BTN tuần 3 tổng quan lý thuyết về Ảnh hưởng của ứng dụng công nghệ 4 0 đến quá trình học tập của sinh viên đại học Ngân hàng 1 Tổng quan về cuộc cách mạng công nghiệp 4 0 Trên thế giới đã đang xảy ra.
BTN tuần 3: tổng quan lý thuyết Ảnh hưởng ứng dụng cơng nghệ 4.0 đến q trình học tập sinh viên đại học Ngân hàng Tổng quan cách mạng công nghiệp 4.0 Trên giới xảy bốn cách mạng công nghiệp Ở cmcn lần thứ nhất, nước bước vào thời đại công nghiệp nước Anh dẫn đầu lĩnh vực công nghiệp khoảng thời gian Cuộc cmcn lần thứ hai diễn từ khoảng năm 1870 đến Chiến tranh giới thứ diễn Trong lúc đó, nước Mỹ vượt qua Anh trở thành đất nước đầu Ở cmcn lần ba, Nhật Bản tận dụng thành từ hai cách mạng trước thực nhiều bước chuyển vào khoảng năm 1969 Cuộc cmcn lần thứ nhận định tác động lên khía cạnh đời sống xã hội lồi người, đặc biệt nước tư chủ nghĩa Không giống với cách mạng trước đây, cmcn lần thứ tư không cho đời công nghệ mà kết hợp công nghệ như: công nghệ nano, công nghệ sinh học công nghệ thông tin – truyền thông tương tác lĩnh vực vật lý, sinh học kỹ thuật số mục đích cmcn 4.0 nâng cao đời sống người công việc yêu cầu kỹ thay từ người sang trí tuệ nhân tạo, rơ-bốt, tự động hóa Tuy CMCN lần thứ tư xuất năm gần ảnh hưởng mạnh mẽ đến khía cạnh kinh tế xã hội khơng đốn tiềm sức ảnh hưởng khía cạnh cơng nghệ 1.1 Lý thuyết cơng nghệ 4.0 Thuật ngữ “công nghệ 4.0” thuật ngữ bắt nguồn từ cmcn 4.0 Công nghệ 4.0 tập trung vào kết nối trí tuệ thơng minh nhân tạo, người máy, học máy (machine learning), internet vạn vật (IoT), ,… giúp doanh nghiệp quản lý hiệu hơn, nhanh chóng Cụ thể hơn, cơng nghệ bật cơng nghệ 4.0 là: tự động quy trình robotic (RPA), in 3D, trí tuệ thơng minh nhân tạo (artificial intelligence), điện toán đám mây (grid computing), liệu lớn (big data), internet vạn vật (IoT) Việc sử dụng cơng nghệ ảnh hưởng đến trình học tập sinh viên trường đại học ngân hàng 1.2 Thuyết nhu cầu Maslow Nhà tâm lý học Abraham Maslow đưa lý thuyết nhu cầu Maslow vào năm 1943 Lý thuyết cho chất lượng sống người cải thiện, nhu cầu ăn, gần đáp ứng, người hướng đến nhu cầu bậc cao hơn, chẳng hạn nhu cầu kính trọng, nhu cầu thể thân Khi áp dụng lý thuyết nhu cầu Maslow vào đối tượng nghiên cứu sinh viên HUB, sinh viên muốn đạt học bổng cho học phần này, bạn sinh viên cố gắng đạt mục tiêu cách tự học thêm nhà, học đầy đủ nộp tập hạn Trong thời đại Công nghệ 4.0, công nghệ thông tin truyền thông thay đổi toàn diện cách mà học tập tiếp cận kiến thức Một lý thuyết quan trọng liên quan đến ảnh hưởng Công nghệ 4.0 đến sinh viên lý thuyết học tập điện tử học tập từ xa Lý thuyết tập trung vào việc nghiên cứu cách công nghệ 4.0 thay đổi phương pháp học tập truyền đạt kiến thức 2 Ảnh hưởng công nghệ 4.0 đến phương pháp học tập Trong thời đại công nghệ 4.0, sinh viên trải qua thay đổi đáng kể phương pháp học tập Công nghệ 4.0 mở cánh cửa cho học tập điện tử học tập từ xa Nhờ công cụ tảng học tập trực tuyến khóa học trực tuyến, hệ thống quản lý học tập khóa học mở, sinh viên tiếp cận nguồn kiến thức đa dạng linh hoạt hết Học tập điện tử cho phép sinh viên tiếp cận nội dung học tập thông qua tài liệu trực tuyến, video giảng dạy, giảng trực tuyến tập trực tuyến Điều cho phép sinh viên tự điều chỉnh tốc độ học tập tiến độ học tập theo nhu cầu cá nhân, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tự học tự rèn kỹ Học tập từ xa cung cấp cho sinh viên khả tiếp cận giáo viên sinh viên khác thông qua tảng trực tuyến công cụ giao tiếp Sinh viên tham gia vào buổi thảo luận trực tuyến, nhóm làm việc từ xa chia sẻ thơng tin qua mạng xã hội giáo dục Điều tạo môi trường học tập kỹ thuật số, cho phép sinh viên tương tác hợp tác với dù khơng có mặt lớp học truyền thống 2.1 Lý thuyết phát triển cá nhân thông qua cơng nghệ Ngồi ảnh hưởng đến phương pháp học tập, Công nghệ 4.0 mở hội để sinh viên phát triển kỹ lực cá nhân thông qua công nghệ Lý thuyết phát triển cá nhân thông qua công nghệ tập trung vào khả công nghệ 4.0 việc nâng cao khả quản lý thời gian, học tập tự động, kỹ kỹ thuật số khả tư sáng tạo sinh viên Công nghệ 4.0 cung cấp cho sinh viên công cụ ứng dụng hỗ trợ quản lý thời gian hiệu Sinh viên sử dụng ứng dụng lịch, nhắc nhở công cụ theo dõi thời gian để lập kế hoạch học tập công việc cách tổ chức Điều giúp sinh viên tăng cường khả quản lý thời gian cân nhắc công việc cá nhân học tập Học tập tự động khía cạnh quan trọng khác phát triển cá nhân thông qua công nghệ Công nghệ 4.0 đưa đến ứng dụng tảng học tập tự động, từ việc sử dụng trí tuệ nhân tạo việc đề xuất nội dung học tập phù hợp cho sinh viên đến việc tự động hóa việc đánh giá phản hồi học tập Điều giúp sinh viên tiếp cận kiến thức cách linh hoạt phát triển khả tự học tự phát triển Công nghệ 4.0 cung cấp cho sinh viên kỹ kỹ thuật số cần thiết cho giới công nghệ đại Sinh viên học áp dụng kỹ viết email chuyên nghiệp, làm việc với ứng dụng phần mềm, tìm hiểu cách sử dụng công nghệ để tạo giá trị môi trường làm việc Cuối cùng, công nghệ 4.0 cung cấp cho sinh viên mơi trường khuyến khích sáng tạo tư sáng tạo Nhờ công cụ phần mềm đồ họa, công cụ làm phim, máy in 3D tảng tương tác, sinh viên thể ý tưởng sáng tạo khám phá tiềm sáng tạo công nghệ Công nghệ 4.0 có ảnh hưởng sâu sắc đến sinh viên phương pháp học tập họ Lý thuyết học tập điện tử học tập từ xa thúc đẩy tiếp cận linh hoạt đa dạng đến kiến thức, lý thuyết phát triển cá nhân thông qua công nghệ tạo hội phát triển kỹ lực cá nhân Hiểu rõ ảnh hưởng công nghệ 4.0 đến sinh viên áp dụng lý thuyết vào việc phát triển chương trình học tập hỗ trợ sinh viên quan trọng việc đáp ứng yêu cầu giới công nghệ đại chuẩn bị cho thành công môi trường công việc ngày Tuy nhiên không nên phụ thuộc vào nhiều công nghệ 4.0 Nhiều bạn sinh viên ngày lạm dụng, phụ thuộc vào công nghệ không đưa sáng tạo, ý tưởng q trình học tập, khơng lắng nghe thầy giảng dạy q trình học nghĩ mạng có tất từ đưa phản tác dụng mà cơng nghệ 4.0 mang lại Phát triển khung lý thuyết Lý thuyết phát triển cá nhân thông qua công nghệ khung lý thuyết mơ tả q trình phát triển cá nhân bối cảnh công nghệ thông tin truyền thơng Nó giả định cơng nghệ có tác động mạnh mẽ đến phát triển cá nhân, bao gồm khía cạnh tâm lý, xã hội hành vi Dưới thành phần khung lý thuyết: 3.1 Tiếp cận thông tin: Công nghệ thông tin truyền thông mở hội rộng lớn để cá nhân tiếp cận thông tin từ nhiều nguồn khác Internet cơng cụ tìm kiếm giúp truy cập kiến thức, tin tức thông tin chuyên ngành Việc tiếp cận thông tin phong phú mở rộng kiến thức, nhận thức cải thiện khả học tập cá nhân 3.2 Giao tiếp tương tác: Công nghệ thông tin truyền thông cung cấp công cụ giao tiếp tương tác mạnh mẽ Thơng qua email, tin nhắn, trị chuyện trực tuyến mạng xã hội, cá nhân kết nối với tạo mạng lưới quan hệ xã hội rộng lớn Điều tạo hội cho việc hợp tác, học tập xã hội phát triển kỹ giao tiếp 3.3 Học tập phát triển kỹ năng: Công nghệ thông tin truyền thông cung cấp công cụ ứng dụng học tập trực tuyến Từ khóa học trực tuyến, khóa học mở trực tuyến (MOOCs), ứng dụng di động giáo dục phần mềm học tập, cá nhân truy cập tiếp cận khóa học, tài liệu tài nguyên học tập Điều mở hội cho việc phát triển kỹ mới, mở rộng kiến thức nâng cao trình độ cá nhân 3.4 Tạo môi trường mới: Công nghệ thông tin truyền thông tạo môi trường kỹ thuật số mới, cá nhân tham gia vào hoạt động sáng tạo, tạo nội dung, phát triển ứng dụng trò chơi Phát triển khung khái niệm Trong học thuyết trên, ba học thuyết có sức ảnh hưởng lớn đào tạo trực tuyến thuyết hành vi, thuyết kiến tạo thuyết nhận thức Thuyết hành vi áp dụng đào tạo trực tuyến theo cách người dạy thiết kế chương trình học tập trực tiếp máy tính theo nội dung định trước, đồng thời quản lý môi trường học tập người học để tạo kết học tập tốt Hiện nay, với phát triển nhanh chóng cơng nghệ, cơng nghệ đồ họa phát triển trí tuệ nhân tạo (AI - Artificial Intelligence), thuyết hành vi nhà nghiên cứu phát triển thêm mức độ cao dựa hành vi, thói quen, sở thích tâm lý người học, nhà nghiên cứu xây dựng môi trường học tập ảo cho người học, môi trường học tập ảo, Phương pháp dạy học đem lại nhiều thành cơng đáng kinh ngạc đem lại cho người học hứng thú, khơi gợi trí tị mị, kích thích khám phá người học Thuyết nhận thức áp dụng đào tạo trực tuyến theo cách người dạy xây dựng giảng, thí nghiệm, thực hành mơ có kết hợp âm thanh, hình ảnh, hoạt hình, video nội dung mang tính tương tác nhằm kích thích hưng phấn người học thơng qua hai kênh nghe nhìn Các nội dung học tập trình bày cách rõ ràng phù hợp với lực tiếp thu kiến thức người học Tuy nhiên, người dạy cần ý khơng chèn q nhiều hình ảnh âm học làm người học bị phân tâm bị nhiễu loạn việc tiếp thu ý học Thuyết kiến tạo áp dụng đào tạo trực tuyến theo cách phát triển sử dụng môi trường học tập sáng tạo, khuyến khích chủ động người học, tạo khơng gian phát triển cá nhân hội áp dụng kiến thức nhiều ngữ cảnh, giao tiếp xã hội thông qua mạng truyền thông hợp tác Tuy nhiên, áp dụng thực tế đào tạo trực tuyến (chẳng hạn qua hệ thống Moodle) người học lại không thu hiệu mong muốn Trở ngại lớn người học việc thảo luận, tương tác ngang hàng với với người dạy Điều khắc phục cách người học tự tạo hội để lôi kéo, thu hút người học khác hoạt động khoảng thời gian đủ dài Tài liệu tham khảo; CAO THI CAM VAN, V T (2021, 02 02) Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Retrieved from https://jst.iuh.edu.vn/index.php/jst-iuh/article/view/645 Hưng, N Đ (n.d.) CƠ QUAN XUẤT BẢN CỦA QUÂN ỦY TRUNG ƯƠNG VÀ BỘ QUỐC PHÒNG Retrieved from http://nxbqdnd.com.vn/?nav=bookdetail&id=53829 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, H S (2021, 01 20) Tạp chí Giáo dục Retrieved from https://tcgd.tapchigiaoduc.edu.vn/index.php/tapchi/article/view/16/13 Quý, Đ P (2010, 05 17) Tạp chí Khoa học ĐHQGH Retrieved from https://ueb.vnu.edu.vn/Uploads/file/tapchi_tbbt@ueb.edu.vn/2014/03/27/Bai %202.%20Dao%20Phu%20Quy.pdf Shee, D Y (2008, 04) Sciencedirect Retrieved from https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0360131506001424 TRAN TRUNG, P D (2020, 11) TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ GIÁO DỤC VIỆT NAM Retrieved from https://www.researchgate.net/profile/BinhPham/publication/346488822_Core_Technologies_of_Industry_40_and_its_ Impact_on_the_Development_of_Ethnic_Minority_Human_Resources_in_ Vietnam/links/5fc4dcc6299bf104cf955823/Core-Technologies-of-Industry40-and-its-I