát, phán đốn Bởi khám phá khoa học khơng kiến thức mà cịn trình hay đường tìm hiểu, khám phá giới vật chất Khoa học với trẻ nhỏ trình tìm hiều, khám phá giới tự nhiên Khám phá khoa học với trẻ nhỏ trình tích cực tham gia hoạt động thăm dị, tìm hiểu giới tự nhiên Ở giai đoạn này, giáo viên khơng thiết phải dạy giải thích kiến thức khoa học cho trẻ mà chủ yếu giúp trẻ suy nghĩ nhiều chúng nhìn thấy làm, kích thích trẻ quan sát, xem xét, đoán vật, tượng xung quanh thảo luận, chia sẻ điều trẻ nhìn thấy, điều trẻ nghĩ điều băn khoăn, thắc mắc [3] Khi trẻ khám phá, thử nghiệm trẻ không phát triển kĩ cụ thể mà phát triển kĩ cần thiết thể chất, tình cảm, xã hội nhận thức Quá trình khám phá trẻ đưa định giải vấn đề Qua khám phá khoa học, trẻ phát triển khả đốn dựa vào thơng tin thu thập qua quan sát thử nghiệm, trẻ bắt đầu có suy luận điều xảy mơi trường xung quanh Cũng thơng qua hoạt động này, trẻ có hiểu biết giới tự nhiên, có khả nhận thức, có thái độ cách ứng xử đắn với môi trường Trẻ nhận điều lạ giới thiên nhiên xung quanh, đồng thời phát triển trẻ khả nhận thức.[ 4] nghiệm 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh Năm học 2021- 2022 phân công ban giám hiệu nhà trường dạy lớp mẫu giáo - tuổi A1 khu trung tâm với tổng số trẻ 32 cháu trình thực sáng kiến tơi gặp thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi - Trường mầm non Phú Nhuận trường chuẩn quốc gia mức độ Nên sở vật chất trang thiết bị dạy học nhà trường tương đối đầy đủ - Được quan tâm đạo sát sao, giúp đỡ nhiệt tình Ban giám hiệu nhà trường mở lớp tập huấn cung cấp đầy đủ tài liệu, đồ dùng, đồ chơi chuyên đề “Tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ” - Bản thân giáo viên trẻ, nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ, có số kinh nghiệm cơng tác giáo dục - Đa số phụ huynh quan tâm đến công tác chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ, sẵn sàng phối hợp để tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ * Khó khăn - Một số trẻ lớp chưa qua lớp 24-36 tháng tuổi nên việc rèn luyện nề nếp thói quen cho trẻ cịn gặp khó khăn - Qua buổi hoạt động khám phá khoa học lớp, nhận thấy cháu chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Cịn nhiều hạn chế, rập khn, có thói quen thụ động Rất nhiều trẻ cịn nhút nhát, thụ động, tham gia hoạt động khám phá khoa học - Đồ dùng, đồ chơi trẻ khám phá chưa đáp ứng với yêu cầu - Một số phụ huynh điều kiện phải làm ăn xa nên có thời gian dành cho con, phần lớn nhờ cậy ơng bà Vì việc thống quan điểm, phối hợp giáo viên phụ huynh q trình chăm sóc giáo dục trẻ cịn nhiều khó khăn 5 Vì năm học: 2021-2022 tình hình dịch Covid- 19 diễn biến phức tạp nên việc trẻ thường xuyên đến trường ảnh hưởng * Khảo sát ban đầu Đầu năm tiến hành khảo sát kết thu sau: Kết khảo sát đầu năm học tháng 9/2021 Kết Tổng Đạt Chưa đạt Nội dung khảo sát số trẻ Số Số lượng Tỉ lệ % lượng Tỉ lệ % Khả hứng thú tham gia 32 16 50 16 50 hoạt động KPKH Kỹ quan sát, tìm đặc điểm, tên gọi đối tượng 32 11 34,4 21 65,6 khám phá Khả tự tò mò, khám phá 32 12 37,5 20 62,5 thiên nhiên Khả trao đổi, thực hành, trải nghiệm trẻ bạn 32 28,1 23 71,9 bè Qua khảo sát đầu năm trên, thấy kết trẻ chưa cao điều cần phải trăn trở, băn khoăn, suy nghĩ làm để tổ chức hoạt động khám phá khoa học đạt hiệu cao tạo cho trẻ học cách thoải mái, tự tin, khơng gị bó, trẻ hứng thú học khám phá khoa học Xuất phát từ thực tế đề số giải pháp thực sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Xây dựng kế hoạch hoạt động khám phá khoa học phù hợp với khả năng, nhằm tạo hội cho đứa trẻ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Trong hoạt động giáo dục nói chung hoạt động khám phá khoa học nói riêng trước hết người giáo viên cần phải gần gũi hòa nhập với trẻ, tùy việc mà cần có cách giải mềm dẻo, linh hoạt, lời nói phải mềm mại dịu dàng, nhiên cần dứt khốt phải dứt khốt Có trẻ thấy điều cần cố gắng học tập Sự gần gũi với trẻ tạo thói quen tâm lý cho trẻ trị chuyện trao đổi "cơ bạn trẻ" Nếu cô nắm rõ đặc điểm trẻ xác định phương pháp dạy tốt cho trẻ Đây xem phương pháp dễ thực thời điểm ngày quan sát trẻ để hiểu tâm sinh lý trẻ rõ Để làm tốt điều trước hết giáo viên phải có chuẩn bị kỹ nội dung, hình thức tổ chức hoạt động khám phá khoa học Chính từ đầu năm học dựa kế hoạch giáo dục năm học ban giám hiệu nhà trường đặc điểm tâm sinh lý trẻ lớp mình, tơi lên kế hoạch giáo dục giúp trẻ phát triển khả hiểu biết, nhu cầu khám phá, học vực khám phá khoa học theo chủ đề Ví dụ: Ở chủ đề động vật Thời gian Chủ đề Mục tiêu giáo dục thực - Bước đầu trẻ biết thu thập thông tin đối tượng nhiều cách khác có gợi mở giáo như: Trẻ biết phân loại đối tượng bật Động đặc điểm vật quen vật thuộc (31.3.) - Trẻ có khả kể tên số ngày lễ ngày 08-03 ngày quốc tế phụ nữ (24.6) hỏi, sáng tạo lĩnh Nội dung giáo dục -Đặc điểm bật vật quen thuộc -Mối quan hệ đơn giản vật với môi trường sống chúng - Cách chăm sóc vật gần gũi - Trò chuyện ngày 08-03 2.3.2 Giải pháp 2: Tạo mơi trường hoạt động có tính mở để kích thích trẻ tìm tịi khám phá Để tạo hội cho trẻ trải nghiệm tối đa hoạt động khám phá khoa học, giáo viên cần xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động Một môi trường hiệu cho trẻ khám phá khoa học dựa vào nhu cầu, khả trẻ, điều khơng giúp trẻ củng cố kiến thức mà phải giúp trẻ phát triển lực khám phá thái độ hoạt động khám phá khoa học Hiểu rõ điều đó, nên từ đầu năm tơi trọng công tác tạo môi trường ngồi lớp phù hợp với lứa tuổi tơi phụ trách Đặc biệt tơi ý trang trí tạo mơi trường hoạt động có tính mở để kích thích tìm tịi khám phá trẻ * Mơi trường lớp học Môi trường nhu cầu thiết yếu giúp trẻ khám phá.Việc làm tạo môi trường đẹp lớp trẻ đến lớp ấn tượng tác động vào trẻ toàn trí, cách xếp, trang trí lớp học trẻ cho phù hợp, thuận lợi cho sử dụng, hấp dẫn lơi trẻ.Trong lớp học, cần có loại nguyên vật liệu đa dạng, phù hợp kích thước, màu sắc, chất liệu, chủng loại Bên cạnh đó, tơi trang trí mơi trường lớp theo hướng mở linh hoạt để phù hợp với chủ đề, hoạt động hoạt động khám phá khoa học Việc xếp, bố trí đồ dùng, phương tiện khoa học có tính mở kích thích trẻ khám phá Các đồ dùng, đồ chơi, phương tiện cần bổ sung, thay để vị trí giúp trẻ dễ lấy, dễ cất Những đồ dùng nặng như: Cát, sỏi, đá, cần đặt mặt sàn, đồ dùng bao gồm nhiều phận cần để theo với như: Các dụng cụ đo lường, Lựa chọn để khu vực lớp, để trời chỗ chơi cát, nước,… Ln khuyến khích trẻ tham gia tạo mơi trường, cách trò chuyện, gợi mở ý tưởng để kích thích tị mị trẻ Ví dụ : Ở góc khám phá vào chủ đề “Động vật sống nước” tơi bố trí góc bể nước trẻ quan sát vật sống nước Tơi khuyến khích trẻ tham gia cô như: Tôi trẻ trang trí bể nước, trị chuyện với trẻ bể nước như: Cái bể đặt đâu bạn ơi? Chúng trang trí bể đẹp đây? Bể nước thả vào nhỉ? Bạn biết cá (cua, ốc, ) kể cho cô bạn nghe nào? Được tham gia cô tạo môi trường trẻ hứng thú, thông qua cung cấp thêm cho trẻ kiến thức khoa học cách tự nhiên không thụ động Hay chủ đề “Thế giới thực vật” chủ đề nhánh “Các loại quả” chuẩn bị loại sách,quả, tranh ảnh đặt vào góc góc Khám phá cho trẻ dễ nhìn dễ lấy để trẻ xem, từ hiểu biết thêm loại như: có dạng gì? Màu sắc nào? Chính mà vào hoạt động khám phá trẻ tích cực tham gia trao đổi với cô hiểu sâu sắc loại Thơng qua hoạt động thử nghiệm trẻ khám phá nhiều điều bổ ích.Vì tơi thường tạo cho trẻ tham gia nhiều hoạt động thử nghiệm khám phá Trước hết thu hút trẻ câu hỏi gợi mở: Với hoạt động khám phá:” Cây cần để sống phát triển” - Các thấy cảnh góc thiên nhiên ? - Hằng ngày làm để chăm sóc cây? - Nếu khơng tưới nước điều xảy ra? - Ngồi nước muốn phát triển xanh tươi cịn cần điều kiện gì? - Nếu khơng có ánh sáng mặt trời ? Tơi hướng dẫn trẻ chăm sóc xanh điều kiện khác môi trường Sau kết q trình chăm sóc, tơi cho trẻ tiến hành so sánh phát triển xanh môi trường (cây lớp không xanh ngồi trời, thiếu nước khơng phát triển tưới đủ nước).Từ trẻ nhận thức tầm quan trọng nước ánh sáng phát triển Qua việc tạo môi trường lớp học thấy trẻ lớp hứng thú học Đặc biệt hoạt động khám phá khoa học trẻ tích cực trao đổi với cô, chủ động tham gia vào hoạt động bạn *Mơi trường ngồi lớp học Mơi trường ngồi lớp học mơi trường quan trọng cho việc hình thành, tích lũy kinh nghiệm kích thích trẻ vào hoạt động khám phá khoa học Vì với vai trị tổ phó chuyên môn từ đầu năm học tham mưu với BGH công tác xây dựng môi trường giáo dục theo chủ đề năm học: “Xây dựng môi trường giáo dục xanh - - thân thiện - gần gũi” như: Tại khu vườn thiên nhiên bố trí xếp loại xanh, hoa, rau, trồng từ cành, từ hạt để trẻ có hội quan sát biến đổi tự nhiên hay trình sinh trưởng, phát triển theo mùa khí hậu, quan sát so sánh hình dáng cây, vỏ cây, so sánh phân loại màu sắc,hình dáng, kích thước loại Ví dụ 1: Ở chủ đề “Thế giới thực vật” khu vườn thiên nhiên, để thu hút trẻ để nắp thùng sơn nội dung vẽ tranh câu chuyện chủ đề thực vật chuyện“ hạt đỗ sót”…có hình ảnh q trình mầm từ hạt, ngồi tơi để thêm loại rau trồng xếp hợp lý để trẻ khám phá Ngồi khu chơi với cát, sỏi, nước từ nguyên vật liệu sẵn có địa phương tơi tham mưu với nhà trường sử dụng tre, luồng để làm tháp nước để trẻ tìm hiểu quy luật vịng chảy nước với kiểu nước với kiểu chảy khác như: Nước chảy thẳng, chảy bậc thang, chảy thẩm thấu qua cát tất kiểu chảy nước chảy với tốc độ nào? hay lốp xe để làm bể nước để trẻ làm thí nghiệm vật chìm bể nước… Hình ảnh:Trẻ tìm hiểu vịng chảy nước khu trải nghiệm Qua việc tạo mơi trường hoạt động có tính mở để kích thích trẻ tìm tịi khám phá Tơi thấy trẻ thích tham gia hoạt động trải nghiệm, giao tiếp, suy ngẫm, trao đổi thành thạo, biết phối hợp vận động bạn khác, hào hứng tham gia vào hoạt động phát triển mặt; khả sử dụng số đồ dùng vui chơi, học tập, sinh hoạt Đặc biệt qua trẻ tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động khám phá khoa học 2.3.3 Giải pháp 3: Chuẩn bị đa dạng công cụ phương tiện vật liệu cho trẻ hoạt động khám phá khoa học Khi trẻ tham gia hoạt động khám phá khoa học, giáo viên cần phải chuẩn bị phương tiện vật liệu cần thiết để thực q trình quan sát, khám phá tìm hiểu, thí nghiệm Trẻ sử dụng đa dạng tất phương tiện, dụng cụ, đồ dùng sinh hoạt hàng ngày tiến hành hoạt động khám phá khoa học 9 Ví dụ: Về dụng cụ thơng thường: bát ,cốc ,bình, nam châm, vải vụn… Dụng cụ đo lường: Công cụ đo chiều dài:,dây, loại thước…; Cơng cụ đo thể tích: bình, chén, đồ dùng nhà bếp, Dụng cụ đặc thù: Kính hiển vi, kính lúp, ống nhịm, tai nghe… Bên cạnh việc giáo viên tự chuẩn bị tơi cịn phối hợp với phụ huynh chuẩn bị nhiều công cụ phương tiện vật liệu cho trẻ hoạt động khám phá khoa học: lồng chim, số chậu hoa, chậu cá, hay nói phụ huynh giúp cho trẻ quan sát bầu trời chuẩn bị mưa, bầu trời có gió… Lúc nhà, để kiến thức phương tiện chuẩn bị sẵn kiến thức cô lên hoạt động, cô đàm thoại kiến thức trẻ tích luỹ nhớ lại cô, bạn trao đổi… Như vậy, để tổ chức hoạt động khám phá khoa học có hiệu quả, việc xây dựng môi trường sở vật chất cần thiết Công cụ phương tiện vật liệu cho trẻ khám phá khoa học phong phú Để từ sử dụng cơng cụ phương tiện vật liệu sinh hoạt hàng ngày để tạo hội cho trẻ quan sát, khám phá, thử nghiệm 2.3.4 Giải pháp 4: Sưu tầm, lựa chọn tổ chức thực hành thí nghiệm khoa học đơn giản giúp trẻ tích cực,chủ động sáng tạo hoạt động khám phá khoa học Tính tị mị, thích khám phá giới xung quanh xem đặc điểm tâm lí bật trẻ lứa tuổi mầm non trẻ 3-4 tuổi nói riêng, đặc điểm thúc đẩy trình phát triển nhận thức trẻ Qua thí nghiệm khoa học, trẻ tìm hiểu điều kì thú giới xung quanh, tận mắt nhìn thấy biến hố vật, tượng tưởng chừng có câu chuyện cổ tích Khơng có thế, qua thí nghiệm tơi giải thích cho trẻ hiểu chất vật, tượng cách đầy đủ, rõ ràng, đáp ứng nhu cầu khám phá trẻ, phát triển khả tư duy, óc tưởng tượng sáng tạo, bồi đắp tố chất cần thiết người lao động tương lai Khám phá khơng khí: Nội Chuẩn bị Cách thực Kết dung Thí Bước 1: Thổi bóng bay Thí nghiệm giúp trẻ nghiệm bóng bay, lên hơ nến, nhận biết khơng khí : nến, diêm, tượng xảy ra? xung quanh Trẻ nhận "Bóng nước (Quả bóng bị vỡ ngay) biết nước dẫn nhiệt bay Bước 2: Sau cô dùng nhanh làm không nguội vỏ bóng bóng khác bơm đầy nước cháy bóng khơng bị vào bóng hơ đèn cháy, vỡ.Từ trẻ rút kết đốt" luận Khi hơ bóng tượng xảy ra? (Quả vào nến bóng nổ Thí bóng khơng bị chảy nổ) , cịn hơ bóng bơm nghiệm Sau tơi giải thích: Do 10 tơi áp dụng cho trẻ chủ đề: Bản thân nước bóng hút nhiệt nến nên lớp vỏ bóng bay khơng bị cháy vỡ tung Nên kết luận dập tắt lửa nước đầy nước bóng khơng bị nổ.Thông qua hoạt động giáo dục trẻ ý không tự ý nghịch lửa gây nguy hiểm nước dẫn nhiệt nhanh nên dùng nước để dập lửa Khám phá nước Nội dung Thí nghiệm: “Vật chìm, vật nổi” Áp dụng chủ đề “Ngành nghề Chuẩn bị Các mẩu gỗ, bi sắt đường kính 34cm, thìa inox, cục nam châm, miếng xốp, giấy, chậu đựng nước + Đồ chơi: Thuyền giấy, mít trẻ gấp, bóng nhựa, đồ chơi nhựa Cách thực Bước 1: Tôi chuẩn bị đồ dùng: Các mẩu gỗ, bi sắt đường kính 3-4cm, thìa inox, cục nam châm, miếng xốp, giấy, chậu đựng nước + Đồ chơi: Thuyền giấy, mít trẻ gấp, bóng nhựa, đồ chơi nhựa Tơi hỏi trẻ tên nguyên vật liệu tác dụng chúng Bước 2: Tôi thả đồ dùng vào nước cho trẻ dự đoán tượng xảy thả nguyên vật liệu vào chậu nước Bước 3: Cho trẻ quan sát tượng xảy Nhận xét kết thí nghiệm -Cơ giải thích: nguyên liệu nặng sắt, thép, nhôm…như bi sắt, bát, thìa inox,…thì chìm cịn đồ vật làm từ ngun liệu nhẹ: gỗ, xốp, giấy, nhựa,…thì nước Thí cốc nước Bước : Cho trẻ quan sát gọi tên nghiệm: lọc, đối tượng, đốn xem “Trứng trứng, làm với dụng cụ muối Bước : Cho trẻ đánh dấu hai cốc nước” nước, - Cốc 1: đổ nước tinh khiết Tôi áp Cốc 2: đổ nước nóng cho 4-5 thìa dụng muối khuấy để muối tan, chủ đề: nước nguội ta làm thí nghiệm Thế giới - Bước : Cho trẻ quan sát rút động vật kết luận: trứng nước Kết Thí nghiệm trẻ hứng thú tích cực tham gia để trả lời câu hỏi Đồng thời giúp trẻ hiểu đồ vật làm từ nguyên liệu nặng sắt, thép, nhơm…như bi sắt, bát, thìa inox,…thì chìm đồ vật làm từ nguyên liệu nhẹ: gỗ, xốp, giấy, nhựa,…thì nước hiểu sâu công dụng chất liệu đồ dùng, dụng cụ, sản phẩm nghề xã hội Thông qua thí nghiệm trẻ hiểu thêm sâu sắc trứng Đặc biệt khắc sâu cho trẻ biết trứng nước muối chìm nước mặn 11 Thí nghiệm : “Nước đá biến đâu” Áp dụng chủ đề “Nước – Hiện tượng tự nhiên” cục nước đá, cốc nước ấm muối, chìm nước -Thả trúng vào cốc thứ nhất, ta thấy trứng chìm xuống đáy -Thả trứng vào cốc thứ ta thấy trứng lên Cơ giải thích: Cốc trứng chìm do: mật độ phân tử vỏ trứng lớn nhiều so với nước tinh khiết nên trúng chìm xuống đáy cốc Cịn cốc 2: trứng mật độ phân tử nước muối cao vỏ trứng, trứng phân tử muối nâng đỡ nên khơng bị chìm xuống Trẻ biết nước muối mặn nước mặn (nước thường), lí ta dễ mặt biển Bước :- Cho trẻ quan sát cốc nước + Đây gì? + Cho trẻ lên sờ thử xem cốc nước nào? Vì biết nước ấm? Cho trẻ quan sát cục đá + Đây gì? + Chúng lấy đá từ đâu? Cục đá thường dùng để làm ? + Với nhũng đồ dùng dự định làm ? + Thí nghiệm có tên : “Nước đá biến đâu” + Bạn có dự đốn nước đá biến đâu không? Bước :- Hai cốc nước ấm (cốc số cốc số 2) cô đổ vơi lấy lưng cốc sau thả cục đá vào cốc Bước 3: Sau cho trẻ quan sát nhận xét *Tôi gợi ý để trẻ quan sát trả lời -Các đoán xem tượng xảy ra? Qua thí nghiệm giúp trẻ hiểu được: Nước đá tan gặp nhiệt độ cao, sờ tay vào cốc nước cốc lạnh đá tan làm cho nhiệt độ nước giảm, cốc nước số đầy cục đá gặp nhiệt độ cao tan thành nước nên lượng nước tăng lên Đồng thời giáo dục trẻ biết lợi ích nước người cối, qua trẻ biết bảo vệ nguồn nước 12 +Sau thời gian cục đá cốc số ? +Nước đá biến đâu? +Tại cốc lại đầy cốc 2? Vì sao? + Cho trẻ sờ vào cốc hỏi trẻ thấy ? Sau tơi tổ chức cho trẻ thảo luận theo nhóm rút kết luận Cuối giải thích lại cho trẻ Khám phá âm thanh, tiếng động Nội Chuẩn Cách thực Kết dung bị Thí Bước 1: Cho trẻ quan sát gọi Giúp trẻ hiểu nghiệm chai: tên đồ dùng chuẩn bị khơng khí rung động "Nhữn chai Cho trẻ đốn xem dùng đồ tạo thành âm g khơng dùng để làm gì? Khi thổi vào thuỷ chai ca đựng gì, Bước : Cô cho trẻ xếp chai tinh hay thổi ngang hát" chai qua miệng chai làm thành hàng ngang cịn lại cho khơng khí bên Tôi áp Bước 3: Cho trẻ dùng đựng ba muỗng gõ vào chai thổi rung động Số dụng lượng lượng khơng khí chủ đề ngang qua miệng chai Lắng nước chai không “Gia nghe âm khác khác đình” Sau tơi thổi cho trẻ đoạn giống phát nhau, âm khác âm cho trẻ thổi thìa Qua việc sưu tầm, lựa chọn tổ chức thực hành thí nghiệm khoa học lớp, khơng hưởng ứng nhiệt tình trẻ mà giúp trẻ phát triển khả tư Trẻ biết đặt câu hỏi: Tại sao? Như nào? trước tượng lạ, biết để ý biến đổi vật, tượng xung quanh, biết tự khám phá nhiều giác quan có trao đổi với cơ, với bạn Từ đó, trẻ biết điều kì thú diễn xung quanh trẻ đồng thời mở rộng tẩm hiểu biết, thoả mãn nhu cầu tị mị thích khám phá, giúp trẻ biết mối liên hệ vật, tượng để áp dụng trong sống ngày 2.3.5 Giải pháp 5: Tổ chức hoạt động khám phá khoa học theo hướng trải nghiệm thực tế Như biết giáo dục theo hướng trải nghiệm tạo cho trẻ hội lực giải vấn đề thực tiễn Qua trải nghiệm kinh nghiệm trẻ tích lũy, kiểm chứng, điều chỉnh phản hồi thông qua kiến thức, hiểu biết tiếp thu từ trải nghiệm thực tế Từ rút kết luận vận dụng vào tình khác 13 Với trẻ mầm non đặc biệt trẻ - tuổi việc tổ chức cho trẻ hoạt động khám phá khoa học theo hướng trải nghiệm phối kết hợp với cộng đồng phù hợp với trẻ mang lại hiệu cao Bởi qua hoạt động tạo điều kiện cho trẻ thực hành trải nghiệm với vật tượng cho trẻ ln ln làm quen với vật tượng xung quanh cách trực tiếp nhìn, sờ, nếm, ngửi Thơng qua trẻ tích lũy, kiểm chứng, điều chỉnh phản hồi thông qua kiến thức, hiểu biết tiếp thu từ trải nghiệm thực tế Ví dụ 1: Ở chủ đề giới thực vật chủ đề nhánh: “cây xanh” cho trẻ tham quan vườn trường Khi cho trẻ đến vườn thăm quan, trẻ quan sát trải nghiệm (Cây vú sữa…) qua trẻ nếm, ngửi, sờ vật thật Đây gì? Cho gì? nhìn xem vú sữa có dạng hình gì? Màu gì? Hãy sờ vỏ vú sữa xem có đặc điểm gì? muốn biết vú sữa có mùi đưa lên mũi ngửi xem nào…Để có ăn xanh tươi tốt cho ngon người trồng cần làm cơng việc bạn? Sau tơi cho trẻ thực hành trải nghiệm vườn ăn nhà trường : nhổ cỏ tưới bắt sâu …cho Hình ảnh:Trẻ thực hành chăm sóc Ví dụ 2: Ở chủ đề “Thế giới thực vật”chủ đề nhánh “Một số lương thực” Đề tài "Tìm hiểu số lương thực" Tôi trẻ trải nghiệm thăm cánh đồng lúa Trẻ thoải mái khám phá lúa Trong trình khám phá trẻ hiểu sâu sắc rõ cánh đồng lúa: Cánh đồng lúa có 14 nhiều ruộng lúa, lúa thời kỳ đẻ nhánh làm địng người nơng dân chăm sóc làm cỏ bón phân nên lúa xanh tươi tốt lúa từ mạ sau chăm sóc tươi tốt trổ bơng ,tạo hạt lúa nhờ mà có gạo để nấu cơm ăn ngày Thông qua hoạt động trải nghiệm trẻ tiếp nhận kiến thức tích cực, chủ động Hình ảnh: Cô trẻ trải nghiệm thăm cánh đồng lúa thôn Thanh Sơn Như vậy, qua giải pháp thân tơi thấy trẻ lớp hứng thú nhiều tham gia hoạt động trải nghiệm, giao tiếp, suy ngẫm, trao đổi thành thạo, biết phối hợp vận động bạn khác, hào hứng tham gia vào hoạt động phát triển mặt; khả sử dụng số đồ dùng vui chơi, học tập, sinh hoạt,trẻ có khả thực hoạt động cách tự tin khéo léo, tích cực, chủ động, sáng tạo Đặc biệt thông qua hoạt động khám phá khoa học theo hướng trải nghiệm cho trẻ phối kết hợp với cộng đồng trẻ có nhìn từ tổng thể đến chi tiết vật tượng xung quanh ghi nhớ sâu sắc hơn, khả phán đoán suy luận tốt, mạnh dạn, tích cực tham gia hoạt động Đặc biệt khả giải vấn đề có sáng tạo cao 2.3.6 Giải pháp 6: Khơi dậy khả phán đoán, suy luận trẻ cách sử dụng tình có vấn đề, có ý nghĩa để kích thích trẻ tham gia tích cực vào hoạt động khám phá khoa học Nhằm tạo nhu cầu, hứng thú nhận thức, kích thích trẻ vận dụng tích cực biết vào hồn cảnh mới, tìm kiếm giải pháp giải nhiệm vụ nhận thức, hình thành tính tích cực nhận thức trẻ, trình tổ chức hoạt động khám phá khoa học sử dụng tình có vấn đề, có 15 ý nghĩa để trẻ tham gia hoạt động, sử dụng tình để gợi mở, khuyến khích trẻ tích cực tìm tịi, phán đốn, suy luận tìm cách giải Trước tiên tơi lựa chọn tình có vấn đề Để lựa chọn tơi suy nghĩ, phát hiện, tận dụng tình nảy sinh trình trẻ tham gia hoạt động sử dụng tình để gợi mở, khuyến khích trẻ tích cực tìm tịi, suy nghĩ tìm cách giải vấn đề Ví dụ 1: Vào hoạt động khám phá: Một số đồ dùng gia đình chủ đề “Gia đình” tổ chức cho trẻ khám phá hỏi trẻ loại: bát nhựa, bát inox, bát sành sứ bát nặng hơn? Làm để biết điều đó?; trẻ nêu ý tưởng Từ trẻ phán đốn, suy luận xem điều xảy thả bát vào chậu nước Sau lựa chọn tình có vấn đề tơi tạo tình có vấn đề theo hướng: phức tạp hóa nội dung khám phá khoa học, nâng cao dần mức độ khái quát hóa tri thức thiên nhiên xung quanh, tăng dần khối lượng kiến thức mà trẻ cần nắm để giải nhiệm vụ Bên cạnh tơi sử dụng tình có vấn đề cách đa dạng, phong phú hình thức câu hỏi, tập, tình chơi địi hỏi trẻ giải nhiều cách khác nhau: quan sát, làm thí nghiệm, trao đổi, thảo luận, xem ti vi Ví dụ 2: Cũng hoạt động khám phá: Một số đồ dùng gia đình chủ đề “Gia đình” tơi hỏi trẻ loại bát nhựa, bát inox, bát sành sứ bát nặng cho trẻ thực hành thí nghiệm đưa kết bát gốm nặng hơn, bát nhựa nhẹ Lúc tơi phức tạp hóa nội dung khám phá khoa học, nâng cao dần mức độ hóa trí thức cách đặt tình là: Nếu cho đất nặn vào bát nhựa thả xuống nước điều xảy ra? Vì sao? Cho trẻ thực khám phá so sánh với kết dự đốn ban đầu Trong q trình trẻ hoạt động tơi ln khuyến khích tạo hội cho trẻ tham gia giải tình Dựa khả trẻ tăng dần độ khó tình khuyến khích trẻ tham gia giải mức độ cao Trong trẻ tham gia giải tình tơi ln cho trẻ tự tiến hành để trẻ nhận kết quả, q trình trải nghiệm có ý nghĩa lớn trẻ giúp trẻ nhận thức giới xung quanh ngày phong phú 16 Hình ảnh: trẻ làm thí nghiệm loại bát Khơng tơi cịn sử dụng tình có vấn đề vào tất giai đoạn trình khám phá khoa học, kích thích trẻ tự tìm cách giải Qua việc sử dụng biện pháp thấy tư trẻ trở nên linh hoạt, mềm dẻo hơn, kích thích ngơn ngữ phát triển Khơng tham gia hoạt động khám phá, trẻ thích trả lời câu hỏi gợi mở như: “Tại sao? Như nào? Để làm gì? Nếu ” để đưa phán đốn kiểm nghiệm kết phán đốn mình, từ khả suy luận trẻ xác hơn, trẻ biết mối liên hệ nguyên nhân - kết đơn giản vật, tượng xung quanh sống hàng ngày, thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở giới rộng lớn giúp trẻ phát giải vấn đề theo cách khác Đặc biệt thông qua giải pháp giúp trẻ mạnh dạn, tích cực, chủ động sáng tạo tham gia hoạt động khám phá khoa học 2.3.7 Giải pháp 7: Đồng hành phụ huynh việc chuẩn bị tổ chức hoạt động khám phá khoa học trẻ Năm học: 2021-2022 năm học đặc biệt có nhiều khó khăn công tác giáo dục, đặc biệt giáo dục mầm non, mà dịch Covid-19 diễn biến phức tạp Theo quan điểm đường lối Đảng, nhà nước tinh thần đạo chung ngành nhà trường thực tốt công tác nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ gắn liền với việc phịng chống dịch bệnh Covid 19 tình hình mới, với phương châm cho dù trẻ bị gián đoạn việc đến trường khơng gián đoạn việc học Vì thân giáo viên trực tiếp đứng lớp từ đầu năm học tơi lập cho kế hoạch cụ thể để ứng phó với tình hình chung địa phương cơng tác ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ lớp mình, cụ thể: * Với điều kiện bình thường trẻ thường xuyên đến trường: 17 Hàng ngày vào đón - trả trẻ để hiểu tính cách, lực, trình độ cá nhân trẻ để phụ huynh rèn luyện thêm cho trẻ nhà.Tôi thường xuyên giao nhiệm vụ cho trẻ thơng qua phụ huynh Ví dụ: Lê Minh Nhật, Nguyễn Bảo Trâm thích hát cho bố mẹ nghe; Lê Đức Anh, Nguyễn Khánh Linh hay hỏi lạ xung quanh trao đổi với phụ huynh mua cho trẻ sách tranh, ảnh lô tô vật, cỏ phù hợp với lứa tuổi giúp trẻ mở rộng biểu tượng vật xung quanh Việc kết hợp với phụ huynh giúp trẻ luyện tập nhiều hơn, từ trẻ có thêm kiến thức tự nhiên, xã hội phong phú đa dạng Vì trẻ mơi trường nông thôn nên tiếp xúc nhiều với thiên nhiên, cỏ cây, hoa lá, đồng thời bố mẹ thường xuyên cung cấp củng cố kiến thức môi trường xung quanh nên hiệu hoạt động làm quen với khám phá khoa học cao Sau thời gian thực tốt việc phối kết hợp phụ huynh, đến trẻ lớp mạnh dạn, tự tin tham gia hoạt động khám phá khoa học Có kết nhờ vào nỗ lực cô giáo ủng hộ tích cực từ phía phụ huynh, cộng đồng Tơi xây dựng nội dung tun truyền góc Phụ huynh cần biết tới bậc phụ huynh giúp khám phá đạt kết cao Ví dụ 1: Nội dung tuyên truyền chủ đề “Thế giới thực vật” thông báo kiện chủ đề học để bậc phụ huynh nắm chủ đề Sau tơi lên kế hoạch trước nội dung khám phá chủ đề Tiếp theo tơi vận động phụ huynh đóng góp ngun liệu: Vỏ hộp, chai lọ, xi măng, cát, hạt giống cây, hoa… làm với cô để trồng loại cây, hoa để hoạt động khám phá khoa học trẻ phong phú Sau phụ huynh đọc bảng tuyên truyền, phụ huynh sẵn sàng hỗ trợ kinh phí, ngun vật liệu để giúp đỡ giáo, có số phụ huynh cịn tranh thủ thời gian để cô chuẩn bị số đồ dùng cho trẻ trước buổi tham gia hoạt động cộng đồng Hay góc tun truyền tơi thơng báo với phụ huynh kế hoạch tham quan, trải nghiệm vườn ăn trường ,cánh đồng lúa…và nhiều hoạt động trải nghiệm lớp phụ huynh tham gia ủng hộ nhiệt tình * Với tình hình dịch bệnh Covid-19 diễn biến phức tạp trẻ đến trường không thường xuyên: - Hướng dẫn phụ chuẩn bị đồ dùng tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhà - Thực theo chuyên đề “giáo dục nhận thức phù hợp với bối cảnh địa phương” với đạo BGH trường Mầm non Phú Nhuận với phương châm dù dịch bệnh bùng phát trẻ không đến trường đảm bảo trẻ cung cấp đầy đủ kiến thức theo quy định Vì tơi lên kế hoạch xây dựng video theo chủ đề BGH, tổ chun mơn duyệt, tơi thực quay sau hàng ngày, hàng tuần gửi lên nhóm chung lớp thơng qua kênh zalo, messenger để bậc phụ huynh tham khảo hướng dẫn trẻ học chơi nhà 18 Ví dụ: Chủ đề động vật tơi quay video trẻ trị chơi : Cá ,tơm ,cua Với hình thức trẻ hứng thú Hoặc chủ đề :“Bé tìm hiểu giao thơng” tơi quay video tìm hiểu luật giao thông gửi cho phụ huynh hướng dẫn trẻ Qua video trẻ nắm số luật giao thông như: Đèn vàng chậm ,đèn đỏ dừng lại, đèn xanh đi vỉa hè phía bên phải,hay xe phải đội mũ bảo hiểm…Với nội dung hướng dẫn cách ngắn gọn dễ hiểu nên trẻ hứng thú, phản hồi bậc phụ huynh đồng hành với trẻ qua video Hay chủ đề thực vật quay video “hướng dẫn trẻ cách vắt nước cam” Qua video trẻ biết cam có màu mùi vị ,tác dụng nước cam người trẻ thực hành vắt nước cam Song song với việc hướng dẫn phụ huynh nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ nhà Tơi hướng dẫn phụ huynh đánh giá kết hoạt động cách: Sau xem video cô hướng dẫn, phụ huynh học, chơi với từ quan sát ghi chép theo phiếu hướng dẫn cô quay lại thay đổi tiến trẻ hoạt động có tương tác phản hồi với giáo viên, để phối kết hợp xây dựng kế hoạch cho hoạt động sau Ảnh:Video cô gửi phản hồi phụ huynh Qua giải pháp thấy phụ huynh lớp nhiệt tình ln ủng hộ, phối hợp với giáo viên Rất nhiều phụ huynh phấn khởi thấy trẻ tham gia thử nghiệm khám phá khoa học Phụ huynh ủng hộ nhiệt tình nguyên vật liệu để phục vụ cho hoạt động khám phá khoa học trẻ lớp Nhờ có kết hợp chặt chẽ giáo viên phụ huynh mà hoạt động khám phá trẻ trở nên phong phú hấp dẫn hơn, từ mà hoạt động khám phá trẻ đạt kết cao trẻ hứng thú sôi học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm *Đối với trẻ Sau áp dụng giải pháp trên, thấy trẻ lớp tơi có thay đổi rõ rệt, khả quan sát trẻ tăng lên, khả khám phá, phát nhiều trẻ đạt Bên cạnh trẻ ý có chủ định, có khả phán đoán,