(Skkn 2023) hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức liên môn tìm hiểu về phẩm chất, năng lực của con người trong truyện cổ tích ngữ văn lớp 6

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN ĐAN PHƯỢNG TRƯỜNG THCS LƯƠNG THẾ VINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức liên mơn tìm hiểu phẩm chất, lực người truyện cổ tích Ngữ Văn lớp Lĩnh vực/Môn: Ngữ văn Cấp: Trung học sở Tác giả: Nguyễn Thị Thu Hường Đơn vị công tác: Trường THCS Lương Thế Vinh Chức vụ: Giáo viên Năm học: 2022- 2023 2/15 Đề tài Hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức liên môn tìm hiểu phẩm chất, lực người truyện cổ tích Ngữ Văn lớp { A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lí chọn đề tài Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khố XI) thơng qua Nghị số 29/NQ-TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh.”Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hố cách mạng công nghiệp Cơ sở thực tiễn: Việc định hướng cho học sinh phát triển phẩm chất lực học Văn việc làm đơn giản, đặc biệt học truyện cổ tích Trong q trình giảng dạy qua việc dự đồng nghiệp, thấy tìm hiểu giới cổ tích hiệu chưa cao Giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn việc hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu truyện cổ tích cho học sinh thời gian lớp khơng nhiều Mặt khác, học sinh khối trường chuyển từ lớp lên nên chưa có thời gian thích nghi với phương pháp học tập 3/15 Một số học sinh tiếp thu chậm, chuẩn bị chưa tốt, kiến thức truyện dân gian mơ hồ, chưa chắn Đặc biệt từ năm học 2021-2022, thực chương trình phổ thơng 2018, SGK lớp đưa nhiều băn ngữ liệu vào giảng dạy , học sinh lớp lần đầu làm quen với việc học theo đặc trưng thể loại, đặc biệt đặc trưng truyện cổ tích nên cịn bỡ ngỡ; truyện cổ tích đời từ lâu khác xa với thời đại sống nên việc hiểu dễ dàng với học sinh cịn nhỏ tuổi.Vì vậy, hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức liên mơn tìm hiểu phẩm chất, lực người truyện cổ tích Ngữ Văn lớp việc làm thiết thực dạy học Ngữ Văn để bắt kịp với xu thời đại, gắn liền với thực tế đời sống giúp em rèn luyện phẩm chất lựccần thiết II MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI Trong học Ngữ văn, giáo viên cần cung cấp kiến thức theo mục tiêu dạy- dạy học theo đặc trưng thể loại- thông qua số phương pháp, kĩ thuật dạy học cụ thể Từ khắc sâu, mở rộng, nâng cao kiến thức cho học sinh nhằm đáp ứng mức độ nhận thức, khêu gợi hứng thú học tập, làm cho tiết học sôi hơn, giúp cho em chủ động việc lĩnh hội kiến thức Như vận dụng kiến thức lien mơn tìm hiểu phẩm chất lực co người truyện cổ tích đem lại hiệu cao cho học mà tạo hứng thú cho học sinh, hỗ trợ tốt cho trình dạy học Ngữ văn lớp III PHẠM VI ĐỀ TÀI 1.Không gian : Trường THCS Thời gian : Năm học 2022- 2023 3.Phạm vi đề tài: Lớp 6B, 6D B PHẦN NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI I Khảo sát thực tế I.1 Thuận lợi Giáo viên học sinh trình dạy học úng dụng cơng nghệ thong tin để tìm hiểu học việc tích hợp kĩ sống dạy cần thiết Các phòng học trường THCS trang bị máy chiếu để giáo viên sử dụng thường xuyên Hiện nay, công nghệ Chat GPT xuất giúp người nhiều lĩnh vực, hoạt động DẠY-HỌC khơng cần đến TRÍ TUỆ mà cần thiết THÁI ĐỘ CẢM XÚC, để chạm vào trái tim người dạy, người học Vì , hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức liên mơn tìm hiểu phẩm chất, lực người truyện cổ tích Ngữ Văn lớp cần thiết I.2 Khó khăn Việc dạy học theo đặc trưng thể loại môn học Ngữ văn trường THC S vấn đề gặp khơng khó khăn, lúng túng Nhiều giáo viên 4/15 tỏ băn khoăn: Không biết dạy học theo đặc trưng thể loại vào khâu trình dạy học? Phương pháp thiết kế dạy học theo đặc trưng thể loại nào? Hướng dẫn học cho học sinh sao? Nhất giáo viên chưa quen với việc ứng dụng dạy đặc trưng thể loại nên trình dạy thiên dạy nội dung…m loay hoay chưa tìm hướng cụ thể Những giáo viên sử dụng dạy đặc trưng thể loại dừng lại việc để hệ thống hóa kiến thức phần cung cấp tri thức ngữ văn II.SỐ LIỆU ĐIỀU TRA TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI * K T QUẢ KHẢO SÁT CỤ THỂ TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Ở LỚP TRƯỜNG KHẢ KHẢO SÁT CỤ THỂ TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Ở LỚP TRƯỜNGO SÁT CỤ THỂ TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Ở LỚP TRƯỜNG THỂ TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Ở LỚP TRƯỜNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Ở LỚP TRƯỜNGC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Ở LỚP TRƯỜNGC HIỆN ĐỀ TÀI Ở LỚP TRƯỜNGN ĐỀ TÀI Ở LỚP TRƯỜNG TÀI Ở LỚP TRƯỜNG LỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Ở LỚP TRƯỜNGP TRƯỜNGNG THCS LƯƠNG THẾ VINH NĂM HỌC 2022 – 2023 LÀ:NG TH VINH NĂM HỌC 2022 – 2023 LÀ:M HỌC 2022 – 2023 LÀ:C 2022 – 2023 LÀ: Tổng số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 6B = 39 15 14 6D = 34 11 17 Qua kết khảo sát kiểm tra chất lượng đầu năm cho thấy, chất lượng học tập mơn Ngữ Văn cịn chưa cao, tỉ lệ giỏi thấp trung bình yếu cịn nhiều Điều thúc thực đề tài Hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức liên môn tìm hiểu phẩm chất, lực người truyện cổ tích Ngữ Văn lớp Qua kiểm tra chất lượng, kiểm tra 15 phút, kiểm tra kiến thức học sinh truyện dân gian Trong học tơi hệ thống hóa kiến thức truyện dân gian qua câu hỏi vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với sử dụng sơ đồ bảng biểu (slide), ứng dụng công nghệ thông tin học tập văn học dân gian, giới thiệu thuyết trình, kể sáng tạo, sưu tầm truyện cổ tích để hướng tới phát triển lực phẩm chất qua học Ngữ văn III NỘI DUNG ĐỀ TÀI III.1 Một số vấn đề chung *Dạy học tích hợp: có nghĩa đưa nội dung giáo dục có mối liên hệ vào q trình giảng dạy mơn như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ môi trường, an tồn giao thơng… vào mơn học như: Địa lí, Hóa học, Giáo dục cơng dân, Anh văn, Ngữ văn, Sinh học… Dạy học liên môn phải xác định nội dung kiến thức có tương đồng đến hai hay nhiều môn học để dạy học, tránh việc học sinh phải học học lại nhiều lần nội dung kiến thức nhiều môn học không giống Đối với kiến thức liên mơn có mơn học chiếm ưu xếp dạy chương trình mơn khơng dạy lại mơn cịn lại * Truyện cổ tích Truyện cổ tích loại truyện dân gian có nhiều yếu tố hư cấu, kì ảo, kể số phận đời nhân vật mối quan hệ xã hội Truyện cổ 5/15 tích thể nhìn thực, bộc lộ quan niệm đạo đức, lẽ công ước mơ sống tốt đẹp người lao động xưa Một số yếu tố truyện cổ tích là: -Truyện cổ tích thường kể xung đột gia đình, xã hội, phản ánh số phận cá nhân thể ước mơ đổi thay số phận họ -Nhân vật truyện cổ tích đại diện cho kiểu người khác xã hội, thường chia làm hai tuyến: diện (tốt, thiện) phản diện (xấu, ác) -Các chi tiết, việc thường có tính chất hoang đường, kì ảo -Truyện kể theo trật tự thời gian tuyến tính, thể rõ quan hệ nhân kiện -Lời kể truyện cổ tích thưởng mở đầu từ ngữ không gian, thời gian không xác định Tuỳ thuộc vào bối cảnh, người kể chuyện thay đổi số chi tiết * Phẩm chất lực: Khái niệm phẩm chất: - Nghĩa hẹp: Phẩm chất làm nên giá trị người hay vật - Nghĩa rộng: Phẩm chất yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị sống; Khái niệm lực: - Nghĩa hẹp: Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động - Nghĩa rộng: Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Ngoài ra, chương trình hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi (năng lực chung) Như mục tiêu đề tài hướng tới phẩm chất lực chung lực chun mơn, hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định chưa đề cập tới dung lượng có hạn đề tài 6/15 Dạy học theo đặc trưng thể loại giúp học sinh có phương pháp học hiệu Trước đó, em học biết ấy, nắm kiến thức cách đơn lẻ, rời rạc, chưa biết tích hợp, liên hệ kiến thức với học, phân môn, mà chưa phát triển tư lơ-gic tư hệ thống Do đó, dù học chăm kết khơng cao Vì học phần sau quên phần trước, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Lại có nhiều học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thơng tin, hay kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Bởi vậy, rèn kuyện cho em có thói quen kĩ ứng dụng thành thạo đặc trưng thể loại trình dạy học giúp học sinh có phương pháp học tốt, phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Tóm lại, việc vận dụng kiến thức liên mơn tìm hiểu phẩm chất, lực người truyện cổ tích Ngữ Văn lớp trình dạy học giúp học sinh: Tăng hứng thú học tập Phát huy khả sáng tạo, lực tư em 7/15 Giúp phân tích, so sánh, tổng hợp Ghi nhớ , nhớ sâu, nhớ lâu kiến thức Thể phong cách cá nhân, dấu ấn riêng em phân tích tác phẩm thể loại III.2: Vận dụng kiến thức liên mơn tìm hiểu phẩm chất, lực người truyện cổ tích Ngữ Văn lớp Các giải pháp: GV xây dựng hệ thống câu hỏi dự kiến học/ ý nghĩa sau hoạt động để học sinh rút học phù hợp với thân Để học hiệu thiết kế phiếu tập giao cho học sinh chuẩn bị nhà, đến lớp học sinh báo cáo sản phẩm mình, HS giáo viên nhận xét chốt lại học Câu hỏi Trả lời Bài học/ ý nghĩa … 2.1 Câu hỏi khai thác truyện cổ tích Thạch Sanh Nhân vật truyện Thạch Sanh xây dựng qua hành động, suy nghĩ nên trình dạy, trước tìm hiểu chi tiết truyện, tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu thể loại, ngơi kể, lời kể cốt truyện Sau phần trọng tâm mục 2, tơi cho học sinh tìm hiểu nhân vật tương quan đối lập Thạch Sanh Lí Thơng A1 Nhân vật Thạch Sanh nhân vật diện, có nhiều phẩm chất tốt đẹp cần học tập nhân rộng, bên cạnh Thạch Sanh cịn có số việc làm cần rút kinh nghiệm nên xây dựng câu hỏi sau: Vì truyện có tên Thạch Sanh ? Vì Thạch Sanh bị lừa ? ThạchSanh bị lừa lần, sao? Diễn biến tâm lý Thạch Sanh qua lần bị hại? Vì Thạch Sanh bị mẹ Lí Thơng đuổi khỏi nhà? Vì tù Thạch Sanh gặp vua? Vì Thạch Sanh có đàn thần? Vì cơng chúa nghe tiếng đàn nhận oan ức Thạch Sanh? Vì Thạch Sanh khơng bị mẹ Lí Thơng phát có đồ vật kì ảo (đồ quý)? Vì Thạch Sanh nhiều lần bị oan mà khơng chết? 10.Vì cuối truyện Thạch Sanh tha cho mẹ Lí Thơng? Tương ứng với cac câu hỏi trên, dự kiến học mà học sinh vận dụng: Bài học/Ý nghĩa giáo dục 1.Nhắc nhở công lao người anh hùng, người dũng sĩ diệt chằn tinh, đại bàng cứu người bị hại vạch mặt kẻ vong ân, chống quân xâm lược 2.Cân nhắc trước định việc 8/15 3.Cần phản ứng bị ngược đãi Không cam chịu bất công, vô lý 4.Trong xã hội đầy rẫy bất công, đầy rẫy kẻ xấu, họ muốn giành phần nơi, lúc kể hại người 5.Sống tốt có bạn tốt, người tốt giúp đỡ 6.Cần hỗ trợ, chung tay giúp người yếu xã hội 7.Cần nhạy bén, có ân có nghĩa, biết ơn người giúp mình… Cần tự thể hiện, cần chu, lịch sự, xinh đẹp trước tập thể Biết yêu quý thân Yêu lao động, chăm chỉ, khéo tay tạo sản phẩm tốt ( âm nhạc môn nghệ thuật lay động lịng người) 8.Yếu tố thành cơng: biết giữ bí mật, biết tự bảo vệ, biết nắm hội 9.Kẻ thù không từ thủ đoạn để hại người tốt 10.Tha thứ, nhân hậu độ lượng A2 Mẹ Lí Thơng Là nhân vật tuyến phản diện, nhiên qua nhân vật naỳ giúp số học kĩ sống , xây dựng hệ thống câu hỏi: Vì mẹ Lí Thơng lừa Thạch Sanh canh miếu? Vì saoLí Thơng khơng cơng chúa đối hồi ? Nếu mẹ Lí Thơng, em có đồng tình với việc Lí Thơng khơng? Mẹ Lí Thơng có phải người mẹ xấu khơng? Vì mẹ họ bị sét đánh? dụng:ng: Tư ng ng v i cac câu hỏi trên, dự kiến học mà học sinh vận i trên, dự kiến học mà học sinh vận kiến học mà học sinh vận n học mà học sinh vận i học mà học sinh vận c mài học mà học sinh vận học mà học sinh vận c sinh vận vận n Bài học/Ý nghĩa giáo dục 1.Trên đường đời, có nhiều chơng gai cản bước: ích kỷ, đố kỵ 2.Hơn nhân khơng có tình u khơng hạnh phúc 3.Khơng gây tội ác Khơng vi phạm pháp luật Sống theo pháp luật Cạnh tranh lành mạnh 4.Khi đánh giá, cần có nhìn tổng thể, toàn diện, tránh phiến diện 5.Tha thứ, nhân hậu độ lượng Ác giả ác báo Ở hiền gặp lành, ác gặp ác A3.Nhân vật công chúa Là nhân vật thụộc tuyến diện, cơng chúa góp phần khơng nhỏ hành trình tìm cơng lí Thạch sanh Phần cho học sinh khai thác câu hỏi SGK.Vì vậy, tơi dành câu hỏi nhỏ để HS tìm hiểu nhân vật này: Vì công chúa nghe tiếng đàn nhận oan ức Thạch Sanh? Vì Lí Thơng khơng cơng chúa đối hồi ? 9/15 Vì cơng chúa chọn Thạch Sanh? Bài học/Ý nghĩa giáo dục 1.Cần nhạy bén, có ân có nghĩa, biết ơn người giúp mình… Cần tự thể hiện, cần chu, lịch sự, xinh đẹp trước tập thể Biết yêu quý thân Yêu lao động, chăm chỉ, khéo tay tạo sản phẩm tốt ( âm nhạc môn nghệ thuật lay động lịng người) 2.Hơn nhân khơng có tình u khơng hạnh phúc 3.Sống tốt có bạn tốt Sau học trò rút học qua nhân vật công chúa, gợi dẫn cho học sinh hiểu: -Nhân vật cơng chúa mơ-típ người câm quen thuộc truyện cổ tích Đây hình tượng hoá nhân vật mang chịu nỗi uất ức hay che giấu điểu bí mật chưa thể khơng thê’ tiết lộ Đó hình thức “giãn cách” thời gian tạm thời để chờ đợi xuất nhân vật Nàng cơng chúa truyện Thạch Sanh khơng nói hình thức từ chối/ khơng nhận kẻ giả mạo Lý Thông Chỉ đến nghe tiếng đàn Thạch Sanh (nhân vật xuất trở lại), công chúa lên tiếng để trao cho Thạch Sanh hội vạch mặt kẻ giả mạo -Nếu công chúa khơng bị câm có thê’ nàng nói cho nhà vua biết toàn thật câu chuyện theo kết cục khác Tuy nhiên, dụng ý tác giả dân gian Chức giải mã bí mật, phơi bày thật, vạch mặt kẻ giả mạo câu chuyện không đặt nhân vật công chúa Ý nghĩa chi tiết kì ảo, nhân vật thần kì Trong truy n c tích, chi tiến học mà học sinh vận t kì ảo mơtip quan trọng góp phần tơn vinh nhân vật o lài học mà học sinh vận mơtip quan trọc mà học sinh vận ng góp phần tơn vinh nhân vật n tơn vinh nhân vận t chính, cụng: thể vận truy n Thạch Sanh, chi tiết kì ảo giúp cho Thạch Sanh nhiều lần ch Sanh, chi tiến học mà học sinh vận t kì ảo mơtip quan trọng góp phần tôn vinh nhân vật o giúp cho Thạch Sanh, chi tiết kì ảo giúp cho Thạch Sanh nhiều lần ch Sanh nhiều lần u lần tôn vinh nhân vật n chiến học mà học sinh vận n th#ng ác tạch Sanh, chi tiết kì ảo giúp cho Thạch Sanh nhiều lần o nên tính hấp dẫn truyện, tơi dành cho học sinh phút p dẫn truyện, dành cho học sinh phút n truyện, dành cho học sinh phút a truy n, dài học mà học sinh vận nh cho học mà học sinh vận c sinh phút thảo môtip quan trọng góp phần tơn vinh nhân vật o luận n vều lần đ(c điể vận m, ý nghĩa vật, đồ vật kì ảo Từ học sinh nhận rõ a vận t, đồ vật kì ảo Từ học sinh nhận rõ vận t kì ảo mơtip quan trọng góp phần tơn vinh nhân vật o Từ học sinh nhận rõ học mà học sinh vận c sinh nhận n rõ h n đ(c trưng truyện, dành cho học sinh phút a thể vận loạch Sanh, chi tiết kì ảo giúp cho Thạch Sanh nhiều lần i c tích khơng thể vận thiến học mà học sinh vận u chi tiến học mà học sinh vận t kì ảo mơtip quan trọng góp phần tơn vinh nhân vật o, giúp cho câu chuy n hấp dẫn truyện, dành cho học sinh phút p dẫn truyện, dành cho học sinh phút n vài học mà học sinh vận giúp nhân vận t đ i đời Đó mong ước lớn nhân dân- người i Đó mong ước lớn nhân dân- người ng lài học mà học sinh vận mong c l n truyện, dành cho học sinh phút a nhân dân- người Đó mong ước lớn nhân dân- người i tốt đền đáp xúng đáng.t #t đền đáp xúng đáng đền đáp xúng đáng.c lần n đáp xúng đáng Bài học/Ý nghĩa giáo dục - Tiếng đàn thức tỉnh nỗi nhớ, giãi bày tình cảm, tình u, giải oan địi hỏi cơng lí, cảm hóa kẻ thù, gìn giữ mối quan hệ bang giao, tinh thần nhần đạo, tư tưởng u hịa bình -Gi dục Quốc phòng an ninh: yêu nước, bảo vệ đất nước hồn cảnh - Niêu cơm thần ấm lịng mát niêu cơm tình thương, lịng nhân ái, yêu lao động, ước vọng đoàn kết để dân tộc sống hịa bình n ổn -Vũ khí diệt trừ ác -Cần đấu tranh loại bỏ xấu, ác sống Kết thúc truyện: HS tìm hiể vận u cách kến học mà học sinh vận t thúc truy n c tích thười Đó mong ước lớn nhân dân- người ng theo kến học mà học sinh vận t quảo mơtip quan trọng góp phần tơn vinh nhân vật có hận u điều lần u nài học mà học sinh vận y 10/15 mong ước lớn nhân dân- người ng phẩn ánh ước mơ nguyện vọng nhân dân.n ánh c m nguy n vọc mà học sinh vận ng truyện, dành cho học sinh phút a nhân dân Bài học/Ý nghĩa giáo dục - Ở hiền gặp lành Bao dung độ lượng Thật trung thực Không tham lam, lừa lọc… Cùng với tìm hiểu kết thúc theo kể sach giáo khoa, giáo viên gợi dẫn cho HS tìm hiểu cách kết thúc khác( câu hỏi 8SGK) giảng cho trò hiểu: Văn học dân gian truyền miệng nên có tính dị bản, có nhiều cách kết thúc truyện Các cách kết thúc truyện gắn với giải thích tượng, vật tự nhiên khiến cho câu chuyện cổ tích xa xưa rút ngắn khoảng cách mà trở nên gần gũi với sống tại, nhân dân tin có thật: Nhưng thay, nhân dân thơng minh Khơng lừa ta dù ca dao, cổ tích Ta lớn lên niềm tin thật Biết hành phúc có đời Dẫu phải cay đắng dập vùi Rằng Tấm làm hồng hậu Cây khế chua có đại bàng đến đậu Chim ăn trả ngon cho ta ( Mặt đường khát vọng - Nguyễn Khoa Điềm ) Trên toàn câu hỏi hướng tới giáo dục phẩm chất lực cho học sinh khâu Khám phá văn bản,trong khuôn khổ viết giới hạn, phần khác xin pháp trình bày viết sau 2.2 Câu hỏi khai thác truyện Cây khế 1.Vì tác giả chọn khế để làm tên truyện? 2.Xác định thời gian, không gian truyện Cây khế? 3.Tại tác giả dân gian không đặt tên riêng cho nhân vật? Vì người em bị ngược đãi? Hành động chia của người anh có luật phân chia tài sản không? Diễn biến tâm lý, hành động ngôn ngữ nhân vật người anh qua lần trao đổi ý kiến với người em? 7.Việc vợ chồng người anh ngồi ăn chờ chim phượng hồng đến thể điều gì? Bản chất đạo đức người em theo nội dung cốt truyện? 9.Vì người em trở nên giàu có, sung sướng, hạnh phúc? 10.Ý nghĩa hình tượng chim thần truyện? 11.Tín hiệu thẩm mỹ truyện Cây khế? 12.Nếu em người anh cả, em có xử với em ruột khơng? 13 Để tránh trường hợp tranh giành cải, công dân cần làm gì? 14 Tính thời truyện cổ tích Cây khế? 11/15 15.Kể tên số truyện cổ tích motip “người em út” văn học dân gian Việt Nam? 16 Hãy xác định nguồn gốc truyện Cây khế? Bài học/Ý nghĩa giáo dục 1.Nhắc nhở cội nguồn: Nước Việt Nam nước nông nghiệp, có hoa miền nhiệt đới: khế, me, ổi (Quê hương chùm khế…) 2+3 Xã hội phong kiến Việt Nam đầy rẫy bất công, nhân dân lao động muốn vươn lên đổi đời 4.“Anh em chân với tay Đói no cậy, dở hay đỡ đần” Anh em (ruột) cần yêu thương, giúp đỡ Khi cha mẹ qua đời cần đùm bọc Quyền nghĩa vụ cơng dân gia đình 5.Cần tuân thủ luật pháp quyền thừa kế tài sản, quyền bình đẳng, nghĩa vụ gia đình 6.Cần sống tử tế, trọng nghĩa tình./Khơng tham lam 7- Cần chăm lao động - Tham lam 8.Cần sống nhân hậu, sống tử tế: biết chia sẻ, chung tay giúp người yếu xã hội 9.Yêu lao động, sống lương thiện, tử tế, nhân hậu hạnh phúc 10.Giúp nhân dân thực chân lý: “Ở hiền gặp lành”, “Tham thâm” 11.Tinh thần lạc quan nhân dân lao động 12.Không vi phạm pháp luật./Làm gương sáng cho em./Làm giàu nghĩa Báo hiếu cha mẹ 13.Nghiên cứu, áp dụng thi hành luật Đấu tranh tự giác, không đấu tranh tự phát 14.Sức sống mãnh liệt văn học dân gian – tài sản tinh thần dân tộc 15.Trí tưởng tượng phong phú nhân dân ta 16.Văn hoá Việt Nam – văn hố phương Đơng (khác văn hố phương Tây) III.3 Tính sáng kiến: + Về khả áp dụng sáng kiến: Dưới đạo xuyên suốt lãnh đạo nhà trường, thường xuyên thực việc dạy tích hợp liên mơn tạo hiệu ứng dây 12/15 chuyền trình bước đổi phương pháp dạy - học năm gần Nội dung dạy tích hợp liên mơn mang tính thực tiễn khách quan giúp cho học trở nên sinh động, thu hút với em, không gây nhàm chán mà tạo động lực để em sáng tạo, tự tư theo cách suy nghĩ thân Những kiến thức em vận dụng vào giải vấn đề thực tiễn, học vẹt Trong dạy, giáo viên tư liệu bổ ích kiến thức nằm sách giáo khoa từ nhiều môn học khác để bổ sung cho tiết dạy sinh động Học sinh có hứng thú đặc biệt học tích hợp kiến thức liên mơn nhiều lí do: câu hỏi gợi mở phát huy tư sáng tạo học sinh, nhiều ví dụ minh họa cụ thể, nhiều liên hệ thực tế tới vấn đề đời sống tạo ý cho em từ phần giới thiệu đến phần củng cố dặn dị; giúp em có tâm khám phá hiệu tiếp thu chuyển biến rõ rệt - Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Môn Ngữ Văn trường phổ thông bao gồm phân môn tiếng Việt, Tập làm văn Văn Trong phân môn phân môn nào, phần phân môn,không phải tiết nào, ứng dụng tích hợp liên mơn giảng dạy Muốn ứng dụng dạy tích hợp liên môn thật hiệu phải chọn nội dung, vấn đề phù hợp Trong dạy – học Ngữ văn, nên dạy học liên môn thật cần thiết sử dụng với tỷ lệ so với dạng hoạt động khác (như thuyết giảng, đàm thoại, thảo luận nhóm, phát vấn, nêu vấn đề…) vấn đề cần phải gắn với thực tiễn Hiện nay, kế hoạch học giáo viên thường thiết kế cách khoa học, tổ chức thành hoạt động học sinh nên giáo viên cần phải cân nhắc nội dung chính, biết đánh giá lựa chọn thông tin, đưa vào học kiến thức liên môn với dung lượng phù hợp, tránh sa đà biến học Văn thành học kĩ sống Trong trình giảng dạy, giáo viên cần lưu ý đến khả tiếp thu, lĩnh hội kiến thức học sinh để có hướng điều chỉnh kịp thời Một điều đáng lưu ý cần hiểu việc dạy học tích hợp liên mơn hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học, trình giáo dục người cần phải kết hợp giáo dục tâm lí, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ Xác định điều này, trình giảng dạy giáo viên cần kết hợp cịn lực chun mơn Ngữ văn, hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số hoạt động giáo dục định (Phần chưa đề cập tới dung lượng có hạn đề tài) 13/15 Để góp phần đổi phương pháp dạy học, giáo viên phải thường xuyên không ngừng tự học để nâng cao trình độ chun mơn mà cịn phải nâng cao khả sử dụng vi tính, thiết kế giảng điện tử cập nhật thông tin qua mạng, vận dụng kiến thức tích hợp liên mơn để dạy học có hiệu cao - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Từ xưa đến nay, dạy truyện cổ tích thường gói gọn học “ở hiền gặp lành; ác gặp ác”.Nhưng motip “mẹ ghẻ - chồng” truyện cổ tích Tấm Cám ta, người Mỹ dạy Cô bé lọ lem giúp học sinh rút tới học ( Cần giờ, ăn mặc lịch sự, tự yêu thương thân, cần có bạn bè, yêu quý người thân, biết giành hội) Thiết nghĩ đến lúc thay đổi nhanh, mạnh toàn diện cách khai thác học để giúp học sinh phát triển tư duy, mở rộng tầm nhìn, vận dụng kiến thức đa ngành để nhìn nhận vấn đề xã hội;từ đó, người học rút học cho thân, biết tự điều chỉnh để hoàn thiện nhân cách, trau dồi kĩ sống, tuân thủ pháp luật… Để thay đổi cách dạy đơn điệu, phiến diện sách giáo khoa cũ, nghĩ cần vận dụng linh hoạt sáng tạo tri thức nhiều ngành khác đạo đức, tâm lí, ngơn ngữ, pháp luật…Giáo viên dẫn dắt học sinh tham gia khám phá tìm hiểu tác phẩm thông qua hệ thống câu hỏi mở khiến học trở nên hút, khai thác kiến thức sâu rộng Học sinh không thấy giá trị tác phẩm văn học mà thấy giá trị văn hóa – xa hội – giáo dục, tính thời từ khẳng định sức sống mãnh liệt văn học dân gian lòng dân tộc Qua quan sát khơng khí học tập, tiến trình học tập học sinh trao đổi trực tiếp với học sinh, nhận thấy bị ảnh hưởng cách học tập truyền thống nên phần ghi nhớ học thường rút từ đến hai học nhận thức Ví dụ Thạch Sanh (Sách giáo khoa Ngữ Văn cũ) nêu học (ảnh chụp minh họa): 14/15 Tôi tiến hành so sánh học nhận thức cách dạy truyền thống với cách dạy tích hợp liên mơn với truyện Thạch Sanhthì kết sau: Cách dạy Cách dạy tích hợp liên môn truyền thống Bài học học: ước 16 học: nhận thức mơ niềm tin + Nhắc nhở công lao người anh hùng, người đạo đức, công dũng sĩ diệt chằn tinh, đại bàng cứu người bị hại lí xã hội lí vạch mặt kẻ vong ân, chống quân xâm lược tưởng nhân +Cân nhắc trước định việc đạo, yêu hòa +Trên đường đời, có nhiều chơng gai cản bình bước: ích kỷ, đố kỵ Năng lực - phẩm chất - Phẩm chât: Yêu nước, nhân ái, trung thực, trách phẩm chất nhân nhiệm, chăm yêu nước - Năng lực: Năng lực giải vấn đề sáng - Năng lực: tạo, lực giao tiếp hợp tác, lực tự chưa đề cập tới chủ tự học, lực ngôn ngữ, lực thẩm mĩ Với truyện Cây khế Vua chích chịe đưa vào sách giáo khoa thông thường người đọc rút từ đến hai học qua truyện (Ví dụ học khơng tham lam, kiêu ngạo ) cịn vận dụng tích hợp liên 15/15 mơn, tơi đề xuất tới 15, 16 học hướng tới phát triển cho học sinh phẩm chất (như nhân ái, yêu nước, trung thực,trách nhiệm, chăm chỉ) lực cốt lõi (Năng lực giải vấn đề sáng tạo, lực giao tiếp hợp tác, lực tự chủ tự học, lực ngôn ngữ, lực thẩm mĩ) So với cách tiếp cận truyện dân gian theo cách truyền thống, nghĩ cách để giúp em học tập truyện dân gian hứng thú hiệu * K T QUẢ KHẢO SÁT CỤ THỂ TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Ở LỚP TRƯỜNG KHẢ KHẢO SÁT CỤ THỂ TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Ở LỚP TRƯỜNGO SÁT CỦA HỌC SINH LỚP TRƯỜNG THCS SAU KHI TRIỂN A HỌC 2022 – 2023 LÀ:C SINH LỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Ở LỚP TRƯỜNGP TRƯỜNGNG THCS SAU KHI TRIỂ TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Ở LỚP TRƯỜNGN KHAI ÁP DỤ THỂ TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Ở LỚP TRƯỜNGNG SÁNG KI N KINH NGHIỆN ĐỀ TÀI Ở LỚP TRƯỜNGM: Tổng số 6B = 39 6D = 34 Giỏi 3 Khá 18 15 Trung bình 18 16 Yếu 0 Kém 0 Đất nước hội nhập sâu, rộng tất lĩnh vực Tuy nhiên, hội nhập phải giữ gìn sắc văn hóa dân tộc Song song với mục tiêu phát triển kinh tế xây dựng văn hóa tiên tiến đậm đà sắc dân tộc Việc dạy tốt học tốt chuyên đề văn học dân gian nhà trường việc làm thiết thực, mang nhiều ý nghĩa Với vị trí mạnh riêng chương trình trường THCS, mơn Văn trước hết giúp người đọc tiếp xúc với vẻ đẹp kỳ diệu phong phú tiếng mẹ đẻ, tiếp xúc với vốn văn hóa dân tộc để bồi dưỡng tâm hồn, góp phần hình thành phát triển tồn diện nhân cách học sinh Mỗi Văn hàm chứa thách thức, nghề nghiệp đòi hỏi nhiều lực sáng tạo đặc thù giáo viên học sinh Câu chuyện đổi phương pháp dạy học Văn nhà trường THCS tiếp tục đặt ra, đòi hỏi nhà giáo dục, giáo viên Văn phải tiếp tục tìm tịi, sáng tạo, tiếp tục trải nghiệm, nghiên cứu, học tập để tìm hướng phù hợp, tìm giải pháp sư phạm tối ưu Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Thị trấn Phùng, ngày 25 tháng năm 2023