Tlbd lich su va dia li 4

CÔNG TY CỔ PHẦN ĐẦU TƯ XUẤT BẢN – THIẾT BỊ GIÁO DỤC VIỆT NAM NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC HUẾ TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ (BỘ SÁCH CÁNH DIỀU) HÀ NỘI – 2023 MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG MỤC LỤC Trang PHẦN I GIỚI THIỆU VỀ SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ – BỘ SÁCH CÁNH DIỀU Mục đích biên soạn sách giáo khoa Lịch sử Địa lí Cơ sở biên soạn soạn sách giáo khoa Lịch sử Địa lí 3 Cấu trúc nội dung sách giáo khoa Lịch sử Địa lí Những điểm sách giáo khoa Lịch sử Địa lí 10 PHẦN II TỔ CHỨC DẠY HỌC LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ – BỘ SÁCH CÁNH DIỀU 17 Định hướng phương pháp dạy học 17 Một số phương pháp dạy học đặc thù môn học 18 Hướng dẫn tổ chức dạy học số dạng kế hoạch dạy minh hoạ 28 Gợi ý phân phối chương trình Lịch sử Địa lí 43 PHẦN III ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ – BỘ SÁCH CÁNH DIỀU 45 Mục đích đánh giá 45 Nội dung đánh giá 45 Phương pháp đánh giá 45 Công cụ kiểm tra đánh giá 46 Hình thức đánh giá 50 PHẦN IV GIỚI THIỆU VỀ HỆ THỐNG TÀI LIỆU THAM KHẢO, HỖ TRỢ 53 Sách giáo viên 53 Sách tập 54 Nguồn tài nguyên sách học liệu điện tử 55 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG PHẦN I GIỚI THIỆU VỀ SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ – BỘ SÁCH CÁNH DIỀU Mục đích biên soạn sách giáo khoa Lịch sử Địa lí Mục đích biên soạn sách giáo khoa (SGK) nhằm cung cấp cho học sinh tài liệu thức, thiết yếu với hệ thống kiến thức, kĩ bản, khoa học, toàn diện để từ hình thành phẩm chất, lực phù hợp SGK tài liệu quan trọng cho giáo viên khai thác để tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh Cơ sở biên soạn soạn sách giáo khoa Lịch sử Địa lí SGK Lịch sử Địa lí biên soạn sở tuân thủ cụ thể hóa Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử Địa lí (cấp Tiểu học) theo Thơng tư số 32/2018/TT– BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Đó là: 2.1 Quan điểm cốt lõi xây dựng chương trình – Chương trình mơn Lịch sử Địa lí tích hợp nội dung giáo dục lịch sử, địa lí số nội dung văn hố, xã hội kết nối khơng gian thời gian; tích hợp nội dung bảo vệ môi trường, giáo dục giá trị nhân văn – Chương trình thiết kế theo phạm vi mở rộng dần khơng gian địa lí khơng gian xã hội, từ địa lí, lịch sử địa phương, vùng miền, đất nước Việt Nam đến địa lí, lịch sử nước láng giềng, khu vực giới – Chương trình mơn Lịch sử Địa lí chọn lọc kiến thức sơ giản tự nhiên, dân cư, số hoạt động kinh tế, lịch sử, văn hoá vùng miền, đất nước Việt Nam giới; kiện, nhân vật lịch sử phản ánh dấu mốc lớn trình dựng nước giữ nước dân tộc Việt Nam – Chương trình lựa chọn nội dung thiết thực việc hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh thông qua phương pháp tổ chức hoạt động học tập tích cực như: tìm hiểu vấn đề lịch sử địa lí, luyện tập thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống) – Chương trình thiết kế theo hướng mở, linh hoạt để điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện kinh tế – xã hội địa phương; phù hợp với khả giáo viên, với Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng sách giáo khoa môn Lịch sử Địa lí MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG nhóm đối tượng học sinh khác thực tiễn dạy học nhà trường, song bảo đảm trình độ chung giáo dục phổ thông nước, tiếp cận dần với trình độ khu vực giới 2.2 Mục tiêu chương trình Mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học hình thành, phát triển học sinh lực lịch sử địa lí với thành phần: nhận thức khoa học lịch sử địa lí; tìm hiểu lịch sử địa lí; vận dụng kiến thức, kĩ học; đồng thời góp phần hình thành phát triển lực chung: tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo Mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học giúp học sinh khám phá giới tự nhiên xã hội xung quanh để bồi dưỡng lịng tự hào dân tộc, tình u thiên nhiên, quê hương, đất nước; ý thức bảo vệ thiên nhiên, giữ gìn phát triển giá trị văn hố Việt Nam; tơn trọng khác biệt văn hố quốc gia dân tộc, từ góp phần hình thành phát triển phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm 2.3 Yêu cầu cần đạt chương trình Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung Mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học góp phần hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể Yêu cầu cần đạt lực đặc thù Môn Lịch sử Địa lí hình thành phát triển học sinh lực lịch sử địa lí, biểu đặc thù lực khoa học với thành phần: nhận thức khoa học lịch sử địa lí; tìm hiểu lịch sử địa lí; vận dụng kiến thức, kĩ học Biểu thành phần lực trình bày bảng sau: Bảng thể biểu lịch sử địa lí cấp Tiểu học Thành phần Biểu lực Nhận thức khoa học lịch sử địa lí – Kể, nêu, nhận biết tượng địa lí, kiện lịch sử diễn sống theo mối quan hệ không gian – thời gian; Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG số giá trị, truyền thống kết nối người Việt Nam; số văn minh; số vấn đề khó khăn mà nhân loại phải đối mặt – Trình bày, mơ tả số nét lịch sử địa lí địa phương, vùng miền, đất nước, giới – Nêu cách thức người khai thác, sử dụng bảo vệ tự nhiên Tìm hiểu lịch sử – Biết quan sát, tra cứu tài liệu để tìm thơng tin thực địa lí điều tra mức độ đơn giản để tìm hiểu kiện lịch sử tượng địa lí; biết đọc lược đồ, biểu đồ, đồ tự nhiên, dân cư, mức đơn giản –Từ nguồn tư liệu, số liệu, biểu đồ, lược đồ, đồ, nêu nhận xét đặc điểm mối quan hệ kiện lịch sử đối tượng, tượng địa lí –Trình bày ý kiến số kiện, nhân vật lịch sử tượng địa lí, – So sánh, nhận xét, phân biệt đa dạng tự nhiên, dân cư, lịch sử, văn hoá số vùng miền; nhận xét tác động thiên nhiên đến hoạt động sản xuất người tác động người đến tự nhiên Vận dụng kiến thức, kĩ học – Xác định vị trí địa điểm, phạm vi không gian đồ; sử dụng đường thời gian để biểu diễn tiến trình phát triển kiện, trình lịch sử – Sử dụng biểu đồ, số liệu, để nhận xét số kiện lịch sử, tượng địa lí – Biết sưu tầm sử dụng nguồn tư liệu lịch sử địa lí để thảo luận trình bày quan điểm số vấn đề lịch sử, địa lí, xã hội đơn giản Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG –Vận dụng kiến thức lịch sử địa lí học để phân tích nhận xét mức độ đơn giản tác động kiện, nhân vật lịch sử tượng địa lí, sống – Đề xuất ý tưởng thực số hành động như: sử dụng tiết kiệm tài nguyên, bảo vệ mơi trường, bảo vệ di tích lịch sử, văn hố, 2.4 Nội dung chương trình Các học SGK Lịch sử Địa lí lựa chọn, xếp dựa mạch nội dung, chủ đề yêu cầu cần đạt xác định chương trình Chủ đề Mạch nội dung Làm quen với phương tiện học tập Giới thiệu phương tiện học tập mơn Lịch mơn Lịch sử Địa lí sử Địa lí Cách sử dụng số phương tiện học tập mơn Lịch sử Địa lí Địa phương em (tỉnh, thành phố Thiên nhiên người địa phương trực thuộc trung ương) Lịch sử văn hoá truyền thống địa phương Thiên nhiên Trung du miền núi Bắc Bộ Dân cư, hoạt động sản xuất số nét văn hoá Đền Hùng lễ giỗ Tổ Hùng Vương Thiên nhiên Đồng Bắc Bộ Dân cư, hoạt động sản xuất số nét văn hố Sơng Hồng văn minh sơng Hồng Thăng Long – Hà Nội Văn Miếu – Quốc Tử Giám Thiên nhiên Duyên hải miền Trung Dân cư, hoạt động sản xuất số nét văn hố Cố Huế Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG Phố cổ Hội An Thiên nhiên Tây Nguyên Dân cư, hoạt động sản xuất số nét văn hoá Lễ hội Cồng Chiêng Tây Nguyên Thiên nhiên Dân cư, hoạt động sản xuất số nét văn Nam Bộ hố Thành phố Hồ Chí Minh Địa đạo Củ Chi Cấu trúc sách giáo khoa Lịch sử Địa lí 3.1 Cấu trúc sách Cấu trúc sách gồm ba phần: phần đầu, phần thân phần cuối – Phần đầu có Kí hiệu dùng sách, Lời nói đầu Mục lục – Phần thân gồm 21 học, phù hợp với mạch nội dung xác định Chương trình, là: Làm quen với phương tiện học tập môn Lịch sử Địa lí; Địa phương em; Các vùng Việt Nam (Trung du miền núi Bắc Bộ, Đồng Bắc Bộ, Duyên hải miền Trung, Tây Nguyên, Nam Bộ) Ngồi ra, cịn có ơn tập: ơn tập học kì ơn tập cuối năm Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG – Phần cuối Bảng giải thích thuật ngữ, giải nghĩa số thuật ngữ khó học sinh lớp Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG 3.2 Cấu trúc học Cấu trúc học bao gồm chuỗi hoạt động học tập HS Các hoạt động xếp theo thứ tự bảo đảm tiến trình học chặt chẽ, bao gồm: khởi động, khám phá, luyện tập, vận dụng – Khởi động: nêu vấn đề, kích thích tư duy, tạo hứng thú để kết nối vào – Khám phá: phần trọng tâm học, có hoạt động sau: + Hoạt động quan sát, đọc thông tin trả lời câu hỏi Các câu hỏi bám sát yêu cầu cần đạt Chương trình, giúp học sinh khai thác thơng tin học thực hoạt động hướng dẫn giáo viên để hình thành kiến thức, kĩ + Hoạt động tìm hiểu, khám phá tri thức lịch sử địa lí liên quan đến nội dung học Hoạt động nhằm đáp ứng phân hoá học sinh lực sở thích Vì vậy, khơng bắt buộc với học sinh Ở nhiều học có mục “Em có biết?” giúp học sinh mở rộng hiểu biết kiến thức liên quan; tạo hứng thú, động lực học tập cho em – Luyện tập: củng cố, hệ thống khái quát kiến thức, kĩ học thông qua câu hỏi, tập, trò chơi phong phú – Vận dụng: tạo điều kiện cho học sinh vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ học để thực nhiệm vụ học tập giải tình gắn liền với thực tiễn sống Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG Những điểm sách giáo khoa Lịch sử Địa lí 4.1 SGK Lịch sử Địa lí thiết kế theo định hướng phát triển phẩm chất lực Điểm quan trọng SGK Lịch sử Địa lí chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển tồn diện lực phẩm chất người học Thơng qua kiến thức, kĩ bản, thiết yếu lịch sử, địa lí địa phương, vùng miền đất nước, với việc sử dụng tư liệu, hình ảnh cụ thể, học sinh bước đầu hình thành lịng tự hào dân tộc; tình u thiên nhiên, quê hương, đất nước; ý thức bảo vệ thiên nhiên, giữ gìn phát triển giá trị văn hố Việt Nam; tơn trọng khác biệt văn hố dân tộc, từ góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu quy định Chương trình tổng thể Các học SGK đưa câu hỏi, tập tình yêu cầu HS phải giải để từ góp phần hình thành lực tự chủ tự học, giải vấn đề sáng tạo Ngoài ra, việc thiết kế hoạt động học tập đa dạng, đòi hỏi học sinh phải trao đổi, thảo luận để tạo sản phẩm cụ thể giúp HS phát triển lực giao tiếp hợp tác 10 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng sách giáo khoa môn Lịch sử Địa lí MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG * Mục tiêu: Sưu tầm tư liệu, giới thiệu di tích lịch sử học * Cách tiến hành: – Bước 1: GV hướng dẫn HS làm việc theo nhóm (từ 4–6 HS) HS hoàn thành sản phẩm trước đến lớp + Lựa chọn di tích lịch sử học, sưu tầm tư liệu để hoàn thành kế hoạch thăm quan di tích theo gợi ý SGK trang 118 + Liệt kê việc HS nên làm không nên làm đến tham quan di tích lịch sử để gìn giữ quảng bá giá trị di tích – Bước 2: Đại diện nhóm báo cáo sản phẩm Các nhóm cịn lại nhận xét bình chọn “Kế hoạch thăm quan thú vị nhất” theo gợi ý sau: – Bước 3: GV nhận xét, gợi ý số việc nên làm khơng nên làm đến thăm quan di tích lịch sử để gìn giữ quảng bá giá trị di tích + Các hoạt động nên làm như: Tuân thủ nội quy hướng dẫn thăm quan di tích; ứng xử văn minh, bảo vệ mơi trường; đảm bảo an tồn thăm quan; + Các hoạt động không nên làm: Chen lấn, xô đẩy, gây ồn ào; vứt rác bừa bãi; xâm phạm di tích, 42 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng sách giáo khoa môn Lịch sử Địa lí MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG Gợi ý phân phối chương trình Lịch sử Địa lí Mơn Lịch sử Địa lí có tổng số tiết 70 tiết Trong có 64 tiết học tiết ôn tập kiểm tra phân thành hai học kì theo gợi ý: Học kì 1: 31 tiết + tiết ôn tập, kiểm tra = 34 tiết – Có thể tổ chức ơn tập học kì kiểm tra học kì sau 10 Học kì 2: 33 tiết + tiết ơn tập, kiểm tra = 36 tiết – Tổ chức ôn tập học kì kiểm tra học kì sau 21 Bảng phân phối chương trình SGK Lịch sử Địa lí CÁC PHẦN VÀ BÀI HỌC SỐ TIẾT Bài Làm quen với phương tiện học tập mơn Lịch sử Địa lí Bài Địa phương em (tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương) VÙNG TRUNG DU VÀ MIỀN NÚI BẮC BỘ 10 Bài Thiên nhiên vùng Trung du miền núi Bắc Bộ Bài Dân cư, hoạt động sản xuất số nét văn hóa vùng Trung du miền núi Bắc Bộ Bài Đền Hùng lễ giỗ Tổ Hùng Vương VÙNG ĐỒNG BẰNG BẮC BỘ 14 Bài Thiên nhiên vùng Đồng Bắc Bộ Bài Dân cư, hoạt động sản xuất số nét văn hóa vùng Đồng Bắc Bộ Bài Sông Hồng văn minh sông Hồng Bài Thăng Long – Hà Nội Bài 10 Văn Miếu – Quốc Tử Giám VÙNG DUYÊN HẢI MIỀN TRUNG 12 Bài 11 Thiên nhiên vùng Duyên hải miền Trung 43 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG Bài 12 Dân cư, hoạt động sản xuất số nét văn hóa vùng Duyên hải miền Trung Bài 13 Cố đô Huế Bài 14 Phố cổ Hội An VÙNG TÂY NGUYÊN Bài 15 Thiên nhiên vùng Tây Nguyên Bài 16 Dân cư, hoạt động sản xuất số nét văn hóa vùng Tây Nguyên Bài 17 Lễ hội Cồng Chiêng Tây Nguyên VÙNG NAM BỘ 12 Bài 18 Thiên nhiên vùng Nam Bộ Bài 19 Dân cư, hoạt động sản xuất số nét văn hóa vùng Nam Bộ Bài 20 Thành phố Hồ Chí Minh Bài 21 Địa đạo Củ Chi ÔN TẬP VÀ KIỂM TRA TỔNG SỐ TIẾT 70 Lưu ý: Phân phối chương trình mang tính chất dự kiến, thay đổi linh hoạt phụ thuộc vào kế hoạch nhà trường 44 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng sách giáo khoa môn Lịch sử Địa lí MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG PHẦN III ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ LỚP – BỘ SÁCH CÁNH DIỀU Đánh giá kết học tập môn Lịch sử Địa lí 4– Bộ sách Cánh Diều cần đảm bảo yêu cầu cần đạt chương trình yêu cầu cụ thể Thông tư 27/2020/TT–BGDĐT ngày 04/9/2020 Dưới số lưu ý: Mục đích đánh giá Mục đích đánh giá cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng u cầu cần đạt chương trình mơn Lịch sử Địa lí tiến HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học giáo viên quản lí nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Nội dung đánh giá Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh theo Yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học Đánh giá hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù môn học Như vậy, bên cạnh đánh giá nội dung kiến thức, cần tăng cường đánh giá kĩ HS như: làm việc với đồ, lược đồ, sơ đồ, bảng số liệu, tranh ảnh, quan sát, thu thập, xử lí hệ thống hố thơng tin, Đánh giá khả vận dụng tri thức vào tình cụ thể, khơng lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức địa lí làm trung tâm việc đánh giá Phương pháp đánh giá Đối với mơn Lịch sử Địa lí 4, sử dụng số phương pháp đánh giá sau: – Phương pháp quan sát: GV theo dõi, lắng nghe HS trình học tập lớp, sử dụng phiếu quan sát, bảng kiểm tra, nhật kí ghi chép lại biểu HS để sử dụng làm minh chứng đánh giá trình học tập HS – Phương pháp đánh giá qua sản phẩm, hoạt động HS: Giáo viên đưa nhận xét, đánh giá sản phẩm, hoạt động HS, từ đánh giá HS theo nội dung đánh giá có liên quan 45 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng sách giáo khoa môn Lịch sử Địa lí MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG – Phương pháp vấn đáp: GV trao đổi với HS thông qua việc hỏi – đáp để thu thập thông tin nhằm đưa nhận xét, biện pháp giúp đỡ kịp thời – Phương pháp kiểm tra viết: GV sử dụng kiểm tra gồm câu hỏi, tập thiết kế theo mức độ, yêu cầu cần đạt chương trình, hình thức trắc nghiệm, tự luận kết hợp trắc nghiệm tự luận để đánh giá mức độ đạt nội dung giáo dục lịch sử địa lí Cơng cụ kiểm tra đánh giá Để hỗ trợ trình kiểm tra, đánh giá HS, GV sử dụng cơng cụ như: phiếu quan sát (xem ví dụ hình 1), bảng kiểm (xem ví dụ hình 2), phiếu đánh giá tiêu chí (xem ví dụ hình 3, hình 4), phiếu hỏi (xem ví dụ hình 5), loại câu hỏi vấn đáp, rubric đánh giá sản phẩm (xem ví dụ bảng 1), GV tự biên soạn tham khảo từ tài liệu hướng dẫn Hình Phiếu quan sát kĩ thuyết trình 46 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG Hình Bảng kiểm hỗ trợ HS tự đánh giá Vùng Trung du miền núi Bắc Bộ Hình Phiếu đánh giá theo tiêu chí 47 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG Hình Phiếu đánh giá theo tiêu chí Hình Một số phiếu hỏi lấy thông tin phản hồi HS 48 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG Bảng Rubric đánh giá sản phẩm nhóm Tiêu chí Nội dung (10 điểm) (8 – điểm) (0 – điểm) Điểm Đủ nội dung Đủ nội dung Thiếu nhiều Thiếu nhiều kiến thức; có kiến thức 01 nội nội 01 dung kiến dung kiến thức thơng tin mở rộng Hình thức (6 – điểm) Bố cục logic, Bố mạch lạc, thu logic, hút người nhìn thức cục Màu sắc bắt Màu sắc bắt dễ mắt mắt, bố cục bố cục chưa thiếu logic xem logic ngược lại, khó theo dõi Sáng tạo Thể Sản điểm độc đáo thể nhóm điểm dấu ấn sáng đáo phẩm chưa độc điểm tạo nhóm thành viên Quản lí thời gian Sản phẩm đáo nhóm Sản phẩm thể có trùng lặp độc Hoàn thành Nộp sản Nộp sản Nộp sản nộp sản phẩm phẩm phẩm muộn phẩm hạn hạn hạn so với thời có nội có số hạn dung chưa nội dung hồn thành chưa hoàn thành Tổng điểm 49 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng sách giáo khoa môn Lịch sử Địa lí MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG Hình thức đánh giá 5.1 Đánh giá thường xuyên * Về nội dung học tập mơn Lịch sử Địa lí Khi tiến hành đánh giá thường xuyên, GV sử dụng linh hoạt, phù hợp phương pháp, hình thức đánh giá Đánh giá hoạt động học tập HS thể nội dung sau: – Đánh giá tích cực, hứng thú tham gia hoạt động học tập HS – Đánh giá HS mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS – Đánh giá chất lượng sản phẩm học tập Thời điểm đánh giá thường xuyên thực linh hoạt trình dạy học giáo dục, khơng bị giới hạn số lần đánh giá Mục đích khuyến khích HS nỗ lực học tập, tiến người học Trong trình đánh giá thường xuyên, GV phản hồi qua lời nói, cho HS biết chỗ đúng, chưa cách sửa chữa; viết nhận xét vào sản phẩm học tập HS cần thiết, có biện pháp cụ thể giúp đỡ kịp thời GV tham khảo cấu trúc để có phản hồi có chất lượng: + Làm bật thành công: nêu hai ba thành công đề cập đến mục tiêu học tập hay tiêu chuẩn cần hướng tới; + Xác định lĩnh vực cần cải thiện: nêu điều cải thiện (không phải luôn mặt yếu kém); + Hướng dẫn người học cải thiện theo ba gợi ý sau: nhắc nhở học sinh tiêu chí cần đạt tới; đưa lời khuyên họ làm; đưa ví dụ minh hoạ; + Cho học sinh thời gian: cung cấp cho học sinh hội để tiếp thu cải tiến thực thay đổi Ví dụ: Khi phản hồi làm/ sản phẩm HS nên bao gồm nội dung sau: + Nhận xét trình làm (giáo viên nên sử dụng nhận xét mang tính chất đánh giá trình làm bài, sản phẩm học sinh Khơng nên nhận xét kết quả) + Nhận xét cách trình bày làm, hình thức sản phẩm HS + Nhận xét nội dung làm + Chỉ rõ tiến HS so với sản phẩm trước HS 50 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG + Nêu ngắn gọn cảm nhận giáo viên làm sản phẩm (GV u thích, tự hào, đồng cảm chia sẻ với HS Nếu sử dụng thêm “gia vị” hài hước) HS tự nhận xét tham gia nhận xét sản phẩm học tập bạn, nhóm bạn trình thực nhiệm vụ học tập để học làm tốt Cha mẹ HS trao đổi với GV nhận xét, đánh giá HS hình thức phù hợp phối hợp với GV động viên, giúp đỡ HS học tập, rèn luyện * Về hình thành phát triển phẩm chất, lực Đánh giá hình thành phát triển phẩm chất HS, GV cần sử dụng linh hoạt, phù hợp phương pháp đánh giá; vào biểu nhận thức, hành vi, thái độ HS; đối chiếu với yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu để nhận xét có biện pháp giúp đỡ kịp thời HS tự nhận xét tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn biểu phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi để hoàn thiện thân Đánh giá lực cần dựa việc thực nhiệm vụ học tập học sinh Khi giao nhiệm vụ học tập cụ thể, đòi hỏi học sinh phải thể kiến thức, kĩ qua việc trình bày miệng giấy; trình bày sản phẩm, báo cáo; trả lời câu hỏi; thực dự án học tập; Quan sát việc thực nhiệm vụ học tập học sinh sản phẩm cụ thể ta nhận biết mức độ thể lực em 4.2 Đánh giá định kì * Về nội dung học tập mơn Lịch sử Địa lí Đánh giá định kì đánh giá kết giáo dục HS sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ mà HS hồn thành u cầu cần đạt chương trình mơn học Thời điểm đánh giá định kì thường tiến hành sau kết thúc giai đoạn học tập (giữa kì, cuối kì) Người thực đánh giá định kì GV đánh giá, nhà trường đánh giá tổ chức kiểm định cấp đánh giá GV vào trình đánh giá thường xuyên yêu cầu cần đạt, biểu cụ thể thành phần lực môn học để đánh giá HS theo mức sau: + Hoàn thành tốt: thực tốt yêu cầu học tập thường xuyên có biểu cụ thể thành phần lực môn học 51 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng sách giáo khoa môn Lịch sử Địa lí MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG + Hoàn thành: thực yêu cầu học tập có biểu cụ thể thành phần lực mơn học + Chưa hồn thành: chưa thực số yêu cầu học tập chưa có biểu cụ thể thành phần lực mơn học – Vào cuối học kì I cuối năm học, có kiểm tra định kì Đề kiểm tra định kì phù hợp với yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học, gồm câu hỏi, tập thiết kế theo mức sau: + Mức 1: Nhận biết, nhắc lại mô tả nội dung học áp dụng trực tiếp để giải số tình huống, vấn đề quen thuộc học tập + Mức 2: Kết nối, xếp nội dung học để giải số vấn đề đưa phản hồi hợp lí học tập sống + Mức 3: Vận dụng nội dung học để giải số vấn đề đưa phản hồi hợp lí học tập sống * Về hình thành phát triển phẩm chất, lực Vào học kì I, cuối học kì I, học kì II cuối năm học, GV chủ nhiệm phối hợp với GV dạy lớp (nếu có), thơng qua nhận xét, biểu trình đánh giá thường xuyên hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi HS, đánh giá theo mức sau: – Tốt: Đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu rõ thường xuyên – Đạt: Đáp ứng yêu cầu giáo dục, biểu chưa thường xuyên – Cần cố gắng: Chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu chưa rõ Để đáp ứng mục đích, nội dung, phương pháp hình thức đánh giá kết học tập HS trên, SGK Lịch sử Địa lí tăng cường hệ thống câu hỏi phần Khám phá, Luyện tập Vận dụng Do GV nên sử dụng câu hỏi để tổ chức đánh giá kết học tập thường xuyên cho HS Đồng thời, tổ chức chức hoạt động học tập, GV nên đa dạng hình thức cơng cụ đánh giá để tạo hội cho HS tham gia vào q trình tự đánh giá GV thiết kế bảng kiểm, phiếu đánh giá theo tiêu chí, để tổ chức đánh giá sản phẩm học tập cho HS 52 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG PHẦN IV GIỚI THIỆU VỀ HỆ THỐNG TÀI LIỆU THAM KHẢO, HỖ TRỢ Sách giáo viên Cuốn sách giáo viên có cấu trúc gồm hai phần là: phần vấn đề chung phần hướng dẫn dạy học cụ thể Phần Những vấn đề chung bao gồm: Đặc điểm Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 mơn Lịch sử Địa lí; Thời lượng, cấu trúc, nội dung điểm sách giáo khoa Lịch sử Địa lí 4; Định hướng phương pháp cách sử dụng thiết bị dạy học, đánh giá kết học tập học sinh Phần hai Hướng dẫn dạy học cụ thể gợi ý cụ thể cho 21 học ôn tập: ôn tập học kì I ơn tập cuối năm Mỗi học thiết kế theo hướng sau: Mục tiêu (sau học, học sinh hướng tới đạt yêu cầu lực, phẩm chất); Đồ dùng dạy học (tranh ảnh, tư liệu, video liên quan đến học, sơ đồ, lược đồ, đồ; phiếu học tập, phiếu đánh giá; máy tính, máy chiếu, ); Các hoạt động dạy học chủ yếu (khởi động, khám phá, luyện tập, vận dụng); Thơng tin mở rộng Để sử dụng sách có hiệu quả, GV cần lưu ý: Thứ nhất, việc hướng dẫn thiết kế chuỗi hoạt động dạy học theo có thống đa dạng, nghĩa thống quy trình, thiết kế cụ thể theo phương án khác nhằm giúp thầy, cô giáo có nhiều hội lựa chọn 53 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG Thứ hai, việc thiết kế dạy cụ thể có tính gợi mở, khơng áp đặt, chủ yếu gợi ý cho thầy, cô giáo cách dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Trong trình tổ chức dạy học, thầy, cô giáo tham khảo gợi ý thiết kế vận dụng linh hoạt điều kiện dạy học hay địa phương Trên thực tế, nhiều thầy, giáo có sáng tạo phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh, mang lại hiệu cao Sách tập Cuốn sách tập có hai phần: Phần Câu hỏi tập Các câu hỏi tập xếp theo mạch nội dung, tương ứng sách giáo khoa, giúp học sinh giáo viên thuận lợi trình tham khảo, thực Các câu hỏi tập đa dạng từ câu hỏi trắc nghiệm khách quan như: câu có nhiều lựa chọn, ghép đơi, điền khuyết, câu “đúng – sai” đến câu hỏi tự luận Học sinh thực câu hỏi tập không khắc sâu, hệ thống kiến thức mà rèn luyện kĩ phát triển lực Giáo viên sử dụng câu hỏi tập sách vào dạy nội dung khám phá, luyện tập, vận dụng đưa vào kiểm tra, đánh giá việc học tập học sinh 54 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG Phần Đáp án gợi ý trả lời Bao gồm đáp án câu hỏi trắc nghiệm gợi ý trả lời câu hỏi tự luận Phần giúp học sinh tự đánh giá kiến thức, kĩ lực mình; hỗ trợ giáo viên việc chuẩn bị tổ chức dạy học, bên cạnh giúp cha mẹ học sinh hướng dẫn em trình học tập Nguồn tài nguyên sách học liệu điện tử Bên cạnh sách giấy (SGK, SGV, Sách tập), sách Cánh Diều cịn có phiên điện tử nhiều học liệu điện tử sinh động kèm để hỗ trợ trình giảng dạy – học tập GV HS sau: – Sách giáo khoa Lịch sử Địa lí – Sách giáo viên Lịch sử Địa lí – Sách tập Lịch sử Địa lí 55 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG – Tài liệu hỗ trợ tập huấn (Phân phối chương trình, kế hoạch dạy, video minh hoạ tiết dạy tham khảo, ) – Học liệu điện tử – Bài tập tương tác phục vụ kiểm tra, đánh giá, Các nguồn tài nguyên sách bổ trợ, sách tham khảo kèm SGK Lịch sử Địa lí biên soạn bám sát yêu cầu cần đạt nội dung Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Các tài liệu phương tiện hỗ trợ hiệu cho GV việc biên soạn, thiết kế phương án dạy học phù hợp, hướng đến rèn luyện lực, phẩm chất cho HS GV, phụ huynh HS HS GV, phụ huynh tải ebook, video clip kho tài liệu dạy học điện tử trang: https://hoc10.vn/ 56 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng sách giáo khoa môn Lịch sử Địa lí