sáng kiến kinh nghiệm giải toán có lời văn

skkn giải toán có lời văn, Trong chương trình môn Toán tiểu học, giải toán có lời văn giữ một vai trò quan trọng. Thông qua việc giải toán, các em thấy được nhiều khái niệm toán học. Qua việc giải toán đã rèn luyện cho học sinh năng lực tư duy, tính cẩn thận, óc sáng tạo, cách lập luận bài toán trước khi giải, giúp học sinh vận dụng các kiến thức, rèn luyện kĩ năng tính toán, kĩ năng ngôn ngữ. Đồng thời qua việc giải toán của học sinh mà giáo viên có thể dễ dàng phát hiện những ưu điểm, thiếu sót của các em về kiến thức, kĩ năng, tư duy để giúp học sinh phát huy những mặt đạt được và khắc phục những mặt thiếu sót. Chính vì vậy, việc đổi mới phương pháp dạy toán có lời văn ở cấp tiểu học nói chung và ở lớp 5 nói riêng là một việc rất cần thiết mà mỗi giáo viên tiểu học cần phải nâng cao chất lượng dạy học toán cho học sinh.

1 I THÔNG TIN CHUNG II NỘI DUNG Thực trạng giải pháp biết Trong chương trình mơn Tốn tiểu học, giải tốn có lời văn giữ vai trị quan trọng Thơng qua việc giải tốn, em thấy nhiều khái niệm toán học Qua việc giải toán rèn luyện cho học sinh lực tư duy, tính cẩn thận, óc sáng tạo, cách lập luận toán trước giải, giúp học sinh vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ tính tốn, kĩ ngơn ngữ Đồng thời qua việc giải tốn học sinh mà giáo viên dễ dàng phát ưu điểm, thiếu sót em kiến thức, kĩ năng, tư để giúp học sinh phát huy mặt đạt khắc phục mặt thiếu sót Chính vậy, việc đổi phương pháp dạy tốn có lời văn cấp tiểu học nói chung lớp nói riêng việc cần thiết mà giáo viên tiểu học cần phải nâng cao chất lượng dạy học toán cho học sinh Vì tác dụng to lớn nói mà học sinh phải sức rèn luyện để giải tốn cho tốt Điều khơng giúp em học giỏi tốn mà cịn giúp em học giỏi tất môn học khác Trong mạch kiến thức giải tốn có lời văn bao gồm nhiều dạng bài: dạng toán đơn, dạng toán hợp, dạng toán điển hình, dạng tốn có nội dung liên quan đến hình học, Đa số dạng tốn đơn HS làm được, song toán từ phép tính trở lên đa số học sinh yếu khơng làm số nguyên nhân sau: Kĩ đọc đề, phân tích đề HS cịn hạn chế Kĩ nhận dạng toán, nắm bước giải dạng tốn cịn lúng túng Chưa biết lập kế hoạch giải tốn Khả phân tích, tổng hợp, khái qt hố vấn đề cịn nhiều hạn chế Kĩ đặt lời giải, kĩ tính tốn học sinh cịn gặp nhiều khó khăn Học sinh chưa luyện tập thường xuyên, nên thường nhầm lẫn dạng tốn Đa số giải tốn có lời văn thường tập trung đối tượng học sinh giỏi nên thói quen đối tượng học sinh trung bình yếu bỏ qua tốn giải làm cho có, khơng có động não suy nghĨ.Từ thói quen lười suy nghĩ dẫn đến hiệu thấp Qua thực tế giảng dạy khối lớp 5, nhận thấy việc học sinh học toán giải toán có lời văn đạt chất lượng chưa cao Học sinh cịn lúng túng việc xác định tóm tắt đề toán, đặt lời giải chưa sát với yêu cầu đề… Chính vậy, tơi chọn đề tài “Một số biện pháp rèn kỹ giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5” với mong muốn đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học toán giúp học sinh lớp biết cách giải tốn có lời văn đạt hiệu cao  Mạch kiến thức phần giải tốn có lời văn lớp Trong chương trình mơn Tốn Tiểu học nói chung lớp nói riêng, phần giải tốn có lời văn nội dung tương đối khó, xen kẽ với mảng kiến thức số học, hình học, đại lượng đo đại lượng Hơn nữa, tốn có lời văn có nhiều dạng khác tốn đơn, tốn hợp… Nội dung giải tốn có lời văn lớp gồm: - Các toán quan hệ tỉ lệ - Toán tỷ số phần trăm - Tốn chuyển động - Bài tốn có nội dung hình học Qua thực tế tơi thấy kĩ giải Tốn có lời văn học sinh cịn nhiều lúng túng, đặc biệt cách tìm hướng giải câu trả lời cho phép tính chưa nhanh chưa xác Điều làm thời gian học không tạo hứng thú học tốn cho học sinh *Về phía giáo viên - Hầu hết giáo viên chưa nắm bắt đầy đủ tổng thể mạch kiến thức giải tốn có lời văn lớp 1->5 nên không nắm mối quan hệ kiến thức học sinh biết chưa biết nên hiệu dạy học chưa cao - Việc sử dụng phương pháp, hình thức phương tiện tiện thiết bị đồ dùng dạy học Giải toán có lời văn cịn nhiều hạn chế Đa số giáo viên truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn sách giáo khoa, sách giáo viên (Hướng dẫn giảng dạy) Vì vậy, giáo viên thường làm việc cách máy móc, quan tâm đến việc phát huy khả sáng tạo học sinh Chưa thực người tổ chức hướng dẫn học để học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức, với hình thức tổ chức ảnh hưởng đến trình tiếp thu kiến thức em, dẫn đến việc học sinh giải toán cách máy móc thiếu tư khoa học sáng tạo - Chưa tự chủ điều chỉnh nội dung, liệu, yêu cầu tốn cho phù hợp tình hình thực tế địa phương đối tượng học sinh, làm cho số tốn thiếu tính thực tế vận dụng - Việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật đánh giá học sinh theo Thông tư 22 sửa đổi Bộ Giáo dục chưa thành thạo, linh hoạt, chưa động viên khích lệ học sinh học tập rèn luyện *Về phía học sinh: - Năng lực nắm bắt kiến thức, khả tư duy, lập luận, nhận dạng tốn, xác định bước giải, trình bày lời giải, phép tính, khả tính tốn, xác định đơn vị đo lường, trình bày giải, khả phán đoán, liên hệ toán với thực tế học giải tốn có lời văn cịn nhiều hạn chế Các em nắm chưa vững cấu trúc, cách giải toán, chưa thực sáng tạo để đưa cách giải tốt cho dẫn tới lực vốn có cá nhân em có hội phát triển Vì việc tìm kiện tốn khó khăn - Năng lực hợp tác, tự học, tự đánh giá làm tốn giải tốn có lời văn chưa thành thạo, hiệu chưa cao - Chưa hứng thú học bài, làm tốn giải tốn có lời văn Để đánh giá kĩ giải tốn có lời văn học sinh lớp 5D tiến hành khảo sát, kết sau: Tổng Đạt điểm 9; số 10 HS SL TL % Dạng tốn Bài tốn tìm hai số biết tổng (hiệu, tỉ số) hai số Đạt điểm 7; Đạt điểm 5; Đạt điểm SL TL% SL TL % SL TL % 22 23% 32% 36% 9% Bài toán tỉ số phần trăm 22 18% 32% 41% 9% Bài tốn hình học 22 18% 32% 41% 9% Bài toán chuyển động 22 23% 23% 10 45% 9% Thông qua khảo sát, thấy học sinh nhiều hạn chế như: - Nhận dạng toán sai - Viết lời giải sai - Viết phép tính sai - Viết đơn vị sai - Vận dụng công thức sai Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến 2.1 Mục đích sáng kiến Giải tốn có lời văn học sinh hoạt động trí tuệ khó khăn, phức tạp Việc hình thành kĩ giải tốn khó nhiều so với kĩ tính tốn kết hợp đa dạng hoá nhiều khái niệm, quan hệ tốn học Giải tốn khơng nhớ mẫu áp dụng, mà đòi hỏi nắm khái niệm, quan hệ tốn học, nắm ý nghĩa phép tính, đòi hỏi khả độc lập suy luận học sinh, địi hỏi biết làm tính thơng thạo Chính dạy học tốt giải tốn có lới văn có ý nghĩa định thành cơng dạy học mơn tốn, người giáo viên phải xác định rõ mục tiêu việc dạy giải tốn có lời văn cần phải đạt tri thức, kĩ sau : Mục tiêu 1: Học sinh nhận biết “cái cho” “cái phải tìm” tốn, mối quan hệ đại lượng có tốn, chẳng hạn: Khi dạy tốn chuyển động mối quan hệ thể qng đường tích vận tốc với thời gian đường Mục tiêu 2: Học sinh giải toán hợp với số quan hệ thường gặp đại lượng thông dụng Mục tiêu 3: Học sinh giải số tốn điển hình hình thành từ lớp đến lớp sau : * Tìm số trung bình cộng hai số nhiều số * Tìm hai số biết tổng hiệu hai số *Tìm hai số biết tổng (hoặc hiệu) tỉ số * Giải toán tỉ số phần trăm * Bài toán chuyển động chiều (hoặc ngược chiều) * Giải tốn có nội dung hình học Mục tiêu 4: Học sinh biết trình bày giải quy định theo yêu cầu tốn 1.2 Nội dung sáng kiến Biện pháp1: Hình thành kỹ đọc, phân tích, nhận dạng tốn Cho học sinh nhận biết yếu tố toán a) Cho học sinh nhận biết nguồn gốc thực tế tác dụng phục vụ thực tiễn sống tốn Ví dụ: Cần tính suất lúa diện tích đất trồng; tính bình qn thu nhập hàng tháng theo đầu người hay gia đình em (Toán trang 167, ) b) Cho học sinh nhận rõ mối quan hệ chặt chẽ đại lượng tốn Ví dụ: Khi giải tốn chuyển động đều, học sinh dựa vào “cái cho”, “cái phải tìm” mối quan hệ đại lượng: vận tốc, quãng đường, thời gian để tìm đại lượng chưa biết 5 c) Tập cho học sinh biết xem xét đối tượng toán học tập diễn đạt kết luận nhiều hình thức khác Ví dụ : “số bạn trai 1/2 số bạn gái” có nghĩa “số bạn gái gấp lần số bạn trai”; “đáy nhỏ 1/3 đáy lớn” có nghĩa “đáy lớn gấp đáy nhỏ” Phân loại tốn có lời văn Để giải tốn học sinh phải hiểu đề bài, hiểu thành phần Những cho cần tìm thường số đo đại lượng biểu thị phép tính quan hệ số đo Dựa vào mà phân loại tốn a) Phân loại theo đại lượng Với loại đại lượng có loạt tốn có lời văn đại lượng như: * Các tốn số lượng * Các toán khối lượng vật * Các tốn đại lượng hình học b) Phân loại theo số phép tính * Bài toán đơn: Là toán mà giải cần phép tính- lớp 5, loại thường dùng nêu ý nghĩa thực tế phép tính, phù hợp với q trình nhận thức Ví dụ : Một ca nơ với vận tốc 15,2 km/giờ Tính quảng đường ca nơ (Tốn trang 141) Từ chất toán, học sinh hình thành cách tính: 15,5 x = 46,5 ( km/giờ) * Bài toán hợp: Là toán mà giải cần phép tính trở lên Loại toán dùng để luyện tập, củng cố kiến thức học Ở lớp 5, tốn có mặt hầu hết tiết học tốn Ví dụ: Tính diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình lập phương có cạnh 1,5m (Tốn trang 111) Từ chất tốn, học sinh hình thành cách giải Tốn: Diện tích xung quanh hình lập phương là: 1,5 x,1,5 x = (m) Diện tích xung quanh hình lập phương là: 1,5 x,1,5 x = 13,5 (m) Đáp số: mét 13,5 mét Hai cách phân loại đóng vai trị lớn trình dạy học 6 Phân loại theo phương pháp giải Trong thực tế, nhiều tốn có nội dung khác sử dụng phương pháp suy luận để giải, coi “có phương pháp giải” tiêu chí để phân loại tốn có lời văn Các tốn có phương pháp giải dẫn đến mơ hình tốn học tức dạng tốn Ví dụ 1: Mua 5m vải hết 80.000 đồng Hỏi mua 7m vải loại tiền? (Sách Tốn trang 19) Ví dụ 2: Để hút hồ, phải dùng máy bơm làm việc liên tục Vì muốn cơng việc hoàn thành sớm nên người ta dùng máy bơm Hỏi sau hút hồ? (Sách Toán trang 21) Đối với học sinh, giải toán này, giáo viên ln ý hỏi xem tốn thuộc dạng nào? (quan hệ tỉ lệ), giải cách hai cách học (cách “rút đơn vị” “tìm tỉ số”) Nếu học sinh khá, giỏi, giáo viên u cầu giải tập ví dụ 2, cách Việc tìm nhiều cách giải khác giúp học sinh có dịp so sánh cách giải đó, chọn cách hay tích luỹ nhiều kinh nghiệm để giải tốn Q trình tìm tịi cách giải khác tốn q trình rèn luyện trí thơng minh, óc sáng tạo khả suy nghĩ linh hoạt cho học sinh Như vậy, phân loại theo phương pháp giải phân loại theo mối quan hệ “cái cho” “cái cần tìm” tốn Biện pháp2: Hình thành phát triển lực quan sát, ghi nhớ, tưởng tượng, tư qua toán Dạy học sinh biết quan sát mơ hình, sơ đồ, từ dễ dàng tìm cách giải Ví dụ: Lớp học có 34 học sinh, số học sinh nữ nhiều số học sinh nam em Hỏi có học sinh nam? Bao nhiêu học sinh nữ ? (dạng tốn “Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó” ) Ta diễn đạt sơ đồ sau: * Sơ đồ : ? Nam 34 học sinh Nữ Tập cho học sinh có lực ghi nhớ có ý nghĩa ghi nhớ máy móc để học thuộc nắm vững quy tắc, công thức, chẳng hạn như: Muốn so sánh hai số thập phân hay muốn cộng (trừ, nhân, chia) số thập phân với số thập phân, cơng thức tính chu vi, diện tích, thể tích hình học, Phát triển trí tưởng tượng học sinh qua tốn có lời văn: Ví dụ: Ở toán chuyển động chiều, đối tượng chuyển động đuổi kịp học sinh phải biết đối tượng có vận tốc lớn hơn đối tượng có vận tốc nhỏ khoảng cách khoảng cách ban đầu hai đối tượng chuyển động Tập cho học sinh quen với thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hố, khái quát hóa, cụ thể hóa Học sinh tóm tắt tốn sơ đồ, hình vẽ dịp để kết hợp thao tác trừu tượng hoá cụ thể hố Trong q trình giải tập, học sinh phải vận dụng cách tổng hợp nhiều thao tác tư mặt mạnh việc dạy tốn qua giải tốn có lời văn Ví dụ 1: Một ô tô quãng đường dài 170km hết Hỏi trung bình tơ kí-lơ-mét ? (Tốn 5- trang 138) Tóm tắt ? km 170 km Bài giải: Trung bình tơ : 170 : = 42,5 ( km ) Đáp số : 42,5 ki-lơ-mét Ví dụ 2: Hình tam giác ABC có ba cạnh dài nhau, cạnh dài 1,2m Hỏi chu vi hình tam giác mét ? (Tốn trang 155) Tóm tắt A 1,2m B 1,2m 1,2m C Bài giải Chu vi hình tam giác : 1,2 x = 3,6 (m) Đáp số : 3,6 mét Biện pháp 3: Hình thành phát triển phẩm chất cần thiết để học sinh có phương pháp học tập, làm việc khoa học, sáng tạo Các phẩm chất là: * Hình thành nề nếp học tập, làm việc có kế hoạch * Rèn luyện tính cách cẩn thận, chu đáo học tập * Rèn luyện tính xác diễn đạt * Rèn luyện ý thức vượt khó khăn học tập Để có phẩm chất nói trên, học sinh cần phải lập thời gian biểu học tập, sinh hoạt nhà Đối với tốn khó, giáo viên cần động viên khuyến khích em tự lực vượt khó, khơng nản, khơng chép bạn Ngồi ra, giáo viên phải xây dựng nhóm học tập “đơi bạn tiến” tổ chức cho học sinh khá, giỏi thường xuyên giúp đỡ bạn yếu cách học tập, củng cố lại kiến thức trước học vào thời gian rảnh nhà Kết học tập giáo viên theo dõi để giúp đỡ uốn nắn kịp thời Các bước thực dạy Tốn có lời văn lớp * Bước 1: Đọc kỹ đề tốn Có đọc kỹ đề học sinh tập trung suy nghĩ ý nghĩa, nội dung toán đặc biệt ý đến câu hỏi tốn Từ rèn cho học sinh thói quen chưa hiểu đề tốn chưa tìm cách giải * Bước 2: Phân tích- tóm tắt đề tốn: Bài tốn cho ta biết gì? Hỏi gì? (tức u cầu gì)? Đây trình bày lại cách ngắn gọn phần cho phần phải tìm toán thể dạng câu văn ngắn gọn sơ đồ đoạn thẳng * Bước 3: Tìm cách giải tốn Thiết lập trình tự giải, lựa chọn phép tính thích hợp * Bước 4: Trình bày giải.B Trình bày lời giải (nói- viết) phép tính tương ứng, đáp số, kiểm tra lời giải (khi giải xong cần thử lại xem đáp số tìm có trả lời câu hỏi tốn, có phù hợp với điều kiện tốn khơng? )- số trường hợp, nên thử xem có cách giải khác gọn hơn, hay không? Hướng dẫn cụ thể cách giải số dạng Tốn có lời văn lớp * Dạng Toán chuyển động Để giả giạng toán học sinh phải vận dụng công thức theo sơ đồ sau: v=s : t t=s : v s=v x t v = vận tốc ; s = quãng đường ; t = thời gian Như vậy, biết hai ba đại lượng: vận tốc, quãng đường, thời gian ta tính đại lượng thứ ba nhờ cơng thức Ví dụ: Một xe máy qua cầu dài 1250m hết phút Tính vận tốc xe máy với đơn vị km/giờ (Toán trang 144) Hướng dẫn cách giải Gọi học sinh đọc đề bài, lớp đọc thầm mắt để hiểu yêu cầu Giáo viên: Đề cho biết gì? Giáo viên: Bài tốn u cầu tính gì? Giáo viên: Để tính vận tốc xe máy, cần làm nào? Giáo viên: Vậy quãng đường phải tính theo đơn vị xác phù hợp? Giáo viên: Hãy đổi đơn vị cho phù hợp tính vận tốc xe máy Yêu cầu học sinh tự làm bài, đổi chéo kiểm tra Cách giải Cách 1: Vận tốc xe máy : 1250 : = 625 (m/phút) 625 m/phút = 0,625 (km/phút) Vận tốc xe máy tính km/giờ là: 0,625 x 60 = 37,5 ( km/giờ ) Đáp số : 37,5 km/giờ Cách 2: 1250 m = 1,25 km phút = 30 Vận tốc xe máy là: 1,25 x 30 = 37,5 ( km/giờ ) Đáp số : 37,5 km/giờ Qua thao tác hướng dẫn trên, tơi hình thành dần kĩ giải toán cho học sinh dạy toán tất dạng Từ phương pháp dạy trên, giáo viên áp dụng với tất loại sau: * Chuyển động chiều 10 Muốn tính thời gian “đuổi kịp” chuyển động chiều, lúc, ta lấy khoảng cách ban đầu hai chuyển động chia cho hiệu hai vận tốc t đuổi kịp = v2 s − v1 t đuổi kịp : thời gian để chuyển động gặp S A B v2  C v1  Lưu ý: Khoảng cách S khoảng cách ban đầu chuyển động chúng xuất phát lúc Ví dụ: Một người xe đạp từ A đến B với vận tốc 12km/giờ Sau giờ, xe máy từ A đến B với vận tốc 36 km/giờ Hỏi kể từ lúc xe máy bắt đầu đi, sau xe máy đuổi kịp xe đạp? Hướng dẫn cách giải Giáo viên gợi ý học sinh vẽ sơ đồ ghi tóm tắt đề A B   Xe máy Xe đạp C Vận tốc xe đạp = 12 km/giờ Vận tốc xe máy = 36 km/giờ Xe máy đuổi kịp xe đạp vào lúc ? GV : Bài toán thuộc dạng ? GV : Đã biết yếu tố ? GV : Ta sử dụng cơng thức để tính hay chưa ? Còn phải xác định yếu tố ? GV : Xe đạp trước xe máy giờ, khoảng cách ban đầu xe Yêu cầu học sinh tự làm Cách : Quãng đường xe đạp trước xe máy : 11 12 x = 36 ( km ) Khi xe chạy đường sau xe máy gần xe đạp 36 - 12 = 24 ( km/giờ ) Thời gian xe máy đuổi kịp xe đạp : 36 : 24 = 1,5 ( ) 1,5 = 30 phút Đáp số : 30 phút Cách : Sau giờ, xe đạp cách A khoảng : 12 x = 36 ( km ) Xe máy duổi kịp xe đạp sau thời gian : 36 : (36 – 12) = 1,5 ( ) 1,5 = 30 phút Đáp số : 30 phút * Chuyển động ngược chiều Muốn tính thời gian gặp chuyển động ngược chiều lúc ta lấy quảng đường chia cho tổng vận tốc chuyển động s ( v1 + v2 ) t gặp = A C v1 B v2 Ví dụ : Quãng đường AB dài 276 km Hai ô tô khởi hành lúc, xe từ A đến B với vận tốc 42 km/giờ, xe từ B đến A với vận tốc 50 km/giờ Hỏi từ lúc bắt đầu đi, sau ô tô gặp nhau? Hướng dẫn cách giải Gọi học sinh đọc đề Bài toán cho biết gì? Hỏi gì? Bài tốn thuộc dạng tốn gì? u cầu học sinh tóm tắt tốn 12 Dựa vào cơng thức tính hai chuyển động ngược chiều lúc, học sinh tiến hành giải sau: Tóm tắt A C B Gặp Ơ tơ 42 km/giờ Ô tô 50 km/giờ 276 km Bài giải Cách 1: Sau giờ, ô tô quãng đường 42 + 50 = 92 ( km ) Thời gian để ô tô gặp : 276 : 92 = ( ) Đáp số : Cách : Thời gian để ô tô gặp : 276 : ( 42 + 50 ) = ( ) Đáp số : * Dạng Toán Tỉ số phần trăm Ví dụ1 : Số học sinh giỏi Trường Vạn Thịnh 552 em, chiếm 92% số học sinh tồn trường Hỏi Trường Vạn Thịnh có học sinh? ( Toán trang 78) Hướng dẫn cách giải Gọi học sinh đọc đề bài, lớp đọc thầm mắt để hiểu yêu cầu Bài toán cho biết gì? Hỏi gì? Bài tốn thuộc dạng tốn gì? u cầu học sinh tóm tắt tốn *Phương pháp giải Đây tốn dạng tìm số biết giá trị phần trăm Theo đề bài, 92% số học sinh trường Vạn Thịnh 552 em Để tìm số học sinh trường Vạn Thịnh ta lấy 552 chia cho 92 nhân với 100 lấy 552 nhân với 100 chia cho 92 Tóm tắt: 552 học sinh : 92% số học sinh tồn trường 13 Trường có: học sinh? Bài giải Trường Vạn Thịnh có số học sinh là: 552 : 92 × 100 = 600 (học sinh) Đáp số: 600 học sinh Ví dụ 2: Lãi suất tiết kiệm 0,5% tháng Một người gửi tiết kiệm 000 000 đồng Hỏi sau tháng số tiền gửi số tiền lãi bao nhiêu? Hướng dẫn cách giải Gọi học sinh đọc đề bài, lớp đọc thầm mắt để hiểu yêu cầu Bài toán cho biết gì? Hỏi gì? Bài tốn thuộc dạng tốn gì? u cầu học sinh nêu cách giải toán *Phương pháp giải Tính số tiền lãi sau tháng, tức tìm 0,5% 5000000 đồng, lấy 5000000 chia cho 100 nhân với 0,5 lấy 5000000 nhân với 0,5 chia cho 100 Số tiền tiền gửi tiền lãi sau tháng = tiền gửi + tiền lãi Bài giải Tiền lãi sau tháng là: 000 000 × 0,5 : 100 = 25 000 (đồng) Cả tiền gửi lẫn tiền lãi suất sau tháng là: 000 000 + 25 000 = 025 000 (đồng) Đáp số: 025 000 đồng Như vậy, dù dạng tốn điều quan trọng học sinh phải biết cách tóm tắt đề tốn Nhìn vào tóm tắt xác định dạng tốn để tìm chọn phép tính cho phù hợp trình bày giải Tất việc làm trên, nhằm thực tiết dạy giải toán theo phương pháp đổi rèn kĩ cho học sinh để giải loại tốn em vận dụng  Kết áp dụng Với việc thực hoạt động trên, thân tự đánh giá khẳng định đạt kết sau: Giáo viên tự học tập nâng cao tay nghề việc dạy giải tốn có lời văn nói riêng cho tất mơn học khác nói chung 14 Đối với học sinh: Đã hiểu nhanh đề bài, nắm dạng bài, biết cách tóm tắt, biết cách phân tích đề, lập kế hoạch giải, phân tích kiểm tra giải, tâm lý ngán ngại mơn Tốn thay hoạt động thi đua học tập sôi nổi, hứng thú Các điển hình “làm tính nhanh”, “làm tính đúng” điều khơng thể thiếu tiết học Cụ thể kết kiểm tra mơn Tốn lớp 5D năm học 20 – 20 là: Kết kiểm tra mơn Tốn Thời gian kiểm tra Tổng số học sinh Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa HT SL % SL % SL % Cuối kì I 22 23 15 68 Cuối năm 22 23 17 77 0 1.3 Về tính mới, tính sáng tạo Đề tài lần đưa thực trạng đồng thời đề xuất ba biện pháp vận dụng nhiều hình thức hoạt động vào việc học Toán, giúp học sinh bộc lộ khả năng, phát huy tính tích cực hứng thú học tập Thông qua tiết dự giờ, thao giảng, tồn diện, thực tập, triển khai chun đề để quan sát trực tiếp, xác định lực học sinh qua biết khả tiếp thu bài, vận dụng kiến thức vào việc học Toán để tìm phương pháp dạy phù hợp Kiểm tra, đánh giá phương pháp dạy có hiệu thơng qua q trình học tập kiểm tra học sinh năm học 20 -20 Thảo luận trao đổi ý kiến với đồng nghiệp để khắc phục nhược điểm từ đúc kết cho thân số kinh nghiệm cần thiết việc dạy 3.1 Về phạm vi ảnh hưởng Sáng kiến không áp dụng lớp 5A, trường…… mà cịn áp dụng tồn khối trường địa bàn tỉnh… 3.1 Về hiệu quả, lợi ích thu *Mang lại lợi ích kinh tế: - HS học tập tiếp thu tốt, gia đình khơng phải cho học sinh học thêm trung tâm góp phần giảm chi phí cho gia đình - Phụ huynh thấy em học tập tiến nên yên tâm làm việc, góp phần tăng suất lao động - HS tiếp thu nhanh góp phần tiết kiệm thời gian *Mang lại lợi ích xã hội: - Học sinh hiểu nên thích học mơn Tập làm văn, khơng cịn sợ đến lớp, đến trường, sợ cô giáo 15 - Biện pháp giáo dục giúp giáo viên gần gũi, mến trẻ Đến lớp với tâm lí thoải mái, khơng cịn căng thẳng - Học sinh học tập tốt gia đình đầm ấm, cha mẹ học sinh vui vẻ, yêu thương Các tài liệu, hình ảnh liên quan (nếu có): Để hồn thành sáng kiến kinh nghiệm này, tham khảo số tài liệu sau: Năm TT Tên tác giả Tên tài liệu Nhà xuất XB Tạp chí nghiên cứu Nhà xuất giáo Tháng giáo dục dục 4/ 1996 Đỗ Trung Hiệu Phương pháp dạy Nhà xuất ĐH sư 2004 Đỗ Đình Hoan học mơn Tốn phạm Tiểu học Trần Ngọc Lan Thực hành phương Nhà xuất ĐH sư 2009 pháp dạy học Tốn phạm TH Đỗ Đình Hoan Sách giáo khoa Nhà xuất giáo 2012 Toán dục Đỗ Đình Hoan Vở tập Toán Tập 1+ Nhà xuất giáo dục 2012 Đỗ Đình Hoan Sách giáo viên Tốn Nhà xuất giáo dục 2009 Sách nâng cao Toán Nhà xuất giáo dục 2010 Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục PP dạy học môn học lớp Nhà xuất giáo dục 1997 Nhà xuất bả giáo dục 2007 Nguyễn Danh Ninh Vũ Dương Thuỵ Tôi xin cam đoan nội dung sáng kiến hồn tồn Khơng vi phạm quyền tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm theo quy định Pháp luật./ , ngày…tháng 02 năm 2023 ĐỒNG TÁC GIẢ (nếu có) (Ký, ghi rõ họ tên) TÁC GIẢ SÁNG KIẾN 16 (Ký, ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Xác nhận) (Ký tên, đóng dấu) 17