SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG THPT VÕ MINH ĐỨC BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN MODULE 18: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Giáo viên: Hoàng Thị Lệ Quyên Tổ: Ngoại Ngữ Năm học: 2019- 2020 NỘI DUNG: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 1 Phương pháp dạy học tích cực ? Nêu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực ? 1.1 Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động 1.2 Các đặc trưng phương pháp dạy học tích cực: a) Dạy học thơng qua tố chức hoạt động học tập học sinh: Trong PPDH tích cực, người học- đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức GV đặt Được đặt vào tình đời sổng thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm đuợc kiến thức kỉ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kỉ đó, khơng rập theo khn mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy học theo cách GV khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà cịn hướng dẫn hành động, chương trình dạy học phải giúp cho HS biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng b) Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học: PPDH tích cực xem việc rèn luyện phuơng pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh với bùng nổ thông tin, khoa học, kỉ thuật, công nghệ phát triển vũ bão, khơng thể nhịi nhét vào đầu óc HS khối lương kiến thúc ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho HS phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nổ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn GV c) Tăng cường học tập thể, phốì hợp vớì học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thúc, tư HS khơng thể đồng tuyệt đối áp dụng PPDH tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Áp dung PPDH tích cực trinh độ cao phân hoá lớn Việc sử dụng phương tiện CNTT nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hoá hoạt động học tập theo nhu cầu khả HS Tuy nhiên, học tập, tri thức, kỉ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng đuợc vốn hiểu biết kinh nghiệm sống người thầy giáo Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chúc cấp nhóm, tổ, lớp trường sử dung phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; tính cách, lực moi thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chúc, tinh thần tương trợ Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sổng học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho HS d) Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá HS khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước GV giữ độc quyền đánh giá HS Trong PPDH tích cục, GV phải hướng dẫn HS phát triển kỉ tự đánh giá để tụ điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, GV cần tạo điều kiện thuận lợi để HS tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho HS Theo huớng phát triển PPDH tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá dùng lại yêu cầu tái kiến thúc, lặp lại kỉ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp thiết bị kỉ thuật, kiểm tra đánh giá khơng cịn công việc nặng nhọc GV, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để lĩnh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, GV khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thúc, GV trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kỉ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, HS hoạt động chính, GV có vẽ nhàn nhã Nhưng soạn giáo án, GV phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động cỏ thể thục lên lớp với vai trò người gợi- mở, xúc tác, động viên, cố vấn, chuỗi hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi HS GV phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động HS mà nhiều diễn biến tầm dự kiến GV Kể tên phương pháp dạy học tích cực minh họa 01 nội dung giảng có áp dụng phương pháp ? 2.1 Các phương pháp dạy học tích cực : a) Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp b) Phương pháp dạy học phát giải vần đề c) Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ d) Phương pháp dạy học trực quan e) Phương pháp dạy học luyện tập thực hành f) Phương pháp dạy học đồ tư g) Phương pháp dạy học theo dự án 2.2 Minh họa 01 nội dung có áp dụng Phương pháp dạy học đồ tư u / c v p y t i s b r e V l a d o M Áp dụng “ sơ đồ tư duy” phần “wrap up” cuối dạy phần consolidation” trước bắt đầu : “Wrap up” hoạt động cuối dạy giúp học sinh nắm nội dung học hơm gồm hoạt động “consolidation” giúp học sinh nhớ lại kiến thức cũ trước em giới thiệu kiến thức “Bản đồ tư duy” giúp em hệ thống ghi nhớ kiến thức cách logic em ghi nhớ kiến thức học lâu không bị nhầm lẫn với kiến thức Giáo viên vận dụng “bản đồ tư duy” để củng cố điểm ngữ pháp “Modal verb” cho học sinh khối 10 dạy unit 6: Gender Equality – Lesson 2: Language Khi dạy điểm ngữ pháp “thể bị động modal verbs” giáo viên cần phải nhắc lại điểm ngữ pháp “modal verbs” cách dùng đồ tư hiệu Nội dung chính: Modal verbs - Bước 1: Chọn từ trung tâm Modal Verbs - Bước 2: Vẽ nhánh cấp - Bước 3: Vẽ nhánh cấp Mơ tả sơ đồ hồn chỉnh Bình Dương, ngày 05 tháng 02 năm 2020 TỔ TRƯỞNG CM (ký ghi họ tên) Nguyễn Thị Phương Nguyên NGƯỜI VIẾT THU HOẠCH (ký ghi họ tên) Hoàng Thị Lệ Quyên