Nghiên cứu xây dựng website ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành dệt may tại trường cao đẳng nghề kinh tế kỹ thuật vinatex

Tại các cơ sở đào tạo giáo viên ngày càng có nhiều nhu cầu tìm hiểu và thực hiện các phương pháp đánh giá trắc nghiệm khách quan do những ưu điểm như: - Giảng viên có thể giao tiếp với

Trang 1

-

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP BỘ NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG WEBSITE NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM TRỰC TUYẾN CHUYÊN NGÀNH DỆT MAY TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KINH TẾ KỸ THUẬT VINATEX

Mã số đề tài: 28.11 RD/HĐ-KHCN

THS LƯU VĂN TOÁN

9059

NAM ĐỊNH - 2011

Trang 2

TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KINH TẾ KỸ THUẬT VINATEX

-

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP BỘ

NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG WEBSITE NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM TRỰC TUYẾN CHUYÊN NGÀNH DỆT MAY TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KINH TẾ KỸ THUẬT VINATEX

Thực hiện theo Hợp đồng số 28.11 RD/HĐ - KHCN ngày 10 tháng 3 năm 2011 giữa Bộ Công Thương và Trường Cao đẳng nghề Kinh tế Kỹ thuật VINATEX

NAM ĐỊNH - 2011

Nhóm nghiên cứu:

Ths Lưu Văn Toán

Ths Trần Thị Hương Ths Đỗ Minh Tuấn Ths.Nguyễn Trọng Nghĩa

Ks Nguyễn Trung Kiên

Trang 3

1

chất lượng giáo dục và đào tạo Luật giáo dục năm 2005 đã chỉ rõ mục tiêu của sự nghiệp giáo dục tại Việt Nam như sau:

“ Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức,

có tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

( Trích Chương 1 - Điều 2 - Luật giáo dục)

Để đạt được mục tiêu trên, cùng với những thay đổi về nội dung của các chương trình đào tạo, cần có những đổi mới căn bản trong phương pháp giáo dục Vì vậy điều

5, chương 1 trong Luật Giáo dục cũng đã chỉ rõ:

“Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, say

mê học tập và ý chí vươn lên”

Đặc biệt, nhận định về chiến lược giáo dục 2001- 2010, ban hành kèm theo Quyết định số 201/2001 – QĐ – TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001của Thủ tướng Chính phủ, mục 5.2 ghi rõ:

“Đổi mới và hiện đại hoá phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền thụ kiến thức thụ động thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách có hệ thống và có tư duy phân tích, tổng hợp, phát triển năng lực của mỗi

cá nhân , tăng cường tính chủ động, tính tự chủ của học sinh, sinh viên trong quá trình học tập”

Theo chủ trương đổi mới trong giáo dục thì cần đổi mới cả về chương trình, nội dung, sách giáo khoa, phương pháp dạy học, đồng thời đổi mới cả về cách thức kiểm tra đánh giá Phương hướng đổi mới kiểm tra đánh giá là kết hợp phương thức kiểm tra truyền thống tự luận với kiểm tra đánh giá bằng trắc nghiệm Việc kiểm tra đánh giá bằng bộ đề trắc nghiệm có nhiều ưu điểm về tính khách quan , tuy có một số khiếm khuyết như quá trình giảng dạy cần phải kiểm tra đánh giá phù hợp với trình độ

kiến thức của đối tượng đang được dạy học Vì vậy đề tài “Nghiên cứu xây dựng

Website ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành Dệt May tại Trường Cao đẳng nghề Kinh tế Kỹ thuật Vinatex”nhằm nghiên cứu các phần mềm

hỗ trợ việc biên soạn bộ đề kiểm tra trắc nghiệm cho nghề Dệt – May và đưa ra những kinh nghiệm về biên soạn câu hỏi trắc nghiệm phục vụ công tác giảng nghề Sợi, Dệt, May tại trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Vinatex

Trang 4

2

Trong những năm gần đây ngành Dệt – May Việt Nam đóng vai trò quan trọng trong nền kinh tế quốc dân Ngành cung cấp các mặt hàng thiết yếu cho xã hội, giải quyết việc làm cho một lực lượng lớn lao động, đồng thời đã mang lại nguồn ngoại tệ lớn từ xuất khẩu và đóng góp một nguồn thu cho ngân sách nhà nước

Hình 1.1: Hoạt động của ngành Dệt May trong nền kinh tế

Sáu tháng đầu năm, kim ngạch xuất khẩu ngành dệt may tăng xấp xỉ 30% so cùng kỳ, ước đạt 6,16 tỉ USD Để phát triển ngành dệt may trong giai đoạn tới cần đầu

tư phát triển nguồn nhân lực và đầu tư xây dựng vùng nhiên liệu, trong đó ưu tiên mạnh cho phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao với việc triển khai chương trình đào tạo nguồn nhân lực cho ngành Dệt May Việt Nam theo các nội dung sau:

- Nghiên cứu xây dựng chương trình đào tạo nguồn nhân lực phù hợp với đặc điểm

nguồn nhân lực của ngành;

- Đầu tư củng cố và phát triển hệ thống các trường đào tạo nguồn nhân lực;

- Hướng đến xây dựng mô hình liên kết bền vững giữa doanh nghiệp dệt may và các

cơ sở đào tạo”

(Trích Chiến lược phát triển ngành công nghiệp Dệt May Việt Nam đến năm 2015,

định hướng đến năm 2020 của Thủ tướng Chính phủ)

Những năm gần đây công nghệ thông tin mở ra triển vọng to lớn trong việc đổi mới các phương pháp và hình thức dạy học Sự bùng nổ của công nghệ thông tin làm

hệ thống mạng Internet trở thành một phần không thể thiếu bởi tính tiện dụng trong cập nhật và lưu giữ hệ thống

Đặc biệt trong công tác giáo dục, việc tin học hóa đã góp phần nâng cao chất lượng dạy và học “Triển khai áp dụng công nghệ thông tin trong dạy và học, hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy, tích hợp ứng dụng công nghệ thông tin ngay trong mỗi môn học một cách hiệu quả và sáng tạo ở những nơi có điều kiện thiết bị tin học;

Trang 5

3

ở mọi nơi, mọi lúc, tìm được nội dung học phù hợp; xoá bỏ sự lạc hậu về công nghệ

và thông tin do khoảng cách địa lý đem lại”

(Trích Chỉ thị về tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng công nghệ thông tin

trong ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 ban hành ngày 30-09-2008 của Bộ Giáo dục và đào tạo)

Trong các phương pháp kiểm tra, đánh giá, phần lớn cán bộ, giáo viên giảng dạy chủ yếu sử dụng phương pháp trắc nghiệm tự luận và bước đầu đã làm quen với phương pháp trắc nghiệm khách quan (TNKQ) Tại các cơ sở đào tạo giáo viên ngày càng có nhiều nhu cầu tìm hiểu và thực hiện các phương pháp đánh giá trắc nghiệm

khách quan do những ưu điểm như:

- Giảng viên có thể giao tiếp với tất cả các đối tượng: đồng nghiệp, sinh viên, cấp trên

và các đối tượng với nhau bằng email;

- Việc giảng dạy không những có thể diễn ra trên lớp mà có thể diễn ra ở bất cứ lúc nào và bất cứ ở đâu;

- Việc học của sinh viên có thể được cá nhân hóa với sự giúp đỡ của giảng viên bằng cách trao đổi trực tiếp với giảng viên mà không ngại bị đánh giá;

- Việc truy cập Internet thường xuyên có thể trang bị thêm cho sinh viên các kỹ năng khác như tiếp cận và xử lý thông tin, giải quyết vấn đề, hợp tác, sáng tạo, các kỹ năng

về công nghệ và ngoại ngữ nói chung;

- Việc truy cập Internet cũng tạo cho giảng viên và sinh viên niềm say mê, hứng thú trong học tập và giảng dạy, giúp cho họ có thêm động cơ học tập;

- Sinh viên có thể chủ động trong việc xây dựng lộ trình học tập của mình và có thể

mở rộng hoặc giới hạn mối quan tâm của mình;

- Internet là công cụ tuyệt vời trong việc giúp sinh viên thực hành khả năng làm việc

và nghiên cứu độc lập;

- Sinh viên có thể làm việc theo nhóm, độc lập hay kết hợp với nhiều thành viên bên ngoài lớp học, thành phố thậm chí quốc gia để có thể thực hiện việc học tập của mình

Trang 6

4

Ngoài việc muốn tìm hiểu quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm, giáo viên còn muốn được hướng dẫn sử dụng các phần mềm tin học để thực hiện các thống kê, tính toán độ khó, độ phân cách (phân biệt) một câu trắc nghiệm, đồng thời giám định giá trị và độ tin cậy của một bài trắc nghiệm Trên thực tế chỉ những giáo viên hoặc nhà quản lý có kinh nghiệm mới được phân công xây dựng ngân hàng câu hỏi, định hình ngân hàng đề, tổ chức thi để đánh giá chính xác khách quan chất lượng đào tạo Học viên cũng rất muốn tự mình truy cập các Website để kiểm tra kiến thức, gửi thông tin nhận xét, đánh giá tới giáo viên hoặc nhà quản trị mạng dễ dàng thuận lợi

Căn cứ vào các luận điểm trên cơ sở trên, có thể nói, sự phát triển của ngành Dệt May trong tiến trình đổi mới và hội nhập kinh tế Quốc tế đòi hỏi công tác đào tạo và phát triển nguồn nhân lực Dệt May phải có những định hướng đổi mới cụ thể Đi đôi với việc nâng cao kiến thức chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên công tác kiểm tra đánh giá là sự phản hồi cụ thể nhất, sống động nhất về khả năng truyền đạt kiến thức từ người Thầy Vì vậy trên cơ sở nghiên cứu các phương pháp kiểm tra đánh giá trong hoạt động đào tạo nghề và tính ưu việt của phương pháp đánh giá trắc

nghiệm trực tuyến, đề tài “Nghiên cứu xây dựng Website ngân hàng câu hỏi trắc

nghiệm trực tuyến chuyên ngành Dệt May tại Trường Cao đẳng nghề Kinh tế Kỹ thuật Vinatex” mang tính cấp thiết cao theo thực tiễn phát triển của nền giáo dục

Việt Nam và giáo dục đào tạo chuyên ngành Dệt – May nói riêng

2 Mục đích, ý nghĩa nghiên cứu

- Nghiên cứu thực trạng hoạt động khoa học công nghệ ứng dụng Internet và các sản phẩm công nghệ thông tin trong biên soạn câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, phát triển thương hiệu của các trường và góp phần đào tạo nguồn nhân lực tại chỗ cho các doanh nghiệp Dệt - May

Trang 7

5

trắc nghiệm, làm cơ sở để xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm chuyên ngành Dệt May tại trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Vinatex nói riêng và các ngành khác của Bộ nói riêng;

- Nghiên cứu các phần mềm thiết kế Website ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến và lựa chọn các phần mềm thích hợp để chuyển bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan nghề sợi, dệt, may thời trang lên Website

- Thiết kế giao diện người sử dụng, người quản lý đảm bảo tính hợp lý, tiện dụng khi

sử dụng Website ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến;

- Điều tra khảo sát hiệu quả sử dụng Website ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến tại các trường có đào tạo ngành Dệt May của Bộ Công thương

2.2 Ý nghĩa nghiên cứu:

Nghiên cứu xây dựng Website ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành Dệt May vừa có ý nghĩa về lý thuyết vừa có ý nghĩa về khả năng vận dụng:

- Tạo cho người học sự hứng thú tìm tòi các tri thức trong quá trình học tập;

- Hạn chế tối đa các sai sót của quá trình mô phạm trong thực tiễn giảng dạy;

- Nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá các môn học, mô đun đào tạo nghề Dệt May;

- Nâng cao khả năng sử dụng các thiết bị thông tin cho người dạy và người học nghề tại các trường và các doanh nghiệp

3 Phạm vi, nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Tổng quan hiện trạng ứng dụng công nghệ thông tin, đặc biệt là quy trình thiết

kế Website ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến hỗ trợ đào tạo tại một số trường Cao đẳng nghề;

- Nghiên cứu tổng hợp lý thuyết về trắc nghiệm ;

- Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm phục vụ cho đào tạo ngành Công nghệ Dệt, Sợi và May phù hợp với Trường Cao đẳng nghề Kinh tế Kỹ thuật Vinatex ;

- Xây dựng Website ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến

+ Tổng quan về các phần mềm xây dựng Website ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến và lựa chọn ngôn ngữ lập trình, hệ quản trị cơ sở dữ liệu;

+ Phân tích thiết kế hệ thống và cơ sở dữ liệu;

Trang 9

7

1 Tính cấp thiết của đề tài 2

2 Mục đích, ý nghĩa nghiên cứu 4

2.1 Mục đích nghiên cứu: 4

2.2 Ý nghĩa nghiên cứu: 5

3 Phạm vi, nhiệm vụ nghiên cứu 5

3.1 Nhiệm vụ nghiên cứu: 5

3.2 Phạm vi nghiên cứu: 6

DANH MỤC HÌNH 11

DANH MỤC BẢNG BIỂU 12

TÓM TẮT NHIỆM VỤ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ 14

CHƯƠNG I: TỔNG QUAN TÀI LIỆU 15

1.1 Tình hình nghiên cứu trong và ngoài nước 15

1.1.1 Tình hình nghiên cứu trong nước 15

1.1.2 Tình hình nghiên cứu ngoài nước 15

1.2 Cơ sở lý luận của đề tài 16

1.2.1 Các phương pháp đánh giá trong giáo dục 16

1.2.1.1 Phân loại theo cách thực hiện việc đánh giá 16

1.2.1.2 Theo mục tiêu của việc đánh giá 17

1.2.1.3 Theo phương hướng sử dụng kết quả đánh giá 17

1.2.2 Trắc nghiệm khách quan 18

1.2.2.1 Trắc nghiệm khách quan và Tự luận 19

1.2.2.2 So sánh trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan 19

a Trắc nghiệm tự luận 19

b.Trắc nghiệm khách quan 19

c Phạm vi ứng dụng trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan 21

d Kết quả thăm dò ứng dụng các phương pháp trắc nghiệm 21

1.2.3 Nguyên tắc biên soạn đề, bài thi trắc nghiệm 22

1.2.3.1 Nguyên tắc khi soạn đề, bài trắc nghiệm 22

1.2.3.2 Tính tin cậy và tính giá trị của bài trắc nghiệm 22

1.2.4 Nguyên tắc biên soạn câu hỏi TNKQ trong kiểm tra, đánh giá 24

1.2.4.1 Những nguyên tắc chung khi viết câu hỏi TNKQ 24

1.2.4.2 Các nguyên tắc xác định chất lượng câu hỏi trắc nghiệm 25

1.2.4.3 Một số nguyên tắc trong việc biên soạn các câu trả lời (đáp án) 25

1.2.4.4 Số lượng câu hỏi cho một bài trắc nghiệm 26

1.2.4.5 Thiết kế độ khó cho câu hỏi trắc nghiệm 26

1.2.5 Phân loại các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 26

1.2.5.1 Câu trắc nghiệm đúng - sai 27

1.2.5.2 Câu trắc nghiệm có nhiều lựa chọn 28

Trang 10

8

1.2.5.4 Câu trắc nghiệm dạng “Điền khuyết” 30

1.2.5.5 Câu trắc nghiệm bằng hình vẽ 30

1.2.5.6 Câu trắc nghiệm bằng hỏi đáp ngắn 31

1.3 Tổng quan về thiết kế Website 31

1.3.1 Khái niệm về Website: 31

1.3.2 Ứng dụng của Website 31

1.3.3 Phân loại Website 31

1.3.3.1 Phân loại theo dữ liệu 31

1.3.3.2 Phân loại theo đối tượng sở hữu 32

1.3.3.3 Phân loại theo sự tương tác với người dùng 33

1.3.4 Ưu, nhược điểm của website tĩnh và website động 33

1.4 Tổng quan về các phần mềm thiết kế câu hỏi trắc nghiệm 35

1.4.1 Yêu cầu chung đối với một chương trình soạn thảo câu hỏi TNKQ 35

1.4.2 Ưu nhược điểm của một số phần mềm soạn thảo và thi TNKQ 36

1.4.2.1 Phần mềm Articulate Quizmaker 36

1.4.2.2 Phần mềm trắc nghiệm EMP 36

1.4.2.3 Phần mềm Amtp 37

1.4.2.4 Phần mềm TestPro 38

1.4.2.5 Phần mềm tạo đề thi trắc nghiệm McMIX 39

1.4.3 Lựa chọn ngôn ngữ lập trình xây dựng Website 39

1.4.3.1 Các ngôn ngữ lập trình Website 39

1.4.3.2 Tại sao lựa chọn ngôn ngữ lập trình PHP: 39

1.4.3.3 Các ngôn ngữ lập trình được ưa chuộng nhất Việt Nam hiện nay 41

1.4.3.4 Yêu cầu đối với lập trình PHP 42

1.4.4 Hệ quản trị cơ sở dữ liệu MySQL: 42

1.4.4 1 Một số đặc điểm của MySQL 42

1.4.4.2 Tại sao lựa chọn MySQL : 42

CHƯƠNG II: THỰC NGHIỆM 44

2.1 Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Dệt - Sợi – May 44

2.1.1 Quy trình xây dựng bộ câu hỏi TNKQ: 44

2.1.1.1 Nghiên cứu chương trình đào tạo 44

2.1.1.2 Xác định mục tiêu của chương trình: 46

2.1.1.3 Xây dựng bộ ngân hàng câu hỏi theo cấp độ tư duy 48

2.1.1.4 Xây dựng bảng số lượng câu hỏi trắc nghiệm khách quan tối thiểu theo cấp độ tư duy 49

2.1.1.5 Xây dựng ma trận câu hỏi cho các cấp độ 51

2.1.2 Biên soạn câu hỏi theo ma trận 52

2.2 Phân tích thiết kế sơ đồ hệ thống : 55

2.2.1 Phân tích hệ thống: 55

Trang 11

9

a Biểu đồ luồng dữ liệu mức tổng quát: 55

b Biểu đồ luồng dữ liệu mức một: 56

c Biểu đồ luồng dữ liệu mức hai: 57

2.2.2 Sơ đồ tuần tự các chức năng của hệ thống (phụ lục 5 CD) 58

CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ VÀ BÌNH LUẬN 59

3.1 Kết quả khảo sát 59

3.2 Sản phẩm của đề tài 61

3.2.1 Bảng ma trận câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo chủ đề 61

3.2.2 Bộ ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 62

3.2.3 Sơ đồ hệ thống 63

3.2.4 Giao diện Website trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành Dệt May 63

3.2.4.1 Giao diện chính 63

3.2.4.2 Phần tin tức (Thông tin ngành Dệt May) 64

3.2.4.3 Phần giới thiệu 65

3.2.4.4 Phần hướng dẫn 65

3.2.4.5 Phần thư viện chuyên ngành 66

3.2.4.6 Phần hỏi đáp 66

3.2.4.7 Phần gửi ý kiến đóng góp 67

3.2.4.8 Tham gia trắc nghiệm 67

3.2.5 Tham gia trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành Dệt May 68

3.2.5.1 Đăng nhập hệ thống 68

3.2.5.2 Đăng ký thành viên 68

3.2.5.3 Đăng nhập trang trắc nghiệm 69

3.2.5.4 Tham gia trắc nghiệm trực tuyến 70

3.2.5.5 Báo cáo kết quả trắc nghiệm 71

3.2.6 Quản trị hệ thống 72

3.2.6.1 Đăng nhập quản trị ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm 72

3.2.6.2 Giao diện quản trị Website trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành Dệt may 72

3.2.6.3 Quản trị trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành Dệt may 73

3.2.6.4 Quản trị thư viện câu hỏi chuyên ngành Dệt may 73

3.2.6.2 Tạo câu hỏi mới, Sửa câu hỏi trong ngân hàng câu hỏi 73

3.2.6.5 Thêm câu hỏi mới vào thư viện câu hỏi 74

3.2.6.6 Quản lý ngành, trình độ, môn học modul 74

3.2.6.7 Thêm ngành, trình độ, môn học mới 75

3.2.6.8 Quản lý ngân hàng đề thi trắc nghiệm 75

3.2.6.9 Thêm đề thi trắc nghiệm mới 76

3.2.6.10 Thêm cấp trình độ mới 76

Trang 12

10

3.2.6.12 Thiết lập thang điểm kết quả thi 77

3.2.7 Đánh giá hiệu quả việc ứng dụng Website trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành Dệt May tại trường CĐ Nghề Kinh tế Kỹ thuật Vinatex 78

3.2.7 1 Đánh giá kết quả nghiên cứu trực tuyến 78

3.2.7.2 Đánh giá hiệu quả ứng dụng Website trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành Dệt May đối với giáo viên 78

1.Thuận lợi: 78

2.Khó khăn: 78

3 Đề xuất các biện pháp giải quyết các trở ngại khi sử dụng Website trắc nghiệm trực tuyến ngành Dệt may 82

3.2.7.3 Đánh giá hiệu quả ứng dụng Website trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành Dệt May đối với học viên 82

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 87

I Kết luận 87

1.1 Những phần đề tài đã hoàn thành 87

1.2 Những định hướng chính và hướng phát triển của đề tài: 88

II Kiến nghị 88

TÀI LIỆU THAM KHẢO 89

Phụ lục 1: Phiếu điều tra 90

Phụ lục 2: Mẫu phiếu trưng cầu ý kiến đối với giáo viên khoa Dệt - Sợi - Nhuộm, May 92

Phụ lục 3: Mẫu phiếu trưng cầu ý kiến đối với học viên 93

Phụ lục 4: Tổng hợp ma trận đề kiểm tra cho các chuyên đề ngành Dệt May 94

( Có sản phẩm kèm theo CD) 94

Phụ lục 5: Quy trình xây dựng hệ thống tuần tự đối với Website trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành Dệt May ( Có sản phẩm kèm theo CD) 94

Phụ lục 6: Bộ ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan chuyên ngành Dệt May ( Có sản phẩm kèm theo CD) 94

Phụ lục 7: Sơ đồ tổng hợp điều tra khảo sát ( Có sản phẩm kèm theo CD) 94

Trang 13

11

Hình 1.2:Ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra đánh giá 4

Hình 1.3:Phân loại các phương pháp đánh giá trong giáo dục 18

Hình 1.4:Sơ đồ phân loại hình thức trắc nghiệm 19

Hình 2 1:Biểu đồ thể hiện sự phân quyền chức năng hệ thống 55

Hình 2 2:Biểu đồ thể hiện mức dữ liệu tổng quát 56

Hình 2 3:Biểu đồ thể hiện luồng dữ liệu một mức 56

Hình 2 4: Biểu đồ quan hệ luồng dữ liệu mức hai đối với học viên (người dùng)57 Hình 2 5 Biểu đồ quan hệ luồng dữ liệu mức hai đối với học viên (người dùng) 58 Hình 3 1: Phương pháp truy cập trang trắc nghiệm chuyên ngành Dệt May 63

Hình 3 2:Màn hình giao diện 64

Hình 3 3: Giao diện tin tức 64

Hình 3 4:Giao diện giới thiệu 65

Hình 3 5: Giao diện phần hướng dẫn sử dụng 65

Hình 3 6: Giao diện thư viện chuyên ngành 66

Hình 3 7:Giao diện phần hỏi đáp 67

Hình 3 8: Giao diện phần trắc nghiệm 67

Hình 3 9: Đăng nhập hệ thống 68

Hình 3 10: Đăng ký thành viên 69

Hình 3 11: Giao diện sau khi đăng nhập phần thi trắc nghiệm 69

Hình 3 12: Tham gia trắc nghiệm 70

Hình 3 13: Báo cáo kết quả bài thi 71

Hình 3 14: Đăng nhập quản trị hệ thống 72

Hình 3 15: Giao diện trang quản trị hệ thống Website 72

Hình 3 16: Nội dung quản lý trắc nghiệm 73

Hình 3 17: Giao diện trang quản lý ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm 73

Hình 3 18: Thêm câu hỏi vào ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm 74

Hình 3 19: Quản lý ngành, trình độ, môn học trong ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm 74

Hình 3 20: Thêm ngành, trình độ, môn học trong ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm 75

Hình 3 21: Quản lý ngân hàng đề thi trắc nghiệm 75

Hình 3 22: Thêm một đề thi mới 76

Hình 3 23: Thêm cấp trình độ mới 76

Hình 3 24: Xếp loại kết quả thi 77

Hình 3 25 : Thiết lập thang điểm kết quả bài thi 77

Hình 4 1: Những ưu điểm khi áp dụng Website trắc nghiệm trực tuyến 86

Trang 14

12

Bảng 1.1:So sánh sự giống và khác nhau của trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm

khách quan 19

Bảng 1.2: Phạm vi ứng dụng trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan.21 Bảng 1.3: Thăm dò dư luận về hình thức kiểm tra đánh giá hiệu quả nhất 21

Bảng 1.4: Đánh giá sáu loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan 27

Bảng 1.5: So sánh Website tĩnh và Website động 33

Bảng 1.6: Ưu nhược điểm của một số phần mềm soạn thảo và thi trắc nghiệm 36 Bảng 1.7: Bảng xếp loại theo tháng chỉ số ứng dụng phần mềm của TIOBE 41

Bảng 2 1: Danh mục nghề môn học modul phục vụ nghiên cứu ngân hàng câu hỏi 45

Bảng 2 2: Nội dung tổng quát chương trình Vật liệu Dệt 47

Bảng 2 3: Mô tả về cấp độ tư duy 48

Bảng 2 4: Số lượng câu hỏi TNKQ theo cấp độ tư duy 49

Bảng 2 5: Bảng ma trận câu hỏi trắc nghiệm khách quan 51

Bảng 3 1: Bảng thống kê kết quả khảo sát 59

Bảng 3 2: Bảng thống kê môn học modul, trình độ cần xây dựng ngân hàng câu hỏi 62

Bảng 3 3: Bảng thống kê khảo sát đánh giá của giáo viên 79

Bảng 3 4: Bảng thống kê khảo sát đánh giá của học viên 82

Trang 15

13

CNH-HĐH :Công nghiệp hoá hiện đại hoá

PPDH :Phương pháp dạy học

TNKQ :Trắc nghiệm khách quan

PHP : Hypertext Preprocessor

HTML : Hypertext Markup Language

PERL :Practical Extraction and Reporting

Language CSDL Cơ sở dữ liệu

MySQL :Structured Query Language

Trang 16

¾ Sơ đồ phân loại các phương phương pháp đánh giá kiểm tra trong giáo dục;

¾ Lập bảng so sánh cho thấy tính ưu việt của phương pháp trắc nghiệm khách quan;

¾ Lập bảng chỉ dẫn thiết kế ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan

2 Tìm hiểu thu thập tài liệu sử dụng các phần mềm để thiết kế bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan, khả năng và tính ứng dụng của từng phần mềm

¾ Lập bảng so sánh các loại Website thông dụng;

¾ Lập bảng so sánh các phần mềm tin học tạo bài thi trắc nghiệm;

¾ Lập bảng so sánh ngôn ngữ lập trình tin học;

¾ Lựa chọn ngôn ngữ lập trình thông dụng, dễ sử dụng

3 Quy trình xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm ngành Dệt May:

• Quá trình nghiên cứu và xây dựng

• Bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan ba cấp trình độ nghề Công nghệ sợi;

• Bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan ba cấp trình độ nghề Công nghệ dệt;

• Bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan ba cấp trình độ nghề May thời trang;

4 Lập trình Website trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành Dệt May

• Phân tích, xây dựng, thiết kế Website câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến trên phần mềm IBM Rotation Rose (Phục lục 5)

• Giới thiệu Website trắc nghiệm trực tuyến chuyên ngành Dệt - May;

• Thử nghiệm sư phạm tại trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Vinatex

5 Khảo sát: Nhóm nghiên cứu đã tiến hành phân tích và lập các tiêu chí khảo sát theo các hướng sau:

9 Khảo sát tìm hiểu việc ứng dụng công nghệ thông tin đặc biệt là công nghệ Web trong đổi mới phương pháp giảng dạy tại một số trường Trung cấp nghề, Cao đẳng nghề và Đại học ;

9 Khảo sát lấy ý kiến trưng cầu đối với giáo viên để đánh giá hiệu quả khi áp dụng Website trắc nghiệm trực tuyến trong giảng dạy ngành Dệt – May;

9 Khảo sát lấy ý kiến trưng cầu đối với sinh viên khi áp dụng Website trắc nghiệm trực tuyến trong giảng dạy ngành Dệt – May;

6 Hội thảo khoa học xin ý kiến đóng góp của các doanh nghiệp, trường có đào tạo ngành Dệt May để bổ sung cho quá trình nghiên cứu đề tài

7 Kết luận và kiến nghị

Trang 17

15

1.1.1 Tình hình nghiên cứu trong nước

- Nước ta đang trong giai đoạn hội nhập và phát triển Mặt bằng phát triển công nghệ thông tin so với các nước trong cùng khu vực còn quá non trẻ Tuy nhiên mấy năm vừa qua, với định hướng của Đảng và nhà nước về việc cập nhật, vận dụng công nghệ thông tin trong các thành phần kinh tế, giáo dục để phát triển thì hoạt động khoa học công nghệ của nước ta đã đạt nhiều thành tựu mới, góp phần giảm nhẹ sức lao động, tăng năng suất lao động Đặc biệt công nghệ thông tin cho ngành giáo dục và đào tạo được ưu tiên hàng đầu nhằm gắn hoạt động nghiên cứu khoa học với thực tiễn nghề nghiệp phục vụ cho sản xuất tạo ra sản phẩm Những phát minh và tìm tòi trong đổi mới khoa học công nghệ đã được áp dụng nhiều hơn đáp ứng nhu cầu về nguồn nhân lực cho các doanh nghiệp

- Hiện nay tại nước ta đã có một số báo cáo nghiên cứu xây dựng Website trắc nghiệm trực tuyến như http://www.moon.vn; http://tracnghiem.thanhnien.com.vn/;

Tuy nhiên khi tham gia trắc nghiệm trên Internet thì cần phải nạp tài khoản

đánh giá chưa phù hợp với trình độ kỹ năng, một số ngân hàng đề thi trắc nghiệm còn nhiều bất cập trong biên soạn chưa phù hợp với chuẩn trắc nghiệm Trước xu thế chú trọng đào tạo nghề thì chưa có trang trắc nghiệm trực tuyến nào phục vụ cho việc kiểm tra đánh giá trong đào tạo nghề nhất là trắc nghiệm trực tuyến ngành Dệt May

1.1.2 Tình hình nghiên cứu ngoài nước

Công nghệ thông tin - đặc biệt là Internet, bắt đầu được sử dụng ở Hoa Kỳ vào năm

1995 (Wiles và Bondi, 2002) và sau đó bắt đầu được phổ biến rộng rãi trên toàn thế giới Ngày nay, thật khó có thể hình dung được thế giới của chúng ta sẽ như thế nào nếu như không có các ứng dụng công nghệ thông tin Các giảng viên của nhiều chương trình đạo tạo ở các trường đại học của các nước có nền giáo dục tiên tiến từ lâu đã sử dụng những chức năng của công nghệ vào trong giảng dạy và kiểm tra đánh

giá Ở các nước như Hoa Kỳ, Australia, các trường ĐH thường cạnh tranh với nhau

trên cở sở các chương trình riêng biệt của mình Hệ thống máy tính truyền thống được thiết kế nhằm chuẩn mực hóa theo tính bản thể học Nói rõ hơn, khi bắt đầu viết một chương trình máy tính, chúng ta phải xác định bản thể mà chương trình học cần phải

thể hiện được, hay theo các thuật ngữ kỹ thuật - mô hình dữ liệu (Simsion 1994),

trong đó xác định nguồn nhân lực, chức danh, bộ môn, các khóa học, các môn học chính và qui trình đánh giá cho điểm Có thể nói với công nghệ thông tin, trái đất chúng ta đã trở nên nhỏ bé và gần gũi hơn Khi xem xét tình hình nghiên cứu thiết kế trang Website trắc nghiệm trực tuyến trên thế giới đã có một số đề tài xây dựng

Trang 18

16

cho trắc nghiệm khách quan chuyên ngành Dệt May Hơn nữa nếu nghiên cứu để ứng dụng các trang Website này thì gặp nhiều khó khăn do rào cản về ngôn ngữ Chúng ta

đã và đang đứng trước những thách thức lớn trong quá trình hội nhập với thế giới

không những về kinh tế mà cả văn hóa, giáo dục Nếu không “tương thích” và “kết

nối” được với cộng đồng văn hoá giáo dục trên thế giới để cập nhật tri thức thì đồng

nghĩa với việc chúng ta tự cô lập trong thế giới riêng của mình và khả năng hội nhập toàn câù để cập nhật, khai thác, ứng dụng những thành tựu tri thức của nhân loại vào Việt Nam sẽ có nhiều khó khăn

1.2 Cơ sở lý luận của đề tài

1.2.1 Các phương pháp đánh giá trong giáo dục

Có nhiều kiểu phân loại các phương pháp đánh giá trong giáo dục, tùy theo góc

độ xem xét và mục tiêu phân loại Chúng ta hãy làm quen với một số kiểu phân loại các phương pháp đánh giá trong giáo dục sau đây

1.2.1.1 Phân loại theo cách thực hiện việc đánh giá

Có thể phân chia các phương pháp đánh giá làm ba loại lớn: loại quan sát, loại vấn đáp và loại viết

a Loại quan sát

Giúp đánh giá các thao tác, các hành vi, các phản ứng vô thức, các kỹ năng thực hành và cả một số kỹ năng về nhận thức, chẳng hạn cách giải quyết vấn đề trong một tình huống đang được nghiên cứu

b Loại vấn đáp

Có tác dụng tốt để đánh giá khả năng ứng đáp các câu hỏi được nêu một cách

tự phát trong một tình huống cần kiểm tra, cũng thường được sử dụng khi sự tương tác giữa người hỏi và người đối thoại là quan trọng, chẳng hạn để xác định thái độ người đối thoại

c Loại viết

Thường được sử dụng nhiều nhất, vì nó có các ưu điểm sau: cho phép kiểm tra nhiều thí sinh cùng một lúc; cho phép thí sinh cân nhắc nhiều hơn khi trả lời; có thể đánh giá một số loại tư duy ở mức độ cao; cung cấp các bản ghi trả lời của thí sinh để nghiên cứu kỹ khi chấm; dễ quản lý vì người chấm không tham gia trực tiếp vào bối cảnh kiểm tra Loại đánh giá viết lại được chia thành hai nhóm chính:

Nhóm các câu hỏi tự luận (TL- essay test):

Các câu hỏi buộc phải trả lời theo dạng mở, thí sinh phải tự mình trình bày ý kiến trong một bài viết để giải quyết vấn đề mà câu hỏi nêu ra

Nhóm các câu hỏi trắc nghiệm khách quan (TNKQ - objective test):

Đề thi thường bao gồm rất nhiều câu hỏi, mỗi câu nêu lên vấn đề và những thông tin cần thiết để thí sinh có thể trả lời từng câu một cách ngắn gọn Ở nước ta

Trang 19

17

thêm thì ta ngầm hiểu là TNKQ

1.2.1.2 Theo mục tiêu của việc đánh giá

Có thể phân chia các phương pháp đánh giá làm hai nhóm: đánh giá trong tiến

trình (formative) và đánh giá tổng kết (summative)

a Đánh giá trong tiến trình

Được sử dụng trong quá trình dạy và học để nhận được các phản hồi từ học viên, xem xét mức độ thành công của việc dạy và học, chỉ ra trở ngại và tìm cách khắc phục

b.Đánh giá tổng kết

Nhằm tổng kết những gì học viên đạt được, xếp loại học viên, lựa chọn học viên thích hợp để tiếp tục đào tạo hoặc sử dụng trong tương lai, chứng tỏ hiệu quả của khóa học và của việc dạy của giảng viên, đề ra mục tiêu tương lai cho học viên Hai nhóm đánh giá nêu trên được tiến hành theo những cách hoàn toàn khác nhau Trong giảng dạy ở nhà trường, các đánh giá trong tiến trình thường gắn chặt với giảng viên, còn các đánh giá kết thúc thường bám sát vào mục tiêu dạy học đã được đề ra, và có thể tách khỏi giảng viên

1.2.1.3 Theo phương hướng sử dụng kết quả đánh giá

Có thể phân chia ra đánh giá theo chuẩn (norm-referrenced) và đánh giá theo tiêu chí (criterion-referrenced)

a Đánh giá theo chuẩn: là đánh giá được sử dụng để xác định mức độ thực

hiện của một cá nhân nào đó so với các cá nhân khác trong một nhóm mà trên đó việc đánh giá được thực hiện

b Đánh giá theo tiêu chí: là đánh giá được sử dụng để xác định mức độ thực

hiện của một cá nhân nào đó so với các tiêu chí xác định cho trước

Trang 20

Quan

sát

Vấn đáp

Viết

Câu hỏi tự luận

Câu hỏi trắc nghiệm khách quan

Đánh giá tiến trình

Đánh giá tổng kết

Đánh giá tiêu chuẩn

Đánh giá tiêu chí

Hình 1.3:Phân loại các phương pháp đánh giá trong giáo dục

1.2.2 Trắc nghiệm khách quan

Trích dẫn từ bài “ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC’’, PGS.TS Trần

Khánh Đức, Đại học quốc gia Hà Nội

Trắc nghiệm là một phép thử (kiểm tra) để nhận dạng, xác định, thu nhận những thông tin phản hồi về những khả năng, thuộc tính, đặc tính, tính chất của một sự vật hay hiện tượng nào đó Ví dụ trắc nghiệm đo chỉ số thông minh ( IQ ); trắc nghiệm

đo thị lực mắt; trắc nghiệm đo nồng độ cồn ở người lái xe; vv

Theo trích dẫn của bài “CÁC PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM’’ Tác giả: GS TSKH

LÂM QUANG THIỆP

Trắc nghiệm theo nghĩa rộng là một phép lượng giá cụ thể mức độ khả năng thể

hiện hành vi trong lĩnh vực nào đó của một người cụ thể nào đó

Trang 21

19

học hoặc để tuyển người có năng lực nhất định vào một khoá học

1.2.2.1 Trắc nghiệm khách quan và Tự luận

Các bài kiểm tra hay thi, sinh viên phải viết khi làm bài được chia thành hai loại: tự luận và trắc nghiệm khách quan đều là những phương tiện kiểm tra khả năng học tập, và cả hai đều là trắc nghiệm (tests)

Phân loại các phương pháp trắc nghiệm

Có thể phân loại các phương pháp trắc nghiệm theo sơ đồ sau

Hình 1.4:Sơ đồ phân loại hình thức trắc nghiệm 1.2.2.2 So sánh trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan

a Trắc nghiệm tự luận

Là phương pháp đánh giá kết quả học tập bằng việc sử dụng công cụ đo lường là câu hỏi, học sinh trả lời dưới dạng bài viết bằng ngôn ngữ chuyên môn của chính mình trong khoảng thời gian đã định trước

b.Trắc nghiệm khách quan

Là phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng hệ thống câu hỏi khách quan, cách cho điểm (đánh giá) hoàn toàn không phụ thuộc vào người chấm

Bảng 1.1:So sánh sự giống và khác nhau của trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm

khách quan

Trang 22

3 Trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận đều đòi hỏi sự vận dụng ít nhiều phán đoán chủ quan

4 Giá trị của cả hai loại tùy thuộc vào tính khách quan và đáng tin cậy của chúng

Khác nhau

- Một bài luận đề gồm số câu hỏi

tương đối ít và có tính cách tổng quát,

đòi hỏi thí sinh phải triển khai câu trả lời

bằng lời lẽ dài dòng;

- Một bài trắc nghiệm thường gồm nhiều câu hỏi có tính cách chuyên biệt

chỉ đòi hỏi những câu trả lời ngắn gọn;

- Trong khi làm một bài luận đề, thí

sinh phải bỏ ra phần lớn thời gian để suy

nghĩ và viết;

- Trong khi làm một bài trắc nghiệm, thí sinh dùng nhiều thời gian để đọc và

suy nghĩ;

- Chất lượng của một bài luận đề tùy

thuộc chủ yếu vào kỹ năng của người

chấm bài;

- Chất lượng của một bài trắc nghiệm được xác định một phần lớn do kỹ năng của người soạn thảo bài trắc nghiệm;

- Một bài thi theo lối tự luận tương

đối dễ soạn, nhưng khó chấm và khó

mình trong câu trả lời, người chấm bài

cũng có tự do cho điểm các câu trả lời

theo xu hướng riêng của mình;

- Người soạn thảo trắc nghiệm tự do bộc lộ kiến thức và các giá trị của mình qua việc đặt các câu hỏi, nhưng chỉ cho thí sinh quyền tự do chứng tỏ mức độ hiểu biết của mình qua tỉ lệ câu trả lời

đúng;

- Trong các câu hỏi tự luận, nhiệm vụ

học tập là của người học và trên cơ sở

đó giám khảo thẩm định mức độ hoàn

thành các nhiệm vụ ấy không được phát

biểu một cách rõ ràng;

- Trong các câu hỏi trắc nghiệm, nhiệm vụ học tập là của người học và trên cơ sở đó giám khảo thẩm định mức

độ hoàn thành các nhiệm vụ ấy được phát biểu một cách rõ ràng;

- Một bài tự luận cho phép và đôi khi

khuyến khích sự “lừa phỉnh” (chẳng hạn

như bằng những ngôn từ hoa mỹ hay

- Một bài trắc nghiệm cho phép và đôi khi khuyến khích sự phỏng đoán;

Trang 23

21

- Sự phân bố điểm số của một bài thi

luận đề có thể được kiểm soát một phần

lớn do người chấm (ấn định điểm tối đa

và tối thiểu)

- Phân bố điểm số của thí sinh hầu như hoàn toàn được quyết định do bài trắc nghiệm

c Phạm vi ứng dụng trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan

Bảng 1.2: Phạm vi ứng dụng trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan

Trắc nghiệm tự luận Trắc nghiệm khách quan

Số thí sinh không đông, đề thi sử dụng

học sinh hơn là khảo sát kết quả học tập

Xem trọng yếu tố công bằng, vô tư, chính xác trong thi cử

Tin tưởng khả năng chấm vô tư, chính

xác

Khi có ngân hàng câu hỏi tốt, chấm nhanh

Không có nhiều thời gian soạn đề thi

nhưng lại có thời gian để chấm bài

Ngăn ngừa nạn học tủ, học vẹt và gian lận trong thi cử

d Kết quả thăm dò ứng dụng các phương pháp trắc nghiệm

Kết quả thăm dò dư luận trên trang Thông tin pháp luật dân sự về hình thức kiểm

tra, đánh giá hiệu quả nhất cho thi cuối kỳ các môn học trong Đào tạo Luật hệ đại học

chính qui dựa trên 2617 bầu chọn tính đến ngày 20/02/2010: (Tài liệu

Bảng 1.3: Thăm dò dư luận về hình thức kiểm tra đánh giá hiệu quả nhất

Nội dung bầu chọn Bầu chọn Tỷ lệ

Trang 24

phương pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra và đánh giá hoạt động giáo

dục Đây cũng chính là phương pháp kiểm tra đánh giá được nhóm đề tài lựa chọn

nghiên cứu

1.2.3 Nguyên tắc biên soạn đề, bài thi trắc nghiệm

1.2.3.1 Nguyên tắc khi soạn đề, bài trắc nghiệm

Nguyên tắc 1

Đề thi phải có độ khó hợp lý, tránh những đề thi kiểu kiểm tra trí nhớ để đánh đố

học sinh

Nguyên tắc 2

Không nên ra đề thi kiểu phải học thuộc lòng, học vẹt Việc ra đề thi phải làm sao

đánh giá được khả năng lý giải, ứng dụng, phân biệt, và phán đoán của học sinh

Nguyên tắc 3

Nội dung của đề thi phải bao hàm đầy đủ các cấp độ của nhận thức Chẳng hạn,

trong cấu trúc đề thi, 4 cấp độ của nhận thức có thể được phân theo tỉ lệ như sau:

20%, 30%, 30%, 20%

Nguyên tắc 4

Có thể đưa vào đề thi một tỉ lệ nhất định loại trắc nghiệm kép (loại trắc nghiệm có

nhiều hơn 1 đáp án đúng) Như vậy sẽ có thể kích thích sự tư duy, khả năng phân biệt

ở trình độ cao của HS

Nguyên tắc 5

Tăng số lượng câu hỏi cho một đề thi, bài trắc nhiệm cho phù hợp tránh trường

hợp đoán mò, phỏng đoán

(Nguồn: Bộ giáo dục và Đào tạo)

1.2.3.2 Tính tin cậy và tính giá trị của bài trắc nghiệm

Trang 25

23

đề thi trắc nghiệm, yêu cầu này càng phải được nghiên cứu kỹ hơn

Tính tin cậy

Với một dụng cụ đo lường, thuật ngữ tính tin cậy (độ tin cậy) của một dụng cụ đo

là khái niệm cho biết mức độ ổn định, vững chãi của các kết quả đo được khi tiến hành đo lường vật thể đó nhiều lần

Tương tự một bài trắc nghiệm được gọi là tin cậy khi một học sinh làm nhiều lần bài trắc nghiệm này vào những thời điểm cách xa nhau thì các kết quả điểm số thu được đều khá ổn định (các điểm số của các lần đo không chênh lệch quá nhiều)

Một bài trắc nghiệm được xem là đáng tin cậy khi nó cho ra những kết quả có tính cách vững chãi

Để đảm bảo tính tin cậy tối đa của một bài trắc nghiệm, ta cần phải làm giảm những sai số của trắc nghiệm đến mức tối thiểu bằng cách:

- Tăng độ dài của bài trắc nghiệm

Bài trắc nghiệm càng dài thí tính tin cậy càng cao, miễn là nhóm học sinh được khảo sát không thay đổi và các câu trắc nghiệm mới được thêm vào cũng được soạn thảo tốt như là những câu trên bài trắc nghiệm ngắn Tuy nhiên theo kinh nghiệm thì bài trắc nghiệm không nên quá dài, khiến cho yếu tố mệt mỏi của học sinh tăng thêm làm ảnh hưởng đến kết quả trắc nghiệm

- Gia tăng khả năng phân cách của các câu trắc nghiệm

Khi soạn các câu hỏi trắc nghiệm, cần phải chọn ra những câu hỏi có khả năng phân biệt được học sinh giỏi và học sinh kém, học sinh có khả năng và không có khả năng lĩnh hội kiến thức giảng dạy Như vậy sẽ tạo nên sự khác biệt về điểm số giữa

các loại học sinh ấy Sự biến thiên của điểm số trong nhóm càng cao thì hệ số tin

Tính giá trị ( hay độ giá trị) của một dụng cụ đo là một khái niệm chỉ ra rằng dụng

cụ này có khả năng đo đúng được cái cần đo

Đối với bài trắc nghiệm, tính giá trị là khái niệm cho biết mức độ kiến thức mà một học sinh thực hiện được qua một bài trắc nghiệm Tính giá trị liên quan đến độ khó mà khi thiết kế bài trắc nghiệm người soạn thảo muốn hướng tới để xem xét thông tin phản hồi từ kết quả giảng dạy của chính mình và khả năng lĩnh hội kiến thức của học sinh

¾ Khi nói đến tính giá trị, ta cần phải đặt các câu hỏi:

- Bài trắc nghiệm có đạt được mục đích kiểm tra, đánh giá hay không?

- Đối tượng thực hiện bài kiểm tra trắc nghiệm thuộc nhóm người nào?

Trang 26

24

đánh giá những vấn đề gì của kiến thức (mục đích đo lường) và với nhóm người nào

Mối liên hệ giữa tính tin cậy và tính giá trị

- Tính tin cậy là điều kiện cần cho tính giá trị Một bài trắc nghiệm có thể đáng tin cậy nhưng lại không có giá trị Bài trắc nghiệm có tính tin cậy cao có thể cho ra những điểm số đáng tin cậy (vững chãi) nhưng nó lại không đo lường đúng loại kiến thức học tập mà ta mong muốn học sinh thể hiện Ngược lại, một bài trắc nghiệm có tính giá trị bắt buộc phải có tính tin cậy cao Hay nói cách khác, một bài trắc nghiệm không có tính tin cậy thì không thể nào có tính giá trị được;

- Tính tin cậy liên quan đến sự vững chãi của điểm số (yếu tố bên trong) nên nó không cần sự hỗ trợ của những tiêu chuẩn ở bên ngoài trong khi tính giá trị liên quan đến mục đích của sự đo lường nên nó được xác định bằng cách đối chiếu với những tiêu chuẩn ở bên ngoài

1.2.4 Nguyên tắc biên soạn câu hỏi TNKQ trong kiểm tra, đánh giá

1.2.4.1 Những nguyên tắc chung khi viết câu hỏi TNKQ

Trang 27

25

lựa chọn các câu trả lời

Nguyên tắc 5

Cần phải tách biệt rõ ràng phần dữ kiện và phần câu hỏi trong câu

Cần tránh trường hợp dùng từ nối giữa phần hỏi và phần dữ kiện trả lời, hoặc các phần dữ kiện với nhau

1.2.4.2 Các nguyên tắc xác định chất lượng câu hỏi trắc nghiệm

Giáo viên cần phải có sự lựa chọn kĩ càng kiến thức cần kiểm tra đánh giá và các phương án lựa chọn sao cho sau khi thực hiện bài trắc nghiệm học viên phải thực sự khẳng định chắc chắn kiến thức

1.2.4.3 Một số nguyên tắc trong việc biên soạn các câu trả lời (đáp án)

Nguyên tắc 1 Các phương án trả lời phải độc lập với nhau về mặt ngữ pháp

Nguyên tắc này đòi hỏi mỗi phương án là một câu hoàn chỉnh hoặc chưa hoàn chỉnh nhưng giữa các câu không được sử dụng các từ nối như “và”, “bên cạnh”,

“cùng với” Sự liên hệ về ngữ pháp vừa vi phạm tính khoa học của một câu trắc nghiệm đồng thời không thể nào giúp học sinh chọn ra được một câu đúng nhất

Nguyên tắc 2 Các giải pháp đưa ra phải độc lập với nhau về mặt ngữ nghĩa

Người biên soạn ít kinh nghiệm hoặc không để ý thường vi phạm nguyên tắc này, nhất là trong việc đưa ra các chỉ số, mốc thời gian hoặc các đặc điểm

Nguyên tắc 3 Không được đưa ra những phương án mà nghĩa không phù hợp với nội dung câu hỏi để đánh lạc hướng người trả lời

Trang 28

1.2.4.4 Số lượng câu hỏi cho một bài trắc nghiệm

- Số lượng câu hỏi trắc nghiệm khách quan tùy thuộc vào lượng thời gian dành cho việc kiểm tra đánh giá Trong những kỳ thi cấp Quốc gia, thời gian dành cho trắc nghiệm có thể là hai giờ hoặc nhiều hơn thế Nói chung, thời gian càng dài, càng có nhiều câu hỏi thì điểm số có được từ bài trắc nghiệm ấy càng đáng tin cậy hơn và chỉ

số tin cậy sẽ cao Tuy nhiên trong thực tế không nên thiết kế bài trắc nghiệm cho học sinh làm bài liên tục trong hơn ba giờ

- Số câu hỏi mà một học sinh có thể trả lời được trong một phút tùy thuộc vào loại câu trắc nghiệm sử dụng, vào mức độ phức tạp của quá trình tư duy đòi hỏi để trả lời câu hỏi và thói quen làm việc của học sinh Vì thế khó có thể xác định chính xác cần phải có bao nhiêu câu hỏi trong bài trắc nghiệm với số thời gian ấn định sẵn Phương pháp tốt nhất là rút kinh nghiệm từ những bài trắc nghiệm tương tự Trong trường hợp không có những kinh nghiệm như vậy, có thể giả định rằng ngay cả những học sinh làm rất chậm cũng có thể trả lời một câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn trong một phút,

và một câu trắc nghiệm loại đúng - sai trong nửa phút Với những câu trắc nghiệm dài hơn hay phức tạp thì ta có thể cần phải xét lại thời gian giả định ấy

1.2.4.5 Thiết kế độ khó cho câu hỏi trắc nghiệm

- Một bài trắc nghiệm thành quả học tập gồm những câu quá dễ thường không có hiệu quả đo lường khả năng thu nhận kiến thức của học sinh

- Để đạt được hiệu quả kiểm tra đánh giá để nhận định khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh nên chọn các câu trắc nghiệm sao cho điểm trung bình trên bài trắc nghiệm xấp xỉ bằng 50% số câu hỏi Tuy nhiên, khi ấn định mức độ khó trung bình là 50%, độ khó của từng câu trắc nghiệm có thể khác nhau Điều ta cần phải nhớ là loại câu trắc nghiệm có thể cung cấp thông tin tốt nhất về sự khác biệt giữa các thí sinh là những câu mà 50% trả lời đúng và 50% trả lời sai

1.2.5 Phân loại các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan

Theo chuẩn IMSQTI ( IMS Question and Test Interoperability - Các định dạng để xây dựng và trao đổi thông tin về đánh giá kết quả học tập) các câu hỏi trắc nghiệm

Trang 29

27

khách quan phổ biến nhất là câu hỏi dạng “Lựa chọn”; câu hỏi dạng “Đúng – Sai”; câu hỏi dạng “Ghép đôi” và câu hỏi dạng “Điền khuyết” Trong 4 dạng câu hỏi trắc nghiệm trên còn được thiết kế theo nhiều kiểu khác nhưng về bản chất vẫn theo định dạng của các câu trên Chẳng hạn trong câu hỏi trắc nghiệm dạng “Lựa chọn” có thể thiết kế nhóm câu trả lời có duy nhất một ý đúng nhưng cũng có thể thiết kế đến 2 ý đúng (cả a, b) Câu hỏi dạng “Điền khuyết” có thể là điền khuyết có gợi ý hoặc là điền khuyết không gợi ý…

Hiện nay ở Việt Nam trắc nghiệm khách quan đã được đưa vào trong các kỳ thi lớn của quốc gia Với mục đích đánh giá khách quan quá trình nhận thức của học viên trong quá trình đào tạo, làm cơ sở để người giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy học của mình Câu hỏi trắc nghiệm khách quan có thể chia thành sáu loại với các ưu

nhược điểm sau:

Bảng 1.4: Đánh giá sáu loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan 1.2.5.1 Câu trắc nghiệm đúng - sai

Là câu trắc nghiệm yêu cầu người làm phải phán đoán đúng hay sai với một câu trần thuật hoặc một câu hỏi, cũng chính là để học sinh tuỳ ý lựa chọn đáp án đúng hoặc sai đưa ra

Ưu điểm Nhược điểm

1 Dễ xây dựng;

2 Có thể đặt được nhiều câu hỏi trong

một bài trắc nghiệm với thời gian cho

trước làm tăng tính tin cậy của bài trắc

nghiệm nếu như các câu trắc nghiệm

đúng - sai được soạn thảo theo đúng quy

cách;

3 Trong khoảng thời gian ngắn có thể

soạn được nhiều câu trắc nghiệm

đúng-sai vì người soạn trắc nghiệm không cần

phải tìm ra phần trả lời cho học sinh lựa

chọn;

4 Độ may rủi cao (50%)

1 Độ may rủi cao (50%) do đó dễ khuyến khích người trả lời đoán mò;

2 Thường chỉ được dùng để kiểm tra cấp độ nhận biết, hiểu

Phương pháp soạn câu trắc nghiệm đúng – sai

1 Nội dung kiến thức sử dụng để thiết kế câu trắc nghiệm đúng – sai nên là những điều quan trọng, là nội dung có giá trị chứ không phải là những chi tiết vụn vặt, không quan trọng;

Trang 30

ra đáp án “đúng” từ đó đoán đúng câu trắc nghiệm

5 Tránh những điều chưa thống nhất

1.2.5.2 Câu trắc nghiệm có nhiều lựa chọn

Là loại câu trắc nghiệm có nhiều câu trả lời để lựa chọn (hay câu hỏi nhiều lựa chọn) Đây là loại câu trắc nghiệm hay được sử dụng, được ưa chuộng nhất và có hiệu quả nhất

Một câu hỏi loại này gồm một phần phát biểu chính thường gọi là phần dẫn (câu dẫn) hay câu hỏi và từ ba đến năm phương án trả lời cho sẵn để học sinh tìm ra câu trả lời đúng nhất trong các phương án trả lời có sẵn

Ngoài câu đúng, các câu trả lời khác đều có vẻ hợp lý (hay còn gọi là các câu nhiễu)

1 Với sự phối hợp của nhiều phương án

trả lời để chọn cho mỗi câu hỏi, giáo

viên có thể dùng loại câu hỏi này để

kiểm tra, đánh giá những mục tiêu dạy

học khác nhau;

2 Độ tin cậy cao hơn, khả năng đoán

mò hay may rủi ít hơn so với các loại

câu hỏi TNKQ khác Khi số phương án

lựa chọn tăng lên, học sinh buộc phải

xét đoán, phân biệt rõ ràng trước khi trả

lời câu hỏi

3 Tính chất giá trị: loại bài trắc nghiệm

có nhiều câu trả lời có độ giá trị cao hơn

nhờ có thể dùng đo những mức tư duy

khác nhau như: khả năng nhớ, áp dụng

các nguyên lý, định luật, suy diễn, tổng

quát hoá, … rất hữu hiệu

4 Tính khách quan khi chấm bài: điểm

số bài TNKQ không phụ thuộc vào các

1 Loại câu này tương đối khó soạn vì phải tìm cho được câu trả lời đúng nhất, trong khi các câu, các phương án còn lại gọi là câu nhiễu thì cũng có vẻ hợp lý Thêm vào đó các câu hỏi phải đo được các mục tiêu ở mức năng lực nhận thức cao hơn mức biết, nhớ

2 Những học sinh có óc sáng tạo, khả năng tư duy tốt có thể tìm ra những câu trả lời hay hơn đáp án đã cho, nên họ không thoả mãn hoặc khó chịu

3 Các câu TNKQ nhiều lựa chọn có thể không đo được khả năng phán đoán tinh

vi và khả năng giải quyết vấn đề khéo léo, sáng tạo một cách hiệu nghiệm bằng loại câu TNTL soạn kỹ

4.Tốn kém giấy mực để in và mất nhiều thời gian để học sinh đọc nội dung câu hỏi

Trang 31

29

tưởng của học sinh hoặc chủ quan của

người chấm

Phương pháp soạn câu trắc nghiệm dạng “Lựa chọn”

1 Câu TNKQ loại này thường dùng để thẩm định năng lực nhận thức ở mức độ hiểu, xét khả năng vận dụng, phân tích, tổng hợp hay khả năng phán đoán của người học;

2 Việc soạn các phương án trả lời sao cho câu đúng phải là một tiên đề chuẩn xác không thể tranh cãi được (không có điểm sai và những chỗ tối nghĩa), còn các câu nhiễu đều mang vẻ hợp lí;

3 Các câu nhiễu phải có tác động gây nhiễu với các học sinh có năng lực tốt và tác động thu hút các học sinh kém hơn;

4 Các câu trả lời đúng nhất phải được đặt ở các vị trí khác nhau một số lần tương đương ở mỗi vị trí A, B, C, D, E Vị trí các câu trả lời để chọn lựa nên được sắp xếp theo một thứ tự ngẫu nhiên

5 Câu dẫn phải có nội dung ngắn gọn, diễn đạt rõ ràng một vấn đề cho nên phải mang trọn ý nghĩa Nên tránh dùng những câu có vẻ như câu hỏi loại “đúng sai” không liên hệ với nhau được sắp chung một chỗ

6 Các câu trả lời trong các phương án cho sẵn để chọn lựa phải đồng nhất với nhau Tính đồng nhất có thể dựa trên ý nghĩa, âm thanh, độ dài hoặc cùng là động

1.2.5.3 Câu trắc nghiệm dạng “Ghép đôi”

Đây là loại hình đặc biệt của loại câu câu hỏi nhiều lựa chọn, trong loại này có hai cột gồm danh sách những câu hỏi và câu trả lời Dựa trên một hệ thức tiêu chuẩn nào đó định trước, học sinh tìm cách ghép những câu trả lời ở cột này với các câu hỏi ở cột khác sao cho phù hợp

Số câu trong hai cột có thể bằng nhau hoặc khác nhau Mỗi câu trong cột trả lời có

thể được dùng một lần hay nhiều lần để ghép với một câu hỏi

1 Câu hỏi ghép đôi dễ viết, dễ sử dụng

Loại câu hỏi này để đo các mức đánh

giá về trí năng khác nhau Nó thường

1 Loại câu trắc nghiệm ghép đôi không thích hợp cho việc thẩm định các khả năng như sắp đặt và vận dụng các kiến

Trang 32

30

đánh giá khả năng nhận biết các hệ thức

hay lập các mối tương quan

2 So với một số loại trắc nghiệm khác

thì đỡ giấy mực, yếu tố may rủi giảm đi

2 Nếu soạn loại câu hỏi này để đo mức kiến thức cao đòi hỏi nhiều công phu Hơn nữa nếu số câu trong các cột nhiều, học sinh sẽ mất nhiều thời gian đọc nội dung mỗi cột trước khi ghép đôi

Phương pháp soạn câu trắc nghiệm “Ghép đôi”

1 Trong mỗi cột phải có ít nhất là ba câu và nhiều nhất là mười hai câu Số câu chọn lựa trong cột trả lời nên nhiều hơn số câu trong cột câu hỏi, hoặc một câu trả lời có thể được sử dụng nhiều lần để này sẽ giúp giảm bớt yếu tố may rủi

2 Phải xác định rõ tiêu chuẩn để ghép một câu của cột trả lời và câu trả lời tương ứng Phải nói rõ mỗi câu trả lời chỉ được sử dụng một lần hay được sử dụng nhiều lần

3 Các câu hỏi nên có tính chất đồng nhất hoặc liên hệ nhau Sắp xếp các câu trong các cột theo một thứ tự hợp lý nào đó

1.2.5.4 Câu trắc nghiệm dạng “Điền khuyết”

Đây là câu hỏi TNKQ mà học sinh phải điền từ hoặc cụm từ thích hợp với các chỗ

để trống Nói chung, đây là loại TNKQ có câu trả lời tự do

1 Học sinh không có cơ hội đoán mò

mà phải nhớ ra, nghĩ ra, tự tìm ra câu trả

lời Loại này dễ soạn hơn câu hỏi nhiều

lựa chọn

2 Rất thích hợp cho việc đánh giá mức

độ hiểu biết của học sinh về các nguyên

lý, giải thích các dữ kiện, diễn đạt ý kiến

và thái độ Giúp học sinh luyện trí nhớ

khi học, suy luận hay áp dụng vào các

trường hợp khác

1 Khi soạn loại câu này thường dễ mắc sai lầm là người soạn thường trích nguyên văn các câu từ giáo trình Ngoài

ra loại câu hỏi này thường chỉ giới hạn vào chi tiết vụn vặt chấm bài mất nhiều thời gian

2 Thiếu yếu tố khách quan lúc chấm điểm, mất nhiều thời gian chấm, không

áp dụng được các phương tiện hiện đại trong kiểm tra - đánh giá

Phương pháp soạn câu trắc nghiệm Điền khuyết

1 Lời chỉ dẫn phải rõ ràng, tránh lấy nguyên văn các câu từ giáo trình để không khuyến khích học sinh học thuộc lòng

2 Các khoảng trống nên có chiều dài bằng nhau để học sinh không đoán mò, nên

để trống những chữ quan trọng nhưng đừng quá nhiều

1.2.5.5 Câu trắc nghiệm bằng hình vẽ

Thí sinh phải trả lời câu hỏi trắc nghiệm bằng cách vẽ hình/ sơ đồ, hoặc bổ sung chi tiết vào hình, sơ đồ có sẵn.

Trang 33

31

- Hình phải đơn giản, dễ thực hiện

- Yêu cầu phải dễ dàng, dứt khoát

- Sát nội dung đã giảng dạy

1.2.5.6 Câu trắc nghiệm bằng hỏi đáp ngắn

Bao hàm một câu hỏi ngắn, đòi hỏi câu trả lời bằng câu đáp ngắn nhất (thường bằng 1 hoặc 2 từ)

Đặc điểm của trắc nghiệm vẽ hình:

- Người trả lời trắc nghiệm phải tự đưa ra câu trả lời, do vậy tính khách quan bị giảm sút;

- Tránh những câu hỏi có thể trả lời bằng nhiều cách;

- Câu hỏi phải rõ ràng, chính xác và không bàn cãi được;

- Chỉ cần một đáp án duy nhất đúng

¾ Qua bảng so sánh ưu nhược điểm và ứng dụng các dạng câu hỏi khách quan

ở trên, nhóm nghiên cứu đã tập trung xây dựng bộ ngân hàng câu hỏi chuyên ngành Dệt May tập trung chủ yếu vào 4 dạng chính là: câu trắc nghiệm đúng - sai, câu trắc nghiệm lựa chọn, câu trắc nghiệm điền khuyết

và câu trắc nghiệm ghép đôi

1.3 Tổng quan về thiết kế Website

1.3.1 Khái niệm về Website:

Website còn gọi là trang web, trang mạng hoặc có thể là một tập hợp trang web, thường chỉ nằm trong một tên miền hoặc tên miền phụ trên World Wide Web của Internet Một trang web là tập tin HTML hoặc XHTML có thể truy nhập dùng giao thức HTTP Website được xây dựng từ các tệp tin HTML gọi là website tĩnh hoặc vận hành bằng các CMS chạy trên máy chủ gọi là website động

1.3.2 Ứng dụng của Website

Ứng dụng Web phổ biến nhờ vào sự có mặt vào bất cứ nơi đâu của một chương trình Lý do chính cho sự phổ biến của nó hính là ở khả năng cập nhật và bảo trì ứng dụng Web mà không phải phân phối và cài đặt phần mềm trên hàng ngàn máy tính Web được ứng dụng để hiện thực Webmail, bán hàng trực tuyến, đấu giá trực tuyến, wiki, diễn đàn thảo luận, Weblog, MMORPG, hệ quản trị quan hệ khách hàng và nhiều chức năng khác

1.3.3 Phân loại Website

1.3.3.1 Phân loại theo dữ liệu

Trang 34

32

Web tĩnh được hiểu theo nghĩa là dữ liệu không thay đổi thường xuyên Với dạng web này người thay đổi nội dung trên trang web là người sở hữu phải truy cập trực tiếp vào các mã lệnh để thay đổi thông tin Không có cơ sở dữ liệu bên dưới hệ thống, không có công cụ để điều khiển nội dung gián tiếp Dạng file của trang web tĩnh thường là html, htm,

Web động

Khi xây dựng Web động bao gồm 2 phần Một phần hiển thị trên trình duyệt mà khi truy cập Internet ta thường thấy và một phần ngầm bên dưới dùng để điều khiển nội dung của trang web Phần nội dung ngầm này thường thì chỉ những người quản trị website mới có quyền truy cập vào

1.3.3.2 Phân loại theo đối tượng sở hữu

Web cá nhân:

Các đối tượng như diễn viên, ca sĩ, người nổi tiếng, người thiết kế đồ hoạ hoặc bất

kỳ cá nhân nào thích giới thiệu bản thân mình đều có thể tạo ra một website cho cá nhân mình

Web doanh nghiệp:

Doanh nghiệp thiết kế web với mục đích quảng bá công ty, giới thiệu các chức năng hoạt động, cập nhật những tin tức, sản phẩm mới của công ty nhằm dễ dàng tiếp cận đến khách hàng thông qua kênh quảng bá là Internet Hiện nay hầu như các loại hình doanh nghiệp đều có nhu cầu quảng bá thương hiệu của mình Vì vậy xây dựng một website cho một doanh nghiệp là một điều tất yếu

Web thương mại điện tử:

Là các dạng web cho phép bán hàng trực tuyến Việc thanh toán với nhiều hình thức như: tiền mặt, chuyển khoản, thanh toán bằng thẻ hoặc thông qua cổng thanh toán của các dịch vụ hỗ trợ Dạng web này thường quảng cáo rất nhiều loại hàng hoá Chủ sở hữu trang web trực tiếp quản lý việc bán buôn, bán lẻ giống như dạng siêu thị bán hàng trong quầy tự chọn Ngoài ra cũng có thể là loại web mà chủ sở hữu chỉ xây dựng hệ thống web và tạo những gian hàng riêng để cho thuê bán hàng

Web tin tức:

Là một dạng website cung cấp thông tin chính trị, xã hội, kinh tế, khoa học, giáo dục, sức khoẻ,…Thể loại web này được phát triển trên nền tảng từ các loại báo chí in trên giấy truyền thống

Web dành cho các tổ chức, cơ quan nhà nước:

Các Bộ, Sở, Ban, Ngành, Hiệp hội tổ chức,…là đối tượng sở hữu website dạng này Đây cũng là tiếng nói của một tổ chức để truyền tải thông tin đến người đọc

Diễn dàn:

Trang 35

Web giải trí:

Sử dụng để đăng tải phim ảnh, nhạc, game,

1.3.3.3 Phân loại theo sự tương tác với người dùng

Web 1.0:

Là web thế hệ đầu tiên, thường chỉ có một chiều thông tin từ website đến người xem Người sử dụng ở vào thế bị động tiếp nhận thông tin và không có sự phản hồi trực tiếp lên website

Web 2.0:

Là thế hệ web thứ hai Dạng web này có tính tương tác cao, người xem có thể tham gia đang tải bài viết và tham gia xây dựng nội dung của website đó Vì vậy nó mang tính cộng đồng Tất cả các dữ liệu trên web là dữ liệu mở, nó được tất cả mọi người xem web cung cấp Chính vì thế dạng web 2.0 thể hiện khả năng thân thiện với người đọc, tạo cảm giác cho người đọc như là người sở hữu website Nó cuốn hút mọi người cùng cung cấp thông tin, chia sẻ dữ liệu, tạo ra những nguồn dữ liệu khổng lồ trên Internet Ngày nay dạng web này đang được phát triển mạnh nhất trong các thể loại web tương tác

Web 3.0:

Đây là web thế hệ thứ ba Tính đến thời điểm này, dạng web 3.0 vẫn đang trong thời kỳ hình thành và còn nhiều khái niệm chưa thống nhất Tuy nhiên nếu nói một cách đơn giản dễ hiểu thì web 3.0 sẽ có bước đột phá về băng thông kèm theo là sự phát triển mạnh mẽ về phim ảnh và truyền hình trên internet

1.3.4 Ưu, nhược điểm của website tĩnh và website động

Bảng 1.5: So sánh Website tĩnh và Website động

Website tĩnh Website động

Ưu điểm

- Thiết kế đồ hoạ đẹp Trang Web tĩnh

thường được trình bày ấn tượng và cuốn

- Người quản trị dễ dàng thay đổi cập nhật thông tin bất cứ lúc nào một cách

Trang 36

34

thuật đồ hoạ vì chúng ta có thể hoàn

toàn tự do trình bày các ý tưởng về đồ

hoạ và mỹ thuật trên toàn diện tích

- Tốc độ truy cập nhanh: Tốc độ truy

cập của người dùng vào các trang web

tĩnh nhanh hơn các trang web động vì

không mất thời gian trong việc truy vấn

cơ sở dữ liệu như các trang web động

- Thân thiện hơn với các máy tìm kiếm

(search engine) vì địa chỉ URL của các

.html, htm,… trong trang web tĩnh

không chứa dấu chấm hỏi (?) như trong

web động

- Chi phí đầu tư thấp: Chi phí xây

dựng website tĩnh thấp hơn nhiều so với

website động vì không phải xây dựng

các cơ sở dữ liệu, lập trình phần mềm

cho website, chi phí cho việc thuê chỗ

cho cơ sở dữ liệu, chi phí yêu cầu hệ

điều hành tương thích (nếu có)

- Số lượng các trang phụ thuộc vào số lượng thông tin mà khách hàng cập nhật Các trang này sẽ tự động phát sinh theo các mục tương ứng và có liên kết với nhau

Nhược điểm

- Khó khăn trong việc thay đổi và cập

nhật thông tin Muốn thay đổi và cập

nhật nội dung thông tin của trang

website tĩnh cần phải biết về ngôn ngữ

html, sử dụng được các chương trình

thiết kế đồ hoạ và thiết kế web cũng như

các chương trình cập nhật file lên

server;

- Thông tin không có tính linh hoạt,

không thân thiện với người dùng do nội

dung trên trang web tĩnh được thiết kế

cố định nên khi nhu cầu về thông tin của

người truy cập tăng cao thì thông tin

trên website tĩnh sẽ không đáp ứng

được;

- Tốc độ truy cập chậm hơn website tĩnh do mã lệnh của website động cần webserver biên dịch mã lệnh lập trình thành các thẻ html (hyper text make up language_ngôn ngữ đánh dấu siêu văn bản) rồi mới chuyển đến máy của người lướt web

Trang 37

hệ mạnh như Access, My SQL, MS SQL, Oracle, DB2

Khả năng cập nhập thông tin

- Xử lý trực tiếp vào các file html

thông qua tài khoản ftp đưa lên internet

- Thông qua tài khoản quản trị admin, khi đăng nhập sẽ xuất hiện chức năng công cụ quản trị tương ứng với quyền hạn của mỗi người quản trị Điều này làm cho việc kiểm soát thông tin cũng như cập nhật, thay đổi rất đơn giản

Khả năng ứng dụng

- Thích hợp cho những doanh

nghiệp, người sử dụng có nội dung

thông tin ít thường chỉ từ 4 đến 10 trang

và không có nhu cầu thay đổi nhiều

trong vài ba tháng Website tĩnh có giá

trị như một cuốn catalog giới thiệu sản

phẩm dịch vụ 24/24 trên internet

- Tất cả các website thương mại điện

tử, các mạng thương mại, các mạng thông tin lớn, website của các tổ chức, doanh nghiệp hoạt động chuyên nghiệp trên Internet đều sử dụng công nghệ web động Có thể nói web động là website của giới chuyên nghiệp hoạt động trong môi trường Internet

¾ Qua bảng so sánh về tính năng và ưu nhược điểm của từng loại Website nhóm đề tài tập trung nghiên cứu và thiết kế Website động trực tuyến

1.4 Tổng quan về các phần mềm thiết kế câu hỏi trắc nghiệm

1.4.1 Yêu cầu chung đối với một chương trình soạn thảo câu hỏi TNKQ

- Giao diện phải như một phần mềm soạn thảo văn bản;

- Trợ giúp để soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm và lưu trữ chúng vào các tập tin;

- Hỗ trợ làm đề thi trắc nghiệm từ các tệp câu hỏi trắc nghiệm một cách tự động

- Các dạng kết xuất làm đề thi trắc nghiệm phải đảm bảo:

+ Lưu trữ thành tập đề thi có dung lượng vừa phải để sử dụng cho hình thức làm bài trên máy, đồng thời dễ sao chép, trao đổi ngân hàng đề thi giữa các giáo viên với nhau;

Trang 38

36

trên máy qua mạng internet;

+ In được đề thi ra giấy cho hình thức làm bài trên giấy;

+ Xuất đề thi thành file văn bản xử lý được để in các loại đề kiểm tra từ 15 phút trở lên;

+ Phải có chương trình Test - chương trình làm bài thi trên máy dựa trên các đề thi

đã được lưu trong các tập tin đề thi được tạo bởi chương trình soạn đề

- Hệ thống phải đảo được ngẫu nhiên cả vị trí câu hỏi và vị trí đáp án

1.4.2 Ưu nhược điểm của một số phần mềm soạn thảo và thi TNKQ

Bảng 1.6: Ưu nhược điểm của một số phần mềm soạn thảo và thi trắc nghiệm 1.4.2.1 Phần mềm Articulate Quizmaker

- Cho phép tạo nhiều dạng trắc

nghiệm khách quan;

- Giao diện đẹp mắt, chuyên nghiệp;

- Cho thí sinh biết kết quả từng câu

luôn sau khi đã trả lời câu đó, thậm chí

cho biết đáp án đúng, có giải thích;

- Có thể xuất thành dạng web động,

thứ tự các câu hỏi và thứ tự các câu lựa

chọn có thể thay đổi tự động;

- Có thể chèn hình ảnh vào nội dung

câu hỏi Cho các tuỳ biến, ví dụ như thời

gian cho phép suy nghĩ cho từng câu, số

lần sửa lại đáp án cho từng câu

- Giao diện tiếng Anh;

- Không thích hợp với trắc nghiệm các môn khoa học vì không chèn được những ký hiệu căn thức, tích phân, ký hiệu nhỏ phía dưới như R1 hoặc phía trên như H+

1.4.2.2 Phần mềm trắc nghiệm EMP

- Tạo đề thi đa dạng, phong phú, các

đối tượng có thể tích hợp vào cùng một

đề thi mà chỉ cần sử dụng trình soạn

thảo Editor;

- Chương trình gọn, dễ sử dụng;

- Việc tạo đề thi có thể lấy các câu hỏi

ngẫu nhiên trong nhiều tập câu hỏi;

- Với ưu thế này, ta có thể xây dựng

được ngân hàng câu hỏi với EmpTest

- Chương trình Server và Test tổ chức

- Bản miễn phí bị giới hạn chức năng, bản thu phí có giá cao

- Chương trình nặng và khó sử dụng mặc dù sử dụng font tiếng Việt, việc hỗ trợ cho các font Unicode chưa tốt;

- Chưa có module tích hợp để có thể

sử dụng thi trực tuyến cho các khóa học Elearning

Trang 39

37

- Kết quả bài thi được chấm tự động

và được kết xuất về Server

- Việc tổ chức kỳ thi có tính bảo mật

cao, có khả năng lưu Backup và khôi

phục trạng thái cho kỳ thi khi có sự cố

về điện hoặc khi máy tính của thí sinh bị

hỏng.`

1.4.2.3 Phần mềm Amtp

Đối với người soạn thảo bài trắc

nghiệm:

- Có thể tạo ra 9 dạng trắc nghiệm và

nhiều dạng câu đố khác nhau như: ô

chữ, sudoku, tìm chỗ sai và thay thế,

điền thông tin vào chỗ trống

- Qui định các tính năng kiểm soát về

thời gian, số lần làm bài, tạo bài trắc

nghiệm với câu hỏi xuất hiện ngẫu

nhiên;

- Có thể chuyển đổi nội dung văn bản

thành một bài trắc nghiệm và dễ dàng

tạo một bài trắc nghiệm từ những trang

tài liệu có liên quan bằng cách quy định

và sửa đổi cấu trúc văn bản đã có mà

không cần biết lập trình;

- AMtp có sẵn 15 hình thức trình bày

khác nhau cho mỗi bài trắc nghiệm, quy

định màu sắc, font chữ, màu nền, các

thông báo tiến trình làm bài, thời gian

làm bài, kết quả và các điểm sai sót, âm

thanh cảnh báo, âm thanh đếm thời

gian

- Sử dụng giao diện tiếng Việt cho các

mục hướng dẫn, thông báo Người sử

dụng vẫn có thể chọn giao diện tiếng

Anh để có môi trường làm việc quen

thuộc;

- Chương trình AMtp cũng như các trang trắc nghiệm do AMtp tạo ra sẽ hoạt động tốt nhất trong chế độ màn hình 1024 x 768 pixels;

- Những trang trắc nghiệm do AMtp tạo

ra chỉ hoạt động tốt trên IE 5 và IE 6, trình duyệt IE 7 cũng đã được thử nghiệm và chưa thấy những sai sót Đối với các trình duyệt khác như Netscape, Opera, FireFox thì các trang này không hoạt động;

- Để soạn thảo các trang trắc nghiệm bằng tiếng Việt, bạn phải có bộ gõ tiếng Việt hỗ trợ font TCVN3 (tuy nhiên khi xuất thành các trang Web, chương trình vẫn cho phép xuất theo mã Unicode)

Trang 40

38

nghiệm cho mọi người