THÔNG TIN TÀI LIỆU
1/18 A.PHẦN MỞ ĐẦU I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong chương trình giáo dục Tiểu học nay, mơn Tiếng Việt với mơn học khác có vai trị quan trọng sở giúp em học tốt tiếng mẹ đẻ, có khả giao tiếp tiếp thu môn học khác tốt đồng thời cịn góp phần việc rèn luyện tư duy, phương pháp suy luận, cách giải vấn đề linh hoạt sáng tạo; giúp cho việc hình thành phẩm chất cần thiết người lao động như: cần cù, cẩn thận, có ý chí làm việc khoa học … Học sinh Tiểu học nói chung, đặc biệt học sinh lớp Một nói riêng với khả ý cịn thấp, em khơng thể tập trung vào vấn đề thời gian lâu Các em hiếu động, tị mị, thích khám phá, thích chơi thích học Trong q trình giảng dạy giáo không cải tiến phương pháp dạy học, truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn Sách giáo khoa, sách hướng dẫn thiết kế giảng cách dập khn, máy móc, sáng tạo không động viên khích lệ em kịp thời dẫn đến tình trạng học sinh học tập cách thụ động, thiếu tự giác; học diễn đơn điệu, tẻ nhạt kết học tập khơng cao, gây nên tình trạng chán học, số học sinh học lực yếu kém.Vì muốn em học tốt mơn Tiếng Việt trong q trình giảng dạy, giáo viên phải có biện pháp hình thức phương pháp dạy học có hiệu nên mạnh dạn đưa “ Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh lớp Một Học vần ” II- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu thực trạng việc dạy học Tiếng Việt lớp phần Học vần Phân tích thuận lợi khó khăn dạy học Tiếng Việt lớp I phần Học vần - Tìm số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh tiết Học vần lớp Một III- ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Học vần IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: - Tìm hiểu điều tra thực trạng việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh lớp Một Học vần - Ngun nhân dẫn đến tình trạng - Biện pháp khắc phục 2/18 - Áp dụng biện pháp vào thử nghiệm cho học sinh - Những kết thu - Những kết luận ý kiến đề nghị V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Một ( phần Học Vần) - Phương pháp điều tra quan sát - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm VI PHẠM VI ÁP DỤNG VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI a Phạm vi áp dụng: Đề tài thực Học Vần với 29 học sinh lớp 1A4 b.Thời gian thực đề tài: Từ tháng 10 năm 2021 đến tháng năm 2022 VI KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU Tháng Nội dung thực - Từ tháng /2021 + Tiến hành điều tra, quan sát việc học sinh tích cực, chủ động Học vần + Tìm hiểu nguyên nhân dẫn tới kết quan sát - Từ tháng 10 /2021 + Tiến hành nghiên cứu tìm giải pháp khắc phục + Các giải pháp, tự rút kinh nghiệm - Tháng 11/2021 đến + Hội thảo tổ chuyên môn giải pháp thực tháng 4/2022 + Khảo sát kết so sánh đối chiếu kết với thời gian trước vận dụng sáng kiến + Rút học kinh nghiệm + Đề xuất ý kiến để phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh tồn trường - Tháng 3/2022 đến Hồn thành việc trình bày sáng kiến kinh nghiệm tháng /2022 3/18 B.PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp Một: Học sinh Tiểu học giai đoạn phát triển mạnh mẽ thể chất tư Các em đọc sách, học nghe giảng dễ hiểu dễ quên trẻ mải chơi không tập trung vào việc học tập Chính vậy, q trình giảng dạy, giáo viên phải tạo hứng thú học tập cho em Muốn giáo viên phải áp dụng sử dụng nhiều hình thức phương pháp dạy học mới, tăng cường thực hành, tổ chức trò chơi xen kẽ Trong dạy giáo viên phải gây ý cho học sinh cách giúp trẻ vừa học vừa chơi với phương châm: “Học mà chơi, chơi mà học” “ Mỗi ngày đến trường ngày vui” Mục tiêu dạy Tiếng Việt Tiểu học Ở lớp Một, mục tiêu dạy học Học vần cụ thể hóa thành yêu cầu kiến thức kỹ học sinh sau: -Giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu với biểu cụ thể: Yêu thiên nhiên, gia đình, q hương; có ý thức cội nguồn, yêu thích đẹp, cải thiện có cảm xúc lành mạnh, có hứng thú học tập, ham thích lao động, thật thà, thẳng học tập đời sống, có ý thức thực trách nhiệm thân, gia đình, xã hội môi trường xung quanh - Giúp học sinh bước đầu hình thành lực chung, phát triển lực ngơn ngữ tất kĩ đọc, viết,nói, nghe với mức độ bản: đọc đúng, trôi chảy văn bản, hiểu nội dung thơng tin văn liên hệ so sánh văn bản, viết tả, ngữ pháp, viết số câu, đoạn, văn ngắn( Chủ yếu văn kể tả); phát biểu rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người nói - Phát triển lực văn học với yêu cầu phân biệt thơ truyện, biết cách đọc thơ truyện, nhận biết vẻ đẹp ngơn từ nghệ thuật, có trí tưởng tượng, hiểu biết xúc động trước đẹp, thiện người giới xung quanh thể văn văn học, Yêu cầu cần đạt chương trình Tiếng Việt lớp Ở lớp Một yêu cầu cần đạt dạy học Tiếng Việt cụ thể hố thơng qua bốn kĩ năng: đọc, viết,nói, nghe sau: - Đọc âm, vần, tiếng, từ, câu( đọc chưa thật số tiếng có vần khó dùng Đọc rõ ràng đoạn văn văn ngắn Tốc độ đọc khoảng 40 - 60 tiếng phút).Biết ngắt chỗ có dấu phẩy, dấu kết thúc câu hay chỗ 4/18 kết thúc dòng thơ Bước đầu biết đọc thầm, đọc hiểu nội dung bài: Hỏi trả lời câu hỏi đơn giản liên quan đến chi tiết thể tường minh.Trả lời câu hỏi đơn giản nội dung văn dựa vào gợi ý hỗ trợ - Viết chữ thường,chữ số ( từ đến 9), biết viết chữ hoa Đặt dấu vị trí Viết quy tắc tiếng mở đầu chữ c, k, g, gh, ng, ngh.Viết tả đoạn thơ, đoạn văn có độ dài khoảng 30 – 35 chữ theo hình thức nhìn – viết (tập chép), nghe – viết thời gian 15 phút Bước đầu trả lời câu hỏi viết ai? Viết gì, việc gì? - Nói nghe: Nói rõ ràng thành câu Biết nhìn vào người nghe nói Đặt câu hỏi đơn giản trả lời vào nội dung câu hỏi Nói đáp lại lời chào hỏi, xin phép, cảm ơn, xin lỗi, phù hợp với đối tượng ngồi nghe Biết giới thiệu ngắn thân, gia đình, đồ vật yêu thích dựa gợi ý Kể lại đoạn câu chuyện đơn giản học, xem nghe ( dựa vào tranh minh họa lời gợi ý tranh -Nghe : Có thói quen thái độ ý nghe người khác nói Đặt vài câu hỏi để hỏi lại điều chưa rõ Nghe hiểu thông báo, hướng dẫn, yêu cầu, nội quy lớp học - Nghe câu chuyện trả lời câu hỏi: Ai? Cái gì? Khi nào? Ở đâu? 4.Nội dung chương trình sách giáo khoa phần Học Vần lớp ( Tập I sách Kết nối tri thức) 4.1.Nội dung chương trình: Mục tiêu dạy học Tiếng Việt cấp Tiểu học, “phân giải” thành yêu cầu cần đạt hoạt động: đọc, viết, nói, nghe Ngồi kĩ Tiếng Việt , mục tiêu phẩm chất chủ yếu lực chung đạt thông qua hoạt động Để đạt yêu cầu đọc, viết, nói, nghe lớp Chương trình quy định số nội dung dạy học tối thiểu, bao gồm kiến thức Tiếng Việt, văn học định hướng lựa chọn ngữ liệu 4.2.Cấu trúc sách giáo khoa: Ở tập I gồm 83 bài: Ngoài học Tuần mở đầu ( giúp HS làm quen với môi trường hoạt động học lớp 1) Tuần ơn tập, 16 tuần cịn lại có 80 bài, tuần có gồm Ôn tập kể chuyện cuối tuần.Mỗi dạy tiết, trình bày trang sách, trang chẵn trang lẻ Ngoài tuần cịn có hai tiết tập viết tăng thêm thời gian tập viết học Mỗi 5/18 gồm âm- chữ( chữ dấu thanh) vần; số lượng độ khó âm – chữ, vần tăng dần tương ứng với kĩ mà học sinh học Các âm – chữ vần xếp dựa vào số , cụ thể: -Khả dùng âm- chữ tổ hợp nên tiếng, từ ngữ, câu gần gũi , thông dụng để học xong chữ dấu đọc viết nhiều tiếng, từ ngữ, câu -Trình tự chữ bảng chữ tính chất đồng dạng chữ vần; Chẳng hạn chữ dạy học a,b,c…Các vần chia theo nhóm gần âm chữ viết :an, ăn, ân, on, ôn ,ơn en,ên,in,un, am, ăm, âm;… -Độ thông dụng độ khó đơn vị ngơn ngữ cần học Những vần thơng dụng có cấu trúc phức tạp khó đọc viết xếp vào cuối tập một.Những vần thơng dụng ,đặc biệt vừa thơng dụng vừa khó ,thì đưa vào tập hai Phương pháp dạy học tích cực 5.1.Những dấu hiệu dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh: - Coi trọng việc tổ chức hoạt động học sinh - Tạo điều kiện để học sinh tìm tịi, tiếp nhận tri thức - Tạo điều kiện để học sinh chủ động - Chú ý hình thành khả tự học học sinh 5.2.Tác dụng dạy học phát huy tính tích cực học sinh: - Hợp với quy luật hoạt động họctập; Phát huy tính độc lập sáng tạo, hình thành thói quen tự học - Nâng cao hiệu chất lượng dạy học, đảm bảo tính tồn diện, cụ thể làm cho học sinh: + Nắm vững, hiểu sâu bền vững kiến thức + Luôn củng cố phát triển cách học + Giúp học sinh có tinh thần trách nhiệm, ý thức tập thể + Có tinh thần hợp tác với bạn bè 6/18 II THỰC TRẠNG 1.Thuận lợi: - Chương trình sách giáo khoa biên soạn sở việc đổi phương pháp dạy học Ở tập một, học học hàng tuần bắt đầu hoạt động nhận biết âm - chữ vần chuẩn bị học Hoạt động thiết kế dạng yêu cầu học sinh quan sát tranh , nhận biết nội dung tranh nói đọc theo giáo viên câu thuyết minh tranh Câu có chứa âm chữ vần học thường thể việc, trạng thái minh họa hình ảnh trực quan Hoạt động nhận biết tạo cho học sinh có hứng thú khám phá học sau hoạt động nhận biết hoạt động đọc âm / vần, tiếng, từ ngữ; cuối tiết viết bảng mở đầu tiết viết vào Sau tập viết vào học sinh đọc câu / đoạn ngắn , cuối nói ( nghe) theo nghi thức lời nói hay theo chủ điểm gắn với nội dung học.Phần đọc câu đoạn ngắn yêu cầu học sinh khơng có kĩ đọc thành tiếng mà cịn có kĩ đọc hiểu mức độ đọc tăng dần theo nội dung học Từ tuần đến tuần 10, tuần, phần nói dành để học sinh thực hành nghi thức lời nói quy định chương trình, giúp em phát triển kĩ chào hỏi, giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi, xin phép Trong ôn tập kể chuyện cuối tuần , phần ôn tập giúp học sinh củng cố, phát triển kĩ đọc âm – chữ/vần tiếng, từ ngữ, câu đoạn chứa âm – chữ/ vần học tuần , viết tả từ tuần đến 6: viết cụm từ , từ tuần đến 16: viết câu ngắn) Phần kể chuyện giúp học sinh phát triển kĩ nghe, nói tưởng tượng, suy luận - Được quan tâm Bộ -Sở -Phòng Giáo dục đặc biệt trực tiếp Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến việc đổi phương pháp (Tổ chức tiết dạy chuyên đề, chốt lại quy trình tiết dạy, băng đĩa hình minh hoạ, cách dạy dạng cụ thể ) - Việc học tập học sinh bậc phụ huynh quan tâm 2.Khó khăn: a Học sinh: Do trình độ học sinh nhận thức không đồng đều:Một số em bị khuyết tật, số em tiếp thu chậm, số em tăng động chưa có ý thức học tập Những em thường học trước quên sau, không nhớ hết âm chữ cái, ghép âm, vần thành tiếng, nhút nhát, tự ti, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động 7/18 b Giáo viên: Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học hình thức dạy học chưa phù hợp dẫn đến hiệu dạy học chưa cao, chưa thu hút, lôi khiến học sinh chưa tự giác học tập gây nên tình trạng chán học số học sinh yếu Khảo sát thực tế Khi chưa thực đề tài khảo sát Tiếng Việt (phần Học vần) lớp Một kết sau : TSHS 29 Học sinh tích cực chủ Học sinh chưa động học tập thường xuyên chủ động học tập Học sinh khơng tích cực chủ động học tập TS % TS % TS % 27,6% 13 44,8% 27,6% Dựa vào kết trên, tơi nhận thấy tính tích cực, chủ động học sinh cịn 4.Ngun nhân thực trạng *Về phía giáo viên: - Cịn nặng nề cung cấp kiến thức, chưa có biện pháp phù hợp, chưa ý đến việc tạo điều kiện giúp cho học sinh tự tìm tịi tiếp thu kiến thức - Chưa ý động viên học sinh mạnh dạn, tích cực học tập *Về phía học sinh: - Các em vừa lớp mẫu giáo lên, quen với nếp vui chơi tự do, thoải mái theo sở thích Nhưng học, em phải bước vào khn khổ, làm việc có nội quy, kỷ luật, có trách nhiệm bước ngoặt khó khăn, bỡ ngỡ với em - Các em hay đãng trí, khó tập trung ý lâu, phải ý đối tượng trừu tượng, hấp dẫn Giải pháp: - Từ thực trạng trên, đưa số giải pháp sau: + Sử dụng hiệu đồ dùng dạy học + Sử dụng hệ thống câu hỏi hợp lí + Tổ chức “trị chơi học tập” + Vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học 8/18 III.TỔ CHỨC THỰC HIỆN GIẢI PHÁP Biện pháp 1: Sử dụng đồ dùng dạy học Đồ dùng dạy học yếu tố thiếu trình dạy học Trong trình dạy học, học sinh nhận thức học tổ chức, dẫn dắt giáo viên có hỗ trợ đồ dùng dạy học Đồ dùng dạy học đảm bảo cho học sinh lĩnh hội tốt biểu tượng, quy tắc, hình thành kĩ năng, kĩ xảo Đối với học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng đồ dùng dạy học đặc biệt quan trọng giúp em quan sát vật, tượng cách trực quan cụ thể, giúp học sinh nhận thức sâu nội dung học 1.Các loại đồ dùng dạy học môn TiếngViệt lớp Một: - Tranh ảnh (Tranh vẽ, tranh sưu tầm, tranh động, tranh sách giáo khoa ) ;Mơ hình; Vật thật; Chữ mẫu;Bộ thực hànhTiếngViệt; Băng đĩa; Sách giáo khoa 2.Tác dụng việc sử dụng đồ dùng dạy học: - Đảm bảo thông tin chủ yếu tượng, vật liên quan đến nội dung học - Làm tăng hứng thú nhận thức học sinh - Đảm bảo tính trực quan, tạo cho học sinh tiếp cận nội dung học - Tạo điều kiện mở rộng nội dung SGK cho học sinh - Tạo điều kiện cho học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo Một số lưu ý sử dụng đồ dùng dạy học: Việc sử dụng đồ dùng dạy học cần: - Gắn với nội dung học Phù hợp với hình thức dạy học mơn Phù hợp với kế hoạch học: Đúng mục đích, lúc, đúngchỗ - Khi sử dụng: Cần định hướng cho HS quan sát; Khai thác triệt để đồ dùng dạy học 4.Cách sử dụng: Đồ dùng dạy học đóng vai trị quan trọng việc thực yêu cầu đổi phương pháp dạy học Sử dụng đồ dùng dạy học hợp lí, có hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sau vài cách sử dụng đồ dùng dạy học học vần lớp 4.1.Cách sử dụng tranh ảnh, mơ hình, vật thật a Sử dụng tranh ảnh, mơ hình, vật thật để giải nghĩa từ * Ví dụ dạy bài76: oan, oăn, oat, oăt 9/18 Khi học đến tiếng mới( xoan).Tôi cho học sinh quan sát xoan giải nghĩa:Xoan lọai thân gỗ trưởng thành cao từ đến 12 m Hoa xoan có cánh sắc tím nhạt tím hoa cà, mọc thành chùm Hoa có hương thơm Trong đoạn đọc có từ: chích bơng Tơi cho học sinh quan sát hình ảnh chim chích bơng giải nghĩa: chích bơng loại chim sống khu vực nhiệt đới Châu Á Loại chim thường có màu sáng với phần cổ có màu xanh lục b Sử dụng tranh ảnh để minh hoạ cho câu/ đoạn ngắn * Ví dụ dạy 11: I i- K k Khi học đến phần đọc : “ Kì đà bị kẽ đá “ Giáo viên treo tranh: ” “ Kì đà bị kẽ đá " nói: Đây tranh vẽ kì đà Các em quan sát tranh cho biết:Kì đà bị đâu? Con biết kì đà ? Học sinh nhìn tranh trả lời dễ dàng Sử dụng tranh ảnh dạy câu ứng dụng, giúp học sinh hiểu thêm nội dung câu ứng dụng c Sử dụng tranh ảnh để giúp học sinh tái nội dung phần luyện nói * Ví dụ 11: I i- K k Khi dạy chủ đề luyện nói " Giới thiệu " giáo viên tiến hành theo bước: - GV yêu cầu học sinh đọc chủ đề luyện nói SGK " Giới thiệu ” - Hướng dẫn học sinh quan sát tranh minh hoạ (SGK) sau gợi mở câu hỏi để học sinh luyện nói theo chủ đề - Nhận xét kết luyện nói học sinh ( ý biểu dương học sinh mạnh dạn nói ) + Lựa chọn sử dụng ảnh minh hoạ mục đích, yêu cầu, nêu bật nội dung chủ đề luyện nói d Sử dụng tranh ảnh Tiết ôn tập kể chuyện 4.2.Sử dụng đồ dùng dạy học khác a Sử dụng mẫu chữ dạy tập viết: * Ví dụ dạy viết chữ: h - Giáo viên đưa mẫu chữ h.Yêu cầu học sinh nhận xét độ cao chữ h; phân tích.chữ h gồm nét? Là nét nào? Sử dụng mẫu chữ tập viết, giúp cho em ghi nhớ cách viết chữ nhiều giác quan ( mắt nhìn, tai nghe ), giúp em ghi nhớ lâu b Sử dụng đồ dùng dạy họcTiếngViệt * Ví dụ dạy 32: on - ơn –ơn Giáo viên đưa lệnh yêu cầu học sinh: + Ghép vần on - ơn –ơn + Ghép tiếng khố Sau học vần trên, giáo viên cho học sinh tự tìm ghép tiếng, (có nghĩa) mang vần học Việc làm giúp em luyện tập thực 10/18 hành để vận dụng kiến thức,kĩ học cách tích cực sáng tạo,có khả phát triển vốn từ Học sinh ghép nhiều tiếng, từ mang vần vừa học Chẳng hạn: + vần on: bón, địn, gọn, lon ton + vần ôn: nôn, xôn, chốn , + vần ơn: lợn, rờn, chờn, mơn mởn… Sử dụng thực hành TiếngViệt giúp học sinh nắm cấu tạo từ, viết từ mà phát triển tư duy, em sử dụng tất giác quan mắt nhìn, tay cầm em ghi nhớ lâu; việc sử dụng thực hành Tiếng Việt cịn làm giảm bớt khơ khan việc tìm từ mà cịn làm lớp học thêm sinh động c.Sử dụng sách giáo khoa: Ngoài việc cho học sinh quan sát tranh ảnh, mẫu chữ bảng, việc khai thác kênh hình, kênh chữ SGK việc làm cần thiết Sách giáo khoa đồ dùng học tập thiếu tiết học Việc hướng dẫn em biết cách sử dụng SGK, giúp em phát huy tính tích cực chủ động học tập; phát triển lực tự học - tạo móng cho việc học lớp Việc dùng SGK giúp em tiếp cận trực tiếp với văn bản, hiểu văn Sách giáo khoa giúp giáo viên tiện lợi việc thiết kế hoạt động dạy học theo hướng đổi phương pháp dạy học * Ví dụ: Khi dạy đọc tiếng, từ (câu) ứng dụng, giáo viên cho học sinh đọc theo nhóm đơi từ, câu sách giáo khoa, để nhiều em luyện đọc hay luyện nói, học sinh dựa vào tranh ảnh sách giáo khoa để nói theo định hướng tranh sách giáo khoa Biện pháp 2: Sử dụng hệ thống câu hỏi 1.Tầm quan trọng việc sử dụng câu hỏi: Việc sử dụng câu hỏi dạy học giúp phát huy trí lực học sinh; hội để giáo viên hiểu học sinh mình.Làm học đỡ đơn điệu, tạo mối quan hệ tương tác thầy trò - Giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung phù hợp với đối tượng học sinh; đưa câu hỏi gợi ý tuỳ theo câu trả lời học sinh mà khơng ly khỏi mục tiêu học - Trẻ em ham hiểu biết, hiếu động, việc đưa câu hỏi giúp em suy nghĩ hứng thú trả lời ý kiến 11/18 Khi thiết kế câu hỏi, cần ý điểm sau: - Xuất phát từ mục đích yêu cầu nội dung bài, giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi câu hỏi phụ kèm theo - Câu hỏi phải có nội dung rõ ràng, dễ hiểu, xác phù hợp với trình độ học sinh - Câu hỏi phải thể phân hoá đối tượng học sinh, tạo điều kiện cho học sinh yếu trả lời, phát huy tính tích cực tất học sinh lớp - Sắp xếp câu hỏi từ dễ đến khó 3.Các loại câu hỏi thường sử dụng a.Câu hỏi yêu cầu tái hiện: * Ví dụ dạy 33: en ên in un Sau học xong bài, giáo viên hỏi: Hôm em học hai vần nào? - HS trảlời: Hôm học bốn vần en ên in un b.Câu hỏi yêu cầu so sánh * Ví dụ dạy 33: en ên in un Sau học xong vần en ên in un, giáo viên yêu cầu học sinh so sánh vần en ên in un để tìm điểm giống khác c.Câu hỏi yêu cầu suy luận * Ví dụ dạy 82: Ơn tập Trong tập luyện viết tả Để học sinh phân biệt viết gh, viết g Giáo viên hỏi: Dựa vào phần thực hành, ta thấy g,gh đứng trước âm nào.Học sinh phải quan sát bảng làm để nêu gh đứng trước âm (i, e,ê ), g đứng trước âm lại Câu hỏi suy luận dùng để yêu cầu học sinh tìm hiểu nguyên nhân việc,vận dụng kiến thức vào học, khái quát hoá kiến thức d Câu hỏi yêu cầu liên hệ * Ví dụ 61: học chủ đề luyện nói " Chợ siêu thị " giáo viên hỏi: Con siêu thị chưa? Chợ siêu thị có điểm giống khác nhau? Trong mùa dịch, để phòng chống dịch covid, phải ý điều gì? * Những lưu ý sử dụng câu hỏi : - Thu hút ý học sinh - Sau nêu câu hỏi, giành thời gian cho học sinh suy nghĩ -Chú ý phân bố hợp lý số học sinh định trả lời - Chú ý khuyến khích học sinh rụt rè, chậm chạp 12/18 Biện pháp 3: Tổ chức '' Trò chơi học tập " Trị chơi học tập hình thức học tập thơng qua trị chơi Hình thức phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp Một, giúp tránh căng thẳng thần kinh phải đột ngột thay đổi cách học mẫu giáo (chơi hoạt động chủ đạo ) “ Học mà chơi, chơi mà học” tạo cho em hứng thú niềm tin học tập, trì khả ý em tiết Học vần Trò chơi học tập khơng nhằm giải trí mà cịn góp phần củng cố tri thức kỹ học tập cho học sinh Việc sử dụng trò chơi học tập trình, dạy học nhằm làm cho việc tiếp thu tri thức, rèn kỹ bớt mệt mỏi, nhàm chán, có thêm sinh động, hấp dẫn, phát huy tính tự giác tích cực học sinh; rèn cho học sinh tính mạnh dạn, tính thi đua, tính kỷ luật …do hiệu học tập học sinh cao học a Điều kiện đảm bảo cho thành cơng sử dụng trị chơi học tập: Nội dung trò chơi gắn liền với nội dung học Khi tổ chức trò chơi ý đến việc đảm bảo cho thành cơng trị chơi học - Luật chơi rõ ràng, đơn giản, dễ hiểu, dễ nhớ, dễ thực - Điều kiện phương tiện tổ chức trò chơi phong phú hấp dẫn - Sử dụng trò chơi bài, lúc, chỗ - Kích thích thi đua giành phần thắng cho học sinh tham quan b Cách tổ chức trò chơi học tập - Giới thiệu tên trò chơi, hướng dẫn cách chơi, thời gian chơi phổ biến luật chơi (Có thể tiến hành nhiều cách khác yêu cầu giáo viên nói ngắn gọn rõ ràng, dễ hiểu, cho tất học sinh nắm cách chơi) - Cho học sinh chơi thử ( cần ) - Tiến hành chơi ( giáo viên điều khiển trò chơi phải nắm vững tiến trình theo dõi chặtchẽ ) - Đánh giá kết chơi ( động viên chủ yếu ) Nhận xét thái độ người tham dự rút kinh nghiệm 4.Các hình thức trị chơi thường sử dụng học vần a.Loại 1: Trị chơi tơ chữ tranh + Mục đích: Nhận dạng chữ ghi âm, ghi vần mới, đọctiếng có âm (vần) + Cách chơi: Một nhóm hai em dùng bút chì màu tơ vào chữ có âm vần học; sau tơ, học sinh phải nói rõ ô chữ hình vẽ (gọi tên vật, 13/18 đồ vật, người hình vẽ ) có chữ ghi âm (vần) học sinh tô đúngvà xong sớm định nói kết nhận thưởng + Chuẩn bị tổ chức: Giáo viên chép hình ảnh số vật, đồ vật, người có tên gọi từ chứa âm (vần) Nên vài hình ảnh người, vật mà tên gọi khơng có âm, vần để học sinh lựa chọn Ghi tên gọi hình, kẻ khung cho chữ ghi tên gọi Chụp hình vào trang giấy nhân cho học sinh nhóm để chơi * Nên dùng trò chơi đầu phần học âm chữ b Loại 2: Trò chơi thi ghép vần, tiếng,từ + Mụcđích: Nhớ mặt chữ ghi vần mới, ghép vần với phụ âm đầu để tạo tiếng mới; đọc trơn; nêu ý nghĩa tiếng từ tìm + Cách chơi: Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi ghép vần, tiếng từ, theo nội dung học, có ý dẫn dắt, mở rộng vốn từ vốn hiểu biết học sinh * Ví dụ 51: et êt it, Sau học xong GV cho học sinh ghép tiếng ngồi có chứa vần et êt it theo dãy ( dãy I ghép tiếng chứa vần et, dãy ghép tiếng chứa vần êt, dãy ghép tiếng chứa vần it) vào bảng gài HS ghép xong, GV yêu cầu học sinh tổ gắn từ lên bảng hỏi thêm để em nêu rõ tiêng tìm có từ (hoặc cụm từ) nào, như: bánh tét, sấm xét, mứt tết, vịt Tổ ghép nhiều từ hay tổ chiến thắng * Nên tổ chức cho lớp chơi, trò chơi nên dùng cho học âm, vần c Loại 3: Trò chơi hái hoa + Mụcđích: Luyện nhẩm đánh vần nhanh để đọc trơn tiếng, từ Dùng từ học để tạo từ ngữ câu ngắn + Cách chơi: HS tự chọn cho bơng hoa giấy gắn cành tự giơ bơng hoa đọc từ ghi mặtgiấyphía Đọc xong học sinh phải nói cụm từ câu có từ học + Chuẩn bị tổ chức: Cắt khoảng 10 đến 20 hoa giấy gắn vào cành cây,trên bơng hoa ghi từ có âm vần học Sau học sinh hái bơng hoa cần đổi vị trí gắn bơng hoa * Nên tổ chức cho lớp chơi, trò chơi nên dùng cho học âm, vần ơn tập 14/18 d.Loại 4:Trị chơi nhìn xung quanh - Mục đích: Luyện nhớ vần mới, tìm nhanh tiếng có vần mới, đọc viết tiếng, từ - Cách chơi: Học sinh quan sát khơng gian lớp học xem có đồ vật nào, người nào, chữ viết tường, bảng có từ chứa vần học.Viết từ tìm lên bảng phụ nhóm đọc từ cho lớp nghe kết hợp với việc vật người mà từ gọi tên Ai tìm nhiều từ chiến thắng - Chuẩn bị tổ chức: Tơi bố trí nhiều vật, tranh ảnh, hình vẽ người vật có tên gọi từ chứa vần học treo tường lớp học Nên tổ chức cho lớp chơi, trị chơi dùng học âm, vần ơn tập e.Loại 5:Trị chơi viết thư + Mục đích: Luyện tập từ chứa âm, vần học để tạo lời nói, viết cách xác + Cách chơi: Nhóm - em chơi Em viết tiếng có nghĩa (có thể từ đơn ) vào mẩu giấy gấp lại đưa cho bạn bên cạnh, bạn viết tiếp vài tiếng trước sau từ có chuyển thư cho bạn cuối viết xong phần ghi câu lên bảng Nhóm có câu dài nhận phần thưởng - Nên tổ chức cho lớp chơi, trị chơi dùng học âm, vần ôn tập tiết hoạt động tập thể Trên minh họa vài trị chơi có hiệu quả, ngồi việc chuẩn bị trị chơi việc lựa chọn cho phù hợp với nội dung điều quan trọng Biện pháp thứ 4:Vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học a Các hình thức tổ chức luyện đọc, luyện viết, luyện nói tiết Học vần *Luyện đọc: Đọc thành tiếng (Trên bảng lớp, sách giáo khoa, bìa ghép chữ hay “ bảng quay âm – vần tiếng ’’…), đọc nhẩm – đọc thầm (qua sử dụng tập Tiếng Việt 1, SGK…), với hình thức: đọc theo cá nhân – theo tổ theo nhóm đơi - lớp *Luyện viết: Viết vào bảng con, viết bảng lớp, viết tập viết, ô ly *Luyện nói: Nói câu, nói theo chủ đề với hình thức: Nói cá nhân, nói nhóm trước lớp 15/18 b.Tác dụng việc vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học : - Tạo môi trường thuận lợi cho việc giao tiếp, cho việc rèn luyện kỹ sử dụng tiếng việt (đọc, viết, nghe, nói) - Tạo điều kiện cho học sinh luyện đọc, luyện viết, luyện nói - Tạo điều kiện cho em cách làm việc tập thề theo nhóm, học cách phối hợp với bạn bè học tập - Học sinh luyện tập kỹ đọc, viết theo nhiều hình thức - Chống học vẹt - Ghi nhớ nhiều giác quan cách đọc, cách viết giúp học sinh không nhàm chán ghi nhớ học c Một số lưu ý tổ chức hình thức học tập: - Cần kết hợp sử dụng lúc, chỗ, tận dụng mạnh hình thức học tập trình dạy học - Tổ chức dạy học theo nhóm thích hợp với nội dung học tập cần có thảo luận, bàn bạc …giữa học sinh với Tránh lạm dụng chia nhóm cách hình thức, khơng cần thiết, không hiệu quả, thời gian - Giáo viên cần đưa mệnh lệnh rõ ràng (chia nhóm nhỏ, lớn); giao việc cụ thể cho nhóm, phân cơng nhiệm vụ cho em * Ngồi biện pháp trên, tơi cịn sử dụng hình thức động viên, khen thưởng: + Học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp Một nói riêng thích khen + Kích thích hứng thú, ham học hỏi em + Giúp học sinh tự tin học tập Để động viên học sinh tính tích cực học tập, giáo viên cần: - Kiên trì, kiên nhẫn trước vướng mắc học sinh - Cần thể gần gũi với học sinh - Ln có thái độ ghi nhận tiến học sinh - Đối với em kém, giáo viên nên lắng nghe động viên em trình bày, tránh nơn nóng Khi em có tiến mặt đó, giáo viên khen Có thể thưởng hình thức: Tặng cho bạn tràng pháo tay để khích lệ em - Đối với học sinh nói, giáo viên nên đặt câu hỏi dễ động viên em tham gia phải tạo điều kiện giup em phải nói nhiều Khi em trả lời cần ý nhỏ giáo viên khen động viên em tích cực phát huy 16/18 - Đối với học sinh khá, giỏi nên khuyến khích, gợi mở câu hỏi khái quát - Giáo viên nên tổ chức thi viết chữ đẹp theo tháng, treo viết đẹp lớp để động viên em em khác lấy làm gương IV.Hiệu đạt được: 1.Về phía học sinh: Với việc áp dụng thường xuyên biện pháp trên, việc học môn Tiếng Việt học sinh lớp Một số tiến bộ, tiết học đạt hiệu thể qua số điểm sau: + Học sinh hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến tiết học + Học sinh hào hứng, tự tin, mạnh dạn tiết học tích cực tham gia hoạt động + Học sinh tự tìm từ nhanh, số lượng từ nhiều không trùng với sách giáo khoa + 100% số học sinh lớp đọc (to, rõ ràng, tốc độ), hiểu trả lời câu hỏi đơn giản nội dung bài,viết chữ viết thường, chữ số,, biết viết chữ hoa Biết trình bày đẹp Số học sinh chưa tích cực, chủ động giảm rõ rệt Sau áp dụng biện pháp tính tích cực chủ động học sinh mơn học nói chung, Học vần nói riêng năm 2021- 2022 Kết thu sau TSHS 29 Học sinh tích cực chủ Học sinh chưa Học sinh khơng tích cực động học tập thường xun chủ chủ động học tập động học tập TS % TS % 24 83% 17% TS % 0% 2.Về phía giáo viên: + Đề tài giúp giảng dạy tốt hơn, hiệu Học vần cao + Nâng cao lực chuyên môn + Đề tài bạn đồng nghiệp đồng tình áp dụng vào giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo viên học sinh 17/18 C PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ I Kết luận: Từ kinh nghiệm thực tiễn dạy học kết nghiên cứu, để học sinh phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cần: - Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học có hiệu - Tổ chức “Trị chơi học tập’’ - Có hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng - Tổ chức dạy học với nhiều hình thức, làm cho lớp học thêm sinh động - Động viên, khen thưởng kịp thời tới học sinh - Người giáo viên phải thực yêu nghề mến trẻ, tận tâm, tận lực để giáo dục dạy em với tất tâm huyết - Lập kế hoạch đề biện pháp giảng dạy phù hợp Tổ chức dạy cách linh hoạt, vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực, sử dụng trị chơi học tập hút học sinh tự giác tham gia hoạt động, giúp học sinh biết vận dụng kiến thức vào thực tế sống chủ động lĩnh hội kiến thức cách tự nhiên - Trong giảng dạy, giáo viên phải nắm yêu cầu cần đạt bài, từ vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học, kết hợp với việc sử dụng đồ dùng dạy học hợp lí, có hệ thống câu hỏi phân hóa để giúp học sinh nắm nội dung học, động viên học sinh kịp thời tràng vỗ tay lớp hay lời khen cô tăng thêm động lực thúc em học tập - Giáo viên ý rèn cho học sinh có phương pháp tự giác,chủ động học tập Cần phối hợp tổ chức nhịp nhàng hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm.Thơng qua hoạt động này, em chia sẻ với nhau, giúp em có điều kiện học tập lẫn II Kiến nghị: Về phía nhà trường: - Ln trì, tăng cường thực chun đề môn Tiếng Việt thường xuyên - Tạo điều kiện thời gian, kinh phí cần thiết phục vụ cho cơng tác giảng dạy cho học sinh giáo viên Về phía giáo viên: - Phải thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu - Tổ chức trị chơi “học tập” - Có hệ thống câu hỏi hợp lí 18/18 - Tổ chức dạy học với nhiều hình thức, làm cho lớp học thêm sinh động - Động viên khen thưởng kịp thời - Tự học rèn luyện nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ phải hiểu tâm lí trẻ để có biện pháp động viên kịp thời - Thường xuyên nghiên cứu để tìm cách làm hay, đổi phương pháp dạy học linh hoạt theo hướng tích cực, sáng tạo phù hợp với tâm sinh lý học sinh - Kết hợp với phụ huynh học sinh để có biện pháp hỗ trợ cho em nhà Về phía học sinh: - Có ý thức tự giác học rèn kỹ đọc, viết, nói, nghe - Chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập trước lên lớp Về phía phụ huynh: - Phối hợp với nhà trường giáo viên để động viên học sinh tích cực, chủ động việc học tập - Quan tâm nhiều đến em, thường xuyên nhắc nhở, kiểm tra việc học tập học sinh nhà - Mua đủ sách vở, đồ dùng học tập cho em - Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa giáo dục để toàn dân hiểu tầm quan trọng nghiệp giáo dục Trên số kinh nghiệm mà áp dụng việc giảng dạy giúp đúc kết số kinh nghiệm nhằm nâng cao tay nghề,chun mơn Đó điều tâm huyết mà thực thu kết khả quan năm học vừa qua Song không tránh khỏi thiếu sót Rất mong Hội đồng khoa học cấp, đồng nghiệp tham khảo, đóng góp ý kiến, giúp đỡ để kinh nghiệm hồn thiện tốt Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tự nghiên cứu viết không chép người khác Tôi xin chân thành cảm ơn! Cổ Đô ngày 15 tháng năm 2022 Tác giả Cao Thị Hằng
Ngày đăng: 19/06/2023, 15:06
Xem thêm: