Thông tin tài liệu
MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài : .1 Mục đích đề tài : Nhiệm vụ thực đề tài: Phương pháp nghiên cứu: Phạm vi, đối tượng thời gian nghiên cứu: .2 PHẦN II: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận: II Cơ sở thực tiễn: III Tìm hiểu thực trạng: .2 IV.Biện pháp cách ứng dụng: V Kết thực có so sánh đối chứng: 18 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: 19 Kết luận : 19 Các đề xuất khuyến nghị: .20 “Một số kinh nghiệm hình thành phát triển kĩ nói mạch lạc chohọc sinh lớp 1” PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài : Như biết chương trình mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng yêu cầu coi trọng bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết dạy học Tiếng Việt Trong kĩ nghe - nói quan tâm cách thoả đáng Thơng qua luyện nói giúp em mạch dạn hơn, tự tin giao tiếp Biết nói lưu lốt rõ ràng, có nội dung, có lơ gíc, có hình ảnh ngữ pháp Tiếng Việt giúp học sinh có khả sử dụng loại câu phong phú lời nói Đặc biệt kĩ sử dụng trợ từ, liên từ ….lời nói có sắc thái biểu cảm Đồng thời qua luyện nói học sinh có hội để thể tâm tư tình cảm ni dưỡng ước mơ hồi bão Luyện nói cho học sinh giúp học sinh có khả sử dụng từ nghĩa hồn cảnh phát ngơn Thơng qua giáo viên nắm bắt mức độ phát triển tư học sinh giai đoạn cụ thể Qua luyện nói cịn giúp em có lời nói hay cử đẹp thể nếp sống lịch văn minh người Việt nam nói chung người thủ Hà Nội nói riêng : “ Chẳng thơm phải hoa nhài Dẫu không lịch người Tràng An” - Ý thức vai trò việc sử dụng ngôn ngữ biểu cảm giao tiếp, thể nếp sống lịch văn minh lựa chọn nghiên cứu đề tài : “Một số kinh nghiệm hình thành phát triển kĩ nói mạch lạc cho học sinh lớp 1” Mục đích đề tài : - GV tìm biện pháp phù hợp nhằm giúp trẻ: trước hết mạnh dạn giao tiếp, tiếp rèn kĩ năng, thói quen dùng lời nói biểu cảm giao tiếp, luyện nói tiết Học Vần (Tập Đọc) chương trình SGK lớp - Giúp HS u thích mơn Tiếng Việt - Học sinh mạnh dạn giao tiếp với bạn bè nói chung có ý thức tự phê, tự chữa, tự đánh giá … - HS có kĩ giao tiếp nâng cao tính tự giác học tập - Nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Học Vần (Tập Đọc) lớp theo hướng lấy học sinh làm trung tâm - Giúp học có lời nói hay, cử đẹp thể nếp sống lịch văn minh Nhiệm vụ thực đề tài: - Nghiên cứu Học Vần Tập Đọc môn Tiếng Việt lớp 1/20 “Một số kinh nghiệm hình thành phát triển kĩ nói mạch lạc chohọc sinh lớp 1” - Nâng cao chất lượng rèn kĩ nói cho học sinh - Đưa số biện pháp giúp học sinh luyện nói tốt Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra – so sánh - Phương pháp quan sát - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp thực hành luyện tập Phạm vi, đối tượng thời gian nghiên cứu: - Tôi thực đề lớp 1D trường Tiểu học Thái Hòa - Phạm vi nghiên cứu phần luyện nói Học Vần Tập Đọc - Thời gian thực năm học 2018 – 2019 PHẦN II: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận: - Ngơn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng xã hội lồi người.Ngơn ngữ tồn dạng: nói viết: Kĩ nói – điều mà người giáo viên đứng bục giảng mong muốn học sinh dạy ln thực tốt Không giáo viên mà nghe người khác nói đúng, nói đủ, nói trọng tâm giúp người nghe dễ hiểu nội dung câu chuyện Có người cịn có giọng nói truyền cảm dễ vào lịng người Và giao tiếp ngơn ngữ nói phương tiện giao tiếp thơng dụng quan trọng Mà tiết học, hoạt động tác động qua lại giáo viên học sinh thơng qua ngơn ngữ nói sau thực hành viết Như góp phần khẳng định nói kĩ quan trọng giao tiếp người Vì tơi nghiên cứu đề tài này: - Đảm bảo cho học sinh có kĩ giao tiếp - Đảm bảo mục tiêu hình thành phát triển cho học sinh kĩ bản: nghe, nói, đọc , viết II Cơ sở thực tiễn: - Hệ thống chủ điểm luyện nói vừa mang tính khái qt vừa mang tính trừu tượng, góp phần cung cấp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, xã hội, người Qua chủ đề luyện nói, học sinh cung cấp thêm vốn từ ngữ, vốn diễn đạt hiểu biết chủ đề luyện nói đơn giản Từ cao trình độ văn hóa nói chung trình độ Tiếng Việt nói riêng III Tìm hiểu thực trạng: Trường Tiểu học dạy nằm địa bàn dân cư có mặt dân trí chưa cao Do chưa có quan tâm chu đáo, chặt chẽ cha mẹ nên em học 2/20 “Một số kinh nghiệm hình thành phát triển kĩ nói mạch lạc chohọc sinh lớp 1” sinh có thực tế đáng quan tâm em ngại giao tiếp, giao tiếp có nói cộc lốc, cách diễn đạt Nghiên cứu thực trạng trẻ lớp có kiến thức, ý thức giao tiếp hàng ngày bày tỏ quan điểm nhận thức thân, trước vấn đề mà trẻ phải tự bộc lộ thân qua lời nói, lời phát biểu trả lời theo nội dung học giao tiếp với người xung quanh trường, lớp Sau nhận nhiệm vụ dạy lớp 1, tiến hành điều tra khảo sát thực tế 201 học sinh lớp: 1a,1b, 1c, 1d, 1g, 1e trường Tiểu học Thái Hòa Qua thăm lớp dự năm thấy học sinh sợ học mơn Tiếng Việt, khơng thích học mơn Tiếng Việt phần luyện nói Khi khảo sát tơi thấy số trẻ nói chưa mạch lạc chiếm tỉ lệ tương đối lớn Số liệu cụ thể lớp 1D chủ nhiệm : Mức độ Rất mạch Có mạch Mạch lạc Chưa mạch lạc Số trẻ lạc lạc Sl % Sl % Sl % Sl % điều tra 37 13,5 21,6 24 64,9 - Qua phiếu điều tra trực tiếp trao đổi với phụ huynh học sinh trao đổi với hai đồng chí giáo viên chủ nhiệm lớp 1a, 1c thấy rõ số trẻ nói chưa mạch lạc chủ yếu rơi vào trẻ thiếu hình thức ngữ mang tính chuẩn mực, trẻ có điều kiện để thực hành ngơn ngữ Những trẻ có điều kiện trị chuyện giao tiếp với bạn bè với người lớn Khi hỏi, bậc cha mẹ trẻ thường trả lời đọc truyện kể chuyện cho nghe trước ngủ họ không trị chuyện chơi với cơng việc q bận rộn khơng có thói quen - Thơng qua thực tế lớp lớp phụ trách đồng nghiệp khối chúng tơi có chung nhận xét trẻ nói khơng mạch lạc thường rơi vào trẻ trầm tính, nói có ngại nói trước đơng người gọi trẻ nói thường nói nhỏ, khơng tự tin, ấp úng phải sửa nhiều Đây cốt lõi vấn đề phần luyện nói nói riêng mơn tiếng Việt nói chung khó với học sinh Trẻ lớp 1, trước đến trường đã: “ biết nghe, biết nói” Tiếng Việt, song chưa thật thành thạo thực tế hoạt động nói em cịn hạn chế, vốn ngơn ngữ tiếp nhận trước đến trường cịn ỏi… , vốn sống cịn Mà học sinh lớp lần tiếp xúc với chữ cái, học âm- vần, luyện nói thành câu, đoạn, vốn từ học sinh cịn ít, khả diến đạt cịn hạn chế nên luyện nói trở ngại không nhỏ em Mặt khác học sinh lớp chưa xa nhiều, khả nhìn 3/20 “Một số kinh nghiệm hình thành phát triển kĩ nói mạch lạc chohọc sinh lớp 1” nhận, quan sát việc xung quanh hạn chế, tâm lí cịn rụt rè, e ngại, sợ nói sai ý giáo viên, sợ bạn bè chê cười nên học sinh thể mình… - Xuất phát từ thực trạng mà trăn trở phải làm để giúp trẻ khắc phục khó khăn Tơi tự tìm cho giải pháp là: “Một số kinh nghiệm hình thành phát triển kĩ nói mạch lạc cho học sinh lớp 1” làm đề tài nghiên cứu IV.Biện pháp cách ứng dụng: Muốn giúp trẻ phát triển lời nói mạch lạc thơng qua phần luyện nói, trước tiên tơi phải nắm yêu cầu kỹ nói học sinh lớp Sau tơi thống kê nội dung dạy kỹ luyện nói phần luện nói tổng hợp chương trình Tiếng Việt lớp tơi dạy Cụ thể: * Về yêu cầu kỹ nói học sinh lớp 1: + Phát âm đúng, rõ âm, vần tiếng học (trừ tiếng có vần khó dùng) chữa lỗi phát âm theo hướng dẫn giáo viên + Phát âm liền mạch lời nói (khơng lặp, khơng thiếu tiếng), biết nói to đủ nghe học tiếng Việt học khác * Về nội dung dạy kỹ luyện nói chương trình Tiếng Việt lớp 1: +Phần Học Vần: cuối có phần luyện nói theo chủ đề + Phần luyện nói tổng hợp bố trí theo tuần với chủ điểm lớn: Nhà trường , Gia đình, Thiên nhiên- Đất nước (từ tuần 23 trở sau) Qua nội dung học , học sinh vừa ôn chữ học (các âm, vần, chữ thể âm, vần) vừa học ( vần khó, chữ viết hoa, luật tả) Các học tuần tập trung vào chủ điểm tuần nhằm tạo tích hợp Việc quay vịng chủ điểm khơng phải lặp lại y hệt mà vòng sau phát triển, mở rộng vòng trước Từ yêu cầu kỹ nói học sinh lớp đưa giải pháp khắc phục cho phù hợp học sinh giúp học sinh phát triển ngơn ngữ nói từ đầu cấp học Qua thực tế giảng dạy theo tơi giúp trẻ nói mạch lạc phải đảm bảo yếu tố sau : Ngồi việc học hỏi đồng nghiệp tơi cịn sử dụng phương pháp: - Phương pháp quan sát - Phương pháp phân tích - tổng hợp - Phương pháp thực hành luyện tập (Nhiều học sinh thực hành) Như phần đầu tơi nêu thơng qua phần luyện nói trẻ biết nói lưu lốt rõ ràng, có lơgic có hình ảnh, ngữ pháp Tiếng Việt …mà cịn phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ Vì để đánh giá mức độ phát triển lời nói 4/20 “Một số kinh nghiệm hình thành phát triển kĩ nói mạch lạc chohọc sinh lớp 1” mạch lạc trẻ cần dựa vào tiêu chí cụ thể Qua thực tế giảng dạy tơi xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ phát triển ngôn ngữ trẻ sau : + Kĩ hiểu nghĩa từ + Kĩ sử dụng từ để nói thành câu + Kĩ kể lại chuyện vừa nghe + Kĩ quan sát tranh tự miêu tả ngơn ngữ hình ảnh tranh Tổng số điểm tiêu chí 10 điểm Trong đó: tiêu chí tối đa là: điểm, tiêu chí tối đa là: điểm, tiêu chí tối đa là: điểm, tiêu chí tối đa là: điểm Dựa vào việc phân bố thang điểm cho tiêu chí nêu mà việc đánh giá kĩ phát triển lời nói mạch lạc trẻ lớp thực theo mức độ : Rất mạch lạc trẻ đạt từ 9-> 10 điểm Mạch lạc trẻ đạt từ : 6-> điểm Có mạch lạc trẻ đạt điểm Chưa mạch lạc trẻ điểm từ trở xuống Đây sở để tơi có kết nêu phần khảo sát thực trạng Sau số giải pháp nhằm “Một số kinh nghiệm hình thành phát triển kĩ nói mạch lạc cho học sinh lớp 1”(Tập Đọc)” Q trình dạy mơn Tiếng Việt tơi ln xốy vào tiêu chí để dựng tảng giúp em thực tốt phần luyện nói qua phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ áp dụng số phương pháp cụ thể sau: Phương pháp 1: Phương pháp quan sát: - Phương pháp sử dụng rộng rãi nghiên cứu giáo dục Nhằm quan sát dạy giáo viên học tập học sinh lớp Đánh giá kết học tập học sinh thông qua lời phát biểu học sinh luyện nói tiết học, qua lời nói học sinh với người xung quanh nơi, lúc qua tập thực hành tập Tiếng Việt in - Biện pháp thực hiện: + Ngoài sổ sách nhà trường quy định, giáo viên có thêm sổ ghi chép điều quan sát, nhận xét học sinh lớp Đó sổ “Theo dõi đánh giá hành vi học sinh” Trong sổ này, giáo viên ghi chép hành vi, lời nói giao tiếp, thói quen tốt điểm khiếm khuyết học sinh, để từ có nhìn khái qt việc sử dụng vốn ngôn ngữ biểu cảm học sinh Từ giáo viên dễ dàng phân loại khả giao tiếp học sinh lớp, qua lập kế hoạch bồi dưỡng nâng cao cho học sinh giỏi học sinh xuất sắc, luyện kĩ nói cho đạt trình độ 5/20 “Một số kinh nghiệm hình thành phát triển kĩ nói mạch lạc chohọc sinh lớp 1” chuẩn cho học sinh học sinh trung bình Quan sát phản ánh trung thực tình trạng học sinh + Ưu điểm phương pháp là: Sau phân loại học sinh, giáo viên chọn lọc câu hỏi, câu gợi mở cho phù hợp với đối tượng học sinh để em phát huy hết khả giao tiếp thân phần luyện nói tiết học môn Học Vần (tập đọc) môn khác chương trình Phương pháp 2: Phương pháp phân tích - tổng hợp - Qua ghi chép cá nhân giáo viên số liệu thống kê, giáo viên xử lý thơng tin cách phân tích, tổng hợp mẫu lời nói thu thập từ phía học sinh Từ có đánh giá sát thực tình trạng học sinh - Biện pháp thực hiện: Giáo viên tiến hành phân nhóm đối tượng học sinh theo nhóm sau: a Nhóm học sinh có lời nói lưu lốt, mạch lạc Biết thể lời nói biểu cảm giao tiếp Đây nhóm trưởng, người dẫn chương trình luyện nói lớp, nhân vật nòng cốt tiểu phẩm tiết Tiếng Việt mà học sinh tham gia rèn luyện kĩ nói lớp b Nhóm học sinh có lời nói tương đối trôi chảy, rõ ràng nhiên chưa thể lời nói biểu cảm giao tiếp cách rõ nét c Nhóm học sinh ngại giao tiếp, khả giao tiếp kém, sử dụng lời nói biểu cảm giao tiếp - Sau phân tích đặc điểm khả giao tiếp học sinh lớp, giáo viên tiến hành xếp chỗ ngồi cho học sinh cho phân bố khắp đối tượng học sinh nêu tổ, nhóm - Ưu điểm biện pháp là: Sự tương trợ lẫn trình học tập học sinh việc làm bổ ích mang tính khả quan Như ta nói: “Học thầy khơng tày học bạn’ - Sự phấn khích qua trình học tập, đua thầy, đua bạn giúp trẻ mạnh dạn động nhiều qua trình rèn nói - Sự cổ vũ động viên bạn nhóm, tổ giúp trẻ tự tin trước lời phát biểu Phương pháp 3: Phương pháp thực hành luyện tập: - Với phương pháp này, học sinh thương xuyên thực hành luyện tập “nói” tất tiết học Học Vần tập đọc Chính khả giao tiếp em ngày hồn thiện Việc “nói” cho trơi chảy, mạch 6/20 “Một số kinh nghiệm hình thành phát triển kĩ nói mạch lạc chohọc sinh lớp 1” lạc, lời văn thể biểu cảm rõ ràng, từ giáo viên đánh giá cách xác khả học tập học sinh * Biện pháp thực hiện: Sử dụng trực quan(tranh minh họa, mẫu phát ngôn) - Phương pháp sử dụng trực quan giáo viên người hướng dẫn học sinh quan sát tranh minh hoạ, đọc phát ngơn Từ đó, học sinh hiểu nội dung luyện nói thực tạo lập lời nói Ngồi ra, từ mẫu quan sát đó, giáo viên đặt câu hỏi gợi ý xung quanh đề tài, từ gợi ý phát ngôn mẫu để hướng học sinh thực hành - Tôi thường nghiên cứu kỹ dạy – xác định kiến thức cần cung cấp luyện nói – liên hệ để vận dụng cách tạo tiếng, tạo câu có âm, có vần học nhằm tận dụng tối đa dụng ý luyện nói Cụ thể giai đoạn đầu (10 tuần đầu) Khi dạy phần luyện nói tơi thường đặt câu hỏi để hướng dẫn học sinh nói theo khía cạnh chủ đề nhằm mở rộng nội dung luyện nói ( Với khía cạnh chủ đề tơi xây dựng 1, câu hỏi) * Giúp học sinh chuyển tải kênh hình sanh kênh tiếng cách linh hoạt – cụ thể mà đảm bảo nội dung theo chủ đề Ví dụ: bài: âm g, gh Chủ đề luyện nói: Nhà bà có tủ gỗ – ghế gỗ Yêu cầu học sinh quan sát tranh – đặt câu hỏi phát vấn để nhận đồ đạc nhà bà có tủ gỗ – ghế gỗ Qua rút quy tắc tả: viết gh với e, ê,i * Giúp học sinh phân biệt để diễn đạt khái niện ban đầu về: Từ, câu, dấu chấm, dấu phẩy câu Ví dụ: Tiếng sách – từ sách – câu: Đây sách em Hoặc: Dì Na đị, bé mẹ chợ Yêu cầu : Học sinh đọc thành câu rõ tiếng Khi đọc câu trả lời cần nghỉ dấu phẩy, dấu chấm 7/20 “Một số kinh nghiệm hình thành phát triển kĩ nói mạch lạc chohọc sinh lớp 1” * Có yêu cầu tăng dần kỹ diễn đạt trẻ theo thời gian dung lượng học: Ví dụ: Ở g, gh: Giáo viên giúp học sinh luyện nói nội dung cách đàm thoại: - Trong nhà bà có vật dụng gì? - Những vật dụng làm gì? => Rút từ tủ gỗ, ghế gỗ Đối với học sinh , giỏi cho em tự trao đổi, thảo luận nhóm để sau rút chủ đề nội dung luyện nói – thơng qua thảo luận, quan sát nhận xét sách – em rút hành vi đạo đức giữ gìn sách đẹp cho mình, cho bạn Ví dụ: Để có sách đẹp, khơng quăn góc phải làm gỉ? * Trong dạy thường xuyên sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh có hứng thú tiếp thu theo hướng tích cực Ví dụ: Tận dụng mơ hình, tranh ảnh vẽ, sưu tầm… Để học sinh quan sát – thông qua hiệu ứng quan sát tranh, trẻ diễn đạt phong phú * Cụ thể phát huy trí tưởng tượng óc sáng tạo loại quan sát tranh nói chủ đề : Ví dụ : Học vần lớp (tập 1) 49 , luyện nghe – nói chủ đề « Biển » Biển Trước tiên tơi cho học sinh quan sát tranh sau tơi đặt số câu hỏi gợi dẫn sau : - Câu hỏi hướng dẫn quan sát tranh Tranh vẽ cảnh ? ( Tranh vẽ cảnh biển cả) Cái lướt mặt biển ? ( thuyền lướt mặt biển) Những chim bay biển ? ( Những chim Hải Âu bay biển Sóng biển di chuyển nhanh hay chậm, có thành đợt sóng hay khơng ? 8/20 “Một số kinh nghiệm hình thành phát triển kĩ nói mạch lạc chohọc sinh lớp 1” (Sóng biển di chuyển nhanh, thành đợt sóng mạnh vào bờ) 5.Quan sát sóng biển, em thấy gió biển thổi mạnh hay yếu ? ( Gió biển thổi mạnh ) * Câu hỏi mở rộng : Nước biển mặn hay ? ( Nước biển mặn) Người ta dùng nước biển để làm ? ( Người ta dùng nước biển để làm muối ăn) Khoảng đất đá lên biển gọi ? ( khoảng đất đá lên biển gọi đảo ) Con có thích biển khơng ? ( Con thích biển ) Con bố mẹ cho tắm biển lần chưa ? Ở làm ? ( Con bố mẹ cho tắm biển hè năm ngoái Ở tắm, nghịch cát, bắt dã tràng bãi biển…) Ví dụ : Khi dạy 66 luyện nói theo chủ đề: Ong, bướm, chim, cỏ cnh Ong, b ớm, ơm chim, cá cảnh HS tự đặt câu hỏi, yêu cầu bạn trả lời : Bạn cho biết tranh vẽ ? Con chim sâu có ích lợi bạn có biết khơng ? Theo bạn, bướm thích ? Bạn biết loại chim ? Bạn thích chim ong, bướm, chim, cá cảnh? Vì sao? Nhà bạn ni ? … * Nâng cao: “ Thi nói vật mà thích” Cách chơi : Gọi học sinh chia thành đội Học sinh tự thảo luận với Sau đội phải nói khoảng 3- câu văn vật mà nhóm u thích 9/20 “Một số kinh nghiệm hình thành phát triển kĩ nói mạch lạc chohọc sinh lớp 1” Đội nói lưu lốt, rõ ràng, có nội dung có logic, có hình ảnh ngữ pháp đội thắng Khi u cầu học sinh trả lời trọng rèn luyện cho trẻ cách trả lời đầy đủ câu ( thể trên) không cho phép trẻ trả lời cộc - Trong trình dạy tơi ln xốy vào tiêu chí để xây dựng tảng giúp em thực tốt phần luyện nói qua phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ Tôi sử dụng phương pháp trực quan giúp trẻ hiểu nghĩa từ cách nhanh chóng nhớ lâu Ví dụ 1: Bài 68 có từ “chẻ lạt” cần giải thích GV giúp HS hiểu nghĩa từ dạy chay dùng ngơn ngữ để giải thích học sinh không hiểu mà phải đưa cho em xem lạt tre (giang) cho học sinh quan sát Sau tơi lại đưa cho em xem tre tươi nói “Từ tre người ta chẻ (tôi làm động tác) thành sợi mỏng dùng để buộc =>“chẻ lạt” Ví dụ 2: Để học sinh hiểu dùng từ “trông” dùng từ “trông thấy” Tôi phải đưa tranh : Tranh 1: Vẽ hình ảnh bà chơi đồ chơi với bé Tranh 2: Vẽ hình ảnh bà nhìn xa có đồn tàu Rồi tơi u cầu học sinh điền từ vào chỗ ….trong câu : Bà ……cháu => Bà trơng cháu Bà … đồn tàu => Bà trơng thấy đồn tàu - Tóm lại : Để học sinh hiểu nghĩa từ, dùng từ xác sử dụng từ để nói thành câu, phải kết hợp nhiều yếu tố lời nói, thao tác, nét mặt, đồ dùng trực quan … ….) - Ví dụ dạy 81: Vần "ach" Sách Tiếng Việt tập –lớp Giúp học sinh luyện nói theo chủ đề: Giữ gìn sách – Giáo viên tiến hành theo gợi ý: - Em lấy sách để lên bàn – Yêu cầu lớp theo thứ tự quan sát sách nêu nhận xét: Bộ sách bạn đẹp, nhất? - Hãy nêu cách giữ gìn sách cho lớp nghe - Theo em, muốn có sách đẹp ta phải làm nào? - Trong luyện nói có tiếng mang vần ta học? * Ở giai đoạn cuối học kì 1: Lúc tơi cần treo tranh cho học sinh quan sát Sau em tự đặt câu hỏi ( học sinh khá, giỏi ) yêu cầu bạn trả lời Khi học sinh tự đặt câu hỏi gọi bạn trả lời thấy vốn từ cách diễn đạt em tiến lên cách rõ rệt nhanh chóng Sau 10/20 “Một số kinh nghiệm hình thành phát triển kĩ nói mạch lạc chohọc sinh lớp 1” tơi cho học sinh luyện nói liên kết câu văn thành đoạn văn tả cảnh biển theo nội dung tranh - Phần luyện nói phần luyện tập tổng hợp (cuối tập đọc ) phong phú đa dạng vừa có tranh minh họa lại có mẫu phát ngơn nội dung cho trước Giáo viên cho học sinh quan sát mẫu đọc gợi ý phát ngôn mẫu để hướng dẫn học sinh thực hành Ví dụ: Hỏi trường, lớp (trang 47) - Sách tiếng Việt lớp tập Mẫu : Bạn học lớp nào? Tôi học lớp 1B GV hướng dẫn học sinh quan sát mẫu: Bạn nhỏ hỏi bạn điều ? Sau đó, gợi ý học sinh hỏi nội dung khác thơng qua gợi ý : + Có cách hỏi khác nứa không? + Muốn biết bạn học trường nào, hỏi sao? + Muốn biết trường bạn đâu, hỏi sao? Muốn biết bạn học trường nào, bạn hỏi sao? … Theo nên đặt câu hỏi gợi ý để học sinh nói dần, khơng nên đưa sẵn câu hỏi, học sinh làm nhiệm vụ trả lời câu hỏi Sử dụng hệ thống câu hỏi luyện nói: Sách giáo viên thiết kế hệ thống câu hỏi để giáo viên vận dụng luyện nói Tuy nhiên hệ thống câu hỏi có nhiều hạn chế Mặt khác, có nội dung luyện nói khơng có câu hỏi hướng dẫn, gợi ý nên cần phải xây dựng thêm hệ thống câu hỏi để giúp giáo viên học sinh thực tốt phần luyện nói Trong đề tài này, tơi xây dựng số câu hỏi luyện nói theo đề tài tơi thấy phần luyện nói câu có chứa tiếng có vần cần luyện phần luyện nói nghi thức nói tương đối hợp lý a Bài hỏi trường, lớp ( trang 47 ) Giáo viên gợi ý khó khăn cho học sinh hỏi – đáp giáo viên nên đặt câu hỏi gợi ý cho học sinh Ví dụ: + Nếu bạn khác trường hỏi sao? + Muốn biết bạn học trường nào, hỏi sao? + Muốn biết trường bạn đâu, hỏi sao? + Muốn biết bạn học trường nào, bạn hỏi sao? + Muốn biết bạn thích học môn gid nhất, hỏi ? … b Gọi tên loài hoa ảnh ( trang 65) + Hãy kể tên loài hoa ảnh? 11/20 “Một số kinh nghiệm hình thành phát triển kĩ nói mạch lạc chohọc sinh lớp 1” + Em thích lồi hoa ? Vì sao? + Hoa hồng có đặc điểm gì? + Hoa sen ? … c Nói ngơi nhà em mơ ước ( trang 83) + Em thích ngơi nhà em nào? + Em thích bên ngồi ngơi nhà em nào? + Em thích bên nhà có gì? + Em trang trí cho ngơi nhà em ? + Em thích phịng em sơn màu ? +… - HS giỏi tơi cho em nói lên kết câu lại thành đoạn văn mơ ước ngơi nhà tương lai d Hãy nói với cha mẹ : Hơm lớp em ngoan nào? ( trang 101) + Bạn nhỏ làm việc ngoan? ( Bạn nhỏ nhặt rác lớp vứt vào thùng rác Bạn nhỏ sửa lại cặp cho bạn, giúp bạn bị ngã, bé điểm tốt) + Con làm việc ngoan lớp? ( trả lời theo suy nghĩ ) e Kể người bạn tốt em ( trang107) + Người bạn em tên gì? + Người bạn em nào? + Bạn em tốt với em nào? + Tình cảm em dành cho bạn nào? … g Hỏi – đáp loài ( trang 122) + Hãy kể loài mà bạn biết? + Bạn thích lồi nào? + Lồi ? … h.Trị chuyện mưa( trang 125) + Bạn thích trời mưa hay trời nắng ? Vì sao? + Khi trời mưa bạn thích làm gì? Vì sao? +… i Kể anh( chị, em) em ( trang 140) + Em kể anh ( chị, em ) ? + Anh (chị , em ) năm tuổi ? + Anh ( chị , em ) làm gì? 12/20 “Một số kinh nghiệm hình thành phát triển kĩ nói mạch lạc chohọc sinh lớp 1” + Tình cảm anh (chị, em ) em nào? … k Nói vật em biết ( trang 149) + Em biết vật nào? + Em thích vật nhất? Vì sao? + Con vật em thích có đặc điểm gì? … Sử dụng phương pháp trò chơi học tập: Trò chơi hoạt động người nhằm mục đích trước tiên chủ yếu vui chơi, giải trí, thư giãn sau làm việc mệt mỏi, căng thẳng Đối với trẻ em, trị chơi có vai trị quan trọng sinh hoạt Vì lẽ đó, q trình dạy học nhà sư phạm nhận thấy biết kết hợp học vui chơi cách hợp lý tạo hiệu học tập cao mà không gây căng thẳng, mệt mỏi, nhàm chán cho học sinh, đặc biệt lứa tuổi Tiểu học Ví dụ: Trị chơi tiếp sức: “ Nói hoa sen” ( Trang 92) GV tổ chức trị chơi học tập “ Thi nói sen” : Cuộc thi diễn hai đội (mỗi đội khoảng 7- em ) Hai đội bắt thăm để giành quyền nói trước Hai đội luân phiên nói Ở lượt chơi đội có thành viên đội nói, theo lượt chơi từ thành viên thứ thành viên cuối quay trở lại Đội lặp lại câu trước chịu dừng lại đội thua Ví dụ: Trị chơi Thi nói đề tài : Bài : “Nói vật em biết” ( Trang 149) Mục đích nhằm giúp học sinh phát triển lời tự nhiên, rèn trí tưởng tượng, khả dùng từ đặt câu, bước đầu biết miêu tả vật, qua cung cấp vốn hiểu biết tự nhiên ( giới động vật) Giáo viên mời hai đội, yêu cầu đội kể tên vật biết (con mèo, chó, gà,…) Giáo viên ghi tên vật lên bảng, hai đội chọn vật ( mà hai đội biết) để làm đề tài thi nói Ví dụ: Hãy nói với cha mẹ : Hơm lớp em ngoan nào? ( trang 101) GV treo tranh minh họa phóng to 13/20 “Một số kinh nghiệm hình thành phát triển kĩ nói mạch lạc chohọc sinh lớp 1” Một nhóm gồm em, em đóng vai mẹ (bố) em đóng vai trị chuyện theo đề tài ( Có thể việc làm không dựa vào tranh) Mẫu: Mẹ : Con kể xem lớp ngoan ? Con: Mẹ ơi, hôm làm trực nhật, lau bảng sạch, cô giáo khen làm trực nhật giỏi Mẹ : Con ngoan nhỉ! Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm hình thành học sinh khả giao tiếp, đặc biệt giao tiếp miệng, khả hợp tá, khả thích ứng khả độc lập suy nghĩ Khi tổ chức dạy học phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên có hội tận dụng ý kiến kinh nghiệm học sinh Khi làm việc theo nhóm học sinh có ưu hẳn so với làm việc độc lập Ví dụ : “Hỏi- đáp nghề nghiệp bố” (Trang 86)- Tiếng Việt – Tập Giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận sau trình bày trước lớp Cụ thể: - Giáo viên chia lớp thành nhóm (có thể nhóm đơi, 4) - Phát phiếu học tập có hệ thống câu hỏi thảo luận quy định thời gian thảo luận Các câu hỏi đưa để học sinh thực thảo luận dạng câu hỏi mở Em hỏi bạn em công việc bố bạn em làm Em trả lời bạn câu hỏi bạn hỏi công việc bố Hãy nói với cơng việc người gia đình - Sau hỏi nhóm, giáo viên gọi cặp học sinh đại diện nhóm trình bày làm nhóm Có thể có nhóm có hai cặp trình bày 14/20 “Một số kinh nghiệm hình thành phát triển kĩ nói mạch lạc chohọc sinh lớp 1” - Cả lớp nghe, nhận xét câu hỏi cách trả lời câu hỏi bạn Sau đó, giáo viên nhận xét, đánh giá cách trình bày nhóm Vận dụng phương pháp gợi mở vấn đáp Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt, gợi mở cho học sinh luyện nói Ví dụ: Chia q ( trang 61) tiếng Việt – Tập Giáo viên tổ chức dạy học phương pháp sau: Yêu cầu học sinh quan sát tranh minh họa sách giáo khoa( kết hợp phương pháp trực quan) - Giáo viên đặt câu hỏi, Học sinh trả lời: Trong tranh vẽ ai? Bà làm gì? Mỗi cháu chia q gì? Các cháu có thích q bà khơng? Hình ảnh tranh cho em biết điều đó? Nếu em anh (chị), chia quà em nhận phần quà nhiều hay em bé? Vì sao? Bằng hệ thống câu hỏi trên, học sinh thực trình đàm thoại với giáo viên theo nội dung tranh Từ đó, giáo viên chữa lỗi dùng từ, đặt câu, diễn đạt cho học sinh, giúp em rèn luyện kỹ nói cách tự nhiên Vận dụng phương pháp phát giải vấn đề: Phương pháp nhằm hình thành học sinh khả tư giải vấn đề, khả thích ứng, khả hợp tác đời sống Trong dạy học luyện nói giáo viên chuyển tập nói thành tình có vấn đề học sinh vận dụng kinh nghiệm, hiểu biết thân để giải vấn đề Ví dụ: “ Nói vật em yêu quý” 15/20 “Một số kinh nghiệm hình thành phát triển kĩ nói mạch lạc chohọc sinh lớp 1” - Giáo viên đưa tình có vấn đề: Khi nói chuyện với bạn vật, có bạn hỏi em: “ Bạn yêu quý vật nhất? Vì ?” Em nói để bạn em mến - Học sinh phát vấn đề cần giải quyết: Nói với bạn vật u q để bạn thấy mến - Giáo viên gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề: Giáo viên gợi ý học sinh hướng tên vật, nét đáng yêu vật Sau sđó, em suy nghĩ để xếp câu để có nói vật yêu thích * Mỗi phương pháp dạy học nêu có hiệu riêng biệt tùy theo cụ thể giáo viên sử dụng phương pháp khác nhau, chí kết hợp phương pháp với để rèn luyện khả tự tin, mạnh dạn cho học sinh Giáo viên khuyến khích, khích lệ học sinh rụt rè tham gia nói Ví dụ : Khuyến khích em phát biểu ( sử dụng câu hỏi dễ để em có hội nói trước lớp), em phát biểu sai giáo viên không nên la mắng mà nên khen ngợi tinh thần học sinh Cho học sinh tham gia vào hoạt động nhóm để em tự tin hơn… Bắt đầu từ học kì (tuần 27) Tơi hồn tồn để học sinh tự quan sát sử dụng vốn ngơn ngữ để nói thành đoạn văn ngắn (3 – câu) miêu tả nội dung tranh cho phù hợp hay (GV lúc đóng vai trị gợi mở học sinh phát triển tư sáng tạo) Do trọng rèn luyện từ đầu nên đến giai đoạn kĩ lời nói mạch lạc biểu tương đối rõ nét em Cụ thể ví dụ: Khi dạy Tập đọc “Ngôi nhà” – phần luyện nói có chủ đề “ Ngơi nhà mơ ước em” có khoảng 74,8 % học sinh nói vài câu văn kể nhà mơ ước - Do trọng đến vấn đề xây dựng cho em kĩ hiểu nghĩa kĩ sử dụng từ để nói thành câu , liên kết câu thành đoạn văn nên học Tiếng Việt sôi sinh động học sinh u thích học mơn Tiếng Việt , học sinh thích giao tiếp đặc biệt giao tiếp văn minh lịch Tóm lại thơng qua luyện nói tạo điều kiện cho trẻ phát triển lời nói mạch lạc nhiên để giúp trẻ phát triển lời nói mạch lạc luyện nói mơn tiếng Việt chưa đủ mà người giáo viên cần phải trọng rèn cho trẻ nơi, lúc …và tạo cho học sinh có mơi trường giao tiếp chuẩn mực, lễ độ với tất người 16/20 “Một số kinh nghiệm hình thành phát triển kĩ nói mạch lạc chohọc sinh lớp 1” Ví dụ: Ở trường biết thưa thầy, cô, biết xưng tên lịch với bạn bè, không mày, tao… Ở nhà: biết thưa trình, biết chào hỏi lễ phép với người, khơng cãi lời người lớn Ví dụ: Thưa ngày mai học ạ? (lên giọng cuối câu hỏi) Nên dạy đến tập đọc “Người trồng na” Phần khai thác nội dung trả lời câu hỏi học sinh tìm câu hỏi biết đọc lên giọng cuối câu hỏi Không thường rèn cho học sinh trình bày thơng tin đủ ý, đủ thành phần câu nơi, lúc, học Ví dụ: Em làm xong chưa? Trả lời: Thưa cô! Em làm xong ạ! Tránh để học sinh trả lời cô! Hoặc xong cô! * Thường xuyên gắn yêu cầu luyện nói cho học sinh mối quan hệ: Giữa HS với HS, HS với GV, HS với xã hội… Ví dụ: Với bạn: Hà – cho mượn bút nhé! Với Giáo viên: Thưa cơ! Cho em ngồi ạ! Với mẹ: Thưa mẹ học Tránh nói: Con học về! Với xã hội: Thưa bác, mẹ cháu vắng ạ! Tránh để học sinh nói tắt, nói cụt mà thành khơng lễ phép… - Vì người giáo viên ln tạo khơng khí cởi mở hào hướng để khích lệ học sinh tham gia luyện nói nhiều hình thức Ví dụ: Khơng áp chế qt nạt học sinh em nói diễn đạt chưa tốt Điều quan hình thức luyện nói việc giáo viên ln mẫu mực ngôn ngữ – việc giáo viên diễn đạt ngôn ngữ nói cách dễ hiểu, hồn nhiên yếu tố định giúp trẻ trau dồi vốn ngơn ngữ Cũng vẻ lịch thiệp, dịu dàng chuẩn mực lời nói ln dấu ấn khó phai trẻ lớp V Kết thực có so sánh đối chứng: Khi bắt đàu vào học lớp số trẻ nói ấp úng, cộc lốc, thiếu mạch lạc cịn chiếm tỉ lệ tương đối cao Số trẻ nói chưa mạch lạc có ảnh hưởng đến phát huy tính tích cực hoạt động trẻ, có trở ngại định việc tiếp thu tri thức không? Dĩ nhiên khả ngôn ngữ ảnh hưởng đến tâm lí q trình học tập trẻ Nhưng người giáo viên biết kết hợp khéo léo, kiên trì phần luyện nói mơn Tiếng Việt mơn học khác hạn chế nhiều tình trạng thiếu mạch lạc ngơn ngữ trẻ 17/20 “Một số kinh nghiệm hình thành phát triển kĩ nói mạch lạc chohọc sinh lớp 1” Qua số phương pháp luyện nói cho học sinh nêu trên, thu kết chủ yếu dạy học sau: Đa số học sinh lớp có khả giao tiếp với người xung quanh tốt như: em nhận thức cần phải lễ phép với người trên, phải xưng hơ cách, phải biết nói lời cảm ơn hay xin lỗi chỗ, nơi, lúc Khi giao tiếp với thầy cô giáo trường theo nghi thức, hầu hết học sinh biết sử dụng lời nói biểu cảm để bày tỏ lễ phép Trong tất học lớp, học sinh biết trả lời câu hỏi giáo viên với nội dung đầy đủ ý nghĩa, biết cách trả lời câu hỏi cách rõ ràng, trả lời câu Việc giao tiếp với bạn bè lớp cởi mở, tự tin nhiều Thông qua bảng thống kê đối chứng sau, thấy rõ điều này: Mức độ Số trẻ điều tra Bắt đầu vào lớp Hết lớp So với ban đầu 37 37 Tăng Giảm Rất mạch lạc Mạch lạc Có mạch lạc Chưa mạch lạc Sl Sl % Sl % Sl % 13,5 51,4 37,9 21,6 13,5 24 64,9 2.7 -3 % 0 12 32,4 19 +12 32,4 +14 -23 62,2 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: Kết luận : - Luyện nói nội dung quan trọng, giúp học sinh trau dồi diễn đạt, tự tịn giao tiếp dẫn đến cần phải hướng dẫn học sinh luyện nói Tuy nhiên, học sinh lớp 1, khả ngơn ngữ cịn hạn chế, vốn sống, vốn kinh nghiệm cịn Mà thực tế giảng dạy chứng minh trẻ nói chưa mạch lạc khơng phải khả nhận thức trẻ kém, khơng phải tư trẻ khơng mạch lạc Mà trẻ thiếu hình thức ngữ mang tính chuẩn mực, hình thức ngữ phong phú người lớn cung cấp quan trọng trẻ khơng có điều kiện để luyện tập ngơn ngữ Bởi ngơn ngữ nói chung ngơn ngữ mạch lạc nói riêng khơng phải chức bẩm sinh người mà hình thành phát triển với phát triển cá thể Trong q trình phát triển tốc độ diễn nhanh hay chậm, hiệu phát triển cao hay thấp phụ thuộc vào tính tích cực cá nhân 18/20 “Một số kinh nghiệm hình thành phát triển kĩ nói mạch lạc chohọc sinh lớp 1” - Vì giáo viên nên: Kích thích nhu cầu nói học sinh cách sử dụng trực quan, tạo tình giao tiếp phù hợp, động viên học sinh tham gia tích cực luyện nói - Giáo viên phải tạo cho học sinh hồn cảnh giao tiếp tốt Đó điều kiện lớp học thời điểm luyện nói Giáo viên cần giáo dục cho học sinh lớp biết lắng nghe có thái độ nghe bạn nói Giáo viên người động viên, khích lệ kịp thời để học sinh phấn khởi nói - Giáo viên cần giúp học sinh giữ bình tĩnh nói, tự tin ý đến thái độ người nghe nói - Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng ngữ điệu phù hợp nói, tránh lối nói đọc thuộc lịng - Khơng ngắt lời học sinh em nói - Đối với đề tài khó nói, giáo viên nên có hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh nói - Đối với câu hỏi sách giáo khoa chưa hợp lí, giáo viên nên mạnh dạn thay đổi hệ thống câu hỏi khác cho phù hợp - Vận dụng phương pháp dạy học tích cực để dạy học sinh luyện nói => Vì để nâng cao chất lượng hiệu lời nói mạch lạc cho trẻ lớp 1, địi hỏi ngườì lớn (cha mẹ, anh chị …) đóng vai trị vơ quan trọng Đặc biệt giáo viên cần cung cấp cho trẻ hình thức ngữ phù hợp với lứa tuổi, tổ chức hướng dẫn trẻ tham gia tích cực vào hoạt động lời nói Tạo điều kiện cho trẻ luyện tập ngơn ngữ Có lời nói mạch lạc nói riêng ngơn ngữ mạch lạc nói chung trẻ phát triển lực nhận thức phát triển tâm lí trẻ nói chung Các đề xuất khuyến nghị: Trước thực tế giảng dạy năm học vừa qua, với tư cách giáo viên dạy Tiểu học, xin mạnh dạn đưa số đề xuất sau: a) Đối với học sinh : Cần phải chăm học, chăm đọc sách, học hỏi bạn bè, mạnh dạn giao tiếp, ln rèn nói lời hay cử đẹp thể nếp sống văn minh lịch b) Đối với giáo viên người lớn tuổi : - Từ trẻ bập bẹ biết nói, người lớn tuổi gia đình cần phải ln lưu tâm uốn nắn lời ăn tiếng nói cho em Các cụ dạy “Uốn từ thuở cịn non” Khơng người lớn cịn gương cho trẻ noi theo - Khi trẻ bắt đầu đến trường, với gia đình, nhà trường xã hội cần giáo dục trẻ từ thói quen giao tiếp mạnh dạn tự tin, văn minh lịch 19/20
Ngày đăng: 19/06/2023, 15:19
Xem thêm:
