Sáng kiến, giải pháp thi giáo viên giỏi môn lịch sử trung học phổ thông 2022. Trong chương trình lịch sử ở trường phổ thông (cơ bản) có rất nhiều bài học chứa đựng nội dung liên quan đến diễn biến của nội dung lịch sử như: các cuộc khởi nghĩa, phong trào đấu tranh, các chiến dịch, tổng khởi nghĩa...vv. Tuy nhiên, kết cấu của SGK có quá nhiều nội dung, sự kiện gây khó khăn, nhàm chán trong quá trình giảng dạy với giáo viên và quá trình học tập của học sinh.
SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO BẮC GIANG TRƯỜNG THPT LỤC NGẠN SỐ BIỆN PHÁP: KHAI THÁC VIDEO MINH HỌA KẾT HỢP VỚI BẢNG BIỂU VÀO DẠY HỌC NỘI DUNG DIỄN BIẾN MƠN LỊCH SỬ QUA VÍ DỤ CỤ THỂ - BÀI “CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ NHẤT (1914 – 1918)” TRONG CHƯƠNG TRÌNH LỊCH SỬ LỚP 11 (CƠ BẢN) THPT” Giáo viên: Vũ Thế Mạnh Tổ: Sử - Địa - Giáo dục công dân Tân sơn: Ngày 28/10/2022 Mục lục ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí chọn biện pháp…………………………………………………….… tr2 1.2 Mục đích biện pháp tr3 PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận………………………………………………………………….tr4 2.2 Cơ sở thực tiễn……………………………………………… .tr4 2.2.1 Thực trạng dạy học lịch sử trường THPT Lục Ngạn số 4…………… tr4 2.2.2 Sử dụng video minh họa kết hợp với bảng biểu vào dạy học – “Chiến tranh giới thứ (1914 – 1916)” chương trình lịch sử lớp 11……… tr5 2.2.3 Hiệu biện pháp tr14 II.3.3 Kết thu qua khảo nghiệm ứng dụng dạy học theo chủ đề tr16 PHẦN KẾT LUẬN ……………………………………………………… KIẾN NGHỊ PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn biện pháp Nếu đặt câu hỏi với học sinh THPT "em gặp khó khăn học môn lịch sử"? Câu trả lời thường là; nội dung dài, nhiều kiện, mốc thời gian…vv Đây khó khăn giáo viên dạy mơn lịch sử trường phổ thơng Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường phổ thơng địi hỏi phải có giải pháp đồng Trong đó, người giáo viên đóng vai trị quan trọng Là giáo viên giảng dạy lịch sử, ln trăn trở, tìm tịi giải pháp, sáng kiến giảng dạy nhằm thu hút yêu thích em học sinh mơn, qua góp phần nâng cao hiệu mơn học Trong chương trình lịch sử trường phổ thơng (cơ bản) có nhiều học chứa đựng nội dung liên quan đến diễn biến nội dung lịch sử như: khởi nghĩa, phong trào đấu tranh, chiến dịch, tổng khởi nghĩa vv Tuy nhiên, kết cấu SGK có nhiều nội dung, kiện gây khó khăn, nhàm chán trình giảng dạy với giáo viên trình học tập học sinh Trong thời đại cơng nghệ 4.0 ngày nay, có nhiều phần mềm, công cụ hỗ trợ giáo viên trình biên tập giảng dạy như: Microsso Power Poit, Violet, Audacity, Proshoow Producer, máy chiếu, TV, phịng học thơng minh… Thực tế, qua tìm hiểu giáo viên giảng dạy lịch sử phần "diễn biến" chủ yếu giảng dạy theo cách truyền thống, giáo viên mệt mỏi việc truyền tải kiến thức qua đồ dùng trực quan lược đồ diễn biến Việc đa dạng hóa biện pháp giảng dạy phần diễn biến chưa thực thực chưa hiệu Mặt khác, năm gần Bộ GD&ĐT có văn hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học môn lịch sử theo hướng tinh giản kiến thức, dạy học nội dung cốt lõi, học sinh cần nắm kiện lịch sử nhất, nắm chất kiện lịch sử Kì thi tốt nghiệp THPT quốc gian với hình thức thi trắc nghiệm không đặt nặng kiện, mốc thời gian kiểm tra đánh giá Việc đa dạng hóa biện pháp giảng dạy nội dung diễn biến dạy học lịch sử góp phần làm cho giảng trở lên sinh động, dễ hiểu, nhẹ nhàng giáo viên học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Đó lí tơi chọn giải pháp “Đa dạng hóa biện pháp dạy học nội dung diễn biến môn lịch sử (cơ bản) trường phổ thông” Giải pháp áp dụng vào nhiều nhiều học môn lịch sử trường phổ thông Giải pháp áp dụng thực tế chương trình giảng dạy mơn lịch sử trường THPT Lục Ngạn số 1.2 Mục đích biện pháp Những năm gần đây, phương pháp giáo dục đại địi hỏi phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên Tuy nhiên, thực tế khơng học sinh coi môn lịch sử môn học "thuộc lịng", khơ khan Học lịch sử đơn để đối phó với kì thi, đặc biệt thi tốt nghiệp học sinh học, số lượng học sinh học ban xã hội ngày Ngun nhân dẫn đến học sinh khơng ham thích học tập môn lịch sử nhiều yếu tố Một yếu tố nội dung chương trình sách giáo khoa hành với lượng kiến thức nhiều, nặng trình bày kiện với nhiều mốc thời gian, kiện, diễn biến Việc giảng dạy học lịch sử có phần kiến thức diễn biến với nhiều số, kiện khó khăn lớn giáo viên học sinh trình dạy học Việc áp dụng video minh họa diễn biến động lược đồ kết hợp với bảng thống kê kiến thức hướng tới mục đích góp phần làm cho giảng trở lên sinh động, dễ hiểu Mặt khác, áp dụng biện pháp rút ngắn hiệu mục tiêu học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Với mục đích trên, tơi chọn biện pháp “khai thác video minh họa kết hợp với bảng biểu vào dạy học - Chiến tranh giới thứ (1914 – 1916) chương trình lịch sử lớp 11 (cơ bản) trường phổ thông” Biện pháp áp dụng vào nhiều nhiều học môn lịch sử trường phổ thơng, góp phần giải phần khó khăn giáo viên lịch sử trình giảng dạy PHẦN B PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng dạy học lịch sử trường THPT Lục Ngạn số Trường THTP Lục Ngạn số có giáo viên phụ trách giảng dạy môn lịch sử Trước áp dụng timeline vào giảng dạy nội dung diễn biến, thầy, cô thường sử dụng bước sau: Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ học tập cho học sinh (thường yêu cầu nhà tìm hiểu trước nội dung diễn biến với đơn vị kiến thức dài, nhiều kiện, khó nhớ như; diễn biến cách mạng tháng 10 năm 1917, Cách mạng tháng năm 1945, Chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954… Bước 2: Giáo viên khái quát lược đồ diễn biến, tường thuật diễn biến qua lược đồ kết hợp đặt câu hỏi gợi mở liên quan đến nội dung diễn biến Bước 3: Học sinh tìm hiểu qua SGK, qua tường thuật diễn biến giáo viên trả lời câu hỏi Bước 4: Giáo viên cho học sinh nhận xét, bổ sung phần trả lời câu hỏi Giáo viên chốt lại kiến thức hướng dẫn học sinh hoàn thiện vào Các thầy, cịn trẻ nhiệt tình cơng tác giảng dạy có nhiều cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thơng qua ứng dụng phương pháp dạy học như: ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng dồ dùng trực quan, sử dụng phương pháp giải vấn đề, thuyết trình Việc áp dụng biện pháp dạy học truyền thống nêu bên cạnh số ưu điểm tồn nhiều hạn chế Ưu điểm Giáo viên truyền đạt cụ thể, chi tiết kiện mốc thời gian nội dung liên quan đến diễn biến lịch sử Bảo đảm mục tiêu chuẩn kiến thức kĩ theo yêu cầu chương trình SGK hành (mục tiêu kiến thức cần đạt) Giúp học sinh bảo đảm kiến thức cho học sinh dùng cho ôn tập qua kì thi Hạn chế 2.1 Giáo viên 2.1.1 Hạn chế Giáo viên khó khăn việc vừa bảo đảm chuẩn kiến thức kĩ phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh Bài giảng trở lên khô khan, sinh động hấp dẫn nặng kiện, mốc thời gian diễn biến, gây tâm lý nhàm chán với giáo viên giảng dạy Khơng khai thác hiệu sở vật chất đại nhà trường như: Tivi thơng minh, máy chiếu, phịng học thông minh, mạng internet…vv Bài giảng thiên truyền thụ kiến thức chiều, tương tác hạn chế khả tư duy, tính chủ động người học chủ yếu dùng kênh hình qua lược đồ tĩnh 2.1.2 Nguyên nhân hạn chế Công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn, giao lưu chuyên mơn cịn hạn chế (một phần trường đóng địa bàn vùng cao xa xơi giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp) Một số giáo viên yếu CNTT, sử dụng phần mềm dạy học như; Camtasia, video edisto, Mixcr hạn chế ngại thay đổi kĩ thuật phương pháp dạy học 2.2 Học sinh 2.2.1 Hạn chế Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập học sinh học hạn chế thụ động, ỉ lại vào việc ghi chép Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập hạn chế thiếu hiệu 2.2.2 Nguyên nhân hạn chế Phương pháp giảng dạy nội dung diễn biến giáo viên truyền thống nặng kiến thức, số liệu mốc thời gian gây tâm lí nhàm chán học lịch sử Bài giảng giáo viên mang nặng tính truyền thụ kiến thức chiều, học sinh có hội phát huy tính tích cực chủ động việc thực nhiệm vụ học tập Kết đạt Với biện pháp giảng dạy truyền thống giáo viên phần đáp ứng mục tiêu kiến thức đáp ứng chuẩn kiến thức kĩ Minh chứng rõ nét môn lịch sử coi mũi nhọn nhà trường không chất lượng đại trà mà chất lượng đào tạo mũi nhọn học sinh giỏi kì thi tốt nghiệp THPT quốc gia II Biện pháp Việc “Đa dạng hóa biện pháp dạy học nội dung diễn biến môn lịch sử (cơ bản) trường phổ thông” hướng tới mục đích góp phần làm cho giảng trở lên sinh động, dễ hiểu Mặt khác, áp dụng biện pháp rút ngắn hiệu đạt mục tiêu dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo phù hợp với thực tiễn đối tượng học sinh nhà trường “Đa dạng hóa biện pháp dạy học nội dung diễn biến môn lịch sử (cơ bản) trường phổ thơng” cịn gây lên hứng thú, u thích mơn lịch sử học sinh Ngoài ra, việc thay đổi biện pháp dạy học đáp ứng yêu cầu tăng cường ứng dụng CNTT vào giảng dạy phù hợp với xu thời đại, khai thác tối đa sở vật chất nhà trường yêu cầu đổi phương pháp dạy học Trong giải pháp, tơi xin đề xuất trình bày biện pháp nhỏ sau đây: Biện pháp 1: Sử dụng video minh họa kết hợp với bảng biểu 1.1 Lựa chọn nội dung kiến thức, điều kiện áp dụng: Nội dung kiến thức lựa chọn áp dụng biện pháp: Nội dung kiến thức liên quan đến diễn biến kiện lớn như: phát kiến địa lí kỉ XVI – XVI, chiến tranh giới thứ (1914 – 1918), chiến tranh giới thứ hai (1939 – 1945), chiến dịch Điện Biên Phủ (1954)…vv Đặc điểm kiện lớn chiếm phần lớn nội dung học, tiết học, có nhiều kiện, mốc thời gian theo tiến trình Điều kiện áp dụng: Địi hỏi giáo viên phải có khả biên tập, cắt ghép, chỉnh sửa nội dung video bám sát chương trình SGK, chuẩn kiến thức kĩ Giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học, bước trình dạy học rõ ràng phù hợp với đối tượng học sinh thực phân phối thời gian hợp lí 1.2 Các bước tiến hành Trước tiến hành áp dụng lớp, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu trước gợi ý liên quan đến học trước lên lớp Đây bước quan trọng vừa rèn luyện khả tự đọc, tự học nhà, khả làm việc tư cá nhân để thực nhiệm vụ học tập giao H.1 Sơ đồ thể bước thực theo biện pháp sử dụng video minh họa kết hợp với bảng biểu Ví dụ: Khi dạy tiết – bài… Chiến tranh giới thứ (1914 – 1916) thực theo bước sau: Trước tiến hành áp dụng lớp, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu trước gợi ý liên quan đến học trước lên lớp (mẫu bảng biểu diễn biến chiến tranh giới thứ nhất) Trong hoạt động hình thành kiến thức giáo viên thực bước sau: Bước 1: Nêu mục tiêu cần đạt kiến thức giao nhiệm vụ học tập cho học sinh tìm hiểu diễn biến chiến tranh giới thứ (1914 – 1918) với hình thức hoạt động nhóm nhỏ (6 - đến nhóm) thời gian – phút sau xem video Bước 2: Học sinh theo dõi video kết hợp với SGK tìm thơng tin theo u cầu giáo viên Bước 3: Học sau xem video kết hợp tìm hiểu SGK viết sản phẩm chung nhóm vào bảng phụ Bước 4: Sau hết thời gian, giáo viên trình học sinh thực nhiệm vụ học tập quan sát lựa chọn sản phẩm nhóm sai nhiều lên bảng trình bày sản phẩm Bước 5: Giáo viên cho lớp nhận xét, bổ sung sản phẩm nhóm trình bày bảng Bước 6: Giáo viên cung cấp thông tin phản hồi (sản phẩm cần đạt), nhận xét, bổ sung kiến thức học sinh Bước 7: Giáo viên cung cấp thêm số câu hỏi gợi mở cho học sinh thảo luận như: Vì năm 1917, Nga rút khỏi chiến tranh đế quốc? Vì Mĩ tham gia chiến tranh muộn? Nhận xét giai đoạn thứ chiến tranh giới thứ (1914 – 1916)? Bước 8: Hướng dẫn học sinh hồn thiện bảng diễn biến vào 1.3 Tính mới, tính sáng tạo biện pháp Đối với giáo viên: Giáo viên buộc phải tự bồi dưỡng nâng cao trình độ sử dụng làm chủ CNTT giảng dạy Giáo viên phải đầu tư công sức thời gian việc thiết kế giảng góp phần đáp ứng yêu cầu ứng dụng CNTT vào giảng dạy - Bài giảng trở lên sinh động dễ hiểu, giáo viên giảm bớt phần thuyết giảng có thời gian thảo luận tăng cường kiểm soát học sinh, tăng khả tương tác học - Khai thác tối đa hiệu sở vật chất đại nhà trường như: Tivi thơng minh, máy tính, máy chiếu, phịng học thơng minh - Khắc phục hạn chế biện pháp cũ, đồng thời vừa đáp ứng mục tiêu chuẩn kiến thức kĩ vừa tạo giảng sinh động, lôi hấp dẫn Đối với học sinh: Việc học tập lịch sử thông qua video kết hợp với bảng biểu giúp em kiến thức lịch sử, kiện lịch sử chân thật, sống động hơn, gần với khứ 10 Dễ dàng nắm bắt kiến thức bản, có hội tư độc lập hợp tác việc thực nhiệm vụ học tập 1.4 Hiệu biện pháp Đối tượng áp dụng biện pháp áp dụng lớp 11A2, 11A6 trường THPT Lục Ngạn số năm học 2020 – 2021 Để có kết đánh giá đối chiếu so sánh, tiến hành giảng dạy đồng thời hai lớp dạy theo cách truyền thống lớp 11A7, 11A9 Tôi thực hai biện pháp khảo nghiệm gồm: phiếu điều tra mức độ hứng thú quan tâm đến dạy kết kiểm tra nhanh tập trắc nghiệm thời gian 10 phút Kết cụ thể: * Kết tổng hợp phiếu khảo sát đánh giá tiết học học sinh H.2 Biểu đồ khảo sát mức độ hứng thú học sinh * Kết tổng hợp kiểm tra kết học tập học sinh 11 H3 Biểu đồ tổng hợp kết kiểm tra kết học tập học sinh Việc áp dụng biện pháp kết mang tính chất tương đối phải tiếp tục đánh giá qua thực tế Tuy nhiên, thành công bước đầu áp dụng việc dạy học theo chủ đề tinh thần, thái độ học sinh môn học có thay đổi Học sinh chịu khó học cũ nhà, tích cực tham gia giảng cách chủ động thực nhiệm vụ học tập mà giáo viên đưa Biện pháp 2: Sử dụng video minh họa kết hợp với timeline lịch sử Trong tiếng Anh Timeline dịch có nghĩa đường thời gian hay nói theo cách khác kiểu hiển thị mục từ trái sang phải theo thang thời gian Bên cạnh đó, sử dụng chế độ xem để hiển thị mục có liên quan đến dịng thời gian thời gian xem mặc định theo kiểu nhật ký Hay hiểu Timeline theo cách đơn giản cột thời gian, mốc thời gian, niên biểu Sự biểu thị mặt thời gian cơng cụ vơ hữu ích để ghi lại với phát triển Từ đó, cung cấp nên lịch sử dễ hiểu, người xem hình dung xu hướng khứ Đối với môn lịch sử Timeline sử dụng phổ biến giảng dạy lịch sử nhiều nước ưu điểm bật 1.1 Lựa chọn nội dung kiến thức, điều kiện áp dụng: 12 Nội dung kiến thức lựa chọn áp dụng biện pháp: Nội dung kiến thức liên quan đến diễn biến kiện lớn kiện mốc thời gian như: thành tựu cách mạng cơng nghiệp Anh, q trình mở rộng tổ chức ASEAN, cách mạng tháng Tám năm 1945 …vv Đặc điểm kiện chiếm phần nội dung học, tiết học, có kiện, số liệu theo tiến trình diễn biến lịch sử Điều kiện áp dụng: Địi hỏi giáo viên phải có khả biên tập, cắt ghép, chỉnh sửa nội dung video bám sát chương trình SGK, chuẩn kiến thức kĩ Giáo viên thiết kế timeline phù hợp với nội dung thời gian tiết dạy 1.2 Các bước tiến hành Trước tiến hành áp dụng lớp, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu trước nội dung phần diễn biến nhà qua SGK tham khảo Intenet H.4 Sơ đồ thể bước thực theo biện pháp sử dụng video minh họa kết hợp với timeline Ví dụ: Khi dạy tiết – Bài 23: Khôi phục phát triển kinh tế xã hội miền Bắc, giải phóng hồn tồn miền Nam (1973 – 1975), Mục III.2 Giải phóng hồn toàn miền Nam giành toàn vẹn lãnh thổ tổ quốc Mục tiêu kiến thức mục III.2 giúp học sinh lí giải nguyên nhân, diễn biến rút ý nghĩa chiến dịch Tây Nguyên Khi kết thúc 22, 13 giáo viên gợi ý nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu trước trước lên lớp (gợi ý mẫu timeline chiến dịch Tây Nguyên) H.5 Timeline chiến dịch Tây Nguyên Trong hoạt động hình thành kiến thức giáo viên thực bước sau: Bước 1: Nêu mục tiêu cần đạt kiến thức giao nhiệm vụ học tập cho học sinh tìm hiểu chiến dịch Tây Nguyên theo gợi ý timeline với hình thức hoạt động cá nhân cặp đơi thời gian phút sau xem video Bước 2: Học sinh theo dõi video kết hợp với SGK tìm thông tin theo yêu cầu giáo viên chiến dịch Tây Nguyên Bước 3: Học sau xem video kết hợp tìm hiểu SGK viết sản phẩm vào giấy A4 dán lên bảng nháp viết lên bảng tương tác thông minh Bước 4: Sau hết thời gian phút, giáo viên trình học sinh thực nhiệm vụ học tập quan sát lựa chọn sản phẩm cá nhân hay cặp đôi sai với thông tin phản hồi giáo viên lên bảng dán viết lên bảng tương tác Bước 5: Giáo viên cho lớp nhận xét, bổ sung theo tiến trình timeline Bước 6: Giáo viên cung cấp thông tin phản hồi (sản phẩm cần đạt), nhận xét, bổ sung kiến thức học sinh H.6 Thông tin phản hồi timeline chiến dịch Tây Nguyên 14 Bước 7: Giáo viên cung cấp thêm tư liệu ý nghĩa chiến thắng Tây Nguyên Tổng tiến công dậy Xuân 1975 Bước 8: Hướng dẫn học sinh hoàn thiện vào kiến thức (có thể cung cho học sinh chụp lại ảnh nhà hoàn thiện để tiết kiệm thời gian) 1.3 Tính mới, tính sáng tạo biện pháp Đối với giáo viên: Bài giảng trở lên sinh động dễ hiểu, giáo viên giảm bớt phần thuyết giảng có thời gian thảo luận tăng cường kiểm soát học sinh, tăng khả tương tác học - Khai thác tối đa hiệu sở vật chất đại nhà trường như: Tivi thơng minh, máy tính, máy chiếu, phịng học thơng minh - Cung cấp cho học sinh phương pháp học tập đơn giản, dễ hiểu, ngắn gọn trực quan Đối với học sinh: Việc học tập lịch sử thông qua video kết hợp với timeline giúp em lĩnh hội kiến thức lịch sử, kiện lịch sử chân thật, sống động đơn giản Bài học trở lên hấp dẫn khơng nhàm chán Có nhiều thời gian tư độc lập, tương tác với thầy, cô bạn bè, tiếp cận với phương pháp học tập mới, thiết bị học tập đại 1.4 Hiệu biện pháp Đối tượng áp dụng biện pháp áp dụng lớp 12A9 trường THPT Lục Ngạn số năm học 2020 – 2021 Để có kết đánh giá đối chiếu so sánh, tiến hành giảng dạy đồng thời theo cách truyền thống lớp 12A7 Tôi thực hai biện pháp khảo nghiệm gồm: phiếu điều tra mức độ hứng thú quan tâm đến dạy kết kiểm tra nhanh tập trắc nghiệm thời gian 10 phút Kết cụ thể: * Kết tổng hợp phiếu khảo sát đánh giá tiết học học sinh * Kết tổng hợp kiểm tra kết học tập học sinh Nhìn chung, với kết khảo sát lớp có áp dụng biện pháp với lớp giảng dạy truyền thống có thay đổi đáng kể theo chiều hướng tích cực 15 Phụ lục Phụ lục * Phiếu khảo sát dạy học sinh sau học xong “Chiến tranh giới thứ (1914 – 1916)” (Các lựa chọn A; tương ứng mức tốt, B; tương ứng với mức khá, C; tương ứng với mức trung bình, D; mức trung bình) Sau học xong học “Chiến tranh giới thứ (1914 – 1916)” Em cho biết ý kiến thân qua học theo tiêu chí sau đây: Qua học em thấy việc nắm bắt kiến thức mức A tốt B C trung bình D trung bình Qua học em thấy giảng sinh động, hấp dẫn, lôi mức 16 A tốt B C trung bình D trung bình Theo em tiết dạy lịch sử giáo viên cần sử dụng video minh họa phương tiện bổ trợ khác như: tranh, ảnh, tư liệu tham khảo…vv A cần thiết B cần thiết C bình thường D khơng cần sử dụng Kiến thức giảng em thấy mức A dài B dài C thường D ngắn Phụ lục 2: * Đề kiểm tra khảo sát trắc nghiệm nhanh: Câu Yếu tố làm thay đổi sâu sắc so sánh lực lượng nước đế quốc vào cuối kỉ XIX – đầu kỉ XX? A Sự phát triển không kinh tế, trị chủ nghĩa tư B Việc sở hữu loại vũ khí có tính sát thương cao C Hệ thống thuộc địa không đồng D Tiềm lực quân nước tư phương Tây Câu Mâu thuẫn gay gắt nước đế quốc “già” nước đế quốc “trẻ” cuối kỉ XIX – đầu kỉ XX chủ yếu A vấn đề sở hữu vũ khí phương tiện chiến tranh B vấn đề thuộc địa C chiến lược phát triển kinh tế D mâu thuẫn sách đối ngoại Câu Dấu hiệu chứng tỏ vào cuối kỉ XIX – đầu kỉ XX quan hệ quốc tế đế quốc Châu Âu ngày căng thẳng? A Sự hình thành khối,các liên minh trị B Sự hình thành khối, liên minh kinh tế C Sự hình thành khối, liên minh quân D Sự tập trung lực lượng quân biên giới nước Câu Những nước tham gia phe hiệp ước? A Anh, Pháp, Đức B Anh, Pháp, Nga C Mĩ, Đức, Nga D Anh, Pháp, Mĩ 17 Câu Mĩ giữ thái độ “trung lập” giai đoạn đầu Chiến tranh hế giới thứ A muốn lợi dụng chiến tranh để bán vũ khí cho hai phe B chưa đủ tiềm lực để tham chiến C không muốn “hi sinh” cách vô ích D sợ quân Đức công Câu Ý hậu Chiến tranh giới thứ nhất? A Khoảng 1,5 tỉ người bị lôi vào vịng khói lửa B 10 triệu người chết, 20 triệu người bị thương C Nền kinh tế nước Châu Âu trở nên kiệt quệ chiến tranh D Cách mạng tháng Mười Nga (1917) thành công, chặt đứt khâu yếu chủ nghĩa đế quốc Câu Sự kiện đánh dấu bước chuyển biến lớn cục diện trị giới Chiến tranh giới thứ A phủ thành lập Đức B cách mạng bùng nổ mạnh mẽ Đức C Đức kí hiệp định đầu hàng không điều kiện D Cách mạng tháng Mười Nga thắng lợi Nhà nước Xô viết thành lập Câu Chủ trương giới cầm quyền Đức việc giải mâu thuẫn nước đế quốc cuối kỉ XIX – đầu kỉ XX A tiến hành chiến tranh nhằm giành giật thuộc địa, chia lại thị trường B chủ động đàm phán với nước đế quốc C liên minh với nước đế quốc D gây chiến với nước đế quốc láng giềng Phụ lục 3: Một số hình ảnh hoạt động dạy học 18 Phụ Lục Các Slide Power Point sử dụng bài: 19