Qlgd th son thanh nq một số biện pháp tổ chức hoạt động vận dụng, trải nghiệm trong dạy học đạo đức theo định hướng phát triển năng lực học sinh cấp tiểu học

1 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh Phúc ĐƠN YÊU CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng thẩm định sáng kiến Sở GD&ĐT Ninh Bình Chúng tơi là: TT Họ tên Ngày tháng năm sinh Đặng Thị Minh Nguyệt Phạm Thị Thu Hà Đinh Thị Thu Hà Nguyễn Thị Quỳnh Giang 13/4/1970 12/01/1975 14/03/1972 18/8/1982 Vũ Thị Lan Hương 09/3/1974 Nơi công tác Chức danh TTCM Trường Tiểu học HT TTCM Sơn Thành GV Sở GD&ĐT Ninh Thanh tra Bình viên Đại học Đại học Đại học Đại học Tỉ lệ % đóng góp vào việc tạo sáng kiến 50 20 10 10 Thạc sỹ 10 Trình độ chun mơn Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Một số biện pháp tổ chức hoạt động vận dụng, trải nghiệm dạy học Đạo đức theo định hướng phát triển lực học sinh cấp Tiểu học” I LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Phương pháp giảng dạy II CHỦ ĐẦU TƯ SÁNG KIẾN: Đồng tác giả III THỜI GIAN ÁP DỤNG: Năm học 2020-2021, 2021-2022 IV MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN Nội dung giải pháp Hiện giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Để làm việc đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Trong năm qua, việc đổi phương pháp dạy học đạt thành công bước đầu, tiền đề vô quan trọng để tiến tới việc dạy học theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy nhà trường, thấy dạy học nặng truyền thụ kiến thức, việc rèn luyện kỹ quan tâm chưa nhiều, chưa triệt để (nhất môn học, HĐGD coi “mơn phụ”) Tất điều dẫn tới học sinh thụ động, lúng túng giải tình xảy thực tiễn Đạo đức Tiểu học môn học, hoạt động giáo dục giúp học sinh hình thành phát triển cảm xúc tích cực, ý thức đắn chuẩn mực hành vi; cách cư xử, thói quen, nếp bản, cần thiết học tập sinh hoạt phù hợp với giá trị văn hoá, chuẩn mực đạo đức, quy tắc cộng đồng, quy định pháp luật, quy luật tự nhiên, xã hội Nó góp phần khơng nhỏ hình thành nhân cách học sinh, làm thức dậy nuôi dưỡng ý thức công dân em cách thiết thực, gần gũi Nó khơng cho em thấy phẩm chất đạo đức, trách nhiệm cơng dân cốt yếu nhất, mà cịn giúp em tự điều chỉnh hành vi nếp sống Chính vậy, mơn Đạo đức giúp em có nguyên tắc lối sống cách sống cho có hiếu, có trung, có nghĩa, có lễ, có tín cha mẹ ơng bà, anh em, bạn bè, người thân với quê hương, đất nước,… Việc dạy học môn Đạo đức không đơn giản truyền thụ tri thức, mà phải tổ chức hoạt động vận dụng trải nghiệm từ biến chuẩn mực đạo đức mà em học thành hành vi, thói quen đạo đức, ý thức pháp luật học sinh Tuy nhiên, thực tế cho thấy học sinh trả lời câu hỏi để giải tập, tình đạo đức lý thuyết tốt giải tình diễn đời sống hàng ngày nhiều em chưa có kĩ năng, chưa làm nói đằng làm nẻo Nguyên nhân nay: phương tiện nghe nhìn ngày phát triển làm cho trẻ dễ dàng tiếp cận từ em tiếp nhận điều xấu dễ dàng hơn, gia đình xã hội có nhiều điều trái ngược với nội dung đạo đức dạy học nhà trường (Những điều trái ngược người lớn thực mà em trực tiếp chứng kiến Ví dụ như: Việc giữ gìn vệ sinh chung nơi cơng cộng, chấp hành luật lệ giao thơng, giúp đỡ người già, giúp người có hồn cảnh khó khăn, nói lời xin lỗi ) Chính vậy, việc thực hành hành vi đạo đức tiết học Đạo đức thông qua hoạt động vận dụng trải nghiệm vô quan trọng Giáo viên cần tổ chức cho học sinh liên hệ, tự liên hệ, so sánh, đối chiếu hành vi, việc làm thân người xung quanh với chuẩn mực học; tổ chức cho học sinh điều tra, tìm hiểu vấn đề sống thực tiễn có liên quan đến nội dung học; thực dự án nhỏ nhằm xây dựng môi trường lớp học, nhà trường, cộng đồng ngày tốt đẹp hơn, Có vậy, học Đạo đức trở nên gần gũi, sống động, thiết thực học sinh Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Tổ chức hoạt động vận dụng trải nghiệm dạy học Đạo đức theo định hướng phát triển lực học sinh cấp Tiểu học” để nghiên cứu 1.1 Giải pháp cũ thường làm Hoạt động vận dụng, trải nghiệm lồng ghép hoạt động luyện tập thực hành hoạt động củng cố-dặn dò 3 1.1.1 Nội dung giải pháp cũ a Học sinh luyện tập thực hành hành vi đạo đức học thông qua viêc làm tập sách giáo khoa tập Đạo đức Trong hoạt động luyện tập thực hành, giáo viên thường cho học sinh làm tập sách giáo khoa tập Đạo đức, chủ yếu tập trắc nghiệm trả lời: đúng, sai, tán thành không tán thành với ý kiến Sau cho học sinh vận dụng giải số tập tình huống, tập vận dụng Cách thức tiến hành hoạt động vận dụng mà giáo viên thực trước chủ yếu cho học sinh đọc tình sau suy nghĩ trả lời cá nhân hay thảo luận cặp đơi, thảo luận nhóm để trả lời b Học sinh luyện tập thực hành hành vi đạo đức học hoạt động ứng dụng (củng cố dặn dò), giáo viên nhắc nhở học sinh thực tốt hành vi đạo đức học Trong hoạt động củng cố- dặn dò giáo viên thường khái quát lại nội dung học nhắc nhở học sinh thực tốt hành vi đạo đức học, tuyên truyền người thực 1.1.2 Đánh giá giải pháp cũ * Ưu điểm Trước mắt thấy phương pháp đơn giản, đỡ tốn thời gian, cơng sức, trí tuệ Giáo viên cung cấp cho học sinh nhiều kiến thức, cách thức giải tình đạo đức * Nhược điểm - Học sinh hiểu lý thuyết nhanh quên gặp tình xảy thực tế em khơng có kỹ năng, kinh nghiệm để giải nhanh chóng, hiệu tình Đưa tình hng em nói cách giải quyết: em sẽ, em sẽ,… thực tế tình xảy em khơng làm khơng có kĩ - Chưa phát huy tính tích cực học sinh, học sinh tính động, tích cực, thiếu kỹ bản, tư sáng tạo học tập - Phạm vi kiến thức hạn chế, bó hẹp mơn học mà chưa có giao lưu, giao thoa hay mở rộng kiến thức - Cách thức tiến hành phương pháp dạy học chưa phong phú nên không lôi cuốn, tẻ nhạt, đơn điệu - Hiệu tiết học hạn chế 1.2 Giải pháp cải tiến Căn vào yêu cầu cần đạt học, giáo viên lựa chọn tập sách giáo khoa cho học sinh thực điều chỉnh nội dung, cách thức tổ chức, phương pháp dạy học để tiết học đạt hiệu cao 1.2.1 Các giải pháp thực a Giải pháp Học sinh thực hoạt động vận dụng trải nghiệm thơng qua trị chơi Mục tiêu: Giúp học sinh củng cố vận dụng kiến thức học, vốn hiểu biết xã hội, kiến thức môn học khác vào để giải tình đạo đức Thơng qua trò chơi khiến cho hoạt động dạy học trở nên nhẹ nhàng, hứng thú với học sinh “ Học mà chơi, chơi mà học”, giúp rèn luyện mạnh dạn, tự tin, tinh thần đồn kết, tính đồng đội, kĩ tương tác giữa: học sinh học sinh, học sinh - giáo viên, kĩ phản xạ, tư nhanh, sáng tạo Quy trình thực Bước 1: Chuẩn bị - GV cần vào chủ đề học, đặc điểm học sinh Tiểu học, quỹ thời gian dạy học, điều kiện không gian, phương tiện vật chất lớp học để lựa chọn thiết kế trò chơi cho phù hợp - GV chuẩn bị hướng dẫn học sinh chuẩn bị phương tiện cần thiết cho trò chơi Bước 2: Tổ chức chơi - GV phổ biến tên trò chơi, cách chơi luật chơi - Tổ chức cho Học sinh chơi thử, cần thiết - Tổ chức cho học sinh chơi thật Bước 3: Tổng kết, đánh giá - GV hướng dẫn học sinh đánh giá kết thắng – thua cá nhân đội - Thảo luận điều học sinh rút sau chơi Các trị chơi áp dụng: Đóng vai, đố bạn, đố vui, ghép chữ, phóng viên, du lịch qua ảnh nhỏ, *Ví dụ cụ thể: - Khi dạy Đạo đức lớp 5: Bài – Tiết 1:“Kính già yêu trẻ”, giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm thực trị chơi sắm vai để xử lí tình sau: “Trên đường học Mai Lan thấy cụ già muốn sang đường đường q đơng nên cụ không sang đường Các em sắm vai để xử lí tình trên.” - Khi dạy Đạo đức lớp 5: Bài – Tiết 1: “Tôn trọng phụ nữ”, giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trị chơi Tiếp sức Các nhóm tiếp sức lên viết việc làm thể tôn trọng phụ nữ Với cách tổ chức trò chơi, học sinh phát huy lực thông qua việc phải tự suy nghĩ, đưa ý kiến cá nhân để viết việc làm thể tôn trọng phụ nữ Trong q trình thảo luận nhóm, trước chơi, học sinh chia sẻ, thống ý kiến Hơn tổng kết, đánh giá trị chơi học sinh tranh luận, tham khảo ý kiến nhóm bạn để mở rộng hiểu biết biểu hiện, hành vi đạo đức thuộc mục tiêu cần đạt học 5 - Bài – Tiết 2: “Tôn trọng phụ nữ”, học sinh bộc lộ thái độ ứng xử rõ ràng tôn trọng phụ nữ, bày tỏ quan điểm bình đẳng giới xã hội phát huy tốt lực học sinh thơng qua trị chơi“Thi hùng biện” Với yêu cầu: Bằng tài hùng biện mình, em giới thiệu, nêu cảm nghĩ người phụ nữ mà em thần tượng Với cách tổ chức tiết học tiết dạy, phù hợp với mục tiêu rèn kĩ thể hành vi, bộc lộ thái độ ứng xử phù hợp - Với trò chơi Thử tài hùng biện, dạy Đạo đức lớp Bài 14 – Tiết 2: “Bảo vệ tài nguyên thiên nhiên”, giáo viên cho học sinh xem hình ảnh, đoạn phim ghi lại tượng cháy rừng, đất đai bị khơ cằn nứt nẻ, tượng khói, khí thải nhà máy, rác thải ngồi mơi trường yêu cầu học sinh bày tỏ suy nghĩ, cảm nhận hình ảnh xem Hoặc đưa câu hỏi nêu vấn đề như: “Các em thử suy nghĩ ngày trái đất khơng cịn tài ngun thiên nhiên điều xảy ra?” “Theo em cần phải bảo vệ tài nguyên thiên nhiên?” Với hình ảnh xem nghe câu hỏi đưa tình có vấn đề học sinh buộc phải động não, tư vấn đề để tìm câu trả lời Giáo viên gợi mở, khích lệ học sinh nêu ý kiến mình, bạn bổ sung cho bạn để có kết luận phù hợp vấn đề nêu Học sinh thực hoạt động vận dụng trải nghiệm thơng qua trị chơi giúp em có hội để thể nghiệm thái độ, hành vi Chính nhờ thể nghiệm này, hình thành em niềm tin vào thái độ, hành vi tích cực, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống Qua trò chơi, học sinh rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình huống; học sinh hình thành lực quan sát, rèn luyện kĩ nhận xét, đánh giá hành vi Bằng trò chơi, việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động; không khô khan, nhàm chán học sinh lôi vào trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải trừ mệt mỏi, căng thẳng học tập Trò chơi giúp tăng cường khả giao tiếp học sinh với học sinh, GV với học sinh b Giải pháp Học sinh thực vận dụng trải nghiệm thông qua hoạt động cụ thể - Hình thức vận dụng trải nghiệm giáo viên cần sử dụng linh hoạt cụ thể để phù hợp với tình hình địa phương, phù hợp với điều kiện lớp học, phù hợp với học sinh Ví dụ: Khi dạy Đạo đức lớp 6: “Kính già, yêu trẻ” giáo viên hướng dẫn cho em chia nhóm, phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho thành viên giúp đỡ em lớp 1, lớp vệ sinh lớp học, xếp hàng vào lớp, chào cờ, tập thể dục giờ, …… + Dạy 8: “Hợp tác với người xung quanh” giáo viên cho học sinh thể hành vi đạo đức cụ thể việc lao động vệ sinh lớp học hàng ngày, hàng tuần, chăm sóc cơng trình măng non lớp… Giáo viên phân công bạn theo dõi, hàng tuần nhận xét, đánh giá, biểu dương em thực tốt, điều chỉnh kịp thời hành vi chưa phù hợp Khi dạy Đạo dức lớp Bài “Có chí nên” GV u cầu học sinh lập kế hoạch vượt qua khó khăn - GV giao nhiệm vụ cho học sinh: Hãy xác định khó khăn em gặp phải sống lập kế hoạch vượt qua khó khăn theo mẫu sau: STT Khó khăn Biện pháp vượt khó khăn Thời gian thực Người giúp đỡ em 1… … - Học sinh làm việc cá nhân - Học sinh chia sẻ kế hoạch vượt khó theo nhóm đơi - Một số học sinh xung phong chia sẻ kế hoạch vượt khó với lớp - GV nhận xét chung kế hoạch lập học sinh Sau học mục tiêu đặt học sinh: - Kiên trì, tâm thực kế hoạch vượt khó xây dựng - Ghi lại kết để chia sẻ với thầy cô bạn bè ttrong lớp Khi học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác theo mục tiêu yêu cầu cần đạt tiết học cụ thể với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân em.Thông qua việc tham gia trực tiếp vào hoạt động học đạo đức trở thành việc làm, thói quen, hành vi cụ thể mà em thường xuyên thực sống c Giải pháp Học sinh thực vận dụng trải nghiệm thông qua hoạt động điều tra thực tế Quy trình thực - Xác định, nhận dạng vấn đề/tình - Thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề/tình đặt - Liệt kê cách giải có - Phân tích, đánh giá kết cách giải ( tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị) - So sánh kết cách giải - Lựa chọn cách giải tối ưu - Thực theo cách giải lựa chọn - Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác Ví dụ: Khi dạy Đạo đức lớp “Em yêu quê hương” Giáo viên yêu cầu em: Lập kế hoạch tìm hiểu “Nét đẹp quê em” - GV chia học sinh thành nhóm Giao nhiệm vụ cho nhóm lập kế hoạch để tìm hiểu nét đẹp quê hương (nới em sống học tập) Ví dụ như: + Tìm hiểu danh nhân văn hóa anh hùng dân tộc địa phương + Tìm hiểu danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử văn hóa q hương + Tìm hiểu lễ hội quê hương - Hướng dẫn học sinh cách lập kế hoạch theo mẫu sau: KẾ HOẠCH TÌM HIỂU VỀ CỦA Q HƯƠNG Mục đích tìm hiểu: Nhóm thực hiện: Nội dung tìm hiểu: Nhiệm vụ: Phương tiện cần thiết: Thời gian thực hiện: tuần, từ đến Kế hoạch cụ thể: - Học sinh làm việc theo nhóm để lập kế hoạch GV nhóm để quan sát hướng dẫn, hỗ trợ học sinh cần thiết Vận dụng - Các nhóm thực kế hoạch tìm hiểu địa phương lập - Viết báo cáo kết phân cơng người trình bày - Chuẩn bị tiết mục văn nghệ tình yêu quê hương - GV mời đại diện nhóm lên báo cáo kết tìm hiểu nét đẹp quê hương - Sau báo cáo, lớp trao đổi, bình luận bổ sung - GV nhận xét chung kết thực kế hoạch nhóm Trình diễn tiết mục văn nghệ thể tình yêu quê hương - GV cử hai học sinh đóng vai MC để dẫn chương trình văn nghệ lớp - Học sinh lên trình diễn tiết mục văn nghệ chuẩn bị (hoặc ngẫu hứng) - GV nhận xét chung, khen ngợi học sinh biết thể tình yêu quê hương qua lời ca, tiếng hát, điệu múa… Một số lưu ý - Các vấn đề/ tình đưa để học sinh xử lí, giải cần thoả mãn yêu cầu sau: + Phù hợp với chủ đề học + Phù hợp với trình độ nhận thức học sinh + Vấn đề/ tình phải gần gũi với sống thực học sinh - Thông qua hoạt động điều tra thực tế, học sinh xây dựng kế hoạch hoạt động cá nhân để thực đạt mục tiêu học Từ giúp em có khả xem xét, phân tích vấn đề/tình cụ thể thường gặp phải đời sống hàng ngày xác định cách giải quyết, xử lí vấn đề/tình cách có hiệu d Giải pháp Học sinh thực vận dụng trải nghiệm thông qua hoạt động dự án Nhiệm vụ học sinh thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực dự án Quy trình thực - Chọn đề tài xác định mục đích dự án : GV học sinh đề xuất, xác định đề tài mục đích dự án GV giới thiệu số hướng đề tài để học sinh lựa chọn cụ thể hoá Trong số trường hợp, việc đề xuất đề tài từ phía học sinh - Xây dựng đề cương, kế hoạch thực hiện: Trong giai đoạn này, với hướng dẫn GV, học sinh xây dựng đề cương, kế hoạch cho việc thực dự án Trong kế hoạch, cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, cách tiến hành, người phụ trách công việc, - Thực dự án: Các thành viên thực công việc theo kế hoạch đề cho nhóm cá nhân - Thu thập kết công bố sản phẩm: Kết thực dự án viết dạng thu hoạch, báo cáo Sản phẩm dự án tranh, ảnh, pan- nô, để triển lãm, sản phẩm phi vật thể như: diễn kịch, biểu diễn văn nghệ, tổ chức tuyên truyền, vận động thực nếp sống văn hoá cộng đồng dân cư, Sản phẩm dự án trình bày nhóm học sinh, giới thiệu nhà trường hay xã hội - Đánh giá dự án: GV học sinh đánh giá trình thực hiện, kết kinh nghiệm đạt Từ rút kinh nghiệm cho dự án Một số lưu ý giáo viên thực hiện: - Đề tài dự án phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với tình hình thực tiễn địa phương, phù hợp với đặc điểm trình độ học sinh - Mục tiêu dự án phải rõ ràng có tính khả thi - Kế hoạch thực dự án phải cụ thể: Các hoạt động? Người chịu trách nhiệm chính? Người phối hợp thực hiện? Các mốc thời gian thực hiện? sản phẩm/ kết hoạt động? Những thuận lợi có? Những khó khăn gặp phải biện pháp khắc phục? - Cần tạo hội để tăng cường tham gia học sinh dự án, nhiên phải phù hợp với đặc điểm trình độ em - Để tăng cường tham gia học sinh trình dự án, GV cần ý điểm sau: + Giao nhiệm vụ phải phù hợp với khả học sinh, phù hợp với nhu cầu, mong muốn học sinh + Phải giao nhiệm vụ cho học sinh từ dễ đến khó + Phân cơng nhiệm vụ theo nhóm có học sinh yếu để em hỗ trợ, giúp đỡ lẫn + Chú ý động viên, khích lệ học sinh; kịp thời hỗ trợ em gặp khó khăn q trình thực nhiệm vụ - GV cần huy động thêm tham gia cha mẹ học sinh, quyền địa phương cộng đồng dự án học sinh - Việc thực dự án đòi hỏi nhiều thời gian nên giáo viên nên yêu cầu học sinh thực – dự án năm học * Ví dụ cụ thể: - Khi dạy đạo đức: Bài – Tiết 2: “Tình bạn”, tơi tổ chức cho học sinh lên kế hoạch lập dự án: Hãy xây dựng kế hoạch tổ chức giúp đỡ bạn có hồn cảnh khó khăn lớp - Khi dạy đạo đức: Bài 8: Tiết 2:“Hợp tác với người xung quanh” tổ chức cho học sinh lên kế hoạch lập dự án: Hãy xây dựng kế hoạch tổ chức phong trào quyên góp sách truyện cho thư viện trường Khi thực dự án học sinh gắn lí thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội Kích thích động cơ, hứng thú học tập học sinh Phát huy tính tự lực, tinh thần trách nhiệm; phát triển khả sáng tạo, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn; kĩ hợp tác; lực đánh giá, lực thực tiễn Học sinh có hội rèn luyện nhiều kĩ sống quan trọng như: giao tiếp, định, giải vấn đề, tìm kiếm xử lí thơng tin, đặt mục tiêu, tư phê phán tư sáng tạo e Giải pháp Tham mưu với Cán quản lý nhà trường tổ chức hoạt động tham quan, trải nghiệm Tham mưu với Cán quản lý nhà trường tổ chức cho học sinh tham quan trải nghiệm phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Cụ thể: - Tổ chức cho học sinh tham quan di tích lịch sử; nghe giới thiệu lịch sử, truyền thống đánh giặc, giữ nước, bảo vệ chiến sĩ cách mạng địa điểm - di tích lịch sử địa phương Đình Sầy, Đình Ác… - Tổ chức cho học sinh tham quan, trải nghiệm, báo công địa điểm di tích lịch sử như: Đài tưởng niệm anh hùng liệt sĩ xã Sơn Thành, khu lăng mộ đồng chí Lương Văn Thăng xã Quỳnh lưu, thăm Lữ đoàn xe tăng 202,… Những nội dung chương trình phong phú, nhiều trải nghiệm thú vị hấp dẫn, lồng ghép nội dung giáo dục truyền thống - Sau hoạt động trải nghiệm, ngoại khoá giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Ai nhanh hơn” (Giáo viên biên soạn số câu hỏi, hát xoay quanh chủ đề truyền thống lịch sử để học sinh tham gia) - Giáo viên giao nhiệm vụ nhà: Trình bày suy nghĩ, cảm nhận em 10 truyền thống tốt đẹp cha ông? (yêu cầu thời gian học sinh nộp thu hoạch) Tin/bài cảm nhận em đăng tải lên trang thông tin điện tử trường: Qua khích lệ em học sinh tìm hiểu thêm truyền thống tốt đẹp quê hương Thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo em hiểu rõ truyền thống quê hương, đất nước; biết tự hào, trân trọng, tiếp tục kế thừa, phát huy tô thắm thêm truyền thống tốt đẹp có Từ đó, tạo chuyển biến mạnh mẽ nhận thức hành động, hình thành giáo dục truyền thống đạo đức cho em, em nhận rõ giá trị sống tại, có trách nhiệm với tương lai thân… 1.2.2 Ưu điểm giải pháp - Hình thành học sinh lực tự học, tự tìm tịi sáng tạo, khơi gợi niềm đam mê, hứng khởi, u thích mơn học Hình thành ý thức chủ động, tự giác, phát huy tốt vai trò chủ thể học sinh trình học tập - Đáp ứng yêu cầu việc đổi phương pháp giảng dạy giáo dục Bộ GDĐT yêu cầu: dạy học gắn với định hướng phát triển lực người học - Bản thân giáo viên thấy học sinh tương tác học tập, yêu thích học tập, đam mê, tìm tịi sáng tạo học tập thêm phấn chấn, tự tin, yêu nghề Trị u thích mơn học, thầy nhiệt tình, u nghề Hiệu học tập ngày nâng cao Xây dựng mơi trường văn hố, mơi trường giáo dục lành mạnh, chất lượng, hiệu 1.2.3 Tính mới, tính sáng tạo giải pháp - Đa dạng hình thức tổ chức, hoạt động phù hợp với học sinh đặc biệt hoạt động vận dụng trải nghiệm giúp em chủ động tìm hiểu, khám phá, tham gia vào hoạt động chung, khơi gợi hứng thú học tập học sinh Giúp em phát triển tồn diện nhân cách từ hình thành hành vi, thói quen đạo đức, ý thức pháp luật… học sinh - Thông qua hoạt động vận dụng trải nghiệm góp phần hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh: lực tư duy; lực ứng xử, giao tiếp; lực nhận xét đánh giá; liên hệ; khả bộc lộ cảm xúc, suy nghĩ, ý kiến thân; lực trình bày vấn đề, giải vấn đề giúp học sinh chủ động, mạnh dạn Giúp cho em thêm yêu gia đình, bạn bè, quê hương đất nước.Tự hào với truyền thống dân tộc Khả áp dụng sáng kiến “Một số biện pháp tổ chức hoạt động vận dụng, trải nghiệm dạy học Đạo đức theo định hướng phát triển lực học sinh cấp Tiểu học” áp dụng mang lại hiệu thiết thực việc giảng dạy môn Đạo đức cho học sinh trường tiểu học Sơn Thành huyện Nho Quan Qua thực tế áp dụng thực biện pháp trên, 11 khẳng định: sáng kiến có tính khả thi, thực tế, áp dụng phù hợp với trường tiểu học tồn huyện Có thể áp dụng với trường tiểu học tỉnh Ninh Bình địa phương khác V ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Sáng kiến áp dụng có hiệu khi: Hoạt động vận dụng, trải nghiệm dạy học Đạo đức theo định hướng phát triển lực học sinh cấp Tiểu học muốn hiệu quả, thành công phần lớn phụ thuộc vào ý thức tham gia hoạt động em học sinh Muốn vậy, học sinh cần phải trang bị kiến thức kỹ cho hoạt động Kiến thức môn học vốn rộng lớn, phong phú đa dạng khơng phải sớm chiều mà em có Vì vậy, giáo viên cần: Hướng dẫn cho em kỹ tự tìm hiểu kiến thức lĩnh hội kiến thức qua hoạt động tự học, tự bồi dưỡng, vận dụng trải nghiệm, khuyến khích em học sinh tự học qua hoạt động đọc, văn hóa đọc sách cốt lõi, tảng để em học sinh u thích, tìm tịi, tìm hiểu khám phá môn học Đạo đức Bên cạnh việc đọc sách, học hỏi tìm tịi, khám phá kiến thức sách báo chí, thời đại 4.0 học sinh sưu tầm, tìm tịi kiến thức qua trang mạng xã hội thống hướng dẫn giáo viên Học sinh phải thực chăm chỉ, cố gắng cầu thị học tập Các em cần trang bị em kỹ chơi trò chơi, tinh thần đồng đội tinh thần tập thể trò chơi như: kỹ quản lí, điều hành, kỹ tổ chức (quản trị) để em học sinh khơng tham gia trị chơi mà thay thầy giáo làm quản trị, tổ chức trị chơi Bên cạnh cần hướng dẫn trang bị cho số em cộng tác viên để em làm thư ký, giám khảo đánh giá, chấm điểm phần chơi, nêu kết luận sau phần chơi hoạt động vận dụng đảm bảo tính trung thực, khách quan công Đội ngũ thầy phải nhiệt tình, u nghề, say chun mơn, có tâm sẵn sàng đổi mới: “Tất học sinh thân yêu” Giáo viên cần đầu tư thời gian nhiều cho công tác soạn giảng Để hoạt động vận dụng tiết học hiệu thân giáo viên phải xác định mục tiêu, nội dung kiến thức phần vận dụng để phân cơng cho nhóm, đội chuẩn bị, hướng dẫn em nguồn tài liệu, nguồn kiến thức để em tham khảo Bên cạnh việc đầu tư soạn giảng, giáo viên cần không ngừng học tập, trau dồi kiến thức, trình độ chuyện mơn Khơng có hiểu biết kiến thức lĩnh vực giảng dạy mà cịn tăng cường trau dồi kiến thức môn học lĩnh vực khác Tìm tịi học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy với bạn đồng nghiệp, tăng cường tham gia chuyên đề sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp giảng dạy, cầu thị để không ngừng đổi mới, sáng tạo dạy học giáo dục Cán quản lý nhà trường cần hỗ trợ đầy đủ, tạo điều kiện tốt sở vật chất, trang thiết bị trường học để học sinh giáo viên nâng cao 12 chất lượng giảng dạy mơn Đạo đức nói riêng, chất lượng giảng dạy giáo dục nói chung Các cấp quản lí giáo dục mở nhiều lớp nghiệp vụ bồi dưỡng cho giáo viên có tính chất quy mơ, tạo điều kiện giúp đỡ, nâng cao lực chuyên môn, lực tổ chức, thực hoạt động giáo dục cho giáo viên giảng dạy giáo dục học sinh VI HIỆU QUẢ KINH TẾ VÀ XÃ HỘI DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC Hiệu kinh tế Sau nghiên cứu áp dụng biện pháp trên, rút cho nhiều học quý báu Chúng nhận thấy rằng: Sáng kiến mà nghiên cứu, có ý nghĩa quan trọng khơng việc tổ chức dạy học Đạo đức theo định hướng phát triển lực học sinh cấp Tiểu học mà cịn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh nhà trường Lợi ích kinh tế lớn mà sáng kiến mang lại đo số xác Bởi giá trị mà sáng kiến mang lại thể kiến thức, kĩ năng, lực, phẩm chất em học sinh trình học tập Đây nguồn lợi kinh tế tri thức vơ giá, khó kiểm, đếm Hiệu xã hội Trong trình đạo giảng dạy, áp dụng: “Tổ chức hoạt động vận dụng, trải nghiệm dạy học Đạo đức theo định hướng phát triển lực học sinh cấp Tiểu học” đạt hiệu cao - Học sinh chủ động, tự giác, hứng thú việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức, sáng tạo học tập, gắn học với hành, tích cực tham gia hoạt động thiện nguyện cộng đồng yêu mến thầy cơ, bạn bè, trường lớp, học tập tích cực, đạt hiệu cao - Tiết học diễn nhẹ nhàng, học sinh hứng thú học tập - Học sinh tự giác, tích cực học tập - Các em thực hành, vận dụng trải nghiệm hoạt động nên tiếp thu kiến thức nhanh ghi nhớ học cách bền vững - Giáo viên tích cực đổi mới, chủ động, sáng tạo tiết dạy Hiệu giảng dạy cao - Chất lượng giáo dục nâng lên, lực, phẩm chất học sinh phát triển góp phần hình thành phẩm chất, lực công dân tương lai - chủ nhân đất nước (bảng phụ lục) Qua phân tích bảng số liệu, lần chúng tơi khẳng định sáng kiến “Tổ chức hoạt động vận dụng, trải nghiệm dạy học Đạo đức theo định hướng phát triển lực học sinh cấp Tiểu học” thành cơng đạt hiệu quả, điều chứng tỏ sáng kiến có tính khả thi cao 13 VII DANH SÁCH GIÁO VIÊN THAM GIA ÁP DỤNG SÁNG KIẾN STT 10 Họ tên Nguyễn Thị Hồng Ngô Thị Nga Phạm Thị Quy Ngô Thị Ngân Lương Văn Bát Đinh Thị Thu Hà Lê Thị Mai Soan Nguyễn Quỳnh Giang Lê Minh Hiếu Phạm Thị Thu Hà Năm Chức sinh vụ 1986 GV 1977 GV 1969 GV 1974 GV 1963 GV 1973 GV 1974 GV 1982 GV 1997 GV 1975 GV Trình độ CM Đại học Đại học Đại học Đại học TC Đại học Đại học Đại học Đại học Đại học Nội dung hỗ trợ Dạy thử nghiệm 1A Dạy thử nghiệm 1B Dạy thử nghiệm 2A Dạy thử nghiệm 2B Dạy thử nghiệm 3A Dạy thử nghiệm 3B Dạy thử nghiệm 4A Dạy thử nghiệm 4B Dạy thử nghiệm 5A Dạy thử nghiệm 5B Chúng xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật./ Sơn Thành, ngày 20 tháng năm 2022 NGƯỜI NỘP ĐƠN ĐỒNG TÁC GIẢ Phạm Thị Thu Hà Nguyễn Thị Quỳnh Giang TÁC GIẢ Đinh Thị Thu Hà Vũ Thị Lan Hương Đặng Thị Minh Nguyệt 14 XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO NHÀ TRƯỜNG XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHO QUAN