Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên giáo viên module th24 đánh giá kết quả học tập ở tiểu học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module TH24: Đánh giá kết học tập Tiểu học Năm học: Họ tên: Đơn vị: I Một số khái niệm Kiểm tra Là thuật ngữ cách thức hoạt động giáo viên sử dụng để thu thập thông tin biểu kiến thức, kĩ thái độ học sinh học tập nhằm cung cấp kiện làm sở cho việc đánh giá 1.1 Kiểm tra định tính Là phương thức thu thập thông tin kết học tập rèn luyện học sinh cách quan sát ghi nhận xét dựa theo tiêu chí giáo dục định 1.2 Kiểm tra định lượng Là phương thức thu thập thông tin kết học tập học sinh số điểm số số lần thực hoạt động Cách phương tiện ghi nhận kết học tập học sinh điểm hay số lần thực theo quy tắc tính kiểm tra mang tính chất định lượng Điểm số kí hiệu gián tiếp phản ánh trình độ học lực học sinh mang ý nghĩa định tính Bản thân điểm số khơng có ý nghĩa mặt định lượng Ví dụ: Khơng thể nói trình độ học sinh đạt điểm cao gấp đôi học sinh đạt điểm (thang điểm 10) Đánh giá kết học tập Là thuật ngữ trình hình thành nhận định, rút kết luận phán đốn trình độ phẩm chất người học, đưa định việc dạy học dựa sở thông tin thu thập cách hệ thống trình kiểm tra Đánh giá kết học tập hiểu đánh giá học sinh học lực hạnh kiểm thông qua q trình học tập mơn học hoạt động khác phạm vi nhà trường Đo lường Chỉ việc ghi nhận mô tả kết làm kiểm tra học sinh số đo, dựa quy tắc định Lượng giá Là đưa thông tin ước lượng trình độ kiến thức, kĩ người học cách dựa vào số đo có - Lượng giá theo chuẩn: So sánh tương đối kết đo lường với chuẩn chung tập hợp học sinh - Lượng giá theo tiêu chí: Là đối chiếu kết đo lường với tiêu chí đề Trắc nghiệm Là cơng cụ quy trình có tính hệ thống dùng để đo lường hành vi học tập (ví dụ tóm ý, giải thích, tính tốn) II Chức đánh giá kết học tập tiểu học Chức quản lí Thể qua hai phương diện là: (1) Xếp loại tuyển chọn người học; (2) trì phát triển chuẩn chất lượng Chức kiểm soát điều chỉnh hoạt động dạy học Đối với giáo viên nhà trường, đánh giá nhằm kiểm soát hoạt động trình dạy học, sau định điều chỉnh, cải tiến dạy học chế đảm bảo cho việc phát triển chất lượng dạy học Đối với học sinh, thông tin kiểm tra đánh giá nhận (điểm số, nhận xét) từ giáo viên tự đánh giá thân giúp người học kiểm soát, điều chỉnh việc học Chức giáo dục phát triển người học Động viên: Quá trình đánh giá kết học tập thực cách hiệu có tác dụng phát triển động học tập (lòng mong muốn học tập cho phát triển thân) cho học sinh => Hoạt động kiểm tra phải thực thường xuyên thông tin làm cho đánh giá phải đa dạng, cụ thể khách quan Đánh giá góp phần phát triển toàn diện để chuẩn bị cho người học vào đời: Muốn việc đánh giá góp phần phát triển toàn diện cho người học cần phải thực cách hệ thống quán vấn đề sau: => Đánh giá phải xác định khối lượng học tập hợp lí cho học sinh để khơng đẩy em vào học thuộc lịng, học đối phó, học để có điểm, để biết khơng để hiểu áp dụng => Kết học tập cần đánh giá cách hiệu quả, đáng tin cậy để có tác dụng hướng dẫn khuyến khích phương pháp học tập tích cực, ủng hộ thói quen học tập có giá trị => Phương pháp, công cụ kiểm tra đánh giá cần đa dạng (trắc nghiệm, tự luận, học nhóm, trị chơi, tập giải vấn đề, làm đề án ) để kích thích người học tự bổ sung, phát triển kiến thức, kĩ cần thiết cho sống cho nghề nghiệp sau Ngoài kĩ học tập, đánh giá góp phần phát triển cho người học kĩ phẩm chất xã hội như: kĩ giao tiếp, làm việc hợp tác, ý thức cộng đồng, lòng tự trọng Đây nhân tố quan trọng người xã hội nay, giúp cho học sinh biết cách sống, cách làm việc với người xung quanh III Ý nghĩa đánh giá kết học tập tiểu học Đối với học sinh Việc kiểm tra đánh giá tiến hành thường xuyên, có hệ thống giúp học sinh: Có hiểu biết kịp thời thơng tin “liên hệ ngược” bên Điều chỉnh hoạt động học tập Điều trình bày thể ba mặt sau: - Về mặt giáo dưỡng Việc kiểm tra, đánh giá giúp em học sinh thấy được: Tiếp thu học mức độ nào? Cần phải bổ khuyết gì? Có hội nắm yêu cầu phần chương trình học tập - Về mặt phát triển Thông qua việc kiểm tra, đánh giá, học sinh có điều kiện để tiến hành hoạt động trí tuệ như: Ghi nhớ Tái Chính xác hóa Khái qt hóa Hệ thống hóa Hoàn thiện kĩ năng, kĩ xão vận dụng tri thức học Phát triển lực ý Phát triển lực tư sáng tạo Như vậy, việc kiểm tra đánh giá tiến hành tốt tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh phát triển lực tư sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức học giải tình thực tế - Về mặt giáo dục Kiểm tra, đánh giá tổ chức tốt mang ý nghĩa giáo dục đáng kể Việc kiểm tra, đánh giá tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh: Hình thành nhu cầu, thói quen tự kiểm tra, đánh giá, nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập ý chí vươn tới kết học tập ngày cao, đề phòng khắc phục tư tưởng sai trái “trung bình chủ nghĩa”, tư tưởng đối phó với thi cử; nâng cao ý thức kỷ luật tự giác, khơng có thái độ hành động sai trái với thi cử Củng cố tính kiên định, lịng tự tin vào sức lực khả mình, đề phịng khắc phục tính ỷ lại, tính tự kiêu, tự mãn, chủ quan; phát huy tính độc lập sáng tạo, tránh chủ nghĩa hình thức, máy móc kiểm tra Nâng cao ý thức tập thể, tạo dư luận lành mạnh, đấu tranh với tư tưởng sai trái kiểm tra, đánh giá, tăng cường mối quan hệ thầy trò… Như vậy, khẳng định: Việc kiểm tra, đánh giá học sinh có tác dụng học sinh sau: Giúp học sinh phát điều chỉnh thực trạng hoạt động học tập Củng cố phát triển trí tuệ cho em Giáo dục cho học sinh số phẩm chất đạo đức định Đối với giáo viên Việc kiểm tra, đánh giá học sinh giúp cho người giáo viên “thông tin ngược ngồi” , từ có điều chỉnh hoạt động dạy cho phù hợp Cụ thể sau: - Kiểm tra, đánh giá, kết hợp theo dõi thường xuyên em tạo điều kiện cho người giáo viên: Nắm cụ thể tương đối xác trình độ lực học sinh lớp giảng dạy giáo dục, từ có biện pháp giúp đỡ thích hợp, trước học sinh giỏi học sinh yếu kém, qua mà cao chất lượng học tập chung lớp - Kiểm tra, đánh giá tiến hành tốt giúp giáo viên nắm được: Trình độ chung lớp khối lớp Những học sinh có tiến rõ rệt sa sút đột ngột Qua đó, động viên giúp đỡ kịp thời em - Kiểm tra, đánh giá tạo hội cho thầy giáo xem xét có hiệu việc làm sau: Cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mà người giáo viên tiến hành Hoàn thiện việc dạy học đường nghiên cứu khoa học giáo dục Đối với cán quản lý giáo dục Kiểm tra, đánh giá học sinh cung cấp cho cán quản lý giáo dục cấp thông tin cần thiết thực trạng dạy- học đơn vị giáo dục để có đạo kịp thời, uốn nắn sai lệch có; khuyến khích, hỗ trợ sáng kiến hay đảm bảo thực tốt mục tiêu giáo dục Qua phần trình bày trên, khẳng định: Kiểm tra, đánh giá học sinh có ý nghĩa nhiều mặt, quan trọng thân em học sinh IV Nguyên tắc đánh giá kết học tập tiểu học A Nguyên tắc đánh giá học lực hạnh kiểm học sinh theo Quy định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học Quy định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học (Ban hành kèm theo định số 30/2005/QĐ-BGD & ĐT) đưa nguyên tắc đánh giá học lực hạnh kiểm học sinh tiểu học Kết hợp đánh giá định lượng đánh giá định tính đánh giá xếp loại Kết hợp đánh giá định lượng đánh giá định tính đánh giá kêt học tập nhằm đảm bảo tính khách quan tồn diện q trình đánh giá Nguyên tắc nhấn mạnh trọng tâm đổi đánh giá tiểu học bên cạnh đánh giá thiên định lượng trước tăng cường sử dụng hình thức đánh giá định tính để tạo điều kiện cho trẻ phát triển mặt nhân cách trí tuệ Giáo viên khơng nên vào điểm số kiểm tra định kì để đánh giá học sinh mà phải kết hợp với kiểm tra thường xuyên, kết hợp với ghi nhận quan sát hàng ngày để đánh giá thực chất trình độ học sinh Ở mơn đánh giá định lượng Tốn, Tiếng Việt, với điểm số, giáo viên phải đưa nhận xét để giúp học sinh biết đạt chưa đạt Thực cơng khai, cơng bằng, khách quan, xác tồn diện Nguyên tắc bao hàm nguyên tắc truyền thống đánh giá kết học tập đảm bảo tính khách quan – xác, tính cơng bằng, tính cơng khai, tính tồn diện Coi trọng việc động viên, khuyến khích tiến học sinh “Coi trọng việc động viên, khuyến khích tiến học sinh” nội dung cốt lõi nguyên tắc đảm bảo tính nhân văn tính giáo dục đánh giá học sinh Quan điểm coi trọng việc động viên, khuyến khích tiến học sinh đánh giá thể cách tiếp cận nhấn mạnh mục đích phát triển giáo dục dạy học tiểu học, đồng thời phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh nhỏ Phát huy tính động, sang tạo khả tự học, tự đánh giá học sinh, xây dựng niềm tin, rèn luyện đạo đức theo truyền thống Việt Nam Theo hướng phát triển phương pháp dạy học tíchcực nay, để đào tạo học sinh chủ động, sáng tạo, có khả tự học tự đánh giá thân, việc kiểm tra đánh giá không dừng lại yêu cầu tái kiến thức, rèn luyện kĩ học mà cịn khuyến khích khả vận dụng sáng tạo, phát chuyển biến thái độ xu hướng hành vi học sinh trước vấn đề đời sống gia đình cộng đồng Việt Nam Đó cách tiếp cận phát triển dạy học đánh giá Đổi cách đánh giá kết học tập nhằm tạo phương thức đột phá, góp phần quan trọng vào việc thực mục tiêu giáo dục => Bốn nguyên tắc bao quát nguyên tắc đánh giá kết học tập mà nhiều tài liệu lí luận giáo dục đề B Nguyên tắc đánh giá kết học tập theo lí luận giáo dục Nguyên tắc khách quan Là quy tắc cần thực kiểm tra đánh giá để đảm bảo cho kết thu thập chịu ảnh hưởng từ yếu tố khác khác với mục tiêu nội dung cần đánh giá Các quy tắc thực nguyên tắc khách quan gồm: - Kết hợp nhiều phương pháp kĩ thuật đánh giá khác như: đánh giá định tính với đánh giá định lượng; kĩ thuật đánh giá truyền thống với đánh giá đại - Bảo đảm môi trường, sở vật chất không ảnh hưởng đến việc thực tập đánh giá học sinh - Kiểm soát yếu tố khác khả thực tập đánh giá học sinh ảnh hưởng đến kết làm hay thực hoạt động em (sức khỏe, tâm lí lúc làm bài, độ dài kiểm tra, ngôn ngữ diễn đạt kiểm tra, yếu tố quen thuộc ) - Những phán đoán giá trị định việc học học sinh phải đuwocj xây dựng ba sở: + Kết học tập thu thập cách hệ thống trình dạy học + Các tiêu chí đánh giá với mức độ đạt cách rõ ràng + Sự kết hợp cân hai loại đánh giá: thường xuyên tổng kết (đánh giá trình đánh giá sản phẩm) Nguyên tắc công Là hệ thống quy tắc cần thực đánh giá kết học tập nhằm đảm bảo học sinh thực hoạt động học tập với mức độ thể nỗ lực học tập nhận đánh giá kết Một số quy tắc nhằm đảm bảo tính cơng kiểm tra đánh giá kết học tập - Giúp học sinh tích cực vận dụng phát triển kiến thức kĩ học - Đề kiểm tra phải cho học sinh hội chứng tỏ khả áp dụng kiến thức, kĩ mà em học vào đời sống ngày giải vấn đề - Đảm bảo hình thức kiểm tra quen thuộc với học sinh (mọi học sinh phải biết cách làm) - Ngôn ngữ sử dụng kiểm tra đơn giản, rõ ràng, phù hợp với trình độ học sinh, kiểm tra không chứa hàm ý đánh đố học sinh - Xây dựng thang điểm hay thang đánh giá cẩn thận để việc chấm điểm hay xếp loại ghi nhận xét kết phản ánh khả làm người học Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện Là hệ thống quy tắc cần thực trình đánh giá thành học tập học sinh tiểu học nhằm đảm bảo kết học sinh đạt qua kiểm tra phản ánh mặt đức – trí – thể - mĩ nhiều mức độ nhận thức khác hoạt động học tập Những quy tắc đảm bảo tính tồn diện: - Nội dung kiểm tra cần bao quát toàn nội dung trọng tâm - Công cụ đánh giá cần đa dạng - Mục tiêu đánh giá bao quát nhiều loại kiến thức, kĩ mức độ nhận thức - Công cụ kiểm tra không đánh giá kiến thức, kĩ mơn học mà cịn đánh giá phẩm chất kĩ xã hội Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống q trình đánh giá kết học tập địi hỏi: - Việc xác định làm rõ mục tiêu, tiêu chí đánh giá phải đặt mức ưu tiên cao cơng cụ tiến trình đánh giá - Chuẩn đánh giá phải phù hợp với mục tiêu chương trình dạy học giai đoạn cụ thể, với đối tượng học sinh, với điều kiện dạy học cụ thể số đơng trường bình thường - Kĩ thuật đánh giá phải lựa chọn dựa mục đích đánh giá - Đánh giá phải phản ánh giá trị người học, việc học -Tiến trình đánh giá từ việc thu thập tư liệu, thông tin đến việc đưa kết luận việc học học sinh phải tường minh - Mục tiêu phương pháp đánh giá phải tương thích với mục tiêu phương pháp giảng dạy - Kết hợp kiểm tra thường xuyên với kiểm tra tổng kết - Độ khó tập hay hoạt động đánh giá phải ngày cao theo phát triển cấp lớp Ngun tắc đảm bảo tính cơng khai Học sinh cần biết tiêu chuẩn yêu cầu đánh giá nhiệm vụ hay tập, kiểm tra mà học sinh thực Học sinh cần biết cách tiến hành nhiệm vụ để đạt tốt tiêu chuẩn yêu cầu định Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục - Đánh giá thiết phải góp phần nâng cao việc học tập học sinh - Qua đánh giá học sinh thấy tiến thân, cần cố gắng môn học nhận thấy khẳng định giáo viên khả họ Ngun tắc đảm bảo tính phát triển - Cơng cụ đánh giá tạo điều kiện cho học sinh khai thác vận dụng kiến thức, kĩ liên môn - Phương pháp cơng cụ đánh giá góp phần kích thích dạy học phát huy tính tự lực, chủ động sáng tạo học sinh học tập, trọng thực hành, rèn luyện phát triển kĩ - Đánh giá hướng đến việc trì phấn đấu tiến người học, góp phần phát triển động học tập đắn cho người học - Đánh giá góp phần phát triển lịng tự tin, tự trọng hướng phấn đấu học tập, hình thành lực tự đánh giá cho học sinh Nội dung Đánh giá kết học tập lĩnh lực: kiến thức, kĩ năng, thái độ mục tiêu dạy học sở để xây dựng nội dung đánh giá kêt học tập học sinh V Nội dung đánh giá kết học tập tiểu học A Vai trò mục tiêu dạy học việc xác lập nội dung đánh giá kết học tập Mục tiêu dạy học 1.1 Khái niệm Mục tiêu dạy học kết học tập mà nhà trường trông mong người học đạt sau học tập Mục tiêu học tập gồm hai loại: Mục tiêu thành thạo mục tiêu phát triển (Theo Gronlund, 1985 Dương Thiệu Tống, 1998) - Mục tiêu thành thạo: Là kết học tập trình độ tối thiểu mà học sinh cần đạt cách đồng loạt từ khóa học hay mơn học, kết học tập mà học sinh thiết phải đạt học sinh muốn học lớp Các mục tiêu thường bao gồm kiến thức đơn giản mà học sinh phải nắm vững vào cuối giai đoạn học tập - Mục tiêu phát triển: Là kết học tập phức tạp mục tiêu thành thạo như: khả hiểu, ứng dụng, tư phê phán, giải vấn đề Khi đạt kết học tập phát triển, học sinh vận dụng chúng sang tình học tập mới, phức tạp đa dạng theo hướng tăng tiến liên tục trình độ Với mục tiêu phát triển, học sinh chẳng đạt cách đầy đủ vào thời điểm cụ thể 1.2 Các thành tố mục tiêu dạy học Mục tiêu dạy học bao gồm ba thành tố: kiến thức, kĩ thái độ, chúng có mối quan hệ tác động lẫn Trong ba lĩnh vực mục tiêu này, mục tiêu nhận thức thường chiếm vị trí cốt lõi nội dung kiểm tra kết học tập Theo Bloom, linhc vực nhận thức có sáu mức độ khác nhau, mức độ thể số khả kĩ riêng biệt sau: Biết; thơng hiểu; ứng dụng; phân tích; tổng hợp; đánh giá 1.3 Kết học tập cần đánh giá Sơ đồ diễn giải kết học tập cần đánh giá tiểu học: Đánh giá xếp loại học sinh tiểu học học lực lực hạnh kiểm Kết học lực thể qua môn học Căn vào chương trình mơn học, chuẩn kiến thức, kĩ thái độ xác lập Hệ thống chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ mơn học xem trình độ chuẩn tối thiểu mà học sinh cần phải đạt sau học mơn học Hệ thống chuẩn để giáo viên xây dựng hay chọn lựa công cụ kiểm tra đánh giá học sinh Hạnh kiểm phẩm chất đạo đức thể việc làm hành vi ứng xử học sinh người Các việc làm hành vi ứng xử thể qua bốn nhiệm vụ học sinh Điều lệ nhà trường tiểu học Thái độ mục tiêu học tập bao hàm hạnh kiểm học sinh tác động qua lại với hạnh kiểm => Sự phân định hạnh kiểm học sinh với thái độ học lực tương đối Vì vậy, giáo viên cần nhận mối quan hệ biện chứng thái độ hạnh kiểm để đưa nhận xét cụ thể toàn diện phẩm chất nhân cách học sinh Sơ đồ diễn giải mở rộng kết học tập cần đánh giá theo văn “Quy định đánh gíá xếp loại học sinh Tiểu học” (Theo Quyết định 30) Vai trò việc xác lập mục tiêu dạy học đánh giá kết học tập 2.1 Mục tiêu dạy học sở thiết kế hoạt động dạy học nội dung đánh giá kêt học tập Nội dung môn học Kinh nghiệm HS