GV Nguyễn Thị Ngọc Thu BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP MỘT CÓ BIỂU HIỆN TĂNG ĐỘNG TẬP TRUNG CHÚ Ý HƠN VÀO GIỜ HỌC MÔN TOÁN I ĐẶT VẤN ĐỀ Như chúng ta đã biết, đặc trưng của Toán học nói chung là tính[.]
GV: Nguyễn Thị Ngọc Thu BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP MỘT CÓ BIỂU HIỆN TĂNG ĐỘNG TẬP TRUNG CHÚ Ý HƠN VÀO GIỜ HỌC MƠN TỐN I ĐẶT VẤN ĐỀ Như biết, đặc trưng Tốn học nói chung tính trừu tượng Đặc biệt mơn Tốn lớp Một, khái niệm tưởng chừng hiển nhiên, người lớn ví dụ khái niệm “Lớn hơn”, “bé hơn”, “số 0”, … lại khó để trẻ đặc biệt tăng động, giảm ý tiếp thu Những năm gần tăng động, giảm ý vấn đề ý quan tâm rộng rãi Trẻ mắc hội chứng tập trung lâu vào hoạt động, ngồi yên, hành động thiếu suy nghĩ hồn thành cơng việc giao Mỗi trẻ em cá thể riêng, đòi hỏi giáo viên cần phải uyển chuyển, linh động, sáng tạo, phương pháp, hình thức phù hợp với nhu cầu, đặc điểm trẻ Trước khó khăn, trở ngại mà em gặp phải, băn khoăn, trăn trở làm để giúp trẻ tăng động, giảm ý (ADHD) có hứng thú, tập trung học Tốn Chính lý đó, tơi nghiên cứu mong muốn chia sẻ đề tài “Biện pháp hướng dẫn học sinh lớp có biểu tăng động tập trung ý vào học mơn tốn.” II THỰC TRẠNG: Trong q trình giảng dạy mơn Tốn, tơi nhận thấy nhiều em lớp Một mơ hồ, lúng túng, chưa nắm kiến thức, mau quên kiến thức học chưa có hứng thu học mơn Tốn Năm nay, tơi phân công giáo viên chủ nhiệm lớp Một 14, sĩ số học sinh 48 Trong đó, có khoảng học sinh có biểu tăng động giảm ý nên việc giảng dạy mơn Tốn cho học sinh gặp nhiều khó khăn Dưới số đặc điểm học sinh có biểu tăng động gặp phải: Không tập trung, dễ bị phân tán kích thích bên ngồi GV: Nguyễn Thị Ngọc Thu Khơng lắng nghe nói chuyện với người khác, khơng tn theo mà hướng dẫn Khơng giữ bình tĩnh, dễ giận cáu gắt Tự ý rời khỏi ghế lớp hay chỗ đòi hỏi phải ngồi yên Thường hay la hét nói linh linh Khó khăn hồn thành tập hay công việc giao Chỉ tập trung vào trẻ thích III CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ THỰC HIỆN Sắp xếp chỗ ngồi phù hợp cho học sinh có biểu tăng động: Vị trí ngồi phải thỏa số điều kiện định Biểu thường gặp học sinh tăng động em khó ngồi yên chỗ Những em thường xuyên tự ý di chuyển khỏi chỗ ngồi học Do đó, giáo viên nên xếp vị trí ngồi khó di chuyển, thường góc tầm quan sát thuận tiện giáo viên Việc chọn vị trí tùy thuộc vào tình hình thực tế phịng học Hình bên ví dụ chọn chỗ cho học sinh có biểu tăng động Một số bàn học kê sát tường gần với vị trí cột lớp học hạn chế hướng di chuyển số hình Học sinh khó di chuyển khỏi vị trí theo hướng số vướng học sinh ngồi cạnh Ở hướng cịn lại (số 3), học sinh di chuyển khó khăn Giáo viên nhờ học sinh ngồi dọc hướng số nhắc nhở bạn bạn tự ý khỏi chỗ Ngoài ra, vị trí sát cột lớp học thường bàn ba bàn thứ tư – nơi thuận tiện, tầm quan sát giáo viên Kết quả: Sau xếp lại chỗ ngồi cho học sinh, thấy em có hội khỏi chỗ, hành vi lăng xăng, ngọ nguậy giảm nhiều giúp cho trẻ tập trung, ý vào giảng cô, tiếp thu giảng tốt trước Lái tàu quan sát, tay xác nhận hô hiệu xác nhận không Lớp Một/14 quan sát, vỗ tay hô hiệu sửa mơn tốn cịn hành khách trước cửa toa tàu Nhật Bản Mã hóa học khơ khan sách giáo khoa thành câu chuyện có nhân vật hình ảnh gây ấn tượng cho học sinh Đặc trưng Tốn học nói chung tính trừu tượng Đặc biệt Toán Tiểu học, khái niệm tưởng chừng hiển nhiên, người lớn ví dụ khái niệm “Lớn hơn”, “bé hơn”, “số 0”, … lại khó để trẻ đặc biệt tăng động, giảm ý tiếp thu Vì vậy, biện pháp giúp học sinh hình thành nhận thức trừu tượng khái niệm giáo viên sử dụng câu chuyện để dẫn dắt Thơng thường câu chuyện khiến trẻ có hứng thú tập trung Đây biện pháp Chúng ta thấy văn hóa dân gian, ông bà ta đúc kết học kinh nghiệm thành câu chuyện giản dị nhằm truyền lại học bổ ích cho hệ sau Khi sử dụng câu chuyện kể, giáo viên khéo léo dẫn dắt, đặt tình hợp lý để từ học sinh tiếp xúc, vận dụng làm quen với khái niệm toán học.’ Cụ thể hơn, dạy học sinh có biểu tang động dấu >,