Sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 3

TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƢƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM NON - PHÙNG HẢI ANH SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP ĐÓNG VAI VÀO DẠY HỌC ĐẠO ĐỨC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành Giáo dục Tiểu học Phú Thọ, 2020 TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƢƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM NON - PHÙNG HẢI ANH SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP ĐÓNG VAI VÀO DẠY HỌC ĐẠO ĐỨC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục Tiểu học NGƢỜI HƢỚNG DẪN: TS NGUYỄN THỊ LUẬN Phú Thọ, 2020 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU .1 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.Lịch sử nghiên cứu 1.1.1.Trên giới 1.1.2.Ở Việt Nam 11 1.2.Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 11 Tiểu kết chƣơng 33 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP ĐÓNG VAI VÀO DẠY HỌC ĐẠO ĐỨC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC TÂN DÂN 34 2.1 Vài nét địa điểm nghiên cứu .34 2.1.1 Đặc điểm tình hình sở vật chất 34 2.1.2 Phƣơng hƣớng nhiệm vụ năm học 2019 – 2020 34 2.2 Đánh giá thực trạng sử dụng phƣơng pháp đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh lớp 35 2.2.1 Thực trạng nhận thức thái độ học sinh tiểu học việc sử dụng phƣơng pháp đóng vai học đạo đức 35 2.2.2 Thực trạng thái độ giáo viên sử dụng phƣơng pháp đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh lớp 36 2.3 Đánh giá mục đích giáo dục ý nghĩa việc sử dụng phƣơng pháp đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh lớp .38 2.4 Đánh giá nội dung hình thức tổ chức sử dụng phƣơng pháp đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh lớp .39 2.5 Đánh giá nguyên nhân dẫn tới thực trạng sử dụng phƣơng pháp đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh lớp .39 Tiểu kết chƣơng 41 CHƢƠNG 3: SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP ĐÓNG VAI VÀO DẠY HỌC ĐẠO ĐỨC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC .42 CHO HỌC SINH LỚP .42 3.1 Cơ sở khoa học cho việc sử dụng phƣơng pháp đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hƣớng phát triển lực 42 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 42 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 42 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 42 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu .43 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo thống tính khoa học tính giáo dục dạy học 43 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo thống “lý luận thực tiễn”, “học đôi với hành” “nhà trƣờng gắn liền với đời sống, với nhiệm vụ phát triển đất nƣớc” 44 3.2 Đặc điểm dạy học phát triển lực môn Đạo đức .45 3.2.1 Dạy học phát triển lực môn Đạo đức hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu 45 3.2.2 Dạy học phát triển lực mơn Đạo đức hình thành, phát triển cho học sinh lực chung lực đặc thù 47 3.3.Sử dụng phƣơng pháp đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hƣớng phát triển lực 52 Tiểu kết chƣơng 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT STT Kí hiệu chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ ĐH PTNL Định hƣớng phát triển lực GV Giáo viên GD Giáo dục HS Học sinh KNS Kĩ sống PPDH Phƣơng pháp dạy học PTNL Phát triển lực STT Số thứ tự THPT Trung học phổ thơng 10 VD Ví dụ PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Có định lý giáo dục học là: Tâm trạng học sinh học ảnh hƣởng lớn đến khả tiếp thu kết học tập.Trạng thái tâm lý thuận lợi cho việc học là: thoải mái, vui vẻ, phấn khích, tập trung Học mà vui sƣớng, tập trung hăng say nhƣ đƣợc chơi trò thú vị, học nhanh vào Ngƣợc lại, rơi vào trạng thái nhƣ hoang mang, sợ hãi, cáu kỉnh, bực bội, buồn chán, lơ đãng khó học đƣợc kiến thức vào đầu Nhiều phƣơng pháp giáo dục cổ điển trọng đến phần kiến thức, nhồi nhét kiến thức, mà không ý đến tâm lý học sinh Thậm chí phản giáo dục Các phƣơng pháp giáo dục đại tập trung đến việc cho học sinh “học mà phấn khởi nhƣ chơi”, nhằm tăng hiệu trình tiếp thu kiến thức Những năm trở lại đây, Phong trào “Xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực” đƣợc triển khai hƣởng ứng mạnh mẽ cấp học, việc nâng cao chất lƣợng giáo dục, đơn vị trƣờng học ngày trọng tới công tác giáo dục đạo đức, kỹ sống cho học sinh, đặc biệt học sinh phổ thông Môn Giáo dục công dân đƣợc đƣa vào môn bắt buộc kỳ thi THPT quốc gia điều cho thấy việc giáo dục đạo đức, kỹ sống quan trọng cho phát triển toàn diện ngƣời Trong sống, hỏi câu hỏi giống với ngƣời khác thƣờng nhận đƣợc đáp án hoàn toàn khác Sở dĩ có điều chủ đề mà ngƣời trả lời nhắm tới khác Thế “học” thực sự? Bí trƣớc tiên bạn cần phải hiểu rõ mình, học thực cần Một bác sĩ thực thụ không kê loại thuốc kháng sinh cho ngƣời bệnh, loại kháng sinh mà bệnh nhân cần khác Cũng nhƣ ngƣời cá thể riêng biệt, họ cần có khả hồn tồn khác Hiểu đƣợc điều này, nhà giáo dục đƣa nhiều biện pháp phù hợp để dạy học có hiệu quả, chủ đề đƣợc quan tâm nhiều dạy học theo định hƣớng phát triển lực Trong ngƣời tiềm ẩn 30 khả năng, nhƣng bộc lộ bên năm đến mƣời khả năng, năm khả năm khả đƣợc thể cách mạnh mẽ nhất, năm khả đƣợc phát huy tạo đƣợc khác biệt lớn đời ngƣời Có nhiều cách để xác định khả thân Thƣờng hay làm test tâm lý để xác định khả Tuy nhiên, cách khác cho thân trải nghiệm, việc đặt vào làm cơng việc chƣa làm bao giờ, giúp thân xác định “có” hay “khơng” khả lĩnh vực đó, khơng có đƣa đƣợc kết luận, lựa chọn phù hợp Việc hành động trải nghiệm giống nhƣ leo lên núi cao, cảm thấy khơng phù hợp với nơi này, nhƣng ta có nhìn bao quát, xa hơn, ta nhận thấy “À, núi bên phù hợp với đấy!” ta chuyển qua nơi chỗ, chỗ mà đƣợc sinh để làm việc ta phát huy đƣợc tồn khả thân, hội thực thân tìm “Đóng vai” phƣơng pháp tổ chức cho học sinh thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phƣơng pháp nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát đƣợc Ở bậc tiểu học, môn đạo đức giúp học sinh hình thành phát triển cảm xúc tích cực, ý thức đắn chuẩn mực hành vi đạo đức; cách cƣ xử, thói quen, nề nếp bản, cần thiết học tập sinh hoạt phù hợp với giá trị văn hóa, chuẩn mực đạo đức, quy tắc cộng đồng, quy định pháp luật, quy luật tự nhiên xã hội Việc sử dụng phƣơng pháp đóng vai vào dạy học đạo đức giúp phát triển cho học sinh kỹ nhƣ tổ chức, phân cơng, xử lý tình huống, khả nói trƣớc đám đơng, phát triển lực cá nhân cách riêng biệt, theo nhiệm vụ làm Điều giúp học sinh đƣợc trải nghiệm nhập tâm vào vai diễn, biết nhận xét đóng góp ý kiến, thử sức với cơng việc chƣa làm, từ định hƣớng cho học sinh vào giáo dục giá trị thân, trau dồi kinh nghiệm sống, tu dƣỡng đạo đức, phát huy tích tích cực chủ động, phát khả tiềm ẩn học sinh… Sử dụng phƣơng pháp đóng vai vào dạy học đạo đức để thu hút học sinh mà qua tích hợp rèn luyện kỹ sống cho học sinh điều cần thiết “Đạo đức môn học phải thi suốt đời”, giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục ngƣời thành công tạo đƣợc kết trƣớc kỳ thi gắt gao Giáo dục đạo đức giúp ngƣời có đủ ý chí, nghị lực, vƣợt lên hồn cảnh để đứng vững sống Dựa thực tiễn giáo dục, dựa tầm quan trọng việc dạy học đạo đức trƣờng phổ thông Tôi đề xuất ý tƣởng “Sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 3”, nhằm phát huy tối ƣu khả tổ chức hoạt động, tƣ biện chứng, phát triển nhân cách cho học sinh tiểu học, thúc đẩy nỗ lực xuất phát từ tâm hồn em, giúp em học sinh tiến xa khả có Mục tiêu nghiên cứu Sử dụng phƣơng pháp đóng vai vào thiết kế số hoạt động dạy học đạo đức cho học sinh lớp theo định hƣớng phát triển lực nhằm khơi gợi hứng thú học tập, phát khả cá nhân, rèn kỹ sống cho học sinh tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề nghiên cứu 3.2 Nghiên cứu thực trạng dạy học đạo đức theo phương pháp đóng vai trường tiểu học 3.3 Sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Qui trình sử dụng phƣơng pháp đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh lớp 4.2 Phạm vi nghiên cứu Tiến hành nghiên cứu qui trình sử dụng phƣơng pháp đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hƣớng phát triển lực cho 70 học sinh lớp trƣờng Tiểu học Tân Dân Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết Sử dụng phƣơng pháp: Phân tích, tổng hợp lý thuyết, phân loại hệ thống hóa khái quát hóa lý thuyết, từ rút kết luận khoa học làm sở để khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng, thiết kế chủ đề dạy học đạo đức theo phƣơng pháp đóng vai 5.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phƣơng pháp điều tra giáo dục Dùng phiếu điều tra khảo sát ý kiến học sinh tiểu học, giáo viên tiểu học, phụ huynh học sinh nhằm biết đƣợc mức độ hiểu biết, ý nghĩa, tầm quan trọng q trình sử dụng phƣơng pháp đóng vai vào dạy học đạo đức trƣờng Tiểu học Tân Dân - Phƣơng pháp vấn Sử dụng phƣơng pháp nhằm hỗ trợ cho phƣơng pháp điều tra Qua trao đổi trò chuyện với học sinh, giáo viên, phụ huynh học sinh để tìm hiểu thêm vấn đề liên quan tới điều tra: Mức độ hiểu biết qua việc sử dụng phƣơng pháp đóng vai vào dạy học đạo đức - Phƣơng pháp lấy ý kiến chuyên gia Gặp gỡ trực tiếp cán quản lý giáo dục, đội ngũ giáo viên, chuyên gia có kinh nghiệm giáo dục tiểu học nhằm điều tra, trao đổi, xin ý kiến vấn đề có liên quan tới đề tài Đây phƣơng pháp sử dụng trí tuệ đội ngũ chun gia có trình độ cao lĩnh vực giáo dục tiểu học, ý kiến chuyên gia bổ sung, kiểm tra lẫn cho ta ý kiến đa số, khách quan vấn đề khoa học -Phƣơng pháp quan sát Phƣơng pháp bao gồm quan sát có chủ định quan sát khơng chủ định nhằm thu thập thông tin biểu thái độ, hành vi, khó khăn học sinh tiểu học trình sử dụng phƣơng pháp đóng vai vào học đạo đức - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Thực nghiệm phƣơng pháp đặc biệt cho phép tác động lên đối tƣợng nghiên cứu cách chủ động, can thiệp có ý thức vào trình diễn biến tự nhiên để hƣớng trình diễn theo mục đích mong muốn Dựa vào giả thuyết khoa học đặt tiến hành thực nghiệm trƣờng tiểu học để kiểm nghiệm tính khoa học, khả thi chủ đề có sử dụng phƣơng pháp đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hƣớng phát triển lực Tiến hành thực nghiệm nhóm thực nghiệm quan sát thật tỉ mỉ diễn biến kết hai nhóm cách thật khách quan theo giai đoạn Xử lý tài liệu thực nghiệm giai đoạn phân tích kết khảo sát Đây sở để khẳng định giả thuyết, rút học cần thiết đề xuất ứng dụng vào thực tế