Kltn2 wafgb 20130531111844 97383 ckz3

Page |1 THIẾT KẾ MỘT SỐ ĐỀ KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11 THIẾT KẾ MỘT SỐ ĐỀ KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11 Page |2 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu .5 III Nhiệm vụ nghiên cứu IV Đối tượng nghiên cứu V Phạm vi nghiên cứu .6 VI Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Chương I: Kiểm tra đánh giá (KTĐG) dạy học trường phổ thông 1.1 Cơ sở lý luận KTĐG dạy học .7 1.1.1 Khái niệm KTĐG .7 1.1.2 Chức KTĐG giáo dục 1.1.3 Yêu cầu sư phạm việc KTĐG 1.1.4 Nguyên tắc chung việc KTĐG 11 1.1.5 Các phương pháp KTĐG 11 1.1.6 Các hình thức KTĐG .12 1.1.7 Ý nghĩa việc KTĐG 12 1.2 Cơ sở thực tiễn việc KTĐG 14 1.2.1 Thực trạng hoạt động KTĐG trường phổ thông 14 1.2.2 Những xu hướng KTĐG môn toán 15 Chương II: Trắc nghiệm khách quan việc KTĐG kết học tập học sinh 2.1 Khái niệm phân loại trắc nghiệm 18 2.1.1 Khái niệm 18 2.1.2 Phân loại 18 THIẾT KẾ MỘT SỐ ĐỀ KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11 Page |3 2.2 Trắc nghiệm khách quan (TNKQ) .18 2.2.1 Các dạng câu hỏi TNKQ 19 2.2.2 Quy hoạch TNKQ 25 2.2.3 Quy trình soạn thảo đề kiểm tra TNKQ mơn tốn .27 2.2.4 Phương pháp phân tích đánh giá TNKQ .29 2.3 Nội dung mơn Đại Số Và Giải Tích lớp 11 34 Chương III: Thực nghiệm sư phạm 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 50 3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 50 3.3 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 53 Đề thực nghiệm số 54 Đề thực nghiệm số 64 Đề tham khảo số 74 Đề tham khảo số 79 KẾT LUẬN .83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 THIẾT KẾ MỘT SỐ ĐỀ KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11 Page |4 MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Trong năm trở lại đây, tình hình giáo dục nước ta phải đối mặt với vấn đề khó khăn địi hỏi cần phải có đổi để nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Bên cạnh việc đổi nội dung, cần phải trọng đến việc đổi phương pháp dạy học Muốn đổi phương pháp dạy học có hiệu cần phải tiến hành đổi đồng phương pháp dạy, phương pháp học phương pháp kiểm tra đánh giá Trong kiểm tra đánh giá khâu có vai trị quan trọng trình dạy học Kiểm tra đánh giá không giúp giáo viên phát thực trạng kiến thức, kỹ năng, trình tư thái độ học sinh, mà giúp học sinh tự xem xét, đánh giá hiệu học tập thân so với mục tiêu mà mơn học đề Từ có biện pháp điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy học, nâng cao chất lượng trình dạy học Kiểm tra đánh giá tiến hành cách khách quan, xác có tác dụng khuyến khích học sinh tích cực học tập, có ý thức vươn lên học tập sống, khiêm tốn, trung thực Kết kiểm tra đánh giá cịn cơng cụ hỗ trợ cho tổ chức, ban ngành giáo dục công tác quản lý, đạo chuyên môn Việc kiểm tra đánh giá trường phổ thông từ trước đến phần lớn sử dụng phương pháp kiểm tra hình thức tự luận Phương pháp có ưu điểm bật tốn thời gian đề; đánh giá khả trình bày, diễn đạt học sinh; khuyến khích học sinh rèn luyện khả tư logic, khả suy diễn, tổng quát hóa, phát huy óc sáng tạo học sinh Tuy nhiên phương pháp tồn nhiều hạn chế như: kiểm tra cách đầy đủ kiến thức kỹ học sinh dẫn đến tình trạng học tủ, học lệch; kết kiểm tra đánh giá khơng đảm bảo tính xác, khách quan THIẾT KẾ MỘT SỐ ĐỀ KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11 Page |5 mà phụ thuộc nhiều vào đánh giá chủ quan người chấm Hơn nữa, việc chấm điểm tốn nhiều thời gian công sức, đặc biệt với số lượng lớn Hiện hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan sử dụng phổ biến nhiều nước giới Tuy nhiên nước ta, việc sử dụng trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh đưa vào thí điểm số mơn Hướng tới tương lai hình thức sử dụng cách rộng rãi đồng Trắc nghiệm khách quan có nhiều ưu điểm bật tiết kiệm nhiều thời gian kinh phí Đồng thời lại kiểm tra đánh giá cách hệ thống toàn diện kiến thức kỹ học sinh, đưa lại kết cách xác khách quan Vì tất lý trên, chọn đề tài: “THIẾT KẾ MỘT SỐ ĐỀ KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11” II Mục đích nghiên cứu + Nghiên cứu phương pháp kỹ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan mơn Đại Số Giải Tích 11 nâng cao + Xây dựng quy trình kiểm tra, biên soạn đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan chấp nhận III Nhiệm vụ nghiên cứu + Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nhà trường phổ thông + Nghiên cứu sở lý luận phương pháp soạn thảo, phân tích hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan + Nghiên cứu nội dung, mục tiêu chương trình sách giáo khoa Đại Số Giải Tích 11 nâng cao + Thiết kế số đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan mơn Đại Số Giải Tích 11 THIẾT KẾ MỘT SỐ ĐỀ KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11 Page |6 + Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan độ tin cậy, độ giá trị tính khả thi IV Đối tượng nghiên cứu + Cơ sở lý luận sở thực tiễn việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nhà trường phổ thông + Cơ sở lý luận phương pháp soạn thảo, phân tích hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan + Nội dung, mục tiêu chương trình sách giáo khoa Đại Số Giải Tích 11 nâng cao V Phạm vi nghiên cứu Do thời gian cho phép khuôn khổ khố luận khả có hạn, tơi nghiên cứu hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Xây dựng số đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan mơn Đại Số Giải Tích 11 nâng cao thực nghiệm sư phạm để đánh giá đề kiểm tra VI Phương pháp nghiên cứu + Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học + Nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá + Nghiên cứu tài liệu phương pháp trắc nghiệm khách quan + Nghiên cứu sách giáo khoa Đại Số Giải Tích 11 nâng cao sách tham khảo có liên quan + Thực nghiệm sư phạm THIẾT KẾ MỘT SỐ ĐỀ KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11 Page |7 Chương I KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận kiểm tra đánh giá dạy học 1.1.1 Khái niệm kiểm tra đánh giá Kiểm tra khâu trình đánh giá, xem phương tiện hình thức đánh giá Hoạt động kiểm tra cung cấp thông tin, liệu làm sở cho việc đánh giá Đánh giá xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin thu với tập hợp tiêu chí thích hợp với mục tiêu xác định nhằm đưa định theo mục đích Đánh giá giáo dục trình thu thập xử lý kịp thời có hệ thống thơng tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động Đánh giá kết học tập trình thu thập xử lý thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh, tác động ngun nhân tình hình nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên, nhà trường cho thân học sinh để họ học tập ngày tiến Trong đánh giá có loại: Đánh giá bên đánh giá bên - Đánh giá bên cịn gọi tự đánh giá, cơng việc thân người học, tự xem xét lại cơng việc, tự thu thập thơng tin đánh giá hiệu cơng việc học tập thân so với mục tiêu mà mơn học đề ra, tự em tìm nguyên nhân dẫn đến sai lầm Trong lý luận dạy học chứng tỏ hiệu hoạt động dạy học nâng cao thân học sinh có khả tự đánh giá kết học tập đánh giá kết học tập THIẾT KẾ MỘT SỐ ĐỀ KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11 Page |8 - Đánh giá bên khảo sát nhà giáo dục bên thân người học am hiểu lĩnh vực chuyên môn, am hiểu giáo dục phổ thông nhằm xem xét, đánh giá chất lượng hiệu việc học tập thân học sinh dựa mục tiêu đề học phần hay giáo trình Kiểm tra đánh giá (KTĐG) trình xác định mục đích, yêu cầu nội dung, lựa chọn phương pháp, tiến hành kiểm tra, tập hợp số liệu chứng để giải thích sử dụng thơng tin nhằm tăng cường việc học tập phát triển tư KTĐG q trình gồm hai cơng việc có nội dung khác chúng có mối quan hệ mật thiết với nhau, xen với cách thứ tự nhằm đánh giá kết học tập học sinh Đối tượng kiểm tra đánh giá kết học tập kiến thức, kỹ kỹ xảo học sinh, mức độ nhận biết, thông hiểu vận dụng, qua giáo viên học sinh biết mức độ bền vững kiến thức tiếp thu tự điều chỉnh trình học cho phù hợp, biết mối quan hệ tri thức thực tế đời sống, kỹ ứng dụng vào thực tiễn Muốn đánh giá thông thường phải qua kiểm tra để từ có sở nhận xét Tuy nhiên có kiểm tra khơng đánh với mục đích theo dõi trình học tập nghiên cứu Tóm lại KTĐG khâu quan trọng trình dạy học Nếu biết lựa chọn phối hợp phương pháp kiểm tra đánh giá cách thích hợp có tác dụng tích cực đến ý thức thái độ học tập học sinh 1.1.2 Chức KTĐG giáo dục - Chức kiểm tra: Là chức nhằm phát thực trạng kiến thức, kỹ thái độ học sinh, xem xét trình độ đạt khả tiếp tục học tập vươn lên học sinh Đồng thời cịn kiểm tra hiệu hoạt động công tác giáo dục - Chức điều chỉnh: Thông qua nguồn thơng tin thu q trình giáo dục có biện pháp hữu hiệu để điều chỉnh trình dạy THIẾT KẾ MỘT SỐ ĐỀ KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11 Page |9 học cho thích hợp nhất, phù hợp với tình hình thực tiễn xu hướng chung khu vực giới - Chức dạy học: Đây khâu quan trọng q trình giáo dục Thơng qua KTĐG giúp cho giáo viên học sinh thấy ưu nhược điểm hoạt động dạy học Từ có biện pháp khắc phục mặt yếu, phát huy mặt mạnh Đánh giá cịn góp phần quan trọng việc tạo cho học sinh tinh thần hăng say hứng thú học tập, ý thức vươn lên học tập sống Ba chức có mối liên quan mật thiết với nhau, phối hợp với nhằm góp phần giúp trình dạy học ngày hiệu 1.1.3 Yêu cầu sư phạm việc KTĐG Để KTĐG có hiệu cần phải đảm bảo yêu cầu:  Phải khách quan Hoạt động KTĐG kết học tập học sinh phải thực cách khách quan xác tới mức tối đa được, tạo điều kiện để học sinh bộc lộ thực chất khả trình độ mình, ngăn chặn biểu thiếu trung thực KTĐG Tính khách quan KTĐG quan trọng, yêu cầu đòi hỏi xã hội chất lượng giáo dục, đánh giá khách quan tạo tâm lý tích cực cho đối tượng đánh giá, động viên đối tượng đánh giá vươn lên Để đánh giá khách quan trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có nhận thức tầm quan trọng tính khách quan KTĐG, đồng thời phải có thái độ khách quan, trung thực, chí cơng vơ tư, khơng có thái độ tuỳ tiện, thành kiến Thành tích học tập học sinh phải đánh giá đúng, công bằng, phù hợp với tri thức mà học sinh chiếm lĩnh Hoạt động KTĐG phải phản ánh xác kết học tập, rèn luyện, tu dưỡng, tiến thiếu sót hạn chế học sinh  Phải thường xuyên hệ thống THIẾT KẾ MỘT SỐ ĐỀ KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11 P a g e | 10 KTĐG phải tiến hành cách thường xuyên, có hệ thống theo kế hoạch Việc tiếp nhận hệ thống hoá tri thức hồn tồn thực lớp Do kiểm tra đánh giá tiến hành thường xuyên sau hay vấn đề vừa lên lớp Đánh giá cách thường xuyên có hệ thống giúp cho giáo viên ban ngành giáo dục có thơng tin đầy đủ, rõ ràng xác, tạo sở để kiểm tra đánh giá cách tồn diện có điều chỉnh kịp thời  Phải tồn diện KTĐG phải đảm bảo tính tồn diện, phải đầy đủ mặt, khía cạnh cần đánh giá theo mục tiêu đề ra, không mặt số lượng mà chất lượng, không mặt tri thức mà mặt kỹ thái độ Có thể sử dụng kết hợp hình thức cơng cụ đánh giá khác để thu thập thơng tin cách xác, đa dạng tồn diện Đánh giá cách tồn diện giúp giáo viên có cách nhìn xác đầy đủ khách quan thực trạng giảng dạy, học tập thái độ học sinh từ có cách nhìn tồn diện giáo dục  Phải công khai Đánh giá phải tiến hành công khai, kết phải công bố kịp thời để học sinh tự đánh giá, xếp hạng tập thể, để tập thể học sinh hiểu biết lẫn nhau, học tập giúp đỡ lẫn  Phải đảm bảo tính phát triển Dưới tác động yếu tố bên tác động bên ngoài, lực tiếp nhận, khả tư sáng tạo học sinh vận động phát triển Do giáo viên phải ln xem xét kịp thời, phát đánh giá động lực phát triển, nhân tố Từ tạo điều kiện thúc đẩy nhân tố tích cực phát triển, đồng thời hạn chế mặt tiêu cực 1.1.4 Nguyên tắc chung việc KTĐG THIẾT KẾ MỘT SỐ ĐỀ KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11