Luận văn thạc sĩ ngữ văn đặc điểm ngôn ngữ hội thoại của học sinh trong hoạt động nhóm ở môn ngữ văn tại trường trung học phổ thông thành phố cao lãnh, tỉnh đồng tháp

BỘ GIÁO DỤC VA ĐÀO TẠO NGUYEN TH] XUYEN DAC DIEM NGON NGỮ HỘI THOẠI CỦA HỌC SINH TRONG HOAT ĐỘNG NHĨM Ở MƠN N TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHĨ THÔ THANH PHO CAO LANH, TINH DONG THAP Chuyên ngành: Ngôn ngữ Việt Nam Mã số: 8.22.01.02 LUẬN VĂN THẠC SĨ NGỮ VĂN Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐÔ MINH HÙNG 2022 | PDF | 98 Pages buihuuhanh@gmail.com ĐỒNG THÁP, 2022 LOI CAM DOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Các số liệu Kết nêu luận văn trung thực chưa công bồ bắt kỳ công trình khác Tác giả luận văn (Pk) LỜI CẢM ƠN Để luận văn hoàn thành phép bảo vệ, nhân quan tâm giúp đỡ thầy, cô Tôi xin bảy tỏ biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Đỗ Minh Hùng, người thầy tận tình hướng dẫn tơi thực luận văn Những cơng trình nghiên cứu thay thực lời dạy bảo thầy tác động mạnh mẽ đến định hướng, nghiên cứu thân tơi tương lai với vai trị nghiên cứu viên trẻ Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu Trường Đại học Đồng Tháp, Phòng Đào tạo sau Đại học Trường Đại học Đồng Tháp tạo điều kiện, giúp đỡ cho tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy cho suốt thời gian theo học trường Xin cảm ơn Ban Giám Hiệu trường THPT TP Cao Lãnh tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Tác giả luận văn Nguyễn Thị Xuyến LOICAM DOAN MỤC LỤC LOICAM ON et MỤC LỤC DANH MUC VIET TAT vi DANH MUC BANG MỞ ĐẦU -4 Lý chọn đề tai Đối tượng phạm vi nghiên cứu Mục đích nghiên Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp, thủ pháp nghiên cứu Déng góp luận văn Cấu trúc luận văn Hee “Chương TƠNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CỦA ĐÈ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu liên quan đến ngơn ngữ hội thoại 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu liên quan đến hội thoại học đường 1.2 Những sở lí thuyết để ải 1.2.2 Lý thuyết thảo luận nhóm 1.2.3 Sơ lược chương trình Ngữ văn trường THPT 18 1.2.4 Những nhân tố tác động đến giao tiếp hội thoại hoạt động nhóm mơn Ngữ vin THPT 1.4 Tiêu kết Chương DAC DIEM TU NGC’ VA CÂU TRONG HỘI THOẠI CỦA HỌC SINH QUA HOẠT ĐỌNG NHĨM Ở MƠN NGỮ VĂN TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHƠ THƠNG THÀNH PHĨ CAO LÃNH, ĐỒNG THÁP 27 2.1 Kết khảo sát 2.1.1 Số liệu thống kê 2.1.2 Nha xết 2.2 Từ ngữ hội thoại học sinh qua hoạt đơng nhóm môn Ngữ văn 2.2.1 Từ ngữ xưng hô, 2.2.2 Từ ngữ tình thái 2.2.3 Khái quát từ ngữ Hái — Việt 46 2.2.4 Từ vay mượn tiếng Anh 2.3 Dạng thức câu hội thoại học sinh qua hoạt động nhóm 2.3.1 Dẫn nhập 2.3.2 Phân loại câu hội thoại HS 3.4, Tiểu kết Chương ĐẶC ĐIÊM CÁC HANH VI NGÔN NGỮ HỘI THOẠI CỦA HỌC SINH TRONG HOẠT ĐỘNG NHĨM Ở MƠN NGỮ VĂN TẠI TRƯỜNG ‘TRUNG HQC PHO THONG THANH PHO CAO LANH, TINH DONG THAPS9 3.1, Két khảo sát 59 3.1.1 Số liệu thống kê 59 3.1.2 Nhân xét s9 3.2 Dạng thức hành vi ngôn ngữ hội thoại học sinh hoạt động nhóm mơn Ngữ văn „.60 3.2.1, Hanh vi phát 60 3.2.2 Hành vi phản hỗ 3.2.3 Hành vi thong tin 3.2.4, Hành vi điều khiển 3.2.5 Hành vi cầu khiến 3.3 Tiểu kết KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO ‘TU LIEU KHAO SAT 63 67 69 72 15 DANH MUC VIET TAT TT | VIẾT TÁT LẢI THÍCH GV Giáo viên Hs Học sinh | THPT | Trunghoc phé thong TP NT Thành phố Nhóm trưởng DANH MUC BANG Bảng 2.1: Tần số, ti lệ xuất lớp từ ngữ hoạt động thảo luận nhóm Băng 2.2: Thống kê tần số hệ thống từ xưng hô Băng 2.3: Thống kê hệ thống đại từ xưng hô hoạt động lớp tiết Ngữ văn .0 Bảng 2.4: Thống kê hệ thống đại từ xưng hơ HS sử dụng ngồi lớp Bảng 2.5: Tân số xuất từ tỉnh thái biểu thị cảm xúc Bang 37 in $6, ứ lệ xuất lớp từ ngữ Hán Việt Băng 2.7: Thống kê hệ thống từ mượn tiếng Anh hoạt động thảo luận nhóm Bảng 2.8: Thống kê số lượt kiểu câu hội thoại HS Băng 3.1: Tần số sử dụng hành vi ngôn ngữ H Băng 3.2: Tân số sử dụng hành vi phát vắn/hỏi Bảng 3.3: Tần số sử dụng hành vi điều khiển HS với vai trị trưởng nhóm HS nhóm thảo luận % MO DAU Lý đo chọn đề tài 1.1 Các nhà ngôn ngữ học chứng minh rằng, ngôn ngữ tượng xã hội đặc biệt Ngôn ngữ phục vụ xã hội với tư cách phương tiện giao tiếp người, phương tiện trao đổi ý kiến xã hội, phương tiện giúp cho người ta hiểu biết lẫn nhau, tổ chức công việc chung lĩnh vực hoạt động người Trong đó, ngơn ngữ hội thoại hình thức giao tiếp bản, phổ quát xã hội loài người tắt quốc gia thời đại lịch sử phát triển thể giới Trong hình thức tương tác hội thoại, ngơn ngữ với kết cấu tảng (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) điều kiện tiên Chính vây, ngơn ngữ giao tiếp thu hút quan tâm nhiều nhà khoa học nước nối tiếp bao thập ki qua Và việc nghiên cứu ngôn ngữ giao tiếp chuyên sâu trường học, lớp học không ngoại lệ 1.2 Môn Ngữ văn có tầm quan trọng đặc biệt nhà trường dạy văn khơng giống với bắt kì mơn học khác Dạy văn không cần đến khiến thức đủ mà thêm vào cảm xúc, tình cảm, rung động tim, xuất thần tâm hồn; cần đến khơng khí văn, chất văn lớp học từ cá nhân GV HS Người GV “Ki su tâm hồn”- điều với thầy dạy văn Ngữ văn môn đễ tác động đến thể giới nội tâm người, bồi đắp kiến thức, kỹ lẫn tâm hỗn cho HS Tuy nhiên có thực tế phổ biến khơng thể khơng nhắc tới dạy văn từ xưa đến dạy học theo kiểu đọc chép; thầy cô đọc trước HS chép sau, hay thấy cô vừa đọc vừa ghỉ bảng HS chép theo Cách day HS tiếp thu cách thụ động, chiều; nhi nhét Vấn đề thứ hai cần đề cập đến dạy liện tượng xảy GV sợ dạy không kĩ ảnh hưởng đến kết làm HS dạy tất kiến thức bải mà không lựa chọn trọng tâm bai học Kết cách day làm cho HS thụ động, thiếu sáng tạo học; em tự học mà phải chờ GV hướng dẫn Đồng thời dẫn đến thiếu hợp tác thầy trò, trò với trị, làm em thiếu đam mê với mơn học Vì vậy, việc áp dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm dạy ‘hoc mơn Ngữ văn cần thiết, phương pháp nảy giúp HS phát huy cao độ tính tích cực, chủ động sáng tạo, đồng thời phát huy kha hợp tác HS với Qua đó, thảo luận nhóm cịn giúp em cảm thấy yêu thích hứng thú học môn học trường phổ thông 1.3 Tính đến nay, theo quan sát chúng tơi, có nhiều cơng trình nghiên cứu vẻ hội thoại học đường nước từ góc độ, bình điện, định hướng tiếp cân khác (đặc điểm ngôn ngữ/ hành đông ngôn ngữ giáo viên; đặc điểm ngôn ngữ/ hành động ngôn ngữ học inh/ sinh viên; phân tích mơ hình, đặc điểm diễn ngôn lớp học, lượt lời hội thoại học, ) Hoạt động nghiên cứu lĩnh vực này, gặt hái nhiều thành tựu, xây dựng số mơ hình, tiến trình, li thuyết liên quan dựa nên móng Ngữ dụng học đặc biệt lí thuyết hội thoại Bức tranh chung ngôn ngữ hội thoại học sinh học sinh lớp học góc nhìn hội thoại cho thấy: Bên cạnh nét chung với hội thoại thông thường, chúng, mang nét chuyên biệt hội thoại lớp học Bi sâu vào đặc trưng hội thoại lớp học, đặc biệt khảo sát đặc điểm sử dụng từ ngữ câu; đặc điểm sử dụng hành vi ngôn ngữ học sinh học sinh sử dụng thảo luận nhóm lớp học chắn cịn nhiều điều lí thú có giá trị thực tiễn Từ lí trên, định chọn đề “ Đặc diém ngôn ngữ hội thoại học sinh hoạt động nhóm mơn Ngữ văn trường Trưng học phổ thông Thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đẳng Tháp” 2, Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đắi tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận văn đặc điểm ngón ngữ hội thoại học sinh hoạt động nhóm mơn Ngữ văn (tại trường Trung hoc phé thông Thành phố 'Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp) 2.2 Pham vi nghién cứu tải nghiên cứu phạm vi hội thoại học sinh học sinh thảo luận nhóm mơn Ngữ văn trường Trung học phổ thông Thảnh phố Cao Lãnh, tinh Đồng Tháp Việc nghiên cứu hội thoại nảy vấn đề khơng đơn giản, xem xét nhiều góc độ, bình điện, cấp độ khác loại hình diễn ngơn khn khổ luận văn thạc Chúng tập trung khảo sát đặc điểm ngôn ngữ giao tiếp học sinh học sinh, chủ yếu ngơn ngữ lời đễ tìm hiểu đặc điểm sử dụng từ ngữ, sử dụng câu hành vi ngôn ngữ hội thoại lớp học, tiêu biêu hành vì: phát vấn, trả lời, phản hôi, điều khiển, thông tin Nguồn tư liệu mà sử đụng để phục vụ cho đề tài ghỉ âm 275 thoại học sinh thảo luận nhóm mơn Ngữ văn trường Trung học phổ thông Thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Mục đích nghiên cứu Thơng qua việc nghiên cứu, khảo sát hội thoại học sinh thảo luận nhóm mơn Ngữ văn, chúng tơi xác định mục đích luận văn là: - Lim sing t6 đặc điểm sử dụng từ ngữ câu tong hội thoại học sinh thảo luận nhóm ~ Thống kê, mơ tả, phân tích hành vi ngôn ngữ học sinh học sinh thảo luận nhóm lớp học để làm rõ đặc điểm mà hành vỉ ngôn ngữ biểu .4 Nhiệm vụ nghiên cứu Tir muc dich nghỉ cứu trên, đề nhiệm vụ cụ thể sau ~ Hệ thống hóa c: án đẻ lý thuyết có liên quan đề tài chọn Lim co sé cho đề tài để định hướng cho việc nghiên cứu - Thu thập 275 thoại hoạt động thảo luận nhóm học sinh mơn 'Ngữ văn trường Trung học phổ thông Thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp - Thống kê, phân tích, đánh giá tìm fic điểm sử dụng từ ngữ câu trong, hội thoại dạy học mã học sinh sử dụng thảo luận nhóm - Thống kê, tổng hợp, phân tích, đánh giá tìm đặc điểm ngôn ngữ mã học sinh sử dụng thảo luận nhóm Phương pháp, thủ pháp nghiên cứu 3.1 Phương pháp khảo sát, điều tra, điền dã 'Việc khảo sát, điều tra thực máy ghi âm tiết học vấn đề có liên quan đến đẻ tài như: cách thức giao tiếp, ngôn ngữ giao tiếp, nhân tố ảnh hưởng đến giao tiếp học sinh học sinh thảo luận nhóm Sau ghỉ 78 khiển hành ví câu khiển Hành động hỏi xuất nhiều cá dang cau hỏi sử dụnglà: câu hỏi tổng quát, câu hỏi chuyên biệt, câu hỏi siêu ngôn ngữ câu hỏi hạn định HS sử dụng hành vi hỏi linh hoạt tùy theo nội dung hoàn cảnh giao tiếp Đặc bi dạng câu hỏi sử dụng tình thái từ cuối câu, kết hợp với “hơng” mang đâm màu sắc Nam Bộ ‘Hanh vi trả lời hành vi để đáp lại yêu cầu hảnh vi phát vấn đưa Đó lệnh, đồng tình, trí, trả lời cho yêu cầu cung cắp thông tỉn thoại hình thành phát triển người nghe nói lượt lời đáp lại lượt lời người nói Sở đĩ hành động cầu khiến trực tiếp xuất động từ ngữ vi chủ yếu hội thoại HS hành động yêu cầu thực phải rõ ring, trực diện Hành động thông tin giúp HS nắm bắt kịp thời tình xây hoạt động thảo luận nhóm học Ngữ văn Như vậy, qua nghiên cứu lớp từ ngữ, câu hành đơng nói hội thoại hoạt động nhóm HS Trường THPT TP Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp, luận văn vừa nét đặc trưng riêng ngôn ngữ hội thoại thảo luận nhóm học Ngữ văn, vừa thể đặc trưng chung văn hóa giao tiếp tiếng Việt Qua q trình thảo luận nhóm khơng giúp em huy động tốt vẻ kiến thức mả huy động sức mạnh tập thẻ Khi ngồi lại trao đổi, suy nghĩ vấn đề, một khía cạnh tác phẩm em tự bày tỏ ý kiến mình; từ bạc, thảo luận mà *vỡ” nhiều điều chắn có khám phá độc đáo hay, đẹp tác phẩm Nhóm trình bày, nhóm khác lắng nghe nhóm nhận xét, bỗ sung Tắt tạo nên “bàn tròn tiếp nhận” cảm thụ văn chương đồng chảy liên tục thăng hoa Để cho em tiếp nhận, cảm thụ, đọc hiểu trước giáo viên tổng kết chắn phát huy tư duy, lực cảm thụ, khơi gợi, thấp sáng tỉnh yêu văn học - tạo hứng thú người học Lam việc theo nhóm cịn có ý nghĩa xây dựng thói quen phát biểu học Sau chuẩn bị xong, đại điện nhóm lên trinh bày Chính điều nảy có tác dụng rèn luyện kỹ thuyết trình trước tập thể - có lợi cho nghề nghiệp mà học sinh ngành xã hội theo đuổi sau 79 Nhu vậy, kết nghiên cứu luận văn đóng góp nhiều mặt lí thuyết ngơn ngữ thực tiễn dạy học môn Ngữ văn trường Trung học phổ thông Thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp nói riêng trường học nước nói chung 'Việc học phương pháp thảo luận nhóm có nhiễu tác dụng tích cực việc học HS Thơng qua việc học thảo luận nhóm khả hiểu vận dung HS thể rõ, điền hình kiểm tra em, khả xã hội, khả giao tiếp tỉnh thần hợp tác em có bước tiến "Ngày nay, phương pháp day học trở thành nghệ thuật, mà GV phải diễn viên thực thụ Lúc này, GV định lựa chon sử dụng phương, pháp truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập khai thác cách tiếp cận khác dạy học: dạy học giải vấn đề; dạy học theo tình huống; định hướng hành động Phối hợp phương pháp, chiến lược dạy học GV cần: vừa cải tiến phương pháp dạy truyền thống vừa kết hợp đa dạng phương pháp day hoc nhur dạy học toàn lớp, dạy học cá thé, dạy học nhóm Vận dụng day học giải vấn đề, dạy học theo tình huống, theo định hướng hành động vả tăng cường sử dụng công nghệ thông tin dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động học sinh 80 “TÀI LIỆU THAM KHAO [1] Bùi Cảm Hằng (30/11/2021) Đánh thức vai trò đồng sáng tạo từ người học Báo [2] [3] [4] [5] [6] Giáo dục Thời đại Cao Xuan Hạo (1991) Tiếng Việt~ Sơ thảo ngữ pháp chức NXB Khoa học Xã hội Cao Xuan Hao (1998) Tiếng Việt mắy vấn đê ngữ âm, ngữ pháp, ngữ nghĩa Hà Nội NXB Giáo dục Chu Thi Thủy An (2002) Câu cẩu khiến tiẳng Việi Hà Nội NXB Giáo dục Digp Quang Ban (2012) Ngữ pháp tiếng Việt Hà Nội NXB Giáo dục Bao Duy Anh (2005) Từ #ián ~ Việt, NXB văn hóa Thơng tin [7] Dao Thanh Lan (2004) Phan tich sắc thái nghĩa cầu khiến động từ: lệnh, cắm, cho phép, yêu cằu, đề nghị, khuyên, mời, chúc, xin câu tiếng Việt Tạp khoa học, số 1, 13- 18 [8] Dio Thanh Lan (2005) Vai trị của2 đơng từ *mong”- “muốn” việc biểu thị Ý nghĩa cầu khiến tiếng Việt Tạp Ngón ngữ, số [9] Dao Thanh Lan (2009) Nhiin diện hành động nài/ nài nỉ rong tiếng Việt Tạp chí Ngơn ngữ, số II [10] Đảo Thanh Lan (2012) Nhận diện hành động giụe, ngăn, dặn tiếng Việt Tạp Từ điển học Bách khoa thư, số [11] Dio Thin (2003) Ngôn ngữ giao tiếp lớp học giáo viên học sinh tiểu học Tap Ngón ngữ, (5), S7 - 68 [12] Đỗ Thị Kim Liên (1999) Ngữ nghĩa lời thoại Hà Nội: NXB Giáo dục [13] Đỗ Thị Kim Liên (2002) Ngữ pháp tiếng Uiệt Hà Nội: NXB Giáo dục [14] Đỗ Thị Kim Liên (2005) Giáo trình ngữ dụng học Hà Nội: NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội [15] Đỗ Hữu Châu (1993) Đại cương ngôn ngữ học Tập Hi Nội: NXE Giáo dục [16] Đỗ Hữu Châu (2001) Đại cương ngón ngữ học Tập Hà Nội: NXB Giáo dục [I7] Để Hữu Châu (2003) Giáo trình Ngữ dụng học Hà Nội: NXB Dai học Sư phạm Hà Nội 81 [I8] Đỗ Minh Hùng, Nguyễn Kim Sơn (2021) Lớp từ xưng hơ tình thái ngôn ngữ hội thoại chơi học sinh trung học sở Tạp chí hội ngồn ngữ học Việt Nam, 321(1), l6 -25 [19] Đình Trọng Lạc (2004) Phong cách học tiếng Việt Hà Nội: NXB Giáo dục [20] Hoang Phé (1994), Tie dién tiéng Liệt Hà Nội: NXB Giáo dục [21] Hoàng Phê (Chủ biên) (2005) Từ điển tiéng Viét NXB Ba Ning [22] Hoàng Thị Thanh Huyền (2017) Vai trỏ hư từ tiếng Việt cấu trúc thông tin câu, kỉ yêu hội thảo Quốc gia “Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy Ngôn ngữ lẫn II” Đại học ngoại ngữ, Đại học Huế, [23] Lương Thị Thanh Hiển (2002) Tìm hiểu cấu trúc trao đáp mối tương quan với nhân tổ quyền lực phạm vi giao tiếp pháp đình tiếng Việt Viện Ngón ngữ, (12), 68 [24] Lê Đông - Nguyễn Văn Hiệp (2001) Ngữ nghĩa, ngữ dụng, tiểu từ tình thái [25] [26] [27] [28] tiếng Việt trường Đại học KHXH nhân văn Hà Nội: NXB Giáo dục Lé Thị Tâm (2015) Biểu thức ngữ vi thể hành động khuyên, óc, xin, trách ca dao Nam Bộ Luận văn Thạc sĩ Ngôn ngữ học, Trường Đại học Vĩnh Lý Minh Tiên ~ Nguyễn Thị Tứ (chủ biên)- Bùi Hồng Hà - Huỳnh Lâm Anh (2012) Giáo trình Tâm lý học lửa tuổi Tâm lý học sư phạm Hà Nội: NXB Giáo dục Lê Thị Tổ Uyên (2013) Cách thé hành động hỏi ~ đề nghị tiếng Việt Tap chi Ngôn ngữ, (6) Nguyễn Đức Dân (1998) Ngữ dựng hoc, Tập I Hà Nội: NXB Giáo dục [29] Nguyễn Thiện Giáp (2000) Dụng học Việt Ngữ Hà Nội: NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [30] Nguyễn Hữu Châu (2004) Ảnh hướng giao tiếp đái với chắt lượng giảng day người giáo viên Dự ân Phát trin giáo dục [31] Nguyễn Văn Khang (1999) Ngôn ngữ xã hội ~ vấn dé Hà Nội 'NXB Giáo dục Việt Nam 82 [32] NguyễnVăn Khang (2002) Khảo sát tình hình sử dụng ngơn ngữ số trường phổ thông vùng dân tộc thiểu số huyện Đà Bắc tỉnh Hỏa Bình, Hội thảo khoa học Việt — Nga ngôn ngữ xã hội “Vĩ ngôn ngữ quốc gia dân tộc, đa ngôn ngữ: tiếng Việt Việt Nam tiếng Nga Nga ”,tr 105- 138 [33] Nguyễn Văn Khang (2012) Ngôn ngữ học xã hội Hà Nội NXB Giáo dục [34] Nguyễn CỊ joa (1997) Một vài nhận xét bước đầu cấu trúc động từ tiếng Việt đại Ngữ học trẻ [35] Nguyễn Thị Từ Huy (14/09/2013) Nghiên cứu lề xưng hô trường hoe ngity Ngudn: www.vietnam net [B6] Nguyễn Thị Phượng (2015) Nghiên cứu ngón ngữ hội thoại lớp giáo viên giáo sinh (tình Hải Dương) Ln án Tiên sĩ Ngơn ngữ học Đại học Quốc gia Nội [37] Nguyễn Thị Ngọc Bích (2018) Hiội thoại thdy trỏ đọc hiểu văn "bản Đằng Tháp Luận văn thạc sĩ Trường Đại học Đồng Tháp [38] Nguyễn Kim Sơn (2020) Hội thoại học sinh giở chơi trường Trung học sở Kim Hồng Luận văn thạc si tường Đại học Đồng Tháp, [39] Nguyễn Kim Thản (1997) Nghiền cứu vẻ ngữ pháp tiếng Việt tập Hà Nội: NXB Giáo duc [40] Nguyễn Như Ý (2001) Từ điển giải thích thuật ngữ ngồn ngữ học Hà Nội: NXB Giáo dục, [41] Quách Thị Gắm (2003) Chức nêu vấn đề câu hỏi giáo viên Kỳ yếu Hội thảo Ngữ học trẻ, 2003 (42 Trần Kim Phượng (2000) K⁄áo sát phương tiện từ vựng (động từ) biểu thị ý nghĩa cầu khiến tiếng Liệt Luận văn thạc sĩ Đại học Quốc gia Hà Nội [43] Tran Thanh Van (2012) Dac trưng giới tính biểu qua thoại mua bán chợ Đông Tháp Luận án Tiễn sĩ Ngữ văn Đại hoc Vinh [44] Trần Đức Hùng ~ Trần Thanh Vân (2019) Từ địa phương thơ ca dân gian "Nam Bộ - Những đặc trưng ngơn ngữ - văn hóa Đại học Khoa học Xã hội [45] Vũ Thị Thanh Hương (2002) Tiếng Việt giao tiếp nhà trường Tạp chí Viện Ngơn ngữ học 83 [46].Va Thi Thu Hồi (2019) Ngơn ngữ giáo viên học sinh tết sinh hoạt lớp trường Trung học sở thành phố Hà Tiên, Kiên Giang Luận văn Thạc x “Trường Đại học Đồng Tháp “Tiếng nước [47] Austin, J.L (1962), How to things with words, Oxford University Press [48] Chaudron (1988), Second language classrooms: Reasearch on teaching and learning, New York: Cambridge University Press [49] Searle, J.R (1969), Speech Acts, Cambridge University Press [50] Sinclair J & Coulthard R (1975), Towards an analysis of discourse, Oxford University Press, London [51] Steve Walsh (2006), Investigating classroom discourse, Bublished in the Taylor & Francis e ~ Library, British Internet (52) hup/thesthanhsuan.edu.vn/chuyen-mus/tam-ly-hoc-sinh-thes-cmobile34180.aspx PLI ‘TU LIEU KHAO SAT ICT/BH01] HS: Bạn xác định biện pháp tu từ có ca dao số khơng” Thân em tắm lụa đào HS: Theo ấn du hắt phơ chợ biết vào tay HS: Theo Như xác định cịn thiểu biện pháp so sánh HS: Vay minh thống biện pháp ẩn dụ so sánh nhé! ICT/BH0I HS: Có u cầu thực nhiệm vụ ban? HS: Nếu nội dụng mười hai câu thơ đầu đoạn trích Trao duyêntrích Truyện Kiều HS: Và xác định phong cách ngôn ngữ văn HS: Vay minh thực nội đụng bạn HS: Minh bắt đầu ban oi! ICT/BH03| HS: 7heo bạn hành động trả thù Tắm mẹ Cảm thể có độc ác khơng” HS: Tấm hành động trả thù Cám vậy, nói rắt dã man Theo đánh giá Tắm có phải người thật hiễ: lay khơng? ICT/BH0I HS: Nêu nội dung mười hai câu thơ đầu đoạn trích Trao duyêntrích Truyện Kiều HS: Là xác định phong cách ngôn ngữ văn HS: Vay minh thực nội dụng bạn HS: Theo mink, n6i dung mười hai câu thơ đầu là: Thuỷ Kiểu nhờ cậy Thúy Vân thay kết dun với Kim Trọng HS: Phong cách ngơn ngữ theo phong cách ngơn ngữ nghệ thuật HS: Các bạn có ý kiến khác khơng? HS: Minh thắng thé di, đợi đáp án cô xem có sai thỉ bồ sung thêm PL2 [CT/BH0SỊ Câu hỏi thảo luận: Câu đói có u cẩu “Hãy cho biết “ loi người chỉnh phụ ”, người phụ đau khổ? HS: Người chỉnh phụ buốn đau, thắt vọng vì: HS: Lo lắng cho an nguy chẳng nơi chiến trận HS: Tuổi tẻ tri qua hủu quanh, hank phic, tình yêu đối lúa mắt theo HS: Niểm tin vào sống móng manh, mở nhạt HS: Người chỉnh phụ chìm có đơn, bn khổ ICT/BHO6 HS: Đọc văn “Ai đặt tên cho dong sng” mink thay thích vẻ dep sơng Hương q? HS: Ở, đặc biệt sông Hương, thơ mộng a! HS: Quê nội Huế đầy HS: That thé a? Tuyệt hé! HS: Tắt năm bồ mẹ nói minh sé vẻ qué day HS: Vậy Nam hiểu rỡ xứ Huế thơ mộng qua học HS: Hay Nam sé thay mặt nhóm trình bày phan bai lam nhóm nhé! HS: Ok, chuyện nhỏ, minh! ICT/BH7I HS: Lan ơi, bạn xác định biện pháp tu từ hai câu thơ Tỏ lồng Phạm Ngũ Lào khơng” MS: Theo biện pháp sơ sánh! HS : 4, nhóm cần trả lời thêm tác dụng biện pháp tu từ gì” HS: Theo có tác dụng ca ngợi sức mạnh đội quân thời Trần hồ báo Hs: Ä, cám ơn bạn! Mình nghĩ câu trả lời tắt Hoa phát nhanh ICT/BH3Ị GV goi dẫn: Theo em, rại Nguyễn Tuân gọi cảnh cho chữ "cảnh tượng xưa chưa có "? PL3 MS: Khơng gian thời gian đặc biệt (nơi ngục từ thu tường đầy mạng nhện đắt bừa bãi phân chuột phân giản; cảnh diễn vào lúc đêm khuya nhà ngục tối tăm) ICT/BH0Ị GV nêu vấn đề: So với tic phim cing viết đề tài viết người nông dân nghèo “Bước đường cùng” Nguyễn Công Hoan “Tắt đồn” Ngô Tắt Tổ tác phẩm “Chỉ Phèo” Nam Cao có mé? HS: Viết người nông dân, Nguyễn Công Hoan với “Bước đường cùng” Ngõ Tắt Tổ với “Tắt đèn” nơng dân đề cập đến q trình bẳn hóa người ICT/BHI0| HS: Ca đao than thân tiếng nói, tiếng lịng người lao động xã hội cũ Phẩn lớn lời ca, lời tâm phụ nữ thường bắt đầu tujp “Thân em” Mình tìm hiểu mơ bạn HS: Minh nghĩ nói lên số phận bắp bênh người phụ nữ, không định số phận HS: Minh nghĩ thân phận người phụ nữ lệnh dénh v6 định ICT/BHI| GV néu vấn đề: Câu hỏi cô “Qua đoạn văn bạn vừa đọc văn én tai nguyên khí Quốc gia ”, em cho biết câu văn nào, cụm từ nêu khái quát vai trò hiển tai? Và thường dùng làm hiệu du?” Các bạn đạc kỹ lại tìm câu văn Minh có thời gian5 phút thơi à! HS: Trong phút mà phải trả lời ÿ lận Hay chia nhóm bạn làm ÿ bạn HS: Ở, được, cho nhanh Bạn có ý kiến khác không? HS: HS: HS: Minh đồng ý Vay bạn nhóm nhỏ Lan Nam nhóm, với Ni nhóm Bạn nhóm trưởng ơi, theo câu văn thể vai trị hiễn tài “Hiền tài nguyên khí quốc gia ” PL4 HS: Đứng rồi, thấy HS: Ok, cau bạn thấy đâu chưa? HS: Bén trường Nguyễn Quang Diêu có câu nè bạn HS: Hay minh dé nghị trường làm giống ICT/BH12 GV nêu vấn đề Tại nói tâm trạng nhân vật trữ tình thể qua cảm nhận thời gian, không gian? HS: Néu tụi đâu tiên phải xác định yếu tổ không gian thời gian bạn? HS: Bạn xác định chưa? HS: Theo yếu tổ thời gian đêm khuya HS: Theo tui không gian đêm khuya gợi lên vắng lãng, yên tỉnh HS: Véy người thấy tâm trạng nhân vật trữ tình thể qua cảm nhận thời gian, không gian thể nào? HS: Tôi nghĩ đâm khuya vừa khoảng thời gian người đối diện với suy tư, trăn trở vừa gợi không gian vắng lặng, yên tĩnh Am văng vẫng tiếng trồng canh làm cho không gian thêm quạnh “iu Trong không gian vắng lặng người cảm thấy cô đơn, lẻ loi HS: Cén minh nghi nhân vật trữ tình cảm nhận bước vội vã, hỗi hả, gấp give giã, thúc thời gian qua nhịp dẫn dập, liên hồi tiếng trồng canh Đó tâm trạng bởi, vừa lo âu vừa buẳn bã người ý thức chảy trôi thời gian, đời người ICT/BHI3I HS: Cổ béo tui minh liên hệ Tự tinh (bai ID) voi Tee tink (bài J) để làm bật tâm trạng buôn khổ, đau đớn Hỗ Xuân Hương Vậy bạn có tìm thơ chưa” HS: Ok, Boi tui tí ICT/BH14I HS: Cổ bảo tụï liên hệ Tụ tình (bài II) với Tự tình (bài 1) để làm nỗi bật tâm trạng buôn khổ, đau đớn Hỗ Xuân Hương Vậy bạn có từn thơ chưa? HS: Ok Doi tui tf PLS IcT/ BHIS] HS: Có u cẩu xác định tắt biện pháp tu từ có đoạn thơ hả? HS: Khơng, u cầu có xác định biện pháp tu từ nêu ý nghĩa thơi HS: Vay cậu giúp khơng? ICT/BH6 HS: Mọi người có thấy bà Tú người phụ nữ đảm đang, chu đáo với chồng với khơng? HS: Đúng vậy, bà Tú cịn người chịu tương, chịu khó, lo lắng cho chẳng HS: Mấy bạn có thầyxã hội ngày cịn người phụ nữ khơng? HS: Cịn khơng cịn ơng, nét đẹp người phụ nữ Việt Nam mà ICT/BH17| GV nêu vấn đề: Đọc sáu câu thơ đâu, anh (chị) thấy hình ảnh bà Tú nào? Nhà thơ sử dụng biện pháp nghệ thuật để tơ đậm cảm nhận người đọc sống phẩm chất người vo téo tin dy? HS: Vy oi, Vy voi Hoa tìm hình ảnh bà Tú sáu câu thơ đầu nhé? HS: Nam Lan tìm biện pháp nghệ thuật sử dụng đoạn thơ HS: thấy sáu câu thơ đầu gợi lên hình ảnh bà Tú với sống vất vd, gian trudn qua từ “quanh năm: HS: V biện pháp nghệ thuật, Lan thầy bật nghệ thuật đảo ngữ HS: Cơn Nam bạn thấy nào, có bổ sung thêm khơng Nam? HS: Nam khơng ý kiến thêm ICT/BHI8| GV nêu vấn đề: Đọc văn Chí Phèo, em thấy Chi Phèo có “màn mắt ” độc đáo thể đoạn văn mở đầu thiên truyện? HS: Minh thấy Nam Cao mở đầu truyện hình ảnh Chí Phéo say rượu, vừa vừa chủ thấy Ả, mà bạn thấy điều chỗ Chí chửi khơng có chửi lại Chỉ hẳn chửi trực diện “cé lang Vũ Đại” chửi cụ thể, có đối tượng “cha đứa không chửi với hẳn Càng lạ Chỉ Phèo khơng cịn biết chửi ai, quay chửi người 4ã đẻ PLO ICT/BHI9| GV nêu vấn đề: Người ta cho Nam Cao chọn cách vào truyện vừa đặc sắc vừa hiệu Theo em, có thé khẳng định vậy? HS: Mình thấy cách vào truyện độc đáo nhe Vì Nam Cao tạo ấn tượng bạn đọc vẻ nhân vật ~ kẻ say rượu vừa quen vừa lạ, Chí say bao gã ngập chìm men lại khác người sư chữi HS: Minh thấy lạ nha Vì đời lại có kẻ tha hóa đổn vậy? Vi chửi mà khơng có chửi lại” HS: Thơi, bỏ qua tiếng chửi đi, có bạn phát tiết đặc sắc hiệu khơng? HS: Ở, theo cách vào truyện hay đặc sắcở chỗ tác giả bắt đầu bing hình ảnh quen thuộc, dn tượng đời sống Chí sau “đưa bạn đọc trở với năm thing khử nhân vật lời giải thích, cắt nghĩa ICT/BH20| 'GV nêu đề: Ở trên, nhắc đến tiếng chửi Chỉ Phèo Bình luận lời chửi Chí, có ý kiến cho rằng: “ Đây tiếng lòng người đau đớn, bắt mãn ” Ý kiến em thể nào” HS: La phan ứng người đau đón, bắt mãn với đời, hẳn í nhiều J thức bạc bèo, phũ phàng đời nhue điều bắt hạnh mà ông trời dành cho hẳn HS: Theo ý kiến cho thấy Chí Phèo độc người ta sống xung quanh hẳn không dé ý đến hẳn i, vay lấy hai ý kiến để giải thích câu hỏi trọn vẹn ICT/BH22| HS: Các bạn HS: Nghe né HS: Sao, gid’ minh viết ba phan hả? Sao kịp bạn? PL7 HS: Ä, định viết phần thân thơi, cịn mở bài, kết tự biên tự diễn nhe HS: Ừ ICT/BH33| GV nêu vấn đề: Có ý kiến cho : Huấn Cao không nghệ sĩ thư pháp tài hoa mà trang anh hùng dũng liệt, khí phách hiền ngang, bắt khuất Ý kiến em thể nào? HS: Các bạn suy nghĩ thể vẻ ý kiến trên? HS: Theo mink, Huấn Cao trang anh hùng dũng liệt, có khí phách hiên ngang, bắt khuất ơng dám chẳng lai triéu đình mà ơng căm gh HS: 4Ì, mộtý kiến, bạn có ÿ kiến khác khơng? HS: Cịn thấy hành động “rỗ gơng” Huấn Cao thái độ “không thèm chấp” lời dọa dằm tên lính áp giải ICT/BH24 HS: Nhóm đọc văn “Chí Phèo ” chưa? HS: Mình đọc HS: Véy bạn có biết tiếng chửi nhân vật Chỉ Phèo đoạn văn mở đầu hiên truyện không? HS: Theo hiểu việc chửi Chí phản ứng y với toàn đời này: HS: [CT/BH25| HS: Van dé c6 dat cho nhém minh tìm lời thoại Đăm Săn để thể tính cách vị thể xã hội cảu chàng HS: Vậy minh từm lời thoại Đăm Săn để thẻ tính cách vị thể xã hội Đăm Săn HS: Hay lấy câu Đăm Săn gặp nguy hiểm cầu cứu ông Trời đi, câu thể chân thành, thân mật, gắn gũi với than linh HS: Nhóm thống lấy câu “Ơi chao! Chết mắt thôi, ông ơi! Cháu đâm mà không thủng hẳn!” nhé: PLS ICT/BH26 MS: Các bạn rút ý nghĩa phê phán truyện cười “Tam dai gà ” chưa? HS: Theo mình, truyện phê phản đối tượng cụ thé “ông thầy” Nhưng tie đối tượng cụ thể đó, truyện muốn nâng lên ý nghĩa khái quát cao hơn: không phê phán người (ơng thây đởm: dốt hay nói chữ) mà phê phán loại người, thỏi xấu xã hội giấu dốt Đây mục đích hướng tới, chủ đề truyện cười đặc sắc HS: Minh thấy ý bạn đưa đầy đủ đó, cịn bạn khác sao? HS: Minh khơng có ÿ kiến thêm Vậy nhơm xung phong trả lời nhề HS: Xung phong trả lời chỉ? Lấy điểm à?