Ứng dụng mô hình giáo dục stem trong dạy học chương điện học vật lý 9

TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG KHOA SƯ PHẠM KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC ỨNG DỤNG MƠ HÌNH GIÁO DỤC STEM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐIỆN HỌC” VẬT LÝ PHẠM CHÂU HUỲNH MY AN GIANG, THÁNG NĂM 2021 TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG KHOA SƯ PHẠM KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC ỨNG DỤNG MƠ HÌNH GIÁO DỤC STEM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐIỆN HỌC” VẬT LÝ PHẠM CHÂU HUỲNH MY MSSV: DLY170384 GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN ThS NGÔ TÚ TRINH AN GIANG, THÁNG NĂM 2021 Khóa luận tốt nghiệp “Ứng dụng mơ hình giáo dục STEM dạy học chương Điện học Vật lý 9” sinh viên Phạm Châu Huỳnh My thực hướng dẫn ThS Ngô Tú Trinh Tác giả báo cáo kết nghiên cứu Hội đồng Khoa học Đào tạo thông qua ngày ……………… Cán chấm Cán chấm TS Nguyễn Văn Mện ThS Hồ Xuân Huy Giảng viên hướng dẫn ThS Ngô Tú Trinh LỜI CẢM TẠ Đầu tiên cho xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban Giám Hiệu trường Đại học An Giang tồn thể q thầy mơn Vật lý – khoa Sư phạm – trường Đại học An Giang nhiệt tình giảng dạy, truyền đạt kiến thức cho tơi suốt bốn năm học vừa qua Với vốn kiến thức tiếp thu q trình học, khơng tảng cho q trình nghiên cứu khóa luận mà cịn hành trang q báu để tơi vững vàng đường giáo dục học sinh Tôi xin cám ơn Ban Giám Hiệu trường THCS Tây Phú tạo môi trường thực nghiệm thuận lợi, thầy Võ Văn Tuấn Nhỏ tận tình hỗ trợ, hướng dẫn tạo điều kiện cho thực nghiệm sư phạm em học sinh lớp 9A3 nhiệt tình hợp tác để tơi hồn thành khóa luận Đặc biệt, xin trân trọng cảm ơn cô Ngô Tú Trinh, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ kiến thức phương pháp, bảo, sửa chữa sai sót mà tơi mắc phải q trình làm khóa luận để tơi hồn thành tốt khóa luận tốt nghiệp Mặc dù đầu tư công sức, cố gắng cẩn thận, điều kiện thời gian, hạn chế kiến thức kinh nghiệm, phương pháp giảng dạy thực tế chưa nhiều nên chắn khóa luận cịn nhiều thiếu sót Tơi kính mong nhận ý kiến đóng góp chân tình q thầy để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! An Giang, ngày 15 tháng 05 năm 2021 Người thực Phạm Châu Huỳnh My LỜI CAM KẾT Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu thực cá nhân Các số liệu, kết luận nghiên cứu trình bày khóa luận trung thực chưa cơng bố hình thức Tơi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu An Giang, ngày 15 tháng 05 năm 2021 Người thực Phạm Châu Huỳnh My MỤC LỤC CHƯƠNG GIỚI THIỆU 1.1 TÍNH CẦN THIẾT CỦA KHĨA LUẬN 1.2 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.3 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 1.4 ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 1.5 GIẢ THIẾT KHOA HỌC 1.6 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1.7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1.8 PHẠM VI NGHIÊN CỨU 1.9 ĐÓNG GÓP CỦA KHÓA LUẬN 1.10 CẤU TRÚC KHÓA LUẬN CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA MƠ HÌNH GIÁO DỤC STEM 2.1 LỊCH SỬ HÌNH THÀNH GIÁO DỤC STEM 2.2 KHÁI NIỆM VỀ GIÁO DỤC STEM 2.3 MỤC TIÊU GIÁO DỤC STEM TRONG TTRƯỜNG TRUNG HỌC 2.4 CHỦ ĐỀ DẠY HỌC STEM TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC 2.4.1 Chủ đề dạy học STEM 2.4.2 Phân loại chủ đề STEM 10 2.4.3 Quy trình thiết kế chủ đề STEM 11 2.5 XÂY DỰNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEM 12 2.6 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG GIÁO DỤC STEM 15 2.6.1 Phát triển lực sáng tạo học sinh thông qua dạy học chủ đề STEM 15 2.6.2 Phát triển tư kỹ thuật học sinh thông qua dạy học chủ đề STEM 17 TIỂU KẾT CHƯƠNG 19 CHƯƠNG XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ GIÁO DỤC STEM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐIỆN HỌC” VẬT LÝ 20 i 3.1 CHƯƠNG ĐIỆN HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ LỚP 20 3.1.1 Vị trí vai trị chương Điện học chương trình VL lớp 20 3.1.2 Yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ cần đạt 21 3.2 XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ GIÁO DỤC STEM TRONG CHƯƠNG ĐIỆN HỌC, VẬT LÝ LỚP 25 3.2.1 Vấn đề thực tiễn 25 3.2.2 Bộ câu hỏi định hướng 25 3.2.3 Tóm tắt hoạt động 25 3.2.4 Mục tiêu STEM hoạt động 26 3.2.5 Mục tiêu hoạt động học sinh 26 3.2.6 Tổ chức hoạt động 27 TIỂU KẾT CHƯƠNG 29 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 30 4.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 30 4.2 NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM 30 4.3 ĐỐI TƯỢNG VÀ THỜI GIAN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 30 4.4 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 31 4.4.1 Chọn mẫu 31 4.4.2 Chuẩn bị thực nghiệm 31 4.4.3 Tổ chức thực nghiệm 31 4.5 NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN TRONG QUÁ TRÌNH TNSP 32 4.5.1 Những thuận lợi trình TNSP 32 4.5.2 Những khó khăn q trình thực ngiệm sư phạm 32 4.6 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 32 4.6.1 Đánh giá kết TNSP thông qua quan sát định tính 32 4.6.2 Đánh giá kết điều tra hứng thú học tập HS 36 4.6.3 Kết đánh giá HS GV trường TNSP 40 TIỂU KẾT CHƯƠNG 45 CHƯƠNG KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 46 ii 5.1 KẾT LUẬN 46 5.2 KIẾN NGHỊ 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO 48 PHỤ LỤC 49 iii DANH SÁCH BẢNG Bảng Phân tích cấu trúc chương “Điện học” 22 Bảng Kết điều tra hứng thú học tập HS 37 Bảng Kết đánh giá tính sáng tạo HS học theo định hướng GD STEM 40 Bảng Kết đánh giá tư kỹ thuật HS học theo định hướng GD STEM 43 iv DANH SÁCH HÌNH Hình Sự kết nối bốn lĩnh vực GD STEM phương pháp dạy học đặt giải vấn đề Hình Mục tiêu GD STEM Hình Tiêu chí chủ đề STEM 10 Hình Quy trình thiết kế chủ đề STEM 11 Hình Sơ đồ nghiên cứu theo phương pháp khoa học hoạt động GD STEM 14 Hình Sơ đồ thiết kế kỹ thuật hoạt động GD STEM 15 Hình Bản vẽ thiết kế nhà sơ đồ mạch điện nhà giấy A3 nhóm nhóm 33 Hình Mơ hình ngơi nhà mơ ước nhóm 34 Hình Mơ hình ngơi nhà mơ ước nhóm 34 Hình 10 Mơ hình ngơi nhà mơ ước nhóm 35 Hình 11 Mơ hình ngơi nhà mơ ước nhóm 35 Hình 12 Một số hình ảnh hoạt động HS 36 Hình 13 Biểu đồ kết phiếu khảo sát 38 Hình 14 Biểu đồ kết đánh giá tính sáng tạo HS học theo định hướng GD STEM 41 Hình 15 Biểu đồ kết đánh giá tính sáng tạo HS học theo định hướng GD STEM 44 v TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM KHOA SƯ PHẠM Độc lập – Tự – Hạnh phúc An Giang, ngày 29 tháng 05 năm 2021 PHIẾU NHẬN XÉT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP (Dành cho giảng viên hướng dẫn) Tên khóa luận: Ứng dụng mơ hình giáo dục STEM dạy học chương điện học, vật lý lớp Người nhận xét: - Họ tên: Ngô Tú Trinh - Học vị: Thạc sĩ Bộ môn: Vật lý NỘI DUNG NHẬN XÉT Nêu rõ tính cần thiết, thời sự, ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài khóa luận: Ngày 24 tháng 08 năm 2020, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành thị số 666/CT-BGDĐT nhiệm vụ giải pháp năm học 2020-2021 ngành Giáo dục, có đề cập sau: “Thực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; tích hợp, lồng ghép, tinh giản nội dung dạy học chương trình giáo dục phổ thông hành; đẩy mạnh giáo dục STEM giáo dục phổ thông; đổi kiểm tra, đánh giá gắn với lộ trình thực chương trình giáo dục phổ thông mới” Giáo dục STEM mang lại nhiều lợi ích cho giáo viên học sinh hoạt động dạy học Vì khóa luận nghiên cứu “Ứng dụng mơ hình giáo dục STEM dạy học chương Điện học, Vật lý 9” có tính cần thiết, thời mang ý nghĩa khoa học cao Sự không trùng lặp đề tài nghiên cứu so với cơng trình, khóa luận, luận văn, luận án cơng bố nước, tính trung thực, rõ ràng đầy đủ trích dẫn tài liệu tham khảo: Khóa luận khơng trung lặp với đề tài, cơng trình nghiên cứu trước trường đại học An Giang Bên cạnh nội dung tổ chức hoạt động giáo dục STEM chủ đề “Ngôi nhà mơ ước” trường trung học sở, nội dung phiếu học tập tác giả thực đầu tiên, chưa đăng cơng trình nghiên cứu cơng bố trước Sự phù hợp tên đề tài với nội dung: Tên đề tài nội dung phù hợp Tính hợp lý, độ tin cậy tính đại phương pháp nghiên cứu: Trong trình thực đề tài, tác giả sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu Các phương pháp thực cách hợp lý, có độ tin cậy cao Đánh giá kết đạt được, đóng góp (nếu có) ý nghĩa khoa học, giá trị đóng góp đó: Sau hồn thành thực nghiệm tổ chức mơ hình GD STEM nhận thấy việc đưa mơ hình GD STEM vào trường phổ thông vấn đề cần thiết Thông qua việc dạy học theo mơ hình GD STEM giúp HS trải nghiệm hoạt động thực tế việc lắp đặt sơ đồ mạch điện, rèn luyện cho HS kiến thức kỹ Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật Tốn học Hình thành nâng cao cho HS khả giải vấn đề thực tiễn mang lại hiệu giá trị cho việc học tập chương Điện học Vật lý Bên cạnh đó, mơ hình GD STEM cịn sở kết nối kiến thức nhiều môn khác mà HS chưa học (hoặc học phần), từ HS vừa giải thích vấn đề mà cịn lĩnh hội kiến thức Thông qua việc khảo sát HS sau học tập theo chủ đề GD STEM Ngôi nhà mơ ước trường THCS Tây Phú lớp 9A3 nhận thấy hoạt động tạo cho HS nhiều hứng thú HS tham gia hoạt động tích cực, ln có ý thức tìm tịi sáng tạo thể việc HS có nhiều ý tưởng sáng tạo, thiết kế ngơi nhà, xây dựng sơ đồ mạch điện hoàn thành tốt việc lắp mạch điện cho nhà Từ thấy đưa mơ hình Ngơi nhà mơ ước vào thực nghiệm, HS phát huy lực lực giải vấn đề, lực sáng tạo, khả hoạt động nhóm, cách tối đa Thơng qua việc khảo sát GV trường trung học sở nhận thấy HS hoạt động tích cực vừa học vừa trải nghiệm, khả giải vấn đề, khả thiết kế vẽ vận hành hệ thống mạch điện linh hoạt Những ưu điểm thiếu sót nội dung, kết cấu hình thức khóa luận: - Những ưu điểm: khóa luận trình bày gồm chương với 53 trang Cách trình bày khóa luận theo qui định nhà trường Nội dung nghiên cứu trình bày rõ ràng, logic Tác giả xây dựng hoạt động giáo dục STEM chủ đề “ngôi nhà mơ ước” từ tiến hành thực nghiệm để thu kết tin cậy để đánh giá mơ hình đề - Những thiếu sót cần chỉnh sửa: cần điều chỉnh lại cách đặt câu dùng từ có số câu chưa rõ nghĩa Kết luận chung (cần khẳng định mức độ đáp ứng yêu cầu khóa luận tốt nghiệp đại học): Khóa luận đáp ứng yêu cầu khóa luận tốt nghiệp đại học Tinh thần, thái độ, tác phong khoa học sinh viên thực khóa luận tốt nghiệp: Trong q trình thực khóa luận, tác giả ln có tinh thần học tập cao, siêng cơng việc Tác giả ln tự giác việc tìm kiếm tham khảo tài liệu có liên quan đến khóa luận Tác giả chủ động, tích cực việc liên hệ với trường thực nghiệm sư phạm tiến hành thực nghiệm đầy đủ để thu kết mang ý nghĩa khoa học cao Với cố gắng tác giả tơi nhận xét tác giả xứng đáng tốt nghiệp cấp cử nhân sư phạm Vật lý NGƯỜI NHẬN XÉT Ngô Tú Trinh TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM KHOA SƯ PHẠM Độc lập – Tự – Hạnh phúc An Giang, ngày 25 tháng năm 2021 PHIẾU NHẬN XÉT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP (Dùng cho phản biện) Tên khóa luận: ỨNG DỤNG MƠ HÌNH GIÁO DỤC STEM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐIỆN HỌC” VẬT LÝ Người nhận xét: - Họ tên: Nguyễn Văn Mện - Học vị: Tiến sĩ Bộ môn: Vật lý NỘI DUNG NHẬN XÉT Nêu rõ tính cần thiết, thời sự, ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài khóa luận: Dạy học theo định hướng STEM chủ đề mới, thu hút nhiều quan tâm nhà quản lý, nhà nghiên cứu giáo viên nước ta năm gần Mơ hình kết hợp kiến thức, kỹ có liên quan thành chủ đề lớn dạng nhiệm vụ học tập Khi học sinh hồn thành nhiệm vụ học tập đạt kiến thức, kỹ theo mục tiêu giảng dạy mà giáo viên đề Mơ hình dạy học đặc biệt phù hợp với môn khoa học tự nhiên Xây dựng chủ đề dạy học có chất lượng theo mơ hình STEM giúp rèn luyện cho học sinh nhiều kỹ quan trọng, kỹ kỹ thuật công nghệ Đề tài khóa luận mang tính thời cao Sự không trùng lặp đề tài nghiên cứu so với cơng trình, khóa luận, luận văn, luận án cơng bố nước, tính trung thực, rõ ràng đầy đủ trích dẫn tài liệu tham khảo: Đã có nhiều tài liệu giáo dục STEM lý luận vận dụng vào mơ hình cụ thể Tuy nhiên, tác giả chưa khảo lược vấn đề nghiên cứu khóa luận Những nội dung liên quan chưa tác giả trích dẫn đầy đủ, rõ ràng Sự phù hợp tên đề tài với nội dung: Tên khóa luận phù hợp với nội dung nghiên cứu trình bày khóa luận Tính hợp lý, độ tin cậy tính đại phương pháp nghiên cứu: Nội dung khóa luận vấn đề khoa học giáo dục nên phương pháp sử dung phù hợp Đánh giá kết đạt được, đóng góp (nếu có) ý nghĩa khoa học, giá trị đóng góp đó: Khóa luận đạt số kết định:  Tóm lược sở lý luận mơ hình giáo dục STEM  Xây dựng chủ đề dạy học (chương Điện học, Vật lý 9) dựa mô hình giáo dục STEM  Tổ chức thực nghiệm sư phạm mơ hình xây dựng từ rút kết luận cần thiết Kết khóa luận đăng tải Tạp chí khoa học nước có mã số ISSN, thuộc danh mục tính điểm giáo sư ngành Khoa học giáo dục (Tạp chí Thiết bị giáo dục) Những ưu điểm thiếu sót nội dung, kết cấu hình thức khóa luận: Khóa luận trình bày theo kết cấu khóa luận tốt nghiệp đại học, chủ đề khoa học giáo dục Những điểm cần chỉnh sửa, bổ sung:  Bổ sung phương pháp minh chứng cho việc đánh giá hiệu mơ hình giáo dục STEM, áp dụng cho chủ đề xây dựng khảo sát thái độ học sinh đánh giá số kỹ (có phần chủ quan GV thực hiện); bổ sung số liệu lớp đối chứng  Viết lại phần tóm tắt (tiếng Việt tiếng Anh) phần tóm tắt chưa đạt yêu cầu cấu trúc ngữ pháp ngữ nghĩa; viết lại phần 1.7 Phương pháp nghiên cứu  Bổ sung lịch sử vấn đề nghiên cứu  Bổ sung trích dẫn cho Chương để khỏi mắc lỗi đạo văn  Kiểm tra lại độ xác sơ đồ mạch điện Những sơ đồ cần xác hóa trước cho học sinh tiến hành lắp ráp mạch điện  Viết lại phần kết luận kiến nghị Phần cần có nội dung: làm được, chưa làm được, hướng phát triển khóa luận  Tài liệu tham khảo trình bày chưa quy định  Rà sốt tồn khóa luận cách viết câu, dùng từ nhiều câu thiếu thành phần ngữ pháp, câu tối nghĩa Kết luận chung (cần khẳng định mức độ đáp ứng yêu cầu khóa luận tốt nghiệp đại học): Khóa luận đáp ứng yêu cầu khóa luận tốt nghiệp đại học Tác giả khóa luận xứng đáng cấp Cử nhân khoa học ngành Sư phạm Vật lý Câu hỏi: (nếu có) Tại tác giả lại chọn lớp thực nghiệm sư phạm lớp 9A3 Trường THCS Tây Phú? Để có sở đánh giá hiệu hoạt động thực nghiệm sư phạm cần có lớp đối chứng Vấn đề lớp đối chứng khóa luận tác giả thực nào? Bằng cách để đánh giá hiệu hoạt động nhận thức học sinh tham gia học tập theo định hướng STEM? Cách đánh giá tác giả lựa chọn khóa luận có độ tin cậy mức độ nào? Các kỹ quan trọng học sinh, cần rèn luyện chủ đề STEM mà tác giả thực hiện? Các kỹ thể nhiệm vụ học tập trình thực hiện? Mức độ đạt học sinh kỹ nào? Có đánh giá hay không (so với không sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng STEM)? NGƯỜI NHẬN XÉT TS Nguyễn Văn Mện TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM KHOA SƯ PHẠM Độc lập – Tự – Hạnh phúc An Giang, ngày 30 tháng 05 năm 2021 PHIẾU NHẬN XÉT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP (Dùng cho phản biện) Tên khóa luận: ỨNG DỤNG MƠ HÌNH GIÁO DỤC STEM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐIỆN HỌC” VẬT LÝ Người nhận xét: - Họ tên: Hồ Xuân Huy - Học vị: Thạc sỹ .Bộ môn: Vật lý NỘI DUNG NHẬN XÉT Nêu rõ tính cần thiết, thời sự, ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài khóa luận: Chương trình tổng thể GD phổ thơng ban hành 2018, trọng đến đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; đổi kiểm tra Trong đó, tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng người học tăng cường trải nghiệm Do vậy, đổi phương pháp dạy học vấn đề cấp thiết trường học GD theo định hướng STEM đẩy mạnh giảng dạy trường phổ thông Vật lí học mơn khoa học tự nhiên có tính ứng dụng rộng rãi đời sống kĩ thuật Việc đổi phương pháp dạy học mơn vật lí nhằm phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh điều tất yếu Trong GD STEM học sinh: vừa học kiến thức khoa học, vừa học cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn, hình thành phát triển lực giải vấn đề cho người học, hình thành phong cách học tập sáng tạo Trong chương trình Vật lý 9, chương điện học có tính ứng dụng thực tiễn Vai trị điện quan trọng sống sản xuất Đây nguồn lực cho nhà máy hoạt động sản xuất hoạt động hàng ngày cơng ty gia đình Tác giả chọn đề tài “Ứng dụng mơ hình GD STEM dạy học chương Điện học, Vật lý 9” phù hợp với ngành đạo tạo Sư phạm Vật lý Sự không trùng lặp đề tài nghiên cứu so với cơng trình, khóa luận, luận văn, luận án cơng bố nước, tính trung thực, rõ ràng đầy đủ trích dẫn tài liệu tham khảo: Khóa luận tốt nghiệp sinh viên Phạm Châu Huỳnh My với đề tài “Ứng dụng mơ hình GD STEM dạy học chương Điện học, Vật lý 9” không trùng lập với đề tài nghiên cứu, khóa luận, luận văn Tính trung thực, rõ ràng trích dẫn số nội dung danh mục tài liệu tham khảo Sự phù hợp tên đề tài với nội dung:: Nội dung Khóa luận tốt nghiệp phù hợp với tên đề tài Tính hợp lý, độ tin cậy tính đại phương pháp nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu phạm vi kiến thức chương Điện học, Vật lý lớp - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận (phương pháp phân tích, tổng hợp, khái qt hóa) Nhằm mục đích nghiên cứu tài liệu lựa chọn khái niệm tư tưởng sở lí luận đề tài Từ có định hướng cho vấn đề cần nghiên cứu Tìm hiểu chủ chương sách Nhà nước, ngành GD để có thơng tin cập nhật văn liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn (phương pháp điều tra, phương pháp quan sát sư phạm, phương pháp thực nghiệm sư phạm) Được sử dụng để quan sát lực HS trình trải nghiệm học tập chương Điện học theo định hướng GD STEM Xác định nhiệm vụ xây dựng nội dung, tiến hành hoạt động trải nghiệm GD STEM chương Điện học, Vật lý lớp Thực nghiệm sư phạm với 35 học sinh lớp 9A3 trường THCS Tây Phú nhằm tăng tính hợp lý, độ tin cậy phương pháp nghiên cứu Cấu trúc KLTN định dạng theo Quyết định số: 1923A-QD-DHAG “Quyết định ban hành Quy định trình bày báo cáo chuyên đề tốt nghiệp” Đánh giá kết đạt được, đóng góp (nếu có) ý nghĩa khoa học, giá trị đóng góp đó: Tác giả giới thiệu sở lý luận mơ hình GD STEM Tác giả phân tích cấu trúc, nội dung đặc điểm chương “Điện học” – vật lý 9, xây dựng kế hoạch chi tiết cho việc tổ chức dạy học chương Xây dựng hoạt động học tập với chủ đề GD STEM “Ngôi nhà mơ ước” Với dự án học tập, tác giả xây dựng kế hoạch chi tiết với đầy đủ mục tiêu (kiến thức, kỹ năng, thái độ), câu hỏi định hướng, kế hoạch thời gian, kịch thảo luận, công cụ đánh giá Với hiệu mang lại sau đợt thực nghiệm, cho thấy việc tổ chức hoạt động GD STEM kết hợp với trình dạy học làm phong phú nội dung, phương pháp hình thức hoạt động cho lớp học sinh, giúp HS học từ trải nghiệm Điều khơng hình thành lực thực công việc giao mà HS cịn có trải nghiệm cảm xúc, ý chí nhiều trạng thái tâm lí khác, từ HS tích lũy thêm nhiều kinh nghiệm làm giàu cảm xúc cá nhân KLTN góp phần làm tài liệu tham khảo cho sinh viên ngành sư phạm, dành cho sinh viên ngành khác Những ưu điểm thiếu sót nội dung, kết cấu hình thức khóa luận: Ưu điểm : Qua việc nghiên cứu đề tài, tác giả tiếp cận hiểu rõ lý thuyết hoạt động GD STEM Xây dựng kế hoạch chi tiết, tổ chức hoạt động học tập GD TEM với chủ đề “Ngơi nhà mơ ước” Học theo mơ hình GD STEM giúp HS trải nghiệm hoạt động thực tế việc lắp đặt sơ đồ mạch điện, rèn luyện cho HS kiến thức kỹ khoa học, công nghệ, kỹ thuật tốn học Hình thành nâng cao cho HS khả giải vấn đề thực tiễn mang lại hiệu giá trị cho việc học tập chương Điện học Vật lý Chỉnh sửa, bổ sung: - Trong chương có đoạn trích dẫn từ tài liệu cần bổ sung trích dẫn (các đoạn có TLTK) Các sơ đồ hình khơng phải tác giả bổ sung trích dẫn - Bổ sung TLTK văn Bộ: + Chỉ thị số 666/CT-BGDĐT nhiệm vụ giải pháp năm học 20202021 ngành Giáo dục + Công văn số 3089/BGDĐT-GDTrH việc triển khai thực GD STEM GD trung học - Mục 1.2 Lịch sử nghiên cứu: Bổ sung phần nghiên cứu nước đề tài KLTN - Bổ sung thời gian hoạt động nghiên cứu đề tài KLTN - Liệt kê danh mục TLTK trích dẫn theo qui định trường theo Quyết định số: 1923A-QD-DHAG “Quyết định ban hành Quy định trình bày báo cáo chuyên đề tốt nghiệp” - Chỉnh sửa số lỗi tả, xóa dòng trống, sang trang tiêu đề đặt cuối trang - Trong q trình thực nghiệm sư phạm, thời gian hạn chế nên chưa có thực khảo sát với lớp đối chứng không tổ chức hoạt động GD STEM Kết luận chung (cần khẳng định mức độ đáp ứng yêu cầu khóa luận tốt nghiệp đại học): Đề tài giải mục đích nhiệm vụ đề Có tính sáng tạo q trình nghiên cứu Kết nghiên cứu có giá trị sinh viên viên ngành Sư phạm Vật lý học tập giảng dạy sau NGƯỜI NHẬN XÉT Hồ Xuân Huy BẢN GIẢI TRÌNH (Về việc tiếp thu ý kiến phản biện) Tên đề tài: Ứng dụng mô hình giáo dục STEM dạy học chương “Điện học” Vật lý Tên sinh viên: Phạm Châu Huỳnh My Lớp: DH18LY Khoa: Sư phạm Người hướng dẫn: ThS Ngô Tú Trinh NỘI DUNG GIẢI TRÌNH Chân thành cảm ơn ý kiến nhận xét phản biện, xin tiếp thu giải trình ý kiến nêu sau: Ý kiến thứ nhất: Bổ sung phương pháp minh chứng cho việc đánh giá hiệu mơ hình giáo dục STEM, áp dụng cho chủ đề xây dựng khảo sát thái độ học sinh đánh giá số kỹ (có phần chủ quan GV thực hiện); bổ sung số liệu lớp đối chứng Giải trình: Trong trình thực nghiệm, lớp thực nghiệm tham gia hoạt động giáo dục STEM Trong trình diễn hoạt động học sinh giáo viên giảng dạy môn đánh giá theo phụ lục Bên cạnh thơng qua kết khảo sát học sinh theo phụ lục cho thông tin hứng thú học sinh tham gia hoạt động Còn lớp đối chứng dạy theo cách dạy truyền thống không tổ chức hoạt động GD STEM nên không tiến hành khảo sát thu thập thông tin Tuy nhiên tác giả liên hệ giáo viên giảng dạy trường thực nghiệm bổ sung thêm kết điểm kiểm tra hai lớp sau học chương điện học để củng cố thêm thông tin Ý kiến thứ hai: Tại tác giả lại chọn lớp thực nghiệm sư phạm lớp 9A3 Trường THCS Tây Phú? Để có sở đánh giá hiệu hoạt động thực nghiệm sư phạm cần có lớp đối chứng Vấn đề lớp đối chứng khóa luận tác giả thực nào? Giải trình: Trường THCS Tây Phú gồm lớp 9, trình độ lớp lớp lớp cuối cấp nên BGH nhà trường phân loại HS lớp đồng từ đầu năm học Tiến hành trao đổi với GV chủ nhiệm tư vấn chọn lớp 9A3 để thực nghiệm tổ chức hoạt động GD STEM, lớp 9A1 lớp đối chứng học theo chương trình bình thường Do hoạt động GD STEM “Ngôi nhà mơ ước” tổ chức cho lớp thực nghiệm để khảo sát hứng thú học tập đánh giá lực HS tham gia hoạt động Mặt khác tình hình dịch bệnh nên cơng tác thực nghiệm sư phạm hạn chế, thời gian tiếp xúc làm việc với lớp Lớp đối chứng đánh giá thông qua dạy học theo cách dạy truyền thống không tổ chức hoạt động GD STEM Ý kiến thứ ba: Bằng cách để đánh giá hiệu hoạt động nhận thức học sinh tham gia học tập theo định hướng STEM? Cách đánh giá tác giả lựa chọn khóa luận có độ tin cậy mức độ nào? Giải trình: Bằng cách khảo sát thực tế hoạt động thực nghiệm lớp việc đánh giá nhận thức HS thơng qua sản phẩm mơ hình ngơi nhà cách lắp ráp mạch điện em Trong trình thuyết trình sản phẩm em phải trình bày cấu tạo sơ đồ mạch điên, trả lời câu hỏi nội dung kiến thức học Tuy nhiên khóa luận, thơng qua khảo sát tác giả trọng vào đánh giá lực HS Ý kiến thứ tư: Các kỹ quan trọng học sinh, cần rèn luyện chủ đề STEM mà tác giả thực hiện? Các kỹ thể nhiệm vụ học tập trình thực hiện? Mức độ đạt học sinh kỹ nào? Có đánh giá hay khơng (so với không sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng STEM)? Giải trình: Kỹ quan trọng HS cần rèn luyện chủ đề STEM kỹ giao tiếp, kỹ hoạt động nhóm, kỹ thuyết trình Đối với kỹ giao tiếp phần khơng thể thiếu học thông qua GD STEM, thông qua việc giao tiếp giúp HS trao đổi gặp vấn để khó khăn hồn thành phiếu học tập, hoàn thành vẽ, giúp HS trở nên tự tin suốt trình học tập Kỹ hoạt động nhóm vơ cần thiết, thơng qua hoạt động nhóm giúp HS hồn thiện thân, tiếp thu kinh nghiệm bạn nhóm, hồn thành nhiệm vụ lắp mạch điện, đưa cách giải mạch điện gặp vấn đề: đèn không sáng, đường dây rườm rà, Bên cạnh đó, kỹ thuyết trình quan trọng, kỹ thể rõ nhóm hồn thành mơ hình, nhóm trình bày sản phẩm nhóm mình, rèn luyện cho HS tính tự tin đứng trước đám đông, khả giải vấn đề linh hoạt đặt câu hỏi liên quan đến phần hoạt động nhóm Mức độ đạt HS THCS hiểu biết vận dụng Việc đánh giá thông qua khảo sát GV An Giang, ngày 04 tháng 06 năm 2021 Người hướng dẫn Sinh viên ThS Ngô Tú Trinh Phạm Châu Huỳnh My