Xây dựng và sử dụng truyện tranh nhằm kích thích hứng thú trong học tập môn toán cho học sinh lớp 2

TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƢƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - ĐÀO THỊ NHƢ QUỲNH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TRUYỆN TRANH NHẰM KÍCH THÍCH HỨNG THÚ TRONG HỌC TẬP MƠN TỐN CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục tiểu học Phú Thọ, 2020 TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƢƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - ĐÀO THỊ NHƢ QUỲNH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TRUYỆN TRANH NHẰM KÍCH THÍCH HỨNG THÚ TRONG HỌC TẬP MƠN TỐN CHO HỌC SINH LỚP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục tiểu học NGƢỜI HƢỚNG DẪN: TS PHAN THỊ TÌNH Phú Thọ, 2020 i MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu: Quá trình dạy học theo hƣớng kích thích hứng thú học tập học sinh 4.2 Phạm vi nghiên cứu: Dạy học mơn Tốn lớp Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận 5.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Ý nghĩa khoa học thực tiễn 6.1 Về lý luận .5 6.2 Về thực tiễn Cách tiếp cận CHƢƠNG 1: CỞ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lý luận chung vấn đề gây hứng thú học tập học sinh tiểu học 1.1.1 Quan niệm chung hứng thú hứng thú học tập 1.1.2 Vai trò hứng thú học tập kết hoạt động học tập học sinh .11 1.2.Truyện tranh hỗ trợ học tập mơn Tốn tiểu học 12 1.2.1 Quan niệm truyện tranh hỗ trợ dạy học Toán 12 1.2.2 Quan niệm chung truyện tranh hỗ trợ dạy học Toán học sinh tiểu học 13 1.2.3 Vai trị truyện tranh việc kích thích hứng thú học tập mơn Tốn học sinh tiểu học 13 ii 1.3 Vấn đề sử dụng truyện tranh việc tăng cƣờng hứng thú cho học sinh dạy học mơn Tốn lớp 14 1.3.1 Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học lớp đầu cấp 14 1.3.2 Mục tiêu, nội dung, chuẩn kiến thức kĩ mơn Tốn lớp 16 1.3.3 Sử dụng truyện tranh việc kích thích hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh lớp 26 1.4 Thực trạng việc gây hứng thú học Toán cho học sinh lớp thông qua đồ dùng, phƣơng tiện dạy học .27 1.4.1 Thực trạng nhận thức giáo viên tiểu học việc gây hứng thú học tập môn Tốn cho học sinh tiểu học thơng qua đồ dùng trực quan phƣơng tiện dạy học 28 1.4.2 Thực trạng việc sử dụng truyện tranh gây hứng thú học tập mơn Tốn cho học lớp giáo viên tiểu học 33 1.4.3 Những thuận lợi khó khăn giáo viên thiết kế, sử dụng truyện tranh hỗ trợ học tập mơn Tốn cho học sinh lớp .35 KẾT LUẬN CHƢƠNG I .38 CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TRUYỆN TRANH NHẰM KÍCH THÍCH HỨNG THÚ TRONG HỌC TẬP MƠN TỐN CHO HỌC SINH LỚP 39 2.1 Nguyên tắc, phƣơng pháp xây dựng truyện tranh nhằm kích thích hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh lớp 39 2.1.1 Một số nguyên tắc xây dựng truyện tranh 39 2.1.2 Phƣơng pháp xây dựng truyện tranh 40 2.2 Yêu cầu nội dung, hình ảnh ý tƣởng sƣ phạm xây dựng truyện tranh hỗ trợ dạy học mơn Tốn lớp 42 2.2.1 Nội dung chƣơng trình mơn Tốn lớp lựa chọn nội dung cài đặt truyện theo quan điểm tích hợp 42 2.2.2 Hình ảnh ý tƣởng sƣ phạm 42 iii 2.3 Xây dựng truyện tranh bám sát chƣơng trình Tốn lớp nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh 43 2.3.1 Các bƣớc xây dựng truyện tranh 43 2.3.2 Các bƣớc thiết kế truyện tranh 44 2.3.3 Tiến hành xây dựng truyện tranh 44 2.4 Hƣớng dẫn sử dụng truyện tranh dạy học mơn Tốn lớp 54 2.4.1 Giới thiệu chung truyện tranh q trình gợi động học tập, kích thích hứng thú học tập 54 2.4.2 Hƣớng dẫn sử dụng truyện tranh dạy học 54 KẾT LUẬN CHƢƠNG .55 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .56 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 56 3.2 Nội dung thực nghiệm 56 3.3 Đối tƣợng, phạm vi thời gian thực nghiệm 56 3.3.1 Đối tƣợng, phạm vi thực nghiệm .56 3.3.2.Thời gian thực nghiệm .57 3.4 Tiêu chí đánh giá cách đánh giá thực nghiệm .57 3.4.1.Các tiêu chí đánh giá 57 3.4.2 Cách đánh giá kết thực nghiệm 58 3.5 Tiến hành thực nghiệm 58 3.5.1.Chuẩn bị thực nghiệm 58 3.5.2.Tiến hành thực nghiệm 58 3.6 Kết thực nghiệm 59 3.6.2 Phân tích định lƣợng kết thực nghiệm .61 KẾT LUẬN CHƢƠNG III 64 KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 65 TÀI LIỆU THAM KHẢO 67 PHẦN I: MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Giai đoạn hội nhập quốc tế đặt cho giáo dục nƣớc ta trọng trách lớn việc phát triển nguồn lực ngƣời Bởi vậy, đổi giáo dục xu tất yếu khách quan Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc xác định Nghị Trung ƣơng khóa VII, Nghị Trung ƣơng khóa VIII, đƣợc thể chế hóa luật Giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” (Luật giáo dục 2005, chƣơng II, mục 2, điều 28.1) Nghị số 29 NQ/TW ngày 4/11/2013 hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Đề án đổi giáo dục sau năm 2015 rằng: “Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Theo đó, chƣơng trình giáo dục Tiểu học năm 2018 đề cao vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học nhằm tạo nên hứng thú học tập, phát triển phẩm chất, lực, khả sử dụng kiến thức vào thực tiễn sống cho học sinh Thực tế cho thấy, việc tạo cho học sinh hứng thú nhận thức học tập yếu tố tâm lý quan trọng đảm bảo tính tích cực, độc lập, sáng tạo Nhờ hứng thú mà q trình học tập học sinh giảm mệt mỏi, căng thẳng, tăng ý, thúc đẩy tính tích cực tìm tịi sáng tạo, đạt hiệu nhận thức cao N.G Marôzôva viết: “ Nếu thiếu hứng thú mơn học khơng có chất lƣợng tri thức bị giảm sút mà tầm hiểu biết trẻ trở nên nghèo nàn em khó tiếp tục lĩnh hội đƣợc tri thức mới” Đối với học sinh tiểu học, đặc điểm tâm lý lứa tuổi, em phải đƣợc “Học nơi, lúc, từ ngƣời, cách, thông qua nội dung” Việc khơi gợi hứng thú học tập cho học sinh yêu cầu dạy học đòi hỏi giáo viên linh hoạt, sáng tạo phƣơng pháp, cách thức tổ chức cho học sinh tiếp cận kiến thức Nhƣ vậy, việc tìm kiếm cách thức hỗ trợ dạy học nhiệm vụ quan trọng giáo viên Tiểu học Đối với học sinh lớp đầu cấp tiểu học, đặc thù riêng, em vừa chuyển từ cấp Mầm non với quan điểm học mà chơi, chơi mà học sang cấp Tiểu học với hoạt động học tập chủ yếu số khô khan, trừu tƣợng khiến em khó tiếp nhận việc dạy học tốn địi hỏi trực quan hóa cao, kết hợp kiến thức giải tình thực tiễn gần gũi em gắn với số, hình học Đặc biệt, u cầu dạy học mơn Tốn lớp theo chƣơng trình năm 2018 địi hỏi tích hợp kiến thức mơn Tốn với nhiều vấn đề mơn học khác thực tiễn sống Điều đặt nhu cầu tự nhiên cho việc xác lập, xây dựng tài liệu trực quan bổ trợ cho việc dạy học mơn Tốn lớp Sử dụng truyện tranh hỗ trợ dạy học tốn kích thích đƣợc hứng thú học tập học sinh, gắn kiến thức với tình thực, giảm tải trừu tƣợng mơn học, làm cho kiến thức sống động hữu ích học sinh Từ đó, nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn Qua khảo sát việc dạy học mơn Tốn số trƣờng tiểu học địa bàn tỉnh Phú Thọ, thấy: Giáo viên nhận thức đắn tầm quan trọng yếu tố gây hứng thú cho học sinh hỗ trợ dạy học, quan tâm sử dụng biện pháp thực hỗ trợ dạy học mơn Tốn tiểu học Tuy nhiên, việc tối đa hóa yếu tố trực quan theo sở thích đa số học sinh chƣa đƣợc thực hiệu môn học Một nguyên nhân dẫn tới tình trạng giáo viên chƣa xây dựng sử dụng cách hợp lí tài liệu hỗ trợ học tập phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học Đặc biệt, việc sử dụng truyện tranh bám sát chƣơng trình mơn Tốn lớp với mục đích hỗ trợ dạy học tốn trƣờng tiểu học chƣa đƣợc thực Từ lí trên, chọn “ Xây dựng sử dụng truyện tranh nhằm kích thích hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh lớp 2” làm khóa luận tốt nghiệp Mục tiêu nghiên cứu Xác định nguyên tắc, định hƣớng cài đặt dụng ý sƣ phạm việc xây dựng câu truyện tranh phù hợp với nội dung mơn Tốn lớp Từ đó, thiết kế số truyện tranh hỗ trợ học Toán cho học sinh lớp hƣớng dẫn sử dụng truyện tranh việc kích thích hứng thú học tập học sinh, nâng cao hiệu học tập Nhiệm vụ nghiên cứu - Nội dung 1: Nghiên cứu hứng thú học tập cách thức khơi gợi hứng thú học Toán cho học sinh tiểu học - Nội dung 2: Nghiên cứu sở lí luận việc xây dựng sử dụng truyện tranh nhằm kích thích hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh lớp - Nội dung 3: Thực trạng việc sử dụng truyện tranh nhằm kích thích hứng thú học tập cho học sinh lớp Phân tích nguyên nhân thực trạng - Nội dung 4: Đề xuất việc xây dựng sử dụng truyện tranh hỗ trợ dạy học mơn Tốn đảm bảo tính thực tiễn khả thi - Nội dung 5: Hƣớng dẫn sử dụng truyện tranh nhằm kích thích hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh lớp - Nội dung 6: Thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi hiệu việc sử dụng truyện tranh nhằm kích thích hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh lớp Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu: Q trình dạy học theo hƣớng kích thích hứng thú học tập học sinh 4.2 Phạm vi nghiên cứu: Dạy học mơn Tốn lớp Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa nguồn tài liệu, văn kiện Đảng, thị Nhà nƣớc, Bộ, Ngành có liên quan đến đổi giáo dục đào tạo, vấn đề tích cực hoá hoạt động học tập học sinh giai đoạn - Nghiên cứu cơng trình tác giả nƣớc liên quan đến vấn đề nghiên cứu 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát: Thực dự giờ, quan sát nhằm bổ sung cho lý luận thấy đƣợc đặc điểm, chất, quy trình biện pháp thực việc sử dụng truyện tranh dạy học toán theo quan điểm tích hợp nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh Phương pháp điều tra: Dùng phiếu (An két) để tiến hành điều tra, tìm hiểu, nhằm thu thập thông tin thực trạng dạy - học giáo viên học sinh việc sử dụng biện pháp thực hỗ trợ dạy học mơn Tốn tiểu học, sử dụng truyện tranh theo quan điểm tích hợp nhằm nâng cao hứng thú học tập dạy học mơn Tốn lớp Phương pháp chuyên gia Xin ý kiến giảng viên hƣớng dẫn, giảng viên giảng dạy mơn Tốn trƣờng đại học Hùng Vƣơng số giáo viên dạy giỏi mơn Tốn trƣờng Tiểu học vấn đề nghiên cứu Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm đề tài nghiên cứu nhằm xác định tính hiệu quả, khả thi truyện tranh hỗ trợ học Tốn theo quan điểm tích hợp xây dựng Ý nghĩa khoa học thực tiễn 6.1 Về lý luận - Làm rõ lí luận vấn đề hứng thú học tập, vấn đề kích thích hứng thú học tập mơn Tốn học sinh - Làm rõ u cầu dạy học mơn Tốn lớp phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí, điều kiện nhận thức học sinh - Vai trò truyện tranh việc kích thích hứng thú học tập học sinh 6.2 Về thực tiễn - Giới thiệu truyện tranh hỗ trợ học tốn theo quan điểm tích hợp - Hƣớng dẫn sử dụng truyện tranh với mục đích sử dụng: trƣớc học, học sau học nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh Tiểu học