1 ĐẶT VẤN ĐỀ Học sinh THCS hay còn gọi là lứa tuổi thiếu niên bao gồm các em ở độ tuổi từ 11 15 tuổi, tương ứng với học sinh từ lớp 6 đến lớp 9 Lứa tuổi này có một vị trí đặc biệt và tầm quan trọng tr[.]
1 ĐẶT VẤN ĐỀ Học sinh THCS hay gọi lứa tuổi thiếu niên bao gồm em độ tuổi từ 11 - 15 tuổi, tương ứng với học sinh từ lớp đến lớp Lứa tuổi có vị trí đặc biệt tầm quan trọng phát triển trẻ em, thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn phản ánh tên gọi khác như: “thời kỳ độ“, “tuổi khó bảo“, “tuổi khủng hoảng “ Đây lứa tuổi có bước nhảy vọt thể chất lẫn tinh thần, em tách dần khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai đoạn phát triển cao (người trưởng thành) tạo nên nội dung khác biệt mặt phát triển: thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức… thời kỳ Ở lớp dưới, trẻ học tập hệ thống kiện tượng, hiểu mối quan hệ cụ thể đơn giản kiện tượng Trẻ lớn lên, hoạt động học tập có vị trí quan trọng sống trẻ vai trị phát triển trẻ ngày to lớn Ở trường trung học sở, việc học tập em phức tạp cách đáng kể Các em chuyển sang nghiên cứu có hệ thống có sở khoa học, em học tập có phân mơn… Mỗi mơn học gồm khái niệm, quy luật xếp thành hệ thống tương đối sâu sắc Điều địi hỏi em phải tự giác độc lập cao Sự định hướng thông qua hoạt động học tập khơng giúp em thích ứng với u cầu xã hội mà cịn phải thích hợp với yêu cầu phát triển tương lai để thúc đẩy phát triển xã hội, thiết kế nên mơ hình nhân cách em với hệ thống định hướng giá trị tương ứng Trong bối cảnh đất nước giai đoạn cơng nghiệp hóa – đại hóa, phát triển cơng nghệ thơng tin, ngành giáo dục tích cực chuẩn bị cho đổi chương trình giáo dục phổ thơng Tuy nhiên, chương trình học phổ thơng q nặng, mang nhiều tính lý thuyết sách vở, không phù hợp với tâm sinh lý, khả tiếp thu người học đặc biệt lứa tuổi tiểu học trung học sở, gây nên khơng khó khăn cho học sinh tình học tập, học sinh đầu cấp Với tình hình đó, địi hỏi giáo viên cần có hỗ trợ tư vấn để giải khó khăn cho học sinh trình học tập em NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ TÂM LÍ – GIÁO DỤC HỌC CỦA HOẠT ĐỘNG HỖ TRỢ HỌC SINH THCS GẶP KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP 2.1.1 Những khó khăn học tập học sinh trung học sở: Học tập học sinh trung học nội dung học tập môn khoa học Học sinh trung học sở phải làm quen hiểu khái niệm khoa học (tự nhiên, xã hội tư duy); phương pháp học tập địi hỏi phải có sở tư trừu tượng lí luận Vì vậy, học sinh trung học sở, việc học tập thực hoạt động nghiêm túc nặng nề, đòi hỏi nỗ lực tâm cao phải tìm phương pháp học tập phù hợp với thân Đây thử thách đa số học sinh, đồng thời xuất nhiều khó khăn học tập em 2.1.1.1 Khó khăn chuyển đổi hình thành động học tập đắn Bước sang lứa tuổi trung học sở, để học tập thực hoạt động chủ đạo làm tảng cho học tập sau suốt đời, học sinh cần phải chuyển hố hình thành động học tập bên Đây thực khó khăn nhiều học sinh Hệ xuất phân hoá rõ động cơ, hứng thú kết học tập học sinh Nhiều em hình thành phát triển động học tập đắn cho thân nên có hứng thú học tập, khơng học sinh khơng tìm động đắn dẫn đến giảm động lực học, chán học, lười học, thích hoạt động khác Đây khởi nguồn hành vi tiêu cực khác Chuyển hố hình thành động học tập đắn mạnh mẽ cho học sinh trung học sở công việc khó khăn khơng học sinh mà cịn khó khăn cha, mẹ nhà trường 2.1.1.2 Khó khăn việc định hình phương pháp học tập khoa học Do tính chất học tập học tri thức khoa học, địi hỏi phải có phương pháp phong cách học phù hợp Tuy nhiên, chuyển từ cấp tiểu học lên cấp trung học sở, học sinh chưa xác định phương pháp chưa định hình phong cách học tập cho riêng Khơng học sinh tích cực tìm kiếm, thử nghiệm phương pháp học chưa xác định phương pháp học tập phù hợp với hồn cảnh mình, dẫn đến lo lắng, chán nản nhiều học sinh, ảnh hưởng đến chất lượng hiệu học tập * Khó khăn việc chuyển từ tư trực quan – cụ thể sang tư lí luận – trừu tượng: Ở lứa tuổi trung học sở, học sinh chuyển từ trình độ tư trực quan, gắn với vật, tượng cụ thể lên trình độ – vận dụng thao tác mệnh đề ngơn ngữ có tính giả định Đây mức trí tuệ người trưởng thành với trừu tượng hóa, khái qt hố cao Q trình chuyển từ hai trình độ tư thường xuất hố ngăn cách, mà học sinh buộc phải san lấp Đây thách thức lớn học sinh trung học sở Trên thực tế, nhiều học sinh gặp khó khăn q trình khắc phục lỗ hổng Hậu tạo cản trở việc học mơn địi hỏi trừu tượng cao * Khó khăn giải toả áp lực xã hội thành tích học tập ngộ nhận khả mình: Nếu khó khăn nêu thuộc thân hoạt động học tập học sinh khó khăn thuộc yếu tố xã hội tâm lí cá nhân nằm ngồi hoạt động học tập Ở có hai khía cạnh: Nhiều học sinh ngộ nhận khả học tập thành tích học tập tốt cấp tiểu học, thực tiễn em lại có kết khơng kì vọng cấp trung học sở Điều dẫn đến tâm lí thất vọng, mặc cảm, hoài nghi lực học tập thân Sự kì vọng mức gia đình, nhà trường kết học tập học sinh dẫn đến tâm lí bất an, lo lắng, căng thẳng học tập học sinh trung học sở Những áp lực hồn tồn khơng mang lại lợi ích cho phát triển học sinh, làm giảm hứng thú niềm vui thực việc học em Nghiêm trọng hơn, vấn đề áp lực học tập cịn trở thành nguyên chấn thương tâm lí trầm trọng khủng hoảng, rối nhiễu hành vi học sinh trung học sở 2.1.2 Đặc điểm hoạt động học tập phát triển trí tuệ học sinh trung học sở 2.1.2.1 Đặc điểm hoạt động học tập trường trung học sở Trẻ lớn lên, hoạt động học tập có vị trí quan trọng sống trẻ vai trị phát triển trẻ ngày to lớn Học tập hoạt động chủ đạo học sinh Nhưng đến tuổi học sinh THCS việc học tập em có thay đổi Việc học tập trường THCS bước ngoặt quan trọng đời sống trẻ Ở lớp dưới, việc học tập em cụ thể đơn giản Ở trường THCS, việc học tập em phức tạp Các em chuyển sang nghiên cứu có hệ thống sở khoa học, em học tập phân môn… Mỗi môn học gồm khái niệm, quy luật xếp thành hệ thống tương đối sâu sắc Điều địi hỏi em phải tự giác độc lập cao Mối quan hệ giáo viên học sinh khác trước Các em học với nhiều giáo viên Mỗi giáo viên có trình độ nghề nghiệp, phẩm chất, uy tín, có cách dạy yêu cầu khác học sinh Do vậy, mối quan hệ giáo viên học sinh “xa cách” so với bậc tiểu học Sự thay đổi tạo khó khăn định cho em tạo điều kiện cho em phát triển dần phương thức nhận thức người khác Động học tập hình thành rõ nét biểu phong phú Hai động cơhình thành chi phối hoạt động học tập em: động hoàn thiện tri thức động quan hệ xã hội Động xã hội gắn liền với quan hệ xã hội cịn động hồn thiện tri thức lại hướng vào việc nhận thức, lĩnh hội tri thức môn học Sự xuất động học tập có quan hệ đến hình thành thái độ, hứng thú, viễn cảnh sống, lý tưởng, dự định tương lai thiếu niên Như vậy, học tập giai đoạn có ý nghĩa quan trọng em, từ làm nảy sinh, phát triển hoạt động học tập cao chất so với lứa tuổi trước: xuất hoạt động tự học Thái độ tự giác học tập tuổi thiếu niên tăng lên rõ rệt Ở học sinhtiểu học, thái độ môn học phụ thuộc vào thái độ em giáo viên điểm số nhận Nhưng tuổi thiếu niên, thái độ môn học nội dung mơn học địi hỏi phải mở rộng tầm hiểu biết chi phối Thái độ môn học phân hóa (mơn “hay”, mơn “khơng hay”…) Hứng thú học tập trường THCS, nội dung học tập mở rộng; nhiều emđã có yếu tố tự học, có hứng thú bền vững mơn học, say mê học tập Tuy nhiên, tính tị mị, ham hiểu biết nhiều khiến hứng thú thiếu niên bị phân tán khơng bền vững hình thành thái độ dễ dãi, khơng nghiêm túc lĩnh vực khác sống Trong giáo dục, giáo viên cần thấy mức độ phát triển cụ thể em để kịp thời động viên, hướng dẫn thiếu niên khắc phục khó khăn học tập hình thành nhân cách cách tốt Mặt khác, cần ý tới tài liệu học tập: Tài liệu học tập phải súc tích nội dung khoa học, phải gắn với sống em, làm cho em hiểu rõ ý nghĩa tài liệu học, phải gợi cảm, gây cho học sinh hứng thú học tập phải trình bày tài liệu, phải gợi cho học sinh có nhu cầu tìm hiểu tài liệu đó, giáo viên phải giúp đỡ em hướng dẫn cho em cách học, có phương pháp học tập phù hợp sở 2.1.2.2 Đặc điểm phát triển trí tuệ lứa tuổi học sinh trung học Tri giác: Các em có khả phân tích, tổng hợp tri giác vật, hiệntượng phức tạp Khối lượng tri giác tăng lên, tri giác trở nên có kế hoạch, có trình tự hồn thiện Trí nhớ: Trí nhớ thiếu niên thay đổi chất Đặc điểm củatrí nhớ lứa tuổi tăng cường tính chất chủ định, lực ghi nhớ tăng lên rõ rệt, cách thức ghi nhớ cải tiến, hiệu suất ghi nhớ nâng cao Học sinh THCS có nhiều tiến việc ghi nhớ tài liệu trừu tượng, từ ngữ Các em có kỹ tổ chức hoạt động tư duy, biết tiến hành thao tác so sánh, hệ thống hóa, phân loại nhằm ghi nhớ tài liệu Kỹ nắm vững phương tiện ghi nhớ thiếu niên phát triển mức độ cao, em bắt đầu biết sử dụng phương pháp đặc biệt để ghi nhớ nhớ lại Tốc độ ghi nhớ khối lượng tài liệu ghi nhớ tăng lên Ghi nhớ máy móc ngày nhường chỗ cho ghi nhớ logic, ghi nhớ ý nghĩa Hiệu trí nhớ trở nên tốt Các em thường phản đối yêu cầu giáo viên bắt học thuộc lịng câu, chữ có khuynh hướng muốn tái lời nói Vì giáo viên cần phải: + Dạy cho học sinh phương pháp ghi nhớ lơgic + Giải thích cho em rõ cần thiết phải ghi nhớ xác định nghĩa, qui luật Ở phải rõ cho em thấy, ghi nhớ thiếu từ nghĩa khơng cịn xác + Rèn luyện cho em có kỹ trình bày xác nội dung học theo cách diễn đạt + Khi kiểm tra ghi nhớ, phải tái biết hiệu ghi nhớ (Thường thiếu niên hay sử dụng nhận lại) + Giáo viên cần hướng dẫn em vận dụng hai cách ghi nhớ máy móc ghi nhớ ý nghĩa cách hợp lý + Cần cho em thiết lập mối liên tưởng ngày phức tạp hơn, gắn tài liệu với tài liệu cũ, giúp cho việc lĩnh hội tri thức có hệ thống hơn, đưa tài liệu cũ vào hệ thống tri thức - Tư Hoạt động tư học sinh THCS có biến đổi bản: Tư nói chung tư trừu tượng nói riêng phát triển mạnh đặc điểm hoạt động tư thiếu niên Nhưng thành phần tư hình tượng - cụ thể tiếp tục phát triển, giữ vai trò quan trọng cấu trúc tư Các em hiểu dấu hiệu chất đối tượng phân biệt dấu hiệu trường hợp Khi nắm khái niệm em có thu hẹp mở rộng khái niệm không mức Lứa tuổi thiếu niên, tính phê phán tư phát triển, em biết lập luận giải vấn đề cách có Các em khơng dễ tin lúc nhỏ, cuối tuổi này, em biết vận dụng lí luận vào thực tiễn, biết lấy điều quan sát được, kinh nghiệm riêng để minh họa kiến thức Từ đặc điểm trên, giáo viên cần lưu ý: + Phát triển tư trừu tượng cho học sinh THCS để làm sở cho việc lĩnh hội khái niệm khoa học chương trình học tập + Chỉ dẫn cho em biện pháp để rèn luyện kỹ suy nghĩ có phê phán độc lập - Tưởng tượng Khả tưởng tượng thiếu niên phong phú, hình ảnh tưởng tượng mang tính khái qt, sáng tạo lứa tuổi trước + Tưởng tượng tái tạo đầy đủ, xác mang tính khách quan Nhờ đó, việc tái tạo câu chuyện kể, học lớp tương đối xác + Tưởng tượng sáng tạo phát triển thể khả sáng tác văn học, nghệ thuật, hội họa… Thiếu niên có nhiều ước mơ cao đẹp, táo bạo xa bay bổng, đặc điểm người lý tưởng tưởng tượng thiếu niên tập trung, không tản mạn, xa rời thực tế trước Tuy nhiên, hình ảnh tưởng tượng em cịn mang tính xa vời chưa gắn liền với khả thân - Chú ý + Đặc điểm bật giai đoạn ý có chủ định chiếm ưu bền vững, em tập trung lâu dài vào hay số đối tượng + Tính lựa chọn ý phát triển phụ thuộc vào tính chất tri thức môn học, mức độ hứng thú thiếu niên với tri thức + Khối lượng ý tăng rõ rệt, lúc tập trung vào nhiều đối tượng khác mà đạt hiệu cao + Sự di chuyển ý từ thao tác sang thao tác khác, từ hành động sang hành động khác, từ hoạt động sang hoạt động khác nhanh dễ dàng, đặc biệt hoạt động học tập - Ngôn ngữ + Ngôn ngữ phát triển mạnh, vốn từ tăng rõ rệt, đặc biệt thuật ngữ khoa học Các em nói diễn đạt rõ ràng, lưu lốt ngơn ngữ mình, dùng câu cú ngữ pháp + Ngôn ngữ giàu hình tượng thể khả sáng tác văn thơ… Tuy nhiên, ngôn ngữ thiếu niên cịn nhiều thiếu sót, nhiều em viết sai ngữ pháp, dùng từ sáo rỗng, thiếu chân thực… 2.1.3 Xây dựng kế hoạch hỗ trợ học sinh trung học sở gặp khó khăn học tập: KẾ HOẠCH HỖ TRỢ HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ GẶP KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP Xác định sở khó khăn học sinh hoạt động học tập 1.1 Cơ sở lựa chọn - Cơ sở pháp lý: + Căn thông tư 31/2017/TT-BGDĐT ngày 18 tháng 12 năm 2017 việc hướng dẫn thực công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trường phổ thông + Căn thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 việc ban hành chương trình Giáo dục phổ thơng + Căn Kế hoạch thực nhiệm vụ năm học Kế hoạch giáo dục năm học 2022 – 2023 trường THCS Thủy Lương; - Cơ sở khoa học: + Dựa sở phát triển tâm lý học lứa tuổi học sinh THCS; + Khó khăn học sinh hoạt động học tập; - Cơ sở thực tiễn: + Căn tình hình, đặc điểm học sinh, giáo viên sở vật chất nhà trường năm học 2022-2023; + Năng lực thực tế giáo viên nhà trường; 1.2 Xác định khó khăn học sinh - Khó khăn việc xác định động học tập đắn hợp - Khó khăn việc định hình phương pháp học tập khoa học phù - Khó khăn giải tỏa áp lực thành tích từ gia đình, bạn bè, thầy (cơ) học sinh - Khó khăn điều kiện học tập chưa đầy đủ: Thiếu phương tiện học tập, góc học tập chưa đảm bảo, thiếu sách vở, tài liệu… Xây dựng kế hoạch tư vấn, hỗ trợkhó khăn học tập * Mục tiêu: - Giúp học sinh tự tin vượt qua khó khăn sống để học tập tiến - Giúp học sinh lựa chọn phương pháp học tập phù hợp, hiệu - Giúp học sinh xác định động học tập đắn, có ý chí vươn lên hoàn cảnh để học tập tốt - Xác định nguyên nhân dẫn đến khó khăn HS học tập - Xây dựng hình thức, phương pháp tư vấn, hỗ trợ giúp học sinh tự tin, có phương pháp, động đắn học tập * Nội dung: - Tư vấn, hỗ trợ, đưa biện pháp giúp học sinh tự tin, xác định động học tập có nhiều tiến học tập - Tư vấn kỹ năng, phương pháp học tập hiệu định hướng nghề nghiệp (tùy theo cấp học) - Tư vấn tâm lý học sinh gặp khó khăn cần hỗ trợ, can thiệp, giải kịp thời * Phương pháp, hình thức tổ chức: - Xây dựng chuyên đề tư vấn tâm lý cho học sinh bố trí thành giảng riêng lồng ghép tiết sinh hoạt lớp, sinh hoạt cờ Tổ chức dạy tích hợp nội dung tư vấn tâm lý cho học sinh mơn học khóa hoạt động trải nghiệm, hoạt động giáo dục lên lớp - Tổ chức buổi nói chuyện chuyên đề, hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ, diễn đàn chủ đề liên quan đến nội dung cần tư vấn cho học sinh - Thiết lập kênh thông tin, cung cấp tài liệu, thường xuyên trao đổi với cha mẹ học sinh diễn biến tâm lý vấn đề cần tư vấn, hỗ trợ cho học sinh - Tư vấn, tư vấn riêng, tư vấn nhóm, trực tiếp phịng tư vấn; tư vấn trực tuyến qua mạng nội bộ, trang thông tin điện tử nhà trường, email, mạng xã hội, điện thoại phương tiện thông tin truyền thông khác - Phối hợp với tổ chức, cá nhân liên quan tổ chức hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh 2.2 KẾ HOẠCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỖ TRỢ HỌC SINH THCS GẶP KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP CHO HỌC SINH THCS 2.2.1 Lý lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động hỗ trợ học sinh: Học sinh lớp học sinh đầu cấp, giai đoạn em chuyển cấp từ Tiều học qua Trung học sở, đó, em gặp khó khăn việc định hình phương pháp học tập khoa học phù hợp, khó khăn việc xác định động học tập đắn Vì vậy, tơi thiết nghĩ, em cần có tư vấn hỗ trợ giáo viên để giúp học sinh tự tin vượt qua khó khăn sống để học tập tiến 2.2.2 Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động hỗ trợ học sinh lớp gặp khó khăn học tập mơn Giaos dục thể chất trường THCS Thủy Lương KẾ HOẠCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỖ TRỢ HỌC SINH LỚP GẶP KHĨ KHĂN TRONG HỌC TẬP MƠN GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƯỜNG THCS THỦY LƯƠNG Mục đích yêu cầu: - Giúp học sinh tự tin vượt qua khó khăn sống để học tập tiến - Giúp học sinh lựa chọn phương pháp học tập phù hợp, hiệu - Giúp học sinh xác định động học tập đắn, có ý chí vươn lên hồn cảnh để học tập tốt - Xác định nguyên nhân dẫn đến khó khăn HS học tập - Xây dựng hình thức, phương pháp tư vấn, hỗ trợ giúp học sinh tự tin, có phương pháp, động đắn học tập Điều kiện thực hiện: - Đối tượng học sinh: Học sinh lớp - Điều kiện sở vật chất: + Sân tập, đồ dùng hỗ trợ học tập, hực hành bóng đá, cầu lơng, bóng ném, nệm… + Tổ chức trị chơi để HS giao lưu, tự tin học + Xem tranh, hình ảnh liên quan đến học để em học tập cảm thấy có hứng thú - Thời gian, khơng gian: + Từ tháng /2022 –tháng 10/2022: Rèn cho HS ý thức, động niềm tin học tập + Từ tháng 11/2022 – tháng 01/2023: Rèn phương pháp, kĩ học tập đạt hiệu + Từ tháng 01/2023 - tháng 03/2023: Rèn cho HS mạnh dạn, tự tin trình bày kết học tập thân Tổ chức thực hiện: 3.1 Nội dung hỗ trợ: Tư vấn, hỗ trợ, đưa biện pháp giúp học sinh tự tin, xác định động học tập có nhiều tiến học tập mơn GDTC lớp 3.2 Hình thức, phương pháp tư vấn, hỗ trợ: TT Thời gian Nội dung Hình thức, phương pháp tư Dự kiến kết vấn, hỗ trợ đạt - GV hỗ trợ trực tiếp cho HS - GV tìm hiểu khó khăn học tập HS để từ đưa biện pháp phù hợp - Khảo sát chất lượng học sinh - HS có ý chí Rèn cho HS đầu vào thơng qua kiểm tra, vượt qua khó Tháng ý thức, động đánh giá khăn xác /2022 - niềm - Xây dựng đôi bạn tiến định động tin để học sinh hỗ trợ (Bạn học tập tháng 10/2022 học tập học giỏi, giúp đỡ bạn yếu) - Học sinh tự tin - Phương pháp quan sát, đặt vào thân câu hỏi… - Phối hợp với phụ huynh, lực lượng khác giúp đỡ học sinh, đặc biệt học sinh khuyết tật - GV hỗ trợ trực tiếp cho HS Tháng Rèn 11/2022 phương kĩ - tháng pháp, học 01/2023 tập đạt hiệu - HS tự tin phát - GV đưa phương pháp thực nội học tập phù hợp: Nhắc em dung học tập dành thời gian luyện tập - Học sinh học nhà, xem trước Học tập tích cực, từ thầy (cô), bạn bè, học từ chủ động mạng Internet… chiếm lĩnh tri - GV viên khuyến khích ý thức thức nâng cao khả tự học 10 - HS học tập học sinh nhà, học ngày tiến lúc nơi - GV hỗ trợ trực tiếp gián tiếp cho HS, phương pháp vấn - GV thường xuyên tổ chức thi để học sinh tham gia: thi nhóm lớp, Rèn cho HS lớp với (Thi tìm mạnh dạn, hiểu kiến thức khoa học, thi Tháng tự tin trình rung chng vàng…) - HS có khả 01/2023 bày kết quả, - GV thường xuyên động viên, trình bày nhóm, - tháng sản phẩm khuyến khích HS để khơi gợi trước 03/2023 học tập em mạnh dạn, tự tin lớp thân trình bày sản phẩm - Thực kiểm tra, đánh giá kết tiến HS sau tư vấn, hỗ trợ - GV nêu gương, khen thưởng học sinh có tiến học tập Đánh giá, kiểm soát: 4.1 Cách đánh giá kết quả: - Quan sát thay đổi học sinh ngày qua hoạt động học tập - Tổ chức trò chơi học tập, thi để HS tham gia qua GV đánh giá tiến Hs học tập mức - HS đạt kết học tập định, thông qua ghi nhận, động viên khích lệ kịp thời thầy cơ, bạn bè người thân gia đình 4.2 Dự kiến kết đạt được: - HS có hứng thú học tập, kết học tập có nhiều tiến - HS tự tin, mạnh dạn thực hành đạt kết cao, trình bày kết học tập trước tập thể KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 11 3.1 Kết luận: Trong giai đoạn phát triển người lứa tuổi thiếu niên có ý nghĩa vơ quan trọng Đây thời kỳ phát triển phức tạp nhất, nhiều biến động thời kỳ chuẩn bị quan trọng cho bước trưởng thành sau Sự phát triển tâm lí thiếu niên chịu ảnh hưởng thời kỳ phát dục Nhưng ảnh hưởng định phát triển tâm lý mối quan hệ xung quanh, đặc biệt mối quan hệ thiếu niên người lớn Đây lứa tuổi mà em khơng cịn trẻ nữa, chưa người lớn Ở lứa tuổi em cần tôn trọng nhân cách, cần phát huy tính độc lập cần đến chăm sóc chu đáo đối xử tế nhị Trong thời kỳ sở, phương hướng chung hình thành quan điểm xã hội đạo đức nhân cách hình thành, chúng tiếp tục phát triển tuổi niên Hoạt động học tập hoạt động khác học sinh THCS đòi hỏi thúc đẩy em có thái độ tích cực độc lập hơn, tạo điều kiện cho em thõa mãn nhu cầu giao tiếp Thơng qua, việc BDTX Modun 7: Tư vấn hỗ trợ học sinh hoạt động dạy học giáo dục, giúp giáo viên hiểu rõ vị trí ý nghĩa giai đoạn phát triển tâm lý thiếu niên, từ đó, giáo viên tư vấn, hỗ trợ cho học sinh có phương pháp dạy học, hình thức giáo dục đắn giúp em vượt qua khó khăn học tập, lĩnh hội khối lượng tri thức, mở rộng tầm hiểu biết để em có nhân cách tồn diện Qua đó, tạo động lực cho em có thái độ tích cực, hứng thú học tập, lĩnh hội, phát triển thể chất lẫn tinh thần, hướng đến phát triển toàn diện em học sinh 3.2 Kiến nghị: Kính mong ban tổ chức lớp học Bồi dưỡng thường xuyên trường CĐSP tạo tài khoản cố định cho giáo viên để thuận lợi module Phê duyệt BGH Tổ trưởng 12 Người lập kế hoạch Phan Thành Nhơn Lưu Mai Hiếu 13 Nguyễn Thị Nhàn