Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 học tốt phần từ loại

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Ở bậc tiểu học, mơn Tiếng Việt có vai trò quan trọng thực tiễn đời sống, học tập Con người chủ yếu giao tiếp ngôn ngữ Việc dạy cho học sinh nghe, nói, đọc, viết tiểu học việc dạy giao tiếp ngôn ngữ Vì vậy, tiểu học mơn Tiếng Việt dạy học thông qua nhiều phân môn khác : Học vần, Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập làm văn Mỗi phân mơn có mục đích nhiệm vụ riêng nó, song có điểm chung hình thành phát triển bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết thông qua hoạt động giao tiếp cho học sinh Bên cạnh kiến thức truyền tải, kĩ hình thành qua mơn học, theo tơi điều vơ quan trọng giúp học sinh hiểu ngơn ngữ giao tiếp cách đúng, linh hoạt Để đạt điều này, học sinh phải học tập nhiều phân mơn có phân mơn Luyện từ câu Việc dạy Luyện từ câu nhằm mở rộng, hệ thống hóa làm phong phú vốn từ học sinh, cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ giản từ câu; rèn cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu sử dụng kiểu câu để thực việc diễn đạt tư tưởng, tình cảm mình, đồng thời có khả hiểu sử dụng kiểu câu người khác nói hoàn cảnh giao tiếp định Luyện từ câu có vai trị hướng dẫn học sinh việc nghe, nói, đọc, viết, phát triển ngơn ngữ trí tuệ Trong thực tế dạy học trường tiểu học khơng giáo viên học sinh cho dạy học Luyện từ câu khó Dạy cho học sinh nắm vững từ loại lại khó nhiều Đặc biệt, từ năm học 2011 – 2012 thực theo công văn số 5842/ BGDĐT - VP ngày tháng năm 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo việc - Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học Giáo dục phổ thông nên nội dung dạy học điều chỉnh Nội dung phương pháp dạy - học gắn bó với Mỗi nội dung địi hỏi phương pháp thích hợp Các kĩ giao tiếp khơng thể hình thành phát triển đường truyền giảng thụ động Muốn học sinh phát triển tốt kĩ này, học sinh phải hoạt động môi trường giao tiếp hướng dẫn giáo viên Những tư tưởng, tình cảm nhân cách tốt đẹp hình thành chắn thơng qua rèn luyện thực tế Vì vậy, dạy phân môn Luyện từ câu cho tốt khó khăn cho khơng giáo viên Vì vậy? Ngun nhân có nhiều song phải công nhận khả từ Tiếng Việt vô phong phú Là giáo viên tiểu học, thân tơi có nhiều trăn trở, làm để học sinh tiếp thu, nắm từ loại Qua thực tế giảng dạy nhiều năm, suy nghĩ tìm tịi, thân tơi rút kinh nghiệm cho thân Vì thế, tơi viết sáng kiến kinh nghiệm : "Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phần từ loại" 1.2 Điểm sáng kiến: Các biện pháp sáng kiến đáp ứng hiệu đổi phương pháp dạy học Đặc biệt dạy học phát huy tính tích cực học sinh dạy học phù hợp với đối tượng học sinh 2 PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng a) Về phía giáo viên: - Để học sinh nắm vững kiến thức từ, tạo tảng cho việc phát triển sử dụng ngôn ngữ ngày phong phú việc dạy nội dung từ loại vấn đề xem nhẹ Trên thực tế, nhiều giáo viên theo sách hướng dẫn hoàn thành đầy đủ tập coi xong mà chưa ý đến việc em vận dụng học Đó lí mà khiến nhiều học sinh lên lớp thấy kiến thức từ loại mẻ - Thực tế cho thấy, giáo viên gặp nhiều khó khăn, lúng túng có nhầm lẫn giảng dạy nội dung Sở dĩ xét từ loại cho từ cụ thể, giáo viên thường dựa vào nghĩa khơng nắm hết dấu hiệu hình thức từ loại mà nghĩa từ loại lúc dễ xác định Một từ cụ thể vật hay hoạt động, trạng thái hay đặc điểm, tính chất khơng phải lúc tìm Sự khác nghĩa hay có dấu hiệu hình thức kèm giáo viên không nắm - Nội dung dạy học Luyện từ câu có khơng giáo viên cịn máy móc vận dụng phương pháp dạy truyền thống chưa ý tới việc điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với đối tượng học sinh theo vùng, miền, lớp học Điều có ảnh hưởng tới chất lượng học sinh b) Về phía học sinh: Qua nhiều năm giảng dạy lớp 4, nhận thấy học sinh hay nhầm lẫn động từ tính từ Nhiều khi, học sinh khơng xác định danh từ, động từ, tính từ chưa hiểu rõ chất từ loại Có em nhầm lẫn từ loại với từ loại khác Việc xác định sai từ loại dẫn đến học sinh dùng từ đặt câu sai nói viết Tơi tiến hành khảo sát chất lượng học sinh vào thời điểm tháng 12 năm 2019 (cùng tập xác định từ loại cho học sinh lớp chủ nhiệm năm học trước, kết khảo sát học sinh sau): Đề Tìm danh từ , động từ, tính từ câu văn sau: Buổi chiều, xe dừng lại thị trấn nhỏ Nắng phố huyện vàng hoe Những em bé Hmơng mắt mí, em bé Tu Dí, Phù Lá cổ đeo móng hổ, quần áo sặc sỡ chơi đùa trước sân Kết Năm học 2019- 2020 Sĩ Lớp số HS 4B 27 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa HT SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) 14,8 18 66.7 18.5 Từ chất lượng khảo sát học sinh nhận thấy : chất lượng học sinh chưa cao Tơi tìm tịi, nghiên cứu ứng dụng số biện pháp giúp học sinh lớp 4B học tốt phần từ loại 2.2 Các biện pháp thực hiện: Biện pháp 1: Dạy cho học sinh nắm vững khái niệm theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Từ loại phân chia thành nhiều loại là: danh từ, động từ, tính từ, đại từ ngôi, số từ, phụ từ, quan hệ từ (hư từ), tình thái từ, Song Tiểu học phần từ loại học thực từ : Danh từ, động từ, tính từ, đại từ Ở lớp 4, khái quát phần từ loại sơ đồ sau: Từ loại Danh từ Động từ Tính từ Trong nhóm danh từ, động từ, tính từ lại tiếp tục chia nhỏ tiểu loại sau: * Danh từ: Danh từ Danh từ chung Danh từ riêng DTchỉ tên người DT địa danh DT người DT vật DT tượng Học sinh thường xác định danh từ riêng có dấu hiệu tả rõ ràng (Danh từ tên người, tên địa lí Việt Nam, tên người, tên địa lí nước ngồi phiên âm Hán Việt viết hoa chữ đầu tiếng Tên người, tên địa lí nước ngồi phiên âm quốc tế viết hoa chữ đầu phận tiếng phận có dấu gạch ngang) Vì vậy, tơi tập trung hướng dẫn học sinh cách xác định danh từ chung * Động từ : Động từ Động từ trạng thái Động từ hoạt động * Tính từ: Tính từ Tính từ đặc điểm Tính từ tính chất vật, hoạt động, trạng thái, Như vậy, để dạy cho học sinh lớp nắm kiến thức khái niệm từ loại, cần đặt khái niệm hệ thống chương trình để xác định rõ vị trí Muốn dạy đạt theo chuẩn kiến thức kĩ chương trình giảm tải giáo viên cần : + Nghiên cứu kĩ nội dung dạy + Định hướng rõ phương pháp dạy học tiết học + Cho học sinh thực hành làm việc - Tự em người rút khái niệm (Dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh) + Hướng dẫn học sinh làm theo hệ thống để học sinh luyện tập thực hành kiến thức học cần ý tới tất đối tượng học sinh Ví dụ cụ thể dạy sau: Ví dụ 1: Khi dạy Danh từ (Tiếng Việt - Tập - Trang 52, 53) sách giáo khoa viết danh từ : Danh từ từ vật (người, vật, tượng, khái niệm đơn vị) Tuy nhiên, thực chương trình giảm tải học sinh cần danh từ từ vật: người, vật, tượng Phần Luyện tập ( phần III) học sinh làm Trong phần Nhận xét viết sau: * Tìm từ vật đoạn thơ sau: Mang theo truyện cổ Nghe sống thầm tiếng xưa Vàng nắng, trắng mưa Con sơng chảy có rặng dừa nghiêng theo Đời cha ơng với đời tơi Như cịn sơng với chân trời xa Chỉ truyện cổ thiết tha Cho tơi nhận mặt ơng cha (Lâm Thị Mỹ Dạ) * Xếp từ em vừa tìm vào nhóm thích hợp: - Từ người: ơng cha, - Từ vật: sông, - Từ tượng: mưa, - Từ khái niệm: sống, - Từ đơn vị: cơn, Như vậy, giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập chia từ tìm tập vào ba nhóm (Từ người, từ vật, từ tượng) Khi áp dụng chương trình giảm tải, nhiều giáo viên lúng túng học sinh chọn từ vật tập bao gồm từ : sống, tiếng, xưa Vì học sinh xếp từ vào nhóm từ "danh từ vật" Thực tế từ danh từ khái niệm Để khắc phục điều thực hoạt động phần sau: - Giáo viên: Em nêu từ vật xung quanh lớp học chúng ta? + Học sinh lấy ví dụ : bàn, ghế, bảng, bút, cô giáo, học sinh, cửa sổ, - Giáo viên cầm tay viên phấn hỏi: Tên vật ? (HS : viên phấn, cục phấn) - Giáo viên : Các từ em vừa nêu từ tên gọi vật Em lấy ví dụ số từ tên gọi vật khác mà em biết? + Học sinh: nhãn, xà cừ, chó, mèo, lợn, ngơi nhà, gió, mưa, sóng, - Giáo viên ghi bảng tất từ em tìm - Giáo viên: Các từ em tìm nhiều, chia từ vào nhóm sau : + Từ người: + Từ vật: + Từ tượng: - Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm để tự em xếp vào nhóm Học sinh xếp xếp chưa giáo viên kiểm tra hướng dẫn thêm không cho đáp án Sau học sinh nắm từ vật người, vật, tượng cho học sinh làm tập 1, phần nhận xét (theo chương trình giảm tải) Kết cho thấy học sinh nắm từ tên gọi vật gồm ( từ người, từ vật, từ tượng) Từ đó, giáo viên hướng dẫn học sinh rút ghi nhớ cách dễ dàng em nhớ bền Ví dụ 2: Khi dạy Động từ ( Tiếng Việt - Tập - Trang 93, 94), tiến hành bước phần sau: - Gọi học sinh đọc tập phần nhận xét - Cho học sinh thảo luận nhóm tập Ghi kết thảo luận vào phiếu: Nội dung phiếu Em đọc lại đoạn văn tập trả lời câu hỏi sau: Tìm từ : + Chỉ hoạt động anh chiến sĩ: + Chỉ hoạt động thiếu nhi: - Chỉ trạng thái vật: + Dòng thác: + Lá cờ: Học sinh thảo luận đưa kết sau: Kết thảo luận Tìm từ : + Chỉ hoạt động anh chiến sĩ: nhìn, nghĩ + Chỉ hoạt động thiếu nhi: thấy - Chỉ trạng thái vật: + Dòng thác: đổ, chạy + Lá cờ: bay - Giáo viên nêu: Các từ nêu hoạt động, trạng thái người, vật Đó động từ.Vậy động từ gì? (Học sinh nêu nội dung ghi nhớ trang 94) - Đối với học sinh khiếu đặt câu hỏi: Các từ đổ, chạy, bay em vừa nêu có phải từ hoạt động khơng ? Vì ? + Học sinh trả lời "khơng phải" khơng phải hoạt động người, hay vật) - Giáo viên kết luận: Từ hoạt động nêu hoạt động người vật Nếu đồ vật phải nhân hóa Các từ trạng thái vật (Bản thân chúng không tạo nên hoạt động mà phải nhờ vào yếu tố bên tác động cờ bay nhờ tác động gió, ) Ví dụ 3: Khi dạy Tính từ (Tiếng Việt - Tập - Trang 110, 111, 112) Ở nội dung ghi nhớ : Tính từ từ miêu tả đặc điểm tính chất vật, hoạt động, trạng thái Dựa vào ghi nhớ giáo viên cụ thể hóa phương pháp dạy thích hợp khơng học sinh khơng hiểu ý nghĩa cụm từ tính chất vật, hoạt động, trạng thái, Để giúp HS hiểu rút nội dung ghi nhớ tiến hành phần sau: - Cho học sinh đọc tập (Đọc truyện: Cậu học sinh Ác - boa) - Học sinh thảo luận nhóm tập ghi kết thảo luận vào phiếu học tập Nội dung phiếu Em đọc truyện Cậu học sinh Ác - boa trả lời câu hỏi sau: Tìm từ truyện miêu tả : + Tính tình, tư chất cậu bé Lu - i: + Màu sắc vật: - Những cầu: - Mái tóc thầy Rơ - nê + Hình dáng, kích thước đặc điểm khác vật: - Thị trấn: - Vườn nho: - Những ngơi nhà: - Dịng sơng: - Da thầy Rơ - nê: Học sinh thảo luận đưa kết sau: Kết thảo luận + Tính tình, từ chất cậu bé Lu - i: chăm chỉ, học giỏi + Màu sắc vật: - Những cầu: trắng phau - Mái tóc thầy Rơ - nê : xám + Hình dáng, kích thước đặc điểm khác vật: - Thị trấn : nhỏ - Vườn nho: con - Những ngơi nhà: nhỏ bé, cổ kính - Dịng sơng: hiền hịa - Da thầy Rơ - nê : nhăn nheo Sau học sinh báo cáo kết quả, giáo viên nêu: Các từ đặc điểm người, vật, gọi tính từ Vậy tính từ ? (Học sinh nêu : Tính từ từ miêu tả đặc điểm vật) Bài tập 3: Trong cụm từ "đi lại nhanh nhẹn" từ nhanh nhẹn bổ sung ý nghĩa cho từ ? (Học sinh lên bảng khoanh tròn vào từ : lại) Giáo viên hỏi: từ lại thuộc từ loại em học ? (Động từ) Đó từ hoạt động hay trạng thái ? (Hoạt động) Giáo viên cho học sinh rút ghi nhớ : Tính từ từ tính chất vật, hoạt động, trạng thái, - Giáo viên lưu ý học sinh: Khi tìm tính từ, ta tìm danh từ, động từ sau em đặt câu hỏi : sau danh từ, động từ Từ trả lời cho câu hỏi đứng sau danh từ động từ tính từ Ví dụ : Vườn nho con (Các em đặt câu hỏi : Vườn nho ? Học sinh DT TT trả lời : con Vậy con tính từ) Thị trấn nhỏ (Các em đặt câu hỏi : Thị trấn ? Học sinh trả lời DT TT nhỏ Vậy nhỏ tính từ) Từ ví dụ nêu trên, dạy cho học sinh nhận thấy em dễ tiếp thu bài, vận dụng kiến thức vào làm tập có kết cao so với trước Biện pháp : Hướng dẫn học sinh phân cách đường danh giới từ trước xác định từ loại Đối với học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp việc phân cách danh giới từ khó Xong em học từ biết phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy trước nên giáo viên cần vận dụng kiến thức em học để áp dụng vào xác định từ loại sau : + Cho học sinh đọc đoạn văn (câu văn) nhiều lần + Cho học sinh dùng gạch xiên (/) phân cách danh giới từ + Xác định từ loại theo yêu cầu đề Trong chương trình giảm tải học sinh không học danh từ khái niệm danh từ đơn vị nên cho học sinh phân cách danh giới từ như: vở, sông, bút, (thông thường từ " quyển", " con", "chiếc", danh từ đơn vị, từ "vở", "sông", " bút", học sinh dễ xác định) Vì vậy, học sinh phân cách danh giới từ đưa từ xác định danh từ giáo viên chấp nhận ý kiến Ví dụ tập trang 111 SGK - Tiếng việt - Tập (Bài : Tính từ) Tìm tính từ đoạn văn sau: a) Chủ tịch Hồ Chí Minh, vị Chủ tịch Chính phủ Lâm thời nước Việt Nam Dân chủ Cộng hịa, mắt đồng bào Đó cụ già gầy gò, trán cao, mắt sáng, râu thưa Cụ đội mũ ka ki cũ, mặc áo ka ki cao cổ, dép cao su trắng Ơng cụ có dáng nhanh nhẹn Lời nói cụ điềm đạm, đầm ấm, khúc triết, rõ ràng - Trước hết để tìm tính từ em cần dùng vạch ranh giới phân cách để tìm tính từ dễ Các em vạch sau: a) Chủ tịch/ Hồ Chí Minh/, vị /Chủ tịch/ /Chính phủ/ Lâm thời/ nước /Việt Nam /Dân chủ /Cộng hòa/, mắt/ đồng bào// Đó/ /một /cụ già/ gầy gị/, trán/ cao/, mắt /sáng/, râu/ thưa// Cụ/ đội /chiếc mũ /ka ki /đã/ cũ/, mặc/ áo /ka ki /cao cổ/, /dép/ cao su/ trắng// Ơng cụ /có /dáng /đi /nhanh nhẹn// Lời nói/ của/ cụ/ điềm đạm/, đầm ấm/, khúc triết/, rõ ràng// - Chú ý : Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách xác định ranh giới từ cách sau: + Từ có nghĩa Vì vậy, tách từ em cần ý nghĩa từ Từ có tiếng, tiếng, tiếng tiếng Từ ghép thường đọc liền mạch tiếng với Ví dụ: đọc học sinh không đọc: học / sinh, + Từ tiếng : câu, chú, ăn, đánh, bàn, chơi, học, ngủ, + Từ có tiếng : Chơi đùa, vui nhộn, hóm hỉnh, sách, chân tường, Khi tách ranh giới từ, em cịn phân vân chưa biết từ ghép hay từ đơn em dùng cách chêm xen từ vào tiếng từ Ví dụ : Từ bàn ghế câu : Lớp em có nhiều bàn ghế đẹp (Ta dùng cách chêm xen từ : bàn ghế - có nghĩa lớp có bàn có ghế Vậy bàn ghế từ đơn Trong câu : Các em kê bàn ghế cho ngắn nhé! (bàn ghế từ ghép chung đồ dùng lớp), + Từ tiếng : Nguyễn Văn Nam, sành sanh, hợp tác xã, + Từ tiếng : lủng cà lủng củng, nhí nha nhí nhảnh, Các trường hợp gặp lớp - Tóm lại : bước vạch ranh giới từ bước đệm giúp em phân tách từ để nêu tính từ tránh nhầm lẫn em nêu cụm từ có chứa tính từ : trán cao, mắt sáng, râu thưa, Biện pháp 3: Xác định từ loại thông qua khả kết hợp Thông thường danh từ thường làm chủ ngữ câu động từ tính từ thường làm vị ngữ câu Nhưng thực tế, nhiều danh từ làm vị ngữ câu cịn động từ tính từ làm chủ ngữ câu Cùng từ trường hợp danh từ trường hợp lại động từ tính từ Trong tiếng Việt ta thường gặp trường hợp như: Từ đỏ - Là tính từ : Rất đỏ - Là động từ : Đỏ lửa lên - Là danh từ : Đỏ (A! Chú Đỏ đến rồi!) Từ vui: - Là tính từ trong: Rất vui - Là động từ : Hãy vui lên - Là danh từ trong: Chị Vui Chính mà học sinh khó xác định từ loại, em dễ bị lẫn lộn danh từ, động từ tính từ trường hợp đặc biệt Để giúp học sinh xác định tốt từ loại giáo viên hướng dẫn học sinh biết vận dụng khả kết hợp từ loại sau : a) Khả kết hợp danh từ - Nếu danh từ đứng trước : con, cái, chiếc, những, một, hai, ba, vài, mỗi, mọi, từng, thảy, Đây gọi từ số lượng, đơn vị Ví dụ: Con thuyền Ba xà cừ DT Cái bàn DT Tất giáo viên DT DT Chiếc cặp Mọi học sinh DT Những tranh DT Từng người DT Năm nhà DT Một tranh DT Nhiều nhà DT Vài thuyền DT DT - Đứng sau danh từ : Này, kia, ấy, nọ, đó, Đây từ dùng để trỏ Ví dụ : Cơ gái DT Học sinh DT Cái bàn DT Bông hoa DT Cái áo Người mẹ DT DT b) Khả kết hợp động từ - Đứng trước động từ : đã, sẽ, đang, không, chưa, chẳng, hãy, đừng, chớ, phải, từ tiếp diễn, mệnh lệnh Ví dụ: Đã ăn Vẫn làm Cứ hát ĐT ĐT ĐT Đang học Phải viết ĐT Đừng ĐT Sẽ thực ĐT ĐT Không chơi Chớ đánh ĐT ĐT - Đứng sau động từ : xong, rồi, kết thúc Ví dụ: Ăn xong Viết xong ĐT ĐT Nấu Ngủ ĐT ĐT - Đối với học sinh giỏi mở rộng thêm cho em: + Động từ trạng thái: còn, mất, yêu, ghét, hồi hộp, băn khoăn, bị, được, phải + Động từ hành động vật lí: gãy, nổ, giãn, co, + Động từ hành động tâm lí: nghĩ, cảm thấy, lo, + Động từ hành động chuyển hướng: ra, vào, lên, ngược, xuôi, + Động từ hành động thể: ưỡn, co, cúi, lắc, nhắm, mở, nheo, + Động từ hành động kết nối : buộc, chặt, treo, pha, trộn, + Động từ hành động trao, nhận: tặng, biếu, cho, lấy, c) Khả kết hợp tính từ - Đứng trước tính từ : rất, vơ cùng, cực kì, hơi, Đây từ mức độ Ví dụ: Các từ đứng trước tính từ đẹp: Bơng hoa vơ đẹp TT Bơng hoa đẹp TT Bơng hoa đẹp TT Bơng hoa đẹp TT - Đứng sau tính từ lắm, q, Ví dụ: Cơ cao q TT Tay trắng TT * Đối với học sinh khiếu: Giáo viên mở rộng thêm cho em: Những tính từ tính chất khó phân biệt Ví dụ: + Tính từ phẩm chất : Tốt, xấu, cao thượng, hèn nhát, tầm thường, + Tính từ lượng: Nhiều, ít, đầy, vơi, dài, ngắn, rộng, sâu, + Tính từ cường độ, nhiệt độ : Mạnh, yếu, sáng, tối, lạnh, mát mẻ, ấm cúng, + Tính từ âm : Ồn ã, im lặng, tĩnh mịch, + Tính từ mùi vị: Thơm, hơi, thối tha, thơm tho, mặn, đắng, + Tính từ hình thể: Tròn, béo, gầy, khẳng khiu, Mỗi từ loại có khả kết hợp khác nhau, có từ chứng khác thực tế có từ có hai khả kết hợp, ranh giới động từ, tính từ khó xác định Thơng thường ta chọn từ chứng để xác định từ loại (Như phân tích trên) Ví dụ: Từ buồn : Rất buồn ; Đang buồn TT Từ lo : Rất lo TT ĐT Đang lo ĐT Khi xác định từ loại văn cảnh giáo viên áp dụng cách dựa vào từ chứng để xác định (Đây xem mẹo xác định dành cho học sinh giỏi không đưa vào phần giảng tiết Luyện từ câu lớp) Biện pháp 4: Hướng dẫn cách phân biệt từ đặc điểm, từ tính chất, trạng thái a) Từ đặc điểm: Đặc điểm nét riêng biệt, vẻ riêng vật (người, đồ vật, cối, ) Đặc điểm chủ yếu đặc điểm bên ngồi (ngoại hình) mà ta nhận biết qua mắt nhìn, tai nghe, mũi ngửi, tay sờ, Đó nét riêng, vẻ riêng màu sắc, hình khối, hình dáng, âm thanh, vật Đặc điểm vật đặc điểm bên mà qua quan sát, suy luận, khái quát, ta nhận biết Đó đặc điểm tính tình, tâm lí, tính cách người, độ bền, giá trị đồ vật, Từ đặc điểm từ biểu thị đặc điểm vật, tượng nêu Ví dụ : + Từ đặc điểm bên ngồi : cao, thấp, rộng, hẹp, xanh, đỏ, + Từ đặc điểm bên trong: tốt, ngoan, chăm chỉ, bền bỉ, b) Từ tính chất: Tính chất đặc điểm riêng vật, tượng (bao gồm tượng xã hội, tượng sống, ) thiên đặc điểm bên trong, ta không quan sát trực tiếp mà phải qua q trình quan sát, suy luận, phân tích, tổng hợp ta nhận biết Do đó, từ tính chất biểu thị đặc điểm bên vật, tượng Ví dụ : tốt, xấu, ngoan, hư, nặng, nhẹ, sâu sắc, nông cạn, thiết thực, Tóm lại, dạy cho học sinh xác định tính từ lớp cần ý hướng dẫn cho học sinh phân biệt (một cách tương đối) từ đặc điểm từ tính chất : từ đặc điểm thiên nêu đặc điểm bên ngồi, cịn từ tính chất thiên nêu đặc điểm bên vật, tượng Một quy ước mang tính sư phạm coi hợp lí giúp học sinh tránh thắc mắc không cần thiết trình học tập c) Từ trạng thái: Trạng thái tình trạng vật người, tồn thời gian Từ trạng thái từ trạng thái tồn vật, tượng thực tế khách quan Ví dụ : Trời đứng gió Người bệnh hôn mê Cảnh vật yên tĩnh Mặt trời tỏa ánh nắng rực rỡ + Một số từ mang đặc điểm ngữ pháp tính từ (kết hợp với từ mức độ) động từ trạng thái tâm lí : yêu, ghét, kính trọng, chán, thèm, hiểu, từ mang đặc điểm ngữ pháp tính từ, có tính chất trung gian động từ tính từ Xét mặt từ loại, từ trạng thái động từ, tính từ mang đặc điểm động từ tính từ (từ trung gian), song theo định hướng chương trình sách giáo khoa, cấp tiểu học, nên thống xếp chúng vào nhóm động từ để học sinh dễ phân biệt Biện pháp Tổ chức dạy học ý đến đối tượng học sinh Việc tổ chức, hướng dẫn học sinh thực câu hỏi tập nhìn chung thuận lợi Về bản, giáo viên thực gợi ý sách giáo viên Tuy nhiên giáo viên cần bám sát chuẩn kiến thức kĩ chương trình giảm tải để dạy học theo đối tượng học sinh Khơng nên áp đặt nội dung kiến thức theo tồn lớp, dẫn đến tải học sinh Giáo viên cần hướng dẫn theo đối tượng sau: a Đối với học sinh khiếu: - Nếu đối tượng học sinh lớp chủ yếu học sinh có khiếu, giáo viên hướng dẫn thêm để em phát triển tư vốn từ.(Chủ yếu thực dạy phần mở rộng vào buổi 2) - Ví dụ: Khi dạy "Tính từ" (TV4- Tập 1- trang 110) phần Nhận xét, tập giáo viên cho học sinh nêu từ nghĩa với từ em vừa tìm Chẳng hạn: + Thị trấn : nhỏ (nhỏ bé, ) + Vườn nho : con (be bé, ) Ở tập phần Luyện tập, việc cho học sinh tìm tính từ đoạn văn, để khắc sâu tác dụng tính từ vừa tìm được, giáo viên hướng dẫn học sinh biết từ ngữ bổ sung ý nghĩa cho từ ngữ nào.(Tính từ thường bổ sung ý nghĩa cho danh từ động từ) Ví dụ : Cái bút xinh xắn DT TT Nó loạng choạng bị khỏi tổ TT ĐT b Đối với học sinh trung bình (TB) Đối với em học sinh khả tư tổng hợp em chưa cao em hay quên nên hướng dẫn tìm rút ghi nhớ Nhận xét giáo viên làm bước sau: + Cho học sinh đọc yêu cầu + Cho học sinh xác định yêu cầu + Cho học sinh làm mẫu + Giáo viên cho HS thảo luận cặp đơi để tìm câu trả lời + Gợi ý cho học sinh lấy ví dụ từ gần gũi với em cho em dễ hiểu Ví dụ : Khi học sinh nêu danh từ tập Giáo viên cho em lấy thêm ví dụ: GV nêu : Các em lấy ví dụ danh từ đồ dùng lớp học chúng ta? Sau cô đặt câu hỏi xong, cô giáo cầm vật lên cho học sinh gọi tên vật Giáo viên cầm thước lên yêu cầu HS nêu tên vật ấy: HS1: thước, HS2 : thước gỗ, HS3 : thước, Làm tương tự với cặp, sách, bảng, Sau giáo viên hỏi : Các từ em vừa nêu từ loại gì? (danh từ) em biết ? (Vì tên gọi đồ vật) Nếu dạy học sinh nêu nhiều danh từ cách cung cấp hướng dẫn cho học sinh nhớ danh từ nhanh mà dễ hiểu Với cách hướng dẫn trên, thấy em học sinh trung bình lớp tiếp thu nội dung học Các em hứng thú học tập học phân môn Luyện từ câu Tóm lại, dạy học, giáo viên khơng nên cứng nhắc việc vận dụng phương pháp giảng dạy Giáo viên cần vận dụng linh hoạt phương pháp thay đổi bổ sung, điều chỉnh nội dung dạy học cho phù hợp với mức độ chuẩn kiến thức kĩ Tạo điều kiện cho học sinh tự làm bài, tự khám phá kiến thức rút ghi nhớ, tránh để em bị tiếp thu cách thụ động Biện pháp Tổ chức trò chơi học tập cho học sinh Trị chơi hình thức học mà chơi, chơi mà học Trò chơi tổ chức cho học sinh tiểu học tham gia tốt góp phần việc giúp học sinh khắc sâu kiến thức Đặc biệt em học sinh học trung bình, yếu Vì vậy, tơi tổ chức cho học sinh trị chơi sau: Ví dụ 1: Khi dạy danh từ Sau học sinh học xong danh từ giáo viên dùng hai bơng hoa năm cánh, bơng hoa có từ người Giáo viên nêu tên trò chơi : "Ai nhanh, đúng" Luật chơi sau: Các em nêu tên gọi có liên quan tới người Mỗi nhóm em lên bảng viết danh từ người vào cánh hoa Nhóm viết nhiều danh từ thắng Sau giáo viên tổ chức cho học sinh chơi thử Khi học sinh nắm luật chơi cho học sinh chơi thật Học sinh tìm nhiều danh từ người : đầu, chân, tay, giáo viên, học sinh, bác sĩ, hiệu trưởng, đội, Ví dụ 2: Khi dạy động từ Khi học sinh học xong động từ giáo viên cho học sinh chơi trò chơi với tên gọi " Nhìn hoạt động đốn từ" Giáo viên tiến hành nêu tên trò chơi, luật chơi, chơi thử chơi thật Ví dụ học sinh cúi xuống bạn đốn từ : cúi, tìm, học sinh giơ hai tay lên cao bạn đoán từ : giơ (tay), vươn (vai), tập (thể dục) Hoặc em chơi trị chơi mơ tả hoạt động người nơng dân (một nhóm học sinh mơ tả hoạt động, nhóm khác nêu từ hoạt động đó), Giáo viên tổ chức trò chơi cho đồng loạt học sinh lớp tiếp nối nêu từ hoạt động em trường, từ hoạt động người nông dân, để củng cố động từ cho học sinh Ví dụ 3: Khi dạy tính từ Sau học sinh học xong tính từ giáo viên tổ chức cho em chơi trò chơi: "Ai nhanh - Ai đúng" Trò chơi thực sau: Gọi đội thi, đội em nêu luật: Các em xếp hàng lên bảng viết từ theo yêu cầu giáo viên Sau học sinh có đủ quân số, đội thi sẵn sàng, giáo viên nêu từ VD: Từ đặc điểm bên ngồi người, từ đức tính người, Tóm lại, tổ chức trị chơi nhằm củng cố từ loại lớp 4, nhận thấy học sinh tiếp thu chắn hơn, em phấn khởi học tập, biết sử dụng từ loại để đặt câu viết văn có hình ảnh Biện pháp 7: Xây dựng hệ thống tập nâng cao cho học sinh giỏi - Hằng năm, thân giao nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh khiếu mơn Tiếng Việt lớp Ngồi việc dạy cho học sinh nắm khái niệm theo hệ thống chương trình chuẩn kiến thức kĩ Tơi đưa hệ thống tập ứng dụng cho học sinh làm để củng cố kiến thức Các dạng cụ thể sau: Dạng tập thứ nhất: Xác định từ loại cho từ Kiểu 1: Cho sẵn từ yêu cầu học sinh xác định : Danh từ, động từ, tính từ Chú ý: Dạng giáo viên không nên đưa từ mà danh giới động từ tính từ khó xác định Ví dụ : Xác định từ loại từ sau: Niềm vui, vui tươi, vui chơi, tình yêu, yêu thương, đáng yêu Để xác định từ loại có từ ta xét ý nghĩa: đối tượng, hành động hay tính chất thử khả kết hợp chúng, nói : niềm vui, vui chơi, vui tươi, tình u ấy, đáng u Vậy kết luận: Niềm vui, tình yêu danh từ Vui chơi động từ Vui tươi, đáng yêu tính từ Kiểu 2: Yêu cầu học sinh xác định từ loại đoạn văn, thơ cho sẵn Ví dụ : Xác định từ loại cho từ đoạn văn sau: Hoa mai có năm cánh hoa đào, cánh hoa mai to DT ĐT DT DT DT TT cánh hoa đào chút Những nụ mai không phô hồng mà ngời xanh DT TT DT ĐT TT ĐT TT màu ngọc bích, nở nụ mai phô vàng TT ĐT DT ĐT TT Trong trường hợp học sinh phải phân cách danh giới từ câu (đoạn) sau xét ý nghĩa khả kết hợp từ để xác định cảm nhận người xác định Dạng tập thứ hai: Yêu cầu học sinh đặt câu có từ loại cho Ví dụ: Đặt câu với từ : học sinh, lao động, mặt biển, gầy, xinh xắn, Dạng tập phát huy khả sáng tạo học sinh, song yêu cầu giáo viên phải thực linh hoạt Khi hướng dẫn học sinh làm dạng lưu ý học sinh đặt câu ngữ pháp nghĩa Dạng tập thứ ba: Yêu cầu học sinh chuyển từ loại : Ví dụ: Chuyển từ : vui, buồn, đẹp thành danh từ: Ở tập HS phải vận dụng khả kết hợp từ để đặt câu Học sinh đặt câu là: - Niềm vui lớn dần - Nỗi buồn qua - Cái đẹp khiến ngây ngất Dạng tập thứ tư: Xác định cách sử dụng từ Ví dụ : Đánh dấu X vào câu dùng từ  Em thân thương bạn Hải  Hải người bạn thân thương em Hoặc chọn cách diễn đạt thích hợp  Lan tính vui  Lan vui tính Dựa tập dạng này, góp phần tạo hứng thú cho học sinh giỏi bổ trợ nâng cao kiến thức Từ đó, chất lượng học sinh giỏi ngày cao 2.3 Kết Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy lớp 4, thấy em gặp nhiều khó khăn xác định từ loại Sau nghiên cứu kĩ nội dung chương trình giảng dạy theo chuẩn kiến thức kĩ giảm tải, kết gần cuối năm 2019 - 2020 học sinh nắm phần từ loại so với đầu năm Tôi kiểm tra chất lượng học sinh qua việc làm thi khảo sát (cùng đề đầu năm chất lượng sau) Đề Tìm danh từ , động từ, tính từ câu văn sau: Buổi chiều, xe dừng lại thị trấn nhỏ Nắng phố huyện vàng hoe Những em bé Hmông mắt mí, em bé Tu Dí, Phù Lá cổ đeo móng hổ, quần áo sặc sỡ chơi đùa trước sân Kết Kết kiểm tra lớp 4B năm học 2019- 2020 sau: Năm học 2019- 2020 Sĩ Lớp số HS 4B 27 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa HT SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) 25.9 19 70.4 3,7 Từ kết nhận thấy: Từ chỗ xác định từ loại em biết dùng từ đặt câu tốt hơn, viết văn hay hơn; xác định mẫu câu kể Ai làm gì? Ai nào?Ai gì? tốt góp phần phát triển tốt kĩ nghe, nói, đọc, viết Các em u thích mơn học, hứng thú học tập 3 PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa - giải pháp Trong năm học qua, để giúp học sinh lớp học tốt từ loại vận dụng vài biện pháp thấy chất lượng học sinh ngày cao Học sinh nắm vững từ loại nên em biết cách sử dụng từ tiếng Việt đúng, học sinh nắm câu, kiểu câu kể lớp (Mẫu câu: Ai làm gì? Ai nào? Ai gì) câu kể xác định vị ngữ dựa vào ý nghĩa từ loại Hơn nữa, học sinh viết văn có hình ảnh, ngữ pháp Qua đó, tơi rút kinh nghiệm dạy cho học sinh học tốt phần từ loại giáo viên cần: Dạy cho học sinh nắm vững khái niệm danh từ, động từ, tính từ theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Không nên tự ý thêm thuật ngữ định nghĩa, sách giáo khoa chưa nói đến bổ ngữ, định ngữ, hơ ngữ, giảng dạy không yêu cầu học sinh phân biệt kiểu cấu tạo Hướng dẫn học sinh phân cách đường ranh giới từ trước xác định từ loại Đây bước quan trọng để học sinh không bị nhầm lẫn từ cụm từ Hướng dẫn học sinh xác định từ loại thông qua khả kết hợp Hướng dẫn mở rộng cho học sinh cách phân biệt từ đặc điểm, từ tính chất, trạng thái sở giúp em xác định tốt từ loại ( Danh từ, động từ, tính từ) Tổ chức dạy học ý đến đối tượng học sinh nhằm phát huy tính sáng tạo khả đối tượng học sinh Tổ chức cho học sinh củng cố trò chơi học tập nhằm tránh nhàm chán tạo hứng thú học tập cho học sinh Cần xây dựng hệ thống tập nâng cao nhằm bổ trợ kiến thức cho học sinh giỏi 3.2 Kiến nghị, đề xuất: - Giáo viên thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao hiểu biết Sách soạn có vai trị việc giúp giáo viên chuẩn bị lên lớp với số gợi ý phương pháp cho giáo viên nước Tuy nhiên việc vận dụng vào thực tế giảng dạy ln ln địi hỏi người giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp, không ỷ lại vào sách soạn - Giáo viên phải làm tốt khâu chuẩn bị, người giáo viên không người truyền thụ kiến thức, nguồn thông tin, mà cịn người tổ chức hướng dẫn q trình học tập học sinh nhằm giúp em bước hình thành rèn luyện kỹ cảm thụ, tự tìm hiểu vẻ đẹp văn, thơ Qua em vận dụng sáng tạo vào phân môn Tập làm văn cách hiệu - Ln động viên, khích lệ trân trọng sáng tạo học sinh - Khuyến khích học sinh đọc sách tham khảo, có sổ tay văn học Trên sáng kiến kinh nghiệm ứng dụng thực dạy học sinh học lớp 4B học tốt phần từ loại phân môn Luyện từ câu Tơi mong nhận đóng góp ý kiến hội đồng khoa học cấp để sáng kiến tơi hồn thiện khơng ngừng đem lại hiệu công tác giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn!