Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC 2 1 MỞ ĐÂU 1 1 Lí do chọn đề tài Toán học là môn học hết sức quan trọng ở các trường phổ thông, học tốt bộ môn toán sẽ giúp học sinh học tốt các môn học khác Hơn nữa chương trình toán THCS là[.]
1 MỞ ĐÂU 1.1 Lí chọn đề tài Tốn học môn học quan trọng trường phổ thơng, học tốt mơn tốn giúp học sinh học tốt môn học khác Hơn chương trình tốn THCS viên gạch đặt móng cho q trình học tập sau Nhưng thực trạng cho thấy, học sinh học tốt mơn tốn trường THCS Hiền Kiệt nói riêng học sinh vùng sâu, vùng xa huyện Quan Hóa nói chung chiếm tỉ lệ thấp, đa số em ngại, trí sợ học tốn Vì vậy, khơng chất chất lượng đại trà mơn tốn thấp mà cịn kéo theo nhiều mơn học khác thấp, đặc biệt môn học thuộc ban khoa học tự nhiên Xuất phát từ lòng thương yêu học sinh em lương tâm người thầy giáo Tôi thực băn khoăn, trăn trở trước khó khăn, chán nản học sinh học mơn tốn Bởi q trình giảng dạy tơi ln học hỏi đồng nghiệp tìm tịi phương pháp thích hợp để giúp em học sinh học tốt mơn tốn u thích mơn tốn Với mong muốn nâng cao chất lượng dạy - học đơn vị Vì năm học mạnh dạn áp dụng chuyên đề “Vận dụng phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử để giải số dạng tốn mơn đại số lớp 8” nhằm nâng cao chất lượng học môn tốn lớp nói riêng mơn tốn nói chung cho học sinh nhà trường 1.2 Mục đích nghiên cứu Với lí đề tài thân mong muốn: - Không củng cố kiến thức học như: đẳng thức đáng nhớ, cộng, trừ, nhân, chia đa thức, phép toán chia hết,… mà muốn rèn luyện kỹ phân tich đa thức thành nhân tử cho học sinh, bước đầu làm quen với phương pháp giải phương trình tích (các em học học kỳ II), đồng thời thông qua chuyên đề giúp học sinh phân loại số dạng toán thường gặp lớp phương pháp giải, từ đo hình thành kỹ , rèn luyện tính xác, phát triển tư duy, tính tự lập, chủ động học tập, tự tin vào thân, u thích mơn học, từ nâng cao chất lượng giáo dục địa phương - Thông qua việc dạy thực nghiệm đề tài thân tìm hiểu sâu nội dung chương trình, nâng cao trình độ chun mơn, đúc rút kinh nghiệm q trình giảng dạy, đồng thời có điều kiện trao đổi với bạn bè đồng nghiệp, từ rút phương pháp dạy học đạt hiệu cao 1.3 Đối tượng nghiên cứu Vận dụng phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử để giải số dạng tốn mơn đại số lớp Đối tượng áp dụng học sinh lớp 8B trường THCS Hiền Kiệt 1.4 Phương pháp nhiên cứu Đề tài hoàn thành phương pháp thống kê tổng hợp, quan sát, phân tích nguyên nhân phương pháp thực nghiệm sư phạm 1.5 Những điểm SKKN SKKN “Vận dụng phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử để giải số dạng tốn mơn đại số lớp 8” phát triển từ SKKN từ “một số phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử” mà thân áp dụng giảng dạy năm học Điểm SKKN vận dụng việc phân tích đa thức thành nhân tử để giải tốn liên quan, qua củng cố kỹ phân tích đa thức thành nhân tử NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Đặc điểm lứa tuổi THCS muốn tự khám phá, tìm hiểu trình nhận thức Các em có khả điều chỉnh hoạt động học tập, sẵn sàng tham gia hoạt động học tập khác cần phải có hướng dẫn, điều hành cách khoa học nghệ thuật thầy cô giáo Hình thành tính tích cực, tự giác, chủ động đồng thời phát triển lực tự học học trình lâu dài, kiên nhẩn địi hởi người giáo viên phải có phương pháp phù hợp, để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động lực tự học học sinh Trong trình giảng dạy, giáo viên phải hướng dẫn học sinh: - Tìm phương pháp nghiên cứu giải vấn đề, khắc phục tư tưởng rập khuôn, máy móc - Có khả ghi nhớ kỹ vận dụng kiến thức học vào việc giải tốn liên quan - Có kĩ phát kiến thức liên quan với nhau, phân loại dạng toán phương pháp giải Là giáo viên có nhiều năm cơng tác trường THCS Hiền Kiệt, nên thân hiểu rõ chất lượng học sinh nhà trường, phải thẳng thắn nhìn nhận chất lượng học sinh nhà tương đối thấp, đặc biệt mơn tốn Đối với mơn tốn học, đa số em rừng lại mức độ biết, số học sinh đạt mức độ hiểu, khả vận dụng em gần khơng có Qua tìm hiểu ngun nhân cho thấy, địa bàn trường trực thuộc vùng xâu, vùng xa huyện Quan Hóa, học sinh đa số em đồng bào dân tộc thái, điều kiện kinh tế khó khăn; trình độ dân trí thấp, nên việc đầu tư vật chất thời gian cho học tập chưa cao; đến lớp em cịn phải giúp đỡ bố mẹ cơng việc gia đình, khơng có thời gian để tự học; quan tâm kèm cặp phụ huynh nhiều hạn chế; ý thức học tập số em chưa cao, phương pháp học tập chưa phù hợp, dẫn đến chất lượng học tập học sinh cịn thấp, hầu hết em sợ học mơn tốn Đây điều mà thân ln ln tơi ln trăn trở, cố gắng tìm tịi phương pháp giảng dạy, đặc biệt đưa chuyên đề, phân loại dạng tốn để học sinh nhận biết giải tập mang tính vận dụng từ giúp học sinh tự tin học tập Tuy nhiên việc xác định nội dung kiến thức cần thiết cho học sinh địi hỏi người giáo viên đánh giá xác mực độ nhận thức, đồng thời qua chuyên đề củng cố nhiều kiến thức cho học sinh Trong q trình giảng dạy tơi thấy việc vận dụng kiến thức phân tích đa thức thành nhân tử có vai trị quan trọng nội dung chương trình đại số lớp 8, tơi chọn nội dung để dạy thử nghiệm Ở chuyên đề không vào dạy phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử (học sinh học) mà vận dụng phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử để giải tốn liên quan, qua vừa cố kiến thức, rèn luyện kỹ phân tích đa thức mà cịn phân loại số dạng tốn chương trình lớp phương pháp giải Rút kinh nghiệm từ năm học , năm học đưa đề tài: “Vận dụng phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử để giải số dạng tốn mơn đại số 8” vào giảng dạy thực nghiệm lớp 8B Bản thân chọn lớp 8B dạy thử nghiệm bỡi tơi nhận thấy học sinh lớp 8B học yếu học sinh lớp 8A, từ thấy hiệu đề tài rút kinh nghiệm qua trình giảng dạy thân Trên sở trên, thân mạnh dạn viết đề tài đề đồng nghiệp chia sẻ cho ý kiến, thân lăng nghe ý kiến chia sẻ đồng nghiệp, từ hồn thiện đề tài 2.2 Thực trạng Khảo sát hai lớp 8A, 8B năm học nhà trường nội dung kiến thức “Phân phân tích đa thức thành nhân tử” cho thấy chất lượng học sinh tương đối thấp