PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KRÔNG ANA Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 1 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KRÔNG ANA TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN HO[.]
Chỉ đạo thực phương pháp dạy học tích cực PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KRƠNG ANA TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN HOÀNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: CHỈ ĐẠO THỰC HIỆN CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Họ tên: Hồ Thị Mỹ Hạnh Đơn vị: trường TH Đinh Tiên Hồng Trình độ đào tạo: Đại học Môn đào tạo: Giáo dục Tiểu học Krông Ana, tháng năm 2016 Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Chỉ đạo thực phương pháp dạy học tích cực MỤC LỤC TT NỘI DUNG Phần mở đầu TRANG Lý chọn đề tài 3 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài 4 Đối tượng, phạm vi phương pháp nghiên cứu 5 Cơ sở lý luận 6 Thực trạng 7 Giải pháp, biện pháp 10 Kết 21 Kết luận, kiến nghị 23 Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Chỉ đạo thực phương pháp dạy học tích cực I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Vấn đề đổi phương pháp dạy học vấn đề đề cập nhiều năm học gần Có nhiều phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học hay, mới, sáng tạo triển khai, tập huấn đến người dạy Yêu cầu phương pháp dạy học hiệu đặt với người thầy Người dạy lúc có nhiều hội gặp khơng khó khăn Làm để có cách dạy hay nhất, nhẹ nhàng nhất, hiệu Làm để phát huy tính tích cực học tập học sinh đặt tất nhà trường Phát huy tính tích cực phương hướng cải cách, nhằm đào tạo người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Từ đó, nhà trường xuất ngày nhiều tiết dạy tốt giáo viên giỏi, theo hướng tổ chức cho học sinh hoạt động, tự lực chiếm lĩnh tri thức Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa , tích cực hóa hoạt động nhận thức người học , tức tập kết vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập kết vào phát huy tính tích cực người dạy , nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thầy giáo phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Và trường học, việc đổi phương pháp dạy học trang bị đến người dạy Đẩy mạnh, tác động tích cực đến nhận thức hoạt động dạy giáo viên, đến hoạt động học em học sinh Việc đổi phương pháp dạy học đem lại hiệu tích cực đáng kể dạy học Với tâm đổi giáo viên với hỗ trợ tích cực cơng nghệ thơng tin, có nhiều phương pháp dạy học hay, sáng tạo mau chóng phổ biến rộng rãi, đông đảo giáo viên vận dụng dạy học Thế nhưng, khơng phải tất giáo viên cập nhật, học hỏi mau chóng vận dụng có hiệu phương pháp dạy học Trong thực tế, việc vận dụng phương pháp dạy học kỹ sư phạm đội ngũ giáo viên Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Chỉ đạo thực phương pháp dạy học tích cực dù có nhiều đổi so với năm học trước song nhìn chung việc tổ chức dạy học cịn nặng thói quen thuyết giảng, giáo viên làm việc nhiều Đặc biệt, đa số giáo viên chưa quan tâm mức đến đối tượng học sinh lớp dạy nên lựa chọn phương pháp, hình thức chưa phù hợp đối tượng học sinh, nghĩa hình thức phương pháp dạy học chưa phát huy tính động, sáng tạo, chưa phát huy tính tích cực chủ động học sinh Xã hội ngày phát triển, nhu cầu người ngày cao đòi hỏi xã hội ngành giáo dục ngày cấp thiết Gia đình, xã hội quan tâm, tạo nhiều điều kiện cho giáo dục, quan tâm nhiều đến giáo viên em địi hỏi họ giáo viên ngày nhiều ngày cao Là người quản lý chung trường, thân xác định chất lượng dạy học yếu tố quan trọng hàng đầu Trong năm học trước, trực tiếp phụ trách chun mơn, tơi có nhiều lần thực đề tài phương pháp dạy học Đề tài Chỉ đạo dạy học phát huy tính tích cực học sinh Chỉ đạo dạy học lấy học sinh làm trung tâm Đây vấn đề mà thân tâm huyết, trăn trở Trong thực tế, khơng phải tất giáo viên nắm bắt thực mong muốn Vậy nên, vấn đề Dạy học để hiệu vấn đề hàng đầu Các phương pháp dạy học tích cực ln vấn đề nóng, cần trọng thường xuyên giáo viên trao dồi để áp dụng hiệu Xuất phát từ thực tế đội ngũ giáo viên trường, tơi ln đặt cho đơn vị tiêu chí dạy học hiệu nhất, chất lượng phát huy tốt khả tự học học sinh Trải qua chặng dài dạy học làm công tác quản lý, tâm đắc phương pháp dạy học hay, tích cực Các phương pháp dạy học tích cực đề tài sinh hoạt chun mơn, nội dung thảo luận họp, chuyên đề để người tự học tập, bồi dưỡng thường xuyên nghiên cứu Trên cả, phương pháp dạy học tích cực đã, Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Chỉ đạo thực phương pháp dạy học tích cực tất giáo viên trường áp dụng ngày để có tiết học hay, hiệu đến với học sinh Chính thế, lần tơi lại chọn đề tài phương pháp dạy học Chỉ đạo thực phương pháp dạy học tích cực Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Giải pháp để giáo viên thực phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học Giáo viên có nhìn tổng qt hơn, giáo viên chủ động việc tổ chức tiết học nữa, giáo viên có thói quen tìm hiểu, ln mạnh dạn áp dụng điều mẻ dạy học Đối tượng nghiên cứu - Quan điểm dạy học tích cực - Các phương pháp dạy học tích cực dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học phân hóa đối tượng học sinh Dạy học nêu vấn đề Dạy học phát huy tính tự giác, tích cực học sinh, - kỹ thuật dạy học tích cực Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Giáo viên trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng; Học sinh trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng; Từ năm học 2012-2013 đến năm học 2015-2016 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra; Phương pháp nghiên cứu tài liệu; Phương pháp trải nghiệm thực tế; Phương pháp thực hành Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Chỉ đạo thực phương pháp dạy học tích cực II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Tính tích cực phẩm chất vốn có người Con người sản xuất cải vật chất cần thiết cho tồn tại, phát triển xã hội, sáng tạo văn hoá thời đại Các phương pháp dạy học tích cực dùng nhiều nước, để phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Các phương pháp dạy học tích cực kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp dạy học phù hợp với nội dung, trình độ nhận thức học sinh điều kiện thực tế để đạt mục tiêu học Trong có phương pháp dạy học quen thuộc như: dùng lời, trực quan, minh hoạ, vấn đáp, thảo luận nhóm, dạy học nêu giải vấn đề, trị chơi, động não thực hành, thí nghiệm số phương pháp có tên gọi sử dụng nhiều nước giới như: Học theo góc, học theo hợp đồng, học theo dự án,… Trong xã hội đại, với bùng nổ thông tin, phát triển vũ bão khoa học, kĩ thuật, công nghệ, thời gian lớp học không đủ để trang bị cho người học tri thức nhồi nhét vào đầu óc người học nhiều kiến thức Vì cần phải dạy phương pháp học từ bậc tiểu học lên bậc học cao phải trọng A.Kơmenski viết “Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đốn đắn, phát triển nhân cách tìm phương pháp cho gíáo viên dạy hơn, học sinh hiểu nhiều hơn” Định hướng đổi phương pháp dạy học nước ta thể chế hoá luật giáo dục “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lứa tuổi lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Chỉ đạo thực phương pháp dạy học tích cực vận dụng kiến thức vào thực tế; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” Cốt lõi việc đổi phương pháp làm để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập, chống lại thói quen học tập thụ động tồn phổ biến Nói cách khác phải tích cực hố hoạt động học tập học sinh Cơ sở pháp chế định hướng dựa vào mục tiêu giáo dục phổ thông; yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông luật giáo dục Nghị 40/2000/QH10 đổi chương trình giáo dục phổ thơng nhằm khắc phục mặt cịn hạn chế, tăng cường tính thực tiễn, kỹ thực hành, lực tự học v v… Các để thực Công văn 896/BGDĐT-GDTH ngày 13-22006 Hướng dẫn điều chỉnh việc dạy học cho học sinh tiểu học; Công văn số 9832/ BGDĐT-GDTH ngày 1-9-2006 Hướng dẫn thực chương trình môn học lớp 1, 2, 3, 4, 5; Công văn số 1015/SGDĐT-GDTH “Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông cấp tiểu học” Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT cho thấy phương pháp đánh giá học sinh hoàn toàn phù hợp với xu dạy học Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 ban chấp hành trung ương Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông lần khẳng định xu hướng giáo dục phát huy tích tích cực người học phương pháp dạy học tích cực nội dung dạy học phong phú Thực trạng 2.1 Thuận lợi, khó khăn Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Chỉ đạo thực phương pháp dạy học tích cực Thuận lợi: Các phương pháp dạy học tích cực tập huấn đến tất giáo viên Hầu hết giáo viên áp dụng dạy học Việc dạy học phát huy tính tích cực học sinh áp dụng từ nhiều năm Từ có chương trình thay sách giáo khoa tiểu học với việc tập huấn nội dung, phương pháp dạy học mới, toàn thể giáo viên huyện nhà giáo viên trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng có kỹ việc tổ chức hoạt động dạy học để phát huy tính tích cực học sinh Khó khăn: Trong q trình dạy học, từ khâu thiết lên lớp, số giáo viên cịn dựa hồn tồn vào sách thiết kế, sách giáo viên mà chưa có sáng tạo, chưa tính đến việc lựa chọn phương pháp dạy học để phù hợp với đối tượng học sinh lớp có Phần lớn giáo viên dạy đại trà, dạy cho hết nội dung sách giáo khoa, chưa kích thích, tạo nên “xung đột nhận thức” cho đối tượng học sinh giỏi hay tạo thử thách vừa sức mặt trí tuệ cho đối tượng học sinh khác lớp Một số giáo viên lạm dụng hoạt động dạy học theo nhóm, khơng ý đối tượng học sinh yếu, không quan tâm đến việc tìm biện pháp tác động đến q trình nhận thức học sinh 2.2 Thành cơng, hạn chế Thành cơng: Phương pháp dạy học tích cực giáo viên hưởng ứng áp dụng thường xuyên dạy học Coi chìa khóa thành cơng tiết dạy Hạn chế: Một phận giáo viên chưa nhận thức đầy đủ đổi phương pháp dạy học nên việc thực cịn hình thức, đối phó; Giáo viên khơng ý đến việc lựa chọn phương pháp dạy học để phù hợp hiệu nhất, không ý thiết kế tiết dạy theo đối tượng người học Trình độ giáo viên việc vận dụng phương pháp dạy học hạn chế nên hiệu tổ chức hoạt động nhận thức học sinh thấp; Việc ứng dụng kỹ thuật dạy học chưa thực lúc, chỗ, nhiều rơi Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Chỉ đạo thực phương pháp dạy học tích cực vào tình trạng lạm dụng gây hậu trái ngược; Việc sử dụng đồ dùng dạy học tài liệu bổ trợ chưa thường xuyên, chưa hiệu 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu Mặt mạnh: Các phương pháp dạy học tích cực phù hợp với xu tự nhiên Hiệu mang lại nhìn thấy Với giáo viên áp dụng thành thạo, thường xuyên, giáo viên cảm thấy nhẹ nhàng, hứng thú Học sinh tích cực, chủ động chất lượng dạy học cao Mặt yếu: Các phương pháp dạy học tích cực phải lựa chọn phù hợp nội dung, đối tượng học sinh sở vật chất phục vụ dạy học lựa chọn, kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp việc dạy học không đạt kết mong muốn Giáo viên phải nắm bắt, làm chủ kỹ thuật dạy học tích cực Đây kỹ sư phạm cần bỗi dưỡng thường xuyên 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động Nguyên nhân, yếu tố tác động thành công Dạy học theo phương pháp tích cực yêu cầu thiết yếu hiển nhiên phù hợp với xu dạy học Các kỹ dạy học, thủ thuật dạy học, Sở, Phòng Giáo dục Đào tạo nhà trường ý, triển khai tập huấn đến giáo viên đứng lớp Nhiều giáo viên tiếp thu nhanh, thực hành tốt nên đạt hiệu cao tiết dạy việc dự giờ, góp ý cho đồng nghiệp Các yêu cầu sở vật chất, thiết bị dạy học yếu tố hỗ trợ khác dần đáp ứng nên thuận lợi cho người dạy việc lựa chọn áp dụng phương pháp dạy học tích cực Trong thời gian qua, học sinh yếu tố tích cực tạo say mê, hứng thú cho đội ngũ giáo viên Nhìn em giúp đỡ, tiến bộ, người giáo viên thấy ấm lịng hơn, có thêm sức mạnh tinh thần, có thêm trách nhiệm việc dạy học Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Chỉ đạo thực phương pháp dạy học tích cực Nguyên nhân, yếu tố tác động hạn chế Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học thiếu thốn, chưa tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức hình thức dạy học theo hướng đổi mới; Nhận thức, trình độ vận dụng phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học theo hướng đổi thấp, chưa nhuần nhuyễn, dẫn đến tâm lí ngại đổi Nhiều người coi đổi tổ chức dạy học biểu diễn tiết dạy bình thường dạy qua loa, khơng đầu tư, khơng chịu khó tìm tịi thực hành cơng tác dạy học Lối mòn nhận thức bệnh nan giải số giáo viên Việc phải suy nghĩ, tìm tịi học hỏi, việc phải cơng phu thiết kế tỉ mỉ hoạt động để tổ chức cho học sinh làm việc mà số giáo viên khơng muốn làm, khơng muốn động não Đó hạn chế mà nhiều năm chưa khắc phục 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng việc dạy học phương pháp tích cực Dạy học phương pháp tích cực nói đến nhiều, triển khai áp dụng ln khuyến khích lựa chon, phát huy Tuy nhiên, người lại có cách hiểu, cách áp dụng khác hiệu khác Gắn kết việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực với đổi giáo dục, cá nhân cho rằng, muốn đổi mới, muốn đưa chất lượng lên phải đưa hoạt động giáo dục hướng người học, dựa yếu tố người học Như vậy, việc lựa chọn phương pháp dạy học để ảnh hưởng tích cực người học vấn đề cần cân nhắc kỹ Việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp yếu tố định chất lượng tiết học Thế vấn đề tất giáo viên nhận thức sâu sắc vấn đề Thế nên, thực tế chứng minh tính hiệu vượt trội đến nay, cịn số giáo viên chưa thành thạo, nhuần nhuyễn, chưa áp dụng triệt để vào cơng việc Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 10 Chỉ đạo thực phương pháp dạy học tích cực Với học sinh, muốn ngày em đến lớp với tâm thoải mái, hào hứng việc quan trọng hoạt động học trường phải hoạt động hứng thú em Hoạt động học nặng nề, gây áp lực, khó khăn cho học sinh em dễ chán nản, thụ động, muốn bỏ học điều không nguy hại cho em mà ảnh hưởng nặng nề đến tương lai em ảnh hưởng không tốt đến gia đình em tồn xã hội Nếu người giáo viên áp dụng tốt kỹ dạy học tích cực, học sinh ý phát triển, có hội tốt để học tập vươn lên hệ bồi dưỡng nhân tố tích cực tương lai Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp Để tiết dạy hiệu quả, thành cơng người giáo viên phải người thiết kế tổ chức dạy học tốt Vậy, để thiết kế tiết hoc, người dạy phải hiểu biết nhiều vấn đề, phải lường trước tình xảy Phải biết học sinh có gì, cần cung cấp thêm nội dung nào, lựa chọn cách dạy học tốt Cơ cung cấp lượng kiến thức cần thiết cho em, yêu cầu em ghi lại hay học thuộc nội dung hoàn thành Thế phải thay đổi cách dạy học đọc chép Bởi rõ ràng so với cách mà giáo viên tổ chức cho em tự tìm hiểu vấn đề, em học nhiều điều, nhiều kỹ mà khơng phủ nhận Vậy vấn đề để giáo viên có thói quen nghiên cứu, đào bới suy nghĩ, cân nhắc trước tiết dạy việc lựa chọn phương pháp dạy học nào, cách thức tổ chức sao, trình tổ chức cần phải sử dụng kỹ thuật cần phương tiện hỗ trợ cho Đó mục tiêu mà đề tài đem lại 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Đẩy mạnh chuyên đề phương pháp dạy học tích cực Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 11 Chỉ đạo thực phương pháp dạy học tích cực Mỗi năm, nhà trường thường tổ chức chuyên đề phương pháp dạy học mới, cách lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học tích cực phù hợp cho đối tượng, nội dung Các phương pháp dạy học tích cực lồng ghép vào tiết chuyên đề, hội giảng, thao giảng để mổ xẻ, thảo luận Việc tổ chức chuyên đề thực nghiêm túc, Sau duyệt nội dung chuyên đề giáo viên Tôi định hướng hướng dẫn báo cáo viên tổ chức chuyên đề ví dụ chuyên đề dạy học Phát huy tính tích cực người học, lấy người học làm trung tâm Hoạt động chun đề ngồi mục đích thống nội dung chun mơn cịn rèn cho giáo viên kỹ giao tiếp, kỹ dạy học phát huy tính tích cực người học Không chuyên đề lý thuyết, tơi cịn phân cơng giáo viên thể nội dung Dạy học phát huy tính tích cực học sinh số tiết dạy cụ thể Qua tiết dạy giáo viên tiêu biểu, đồng chí giáo viên khác học hỏi nhiều Tuy vấn đề vấn đề mẻ qua chuyên đề, giáo viên nhắc nhở, hâm nóng lại nội dung quan trọng, quán triệt yêu cầu dạy học tích cực Điều từ đầu năm thúc đẩy, nhắc nhỡ thực hành lại kỹ dạy học mà người cần thực Vấn đề thực năm, năm học này, đạo tổ chức nhiều chuyên đề thực hành dạy học Tiết thực hành góp ý, phân tích đánh giá mặt mạnh, mặt yếu chủ yếu cách thức tổ chức, phương pháp kỹ thuật dạy học kích thích tư học sinh Ngồi giáo viên có kỹ sư phạm tốt, có kiến thức vững vàng, tơi cịn cho giáo viên mới, giáo viên kinh nghiệm giáo viên hạn chế kiến thức, kỹ sư phạm thực hành để góp ý Tiết dạy không nhằm đánh giá giáo viên mà để rút kinh gnhiệm hướng dẫn người dạy nhìn thấy vấn đề hơn, cụ thể để rút kinh nghiệm Khuyến khích áp dụng phương pháp dạy học tích cực Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 12 Chỉ đạo thực phương pháp dạy học tích cực Các phương pháp dạy học tích cực phần lớn giáo viên thực Thế nhưng, đa số giáo viên thiếu kỹ yêu cầu cần thiết để thiết kế tiết dạy theo yêu cầu nên hiệu chưa cao, chưa toàn diện Hơn nữa, dù nhiều năm áp dụng phương pháp dạy học tích cực số giáo viên khơng chịu khó thiết kế, dạy theo thói quen cũ cho học sinh đọc bài, hướng dẫn học sinh tìm hiểu qua loa băng câu hỏi đơn điệu, đa số câu hỏi đúng/sai cô cung cấp thông tin Điều gây nhàm chán tồi tệ chung cho lớp làm cho em dần hứng thú học tập Các kiến thức sách giáo khoa trở nên nặng nề, khó nhớ em Năm học này, cụ thể hóa lại nội dung đưa vào yêu cầu tiết dạy Hướng dẫn, triển khai toàn thể giáo viên yêu cầu thực hoạt động dạy học Mỗi khối trưởng chịu trách nhiệm đôn đốc, nhắc nhở giám sát việc thực giáo viên khối Giáo viên lập kế hoạch dạy học theo phân phối chương trình hướng dẫn Chuẩn kiến thức- kỹ năng, hướng dẫn điều chỉnh nội dung số 5842, công văn số 896, 9832, phù hợp với thực tế đối tượng học sinh lớp Khuyến khích khối trưởng trọng nhiều đến việc dự đánh giá lấy học sinh làm trung tâm ( dự cắt lát) Với hoạt động dạy học, góp ý cho người dạy hình thức tổ chức để phù hợp hơn, sữ dụng phương pháp dạy học để học sinh làm việc nhiều ghi nhớ lâu Cách tổ chức để em chủ động lĩnh hội kiến thức yếu tố phân tích, đánh giá cao Vào đợt thao giảng, chuyên đề, hội giảng mừng chủ điểm, phát động cho giáo viên đăng ký tiết dạy phương pháp dạy học tích cực Đây phong trào xây dựng phát triển mạnh Mỗi giáo viên đăng ký dạy yêu cầu nhà trường hỗ trợ nội dung cần thiết Thường tiết dạy, yêu cầu giáo viên cần đồ dùng hỗ trợ cho việc dạy Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 13 Chỉ đạo thực phương pháp dạy học tích cực học Các tiết dạy sử dụng máy chiếu, bảng tương tác thường thuận lợi hình ảnh sẵn có Kiểm tra, theo dõi việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực Vào đầu năm học, với nội dung kiểm tra hoạt động dạy học năm, đưa vào tiêu chí đánh giá tiết học giáo án nội dung Dạy học tích cực Tiêu chí cụ thể sau: Về giáo án: - Phải thể nội dung dạy phân hóa đối tượng học sinh Ví dụ: Khi xác định mục tiêu dạy, giáo viên phải ý đến hoạt động, đến đối tượng học sinh Viết mục tiêu dạng cụ thể, với ngôn từ phù hợp Soạn cẩn thận nội dung phần dạy để đạt mục tiêu đề -Thể việc lựa chọn nội dung hoạt động đảm bảo cho học sinh lĩnh hội số kiến thức để tự khám phá kiến thức -Thể hoạt động dạy học để đáp ứng nhu cầu học tập cá nhân hay nhóm học sinh Về tiết dạy: Có thể phương pháp, hình thức dạy học mới, đa dạng phù hợp Thứ nhất: Tạo môi trường giao tiếp thân thiện Đây việc quan trọng Để tổ chức tiết dạy nhẹ nhàng, kích thích học sinh hứng thú mơi trường giao tiếp môi trường để học sinh phát huy tính chủ động, tích cực Học sinh tự tin giao tiếp bộc lộ hết suy nghĩ, hiểu biết với thầy Tự tin giao tiếp giúp em gắn kết với bạn bè, thoải mái học tập Thế nên, người giáo viên phải người tạo môi trường giao tiếp thân thiện với học sinh Giao tiếp thân thiện thể hoạt động sau: Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 14 Chỉ đạo thực phương pháp dạy học tích cực - Thân thiện hoạt động kiểm tra cũ: Trong hoạt động cũ, thay việc dị, gọi tên em lên để “ tra” giáo viên nên tổ chức hoạt động trò chơi, nêu câu hỏi khuyến khích học sinh trả lời, nhận xét nhẹ nhàng, khuyến khích dùng điểm số để “ đe dọa” học sinh trước Ví dụ thay nêu câu hỏi: Muốn tính diện tích hình thang ta làm nào? Để kiểm tra kiến thức hình thang học sinh lớp giáo viên thay cách sau: Cho tốn tìm diện tích hình thang đưa số cách giải có vận dụng cơng thức tính diện tích hình thang Giáo viên chia tổ tổ thảo luận đưa nhận xét giải đúng? giải sai? sai đâu? chỗ nào?, để giải vận dụng cơng thức nào? đố em đọc lại quy tắc, đố em viết lại công thức,… Hay cho nhân bí mật nhận xét kết cách giải A, B, C,… bảng Hoạt động cũ khơng nhiều thời gian mà cịn tạo khơng khí sơi thoải mái có tính ganh đua học tập cho học sinh - Thân thiện hoạt động dạy mới: Xuyên suốt tiết học, hoạt động giao tiếp thầy trị hoạt động chủ đạo Vì vậy, giáo viên phải người chủ động tạo môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện Như học sinh mạnh dạn trình bày ý kiến nêu điều chưa hiểu với giáo viên Tính thân thiện hoạt động dạy thể cách đặt câu hỏi, cách lắng nghe học sinh, cách nhận xét, nụ cười, ánh mắt, gật đầu, lời động viên khuyến khích động lực giúp em manh dạn, tự tin, hành trang cho em suốt hành trình sống sau Trong hình thành kiến thức mới, giáo viên phải người tổ chức gợi mở Mọi hoạt động phân tích, đánh giá, tìm hiểu,… phải để em thực hành Mọi kết luận phải để em nêu Các kết luận đơn giản nên dành Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 15 Chỉ đạo thực phương pháp dạy học tích cực cho học sinh trung bình yếu Các kết luận phức tạp hơn, toàn diện khái quát nên dành cho học sinh khá, giỏi Thứ hai: Dạy học phân hóa đối tượng học sinh Dạy học theo nhu cầu người học yêu cầu bắt buộc trước hết Bởi mục tiêu việc dạy học cuối người học học khơng phải người dạy dạy Thứ ba: Học sinh phải thực hành, thao tác, tìm tịi khám phá để lĩnh hội kiến thức Để học sinh người chủ động khám phá, lĩnh hội kiến thức cách hiệu quả, người dạy phải biết cách tổ chức hoạt động khai thác kiến thức, dẫn dắt em đến kết luận vấn đề cách tự nhiên có khoa học Ví dụ: dạy cho học sinh lớp năm Sự sinh sản thực vật có hoa Giáo viên hồn thành tiết dạy khoảng 30 phút việc tổ chức cho học sinh đọc, tìm hiểu bài, sau hỏi, vài học sinh giỏi trả lời, cô chốt lại ý đúng, cho em ghi nhớ Kết thúc Lúc có 90% số học sinh nắm Nhưng sau tuần, tháng cịn khoảng 50% số học sinh hiểu, nhớ có hoa sinh sản Cịn lại đa số em quên Vậy trường hợp này, giáo viên biết để học sinh khám phá kiến thức em hiểu nhớ lâu Như cho học sinh tự chuẩn bị đồ dùng học tập ( tạo thói quen chủ động, tích cực việc chuẩn bị đồ dùng học tập) em quan sát trước loại có hoa, tự tìm hiểu trình sinh sản số thường gặp Chuẩn bị theo khả số cây, hoa, quả, Giáo viên phải thiết kế học thật phong phú hình ảnh vật thật, mơ hình, Sau đó, tổ chức cho em khám phá, tìm hiểu Chắc chắn, gợi ý tổ chức cô, em tự tìm hiểu lồi có hoa sinh sản cách Qua tiết học này, em rèn luyện nhiều kỹ bao gồm quan sát, hợp tác( với bạn để tìm hiểu) kỹ giải vấn đề, kỹ đặt câu hỏi, Nếu điều kiện sở vật chất tốt, giáo viên tổ chức thêm nhiều hoạt động mà học sinh tiểu học thích trị chơi quan sát, giải phẩu hoa, thí nghiệm, Như Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 16 Chỉ đạo thực phương pháp dạy học tích cực em hứng thú vô ghi nhớ tất kiến thức cách tự nhiên lâu dài Ví dụ hình thành kiến thức tính diện tích hình thoi, học sinh dễ rút kết luận, dế hiểu, dễ nhớ thao tác cắt, ghép hình thoi từ hình vng việc giáo cung cấp kiến thức Khi tự thao tác để tìm tịi, khám phá kiến thức mới, điều em lĩnh hội có khoa học ăn sâu trí nhớ Thứ tư: Giáo viên biết tạo điều kiên khuyến khích em giúp đỡ học tập chia nhóm trình độ, khác trình độ,… Có hoạt động giúp đỡ, khuyến khích học sinh yếu, hỗ trợ học sinh hoạt động học tập Đối với học sinh giỏi, giáo viên phải biết khai thác để em có điều kiện giúp đỡ bạn yếu lớp Phải ý hoạt động tổ chức giáo viên xem có khai thác khả học tập cá nhân hay không Hiệu tiết dạy cá nhân Đối tượng học sinh giỏi có kích thích tư duy, đào sâu kiến thức có hay khơng, đối tượng học sinh yếu có giúp đỡ để có hội vươn lên hay khơng Giáo viên kỹ như: Khuyến khích học sinh tự phản ánh trình nhận thức em cách em diễn đạt Khen thưởng nhằm động viên khuyến khích kịp thời cố gắng học sinh Quản lý lớp học ( gồm hành vi thể hoạt động học tập) Đặt câu hỏi trả lời câu hỏi học sinh Kích thích tư hứng thú học sinh ( với vật thật, tranh ảnh, hành động, chuyện kể, câu hỏi) Thứ năm: Sử dụng đồ dùng hỗ trợ việc dạy học Việc sử dụng đồ dùng dạy học cần phải nhuần nhuyễn phát huy tác dụng đồ dùng Ví dụ máy chiếu nên sử dụng cho dạng nào, môn học Các loại tranh ảnh nên đưa lúc để hợp lý phát huy hết hiệu Ngồi đồ dùng dạy học phải tập cho học sinh thói quen sử dụng đồ dùng học tập hiệu Hiện nay, đa số giáo viên lớp Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 17 Chỉ đạo thực phương pháp dạy học tích cực cho học sinh sử dụng bảng nên không tiết kiệm thời gian kiểm tra học sinh kiểm tra giấy nháp hay bảng lớp nhiều thời gian số lượng học sinh kiểm tra Vì việc sử dụng đồ dùng hỗ trợ ảnh hưởng nhiều đến chất lượng tiết học Thứ sáu: Hỗ trợ học sinh học tập Đây việc làm quan trọng hoạt động dạy người Vì học sinh có điểm khởi đầu khác nhau, em có trình độ nhận thức khác điều kiện gia đình tác động khác không giống nên lớp, để em học giáo viên phải người hỗ trợ em học tập Với học sinh giỏi, giáo viên hỗ trợ việc phát huy, bồi dưỡng khiếu sẵn có để em có điều kiện tốt phát triển khả Cịn học sinh yếu kém, giáo viên cần phải quan tâm nhiều hơn, hỗ trợ nhiều hoạt động học tập để em có hội học tốt Phải ý để em thực hành nhiều, rèn luyện nhiều để tiến học tập Khơng nên học sinh khuyết tật, yếu kém, học sinh cá biệt mà bỏ mặc em Ngồi giáo viên cịn kỹ Tổ chức trò chơi học tập Tổ chức thảo luận Giải thích nội dung để học sinh tự khám phá, khai thác nội dung khác hoạt động Ở giai đoạn phát triển bài, giáo viên phải lôi kéo tham gia học sinh vào phần giải thích, hướng dẫn hay minh họa Phân học sinh theo nhóm ( phân vai, cơng việc cần) Đặt mục đích cụ thể phù hợp cho đối tượng học sinh lớp, với nhóm nhỏ hay cá nhân Nêu hoạt động cho học sinh thực để đạt mục đích, yêu cầu học - Hỗ trợ học sinh thực hành cách hướng dẫn, mở rộng suy nghĩ giúp em giải vướng mắc ( đặt thêm câu hỏi cho học sinh, giải thích, Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 18 Chỉ đạo thực phương pháp dạy học tích cực chứng minh, dùng thêm đồ dùng dạy học hỗ trợ cho học sinh thông qua hướng dẫn hay minh họa Tổng kết, biểu dương nhân tố tích cực dạy học Sau hồn thành chương trình học kỳ 1, tơi tổng kết nhằm đánh giá lại việc làm được, chưa làm xem xét lại điểm tích cực hay hạn chế việc dạy học Phân tích mặt mạnh phương pháp dạy học Qua đó, nhằm biểu dương cá nhân tích cực việc thực tốt kỹ dạy học tích cực giúp đỡ giáo viên chưa thực tốt Sau đợt thao giảng, thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, nhà trường tổ chức việc tổng kết, rút kinh nghiệm Đưa phân tích, tuyên dương tiết học hay, tiết giáo viên có kỹ sư phạm tốt, áp dụng nhuần nhuyễn, hiệu kỹ thuật dạy học phát huy lực tự học học sinh Phân tích, nhân rộng hình thức tổ chức tốt cho học sinh hoạt động Từ đó,tun dương, khen thưởng kịp thời để khích lệ giáo viên 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp Để thực giải pháp, biện pháp trước hết cần kiên người quản lý Từ thực tế dạy học đơn vị, tâm phải đổi nhận thức thói quen dạy học cho giáo viên( Một số giáo viên làm tốt trước đó) Hơn phải có cố gắng người dạy Mỗi người cần có hiểu biết định để chủ động việc lựa chọn phương pháp dạy học tác động tích cực đến học sinh Mỗi giáo viên phải mong muốn ghi nhận, mong muốn làm tốt mong muốn học sinh nhiều nỗ lực việc đổi Cơ sở vật chất yếu tố quan trọng việc tổ chức dạy học Cơ sở vật chất đáp ứng yêu cầu hiệu tiết dạy mong muốn Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 19 Chỉ đạo thực phương pháp dạy học tích cực 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp nêu có quan hệ khăng khít khơng thể tách rời, coi trọng hay xem nhẹ giải pháp Nếu chuyên đề, phổ biến hướng dẫn học sinh thực mà khơng có cơng tác kiểm tra, đánh giá, theo dõi để kịp thời điều chỉnh, giúp giáo viên ngày trau dồi kỹ dạy học kết khơng cao Việc thường xuyên theo dõi kiểm tra giúp người kịp thời chấn chỉnh sai sót, hạn chế khuyến khich người dạy sáng tạo dạy học 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Đề tài vấn đề hoàn toàn mà tổng kết, đưa cách làm phù hợp thực tế hơn, hiệu thiết thực Qua nhiều năm thực hiện, có số lần đúc kết kinh nghiệm kết năm học thu lượm nhiều kinh nghiệm quý báu hơn, thấy phù hợp với thực tế đối tượng giáo viên học sinh trường Từ đây, phương pháp dạy học lựa chọn, phát huy Kiểu dạy học thuyết giảng đơn điệu giáo viên loại bỏ Cách dạy học tích cực phát huy người Chính hiệu phương pháp dạy học tích cực yếu tố thúc đẩy người dạy Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Kết khảo nghiệm: Qua trình đạo thực việc dạy phương pháp dạy học mới, tích cực Phần lớn giáo viên có thói quen coi trọng khâu thiết kế dạy, chuẩn bị dạy kỹ lưỡng từ việc lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức đến chuẩn bị dụng cụ, đồ dùng phù hợp cho hoạt động tổ chức hiệu tiết dạy Từ việc đạo xuyên suốt, có kiểm tra, theo dõi ngày nâng dần kỹ dạy học cho giáo viên Giáo viên có thói quen tốt dạy học Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 20