Một số định hướng đào tạo sinh viên ngành Giáo dục tiểu học về xây dựng trường học hạnh phúc

Bài viết Một số định hướng đào tạo sinh viên ngành Giáo dục tiểu học về xây dựng trường học hạnh phúc giới thiệu khái niệm “trường học hạnh phúc”, mô hình trường học hạnh phúc theo UNESCO, các tiêu chí xây dựng trường học hạnh phúc.

52 Trường Đại học Thủ đô Hà Nội MỘT SỐ ĐỊNH HƯỚNG ĐÀO TẠO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC VỀ XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC Tạ Chí Thành Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Xây dựng “trường học hạnh phúc” vấn đề giáo dục nước ta quan tâm năm gần với mục tiêu tạo mơi trường dạy học thân thiện, an tồn, vui vẻ để giáo viên học sinh có thêm động lực nâng cao thành tích dạy học, mang lại nhiều hạnh phúc cho cá nhân tổ chức có liên quan Bài viết giới thiệu khái niệm “trường học hạnh phúc”, mơ hình trường học hạnh phúc theo UNESCO, tiêu chí xây dựng trường học hạnh phúc Qua đó, tác giả xác định yếu tố tiêu chí cho mơ hình “trường học hạnh phúc” nhà trường tiểu học, làm rõ vai trị giáo viên tiểu học; từ đưa định hướng đào tạo sinh viên ngành giáo dục tiểu học nhằm đáp ứng quan điểm xây dựng “trường học hạnh phúc – lớp học hạnh phúc” Từ khoá: Trường học hạnh phúc, giáo dục tiểu học, đào tạo, sinh viên Nhận ngày 7.1.2023 ; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 24.2.2023 Liên hệ tác giả: Tạ Chí Thành; E-mail: tcthanh@daihocthudo.edu.vn MỞ ĐẦU Xây dựng trường học hạnh phúc có vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học góp phần phát triển giáo dục nước nhà Đây định hướng quan trọng triển khai chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng Theo cách đơn giản, trường học hạnh phúc có nghĩa trường cung cấp cho học sinh môi trường học tập vui vẻ, tạo điều kiện cho em cảm thấy vui vẻ hào hứng với việc đến trường, tiếp thu kiến thức từ giáo viên Những trường học giúp tăng động lực, háo hức, sáng tạo học sinh để đạt kết học tập cao hơn, từ hồn tồn tạo nhiệt tình sẵn sàng giáo viên công việc giảng dạy họ Việc xây dựng trường học hạnh phúc, lớp học hạnh phúc mong muốn xã hội không riêng ngành giáo dục Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều học sinh giáo viên chưa cảm thấy hạnh phúc đến trường Việc học với nhiều học sinh khơng phải niềm Tạp chí Khoa học – Số 69/Tháng 2(2023) 53 vui mà gánh nặng: học để có kiến thức, phải đạt kết cao, giành nhiều giải thưởng,…có học sinh bị stress, trầm cảm dẫn đến tử tự áp lực học hành Bên cạnh đó, thời gian gần đây, bạo lực học đường xảy ngày nhiều, nguyên nhân đến từ gia đình xã hội Trong nhiều gia đình, bố mẹ q bận rộn với cơng việc, phó thác trách nhiệm cho nhà trường giáo dục trẻ Kết là, bố mẹ khơng biết mong muốn gì, cần gì, có thực hạnh phúc đến trường hay khơng Thêm vào đó, với tiếp cận công nghệ thông tin dễ dàng, học sinh tiếp xúc sớm với hình ảnh bạo lực, thiếu tính nhân văn ảnh hưởng không nhỏ đến nhận thức, suy nghĩ, tình cảm thân Tất điều ảnh hưởng không nhỏ đến môi trường giáo dục, làm mơi trường giáo dục thiếu hạnh phúc Nhìn chung, trường học hạnh phúc phải nơi học sinh giáo viên học tập giảng dạy mơi trường an tồn, thân thiện, tất bên liên quan yêu thương, thông cảm chia sẻ với Mỗi ngày đến trường học sinh giáo viên tràn ngập niềm vui Để xây dựng trường học hạnh phúc Tiểu học, sinh viên ngành giáo dục Tiểu học cần phải đào tạo trường học hạnh phúc Chính vậy, viết nhằm làm sáng tỏ quan điểm xây dựng trường học hạnh phúc, vai trò giáo viên việc xây dựng trường học, lớp học hạnh phúc đưa định hướng đào tạo sinh viên ngành Giáo dục tiểu học để sinh viên có kỹ xây dựng môi trường lớp học nghề tương lai KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 2.1 Một số khái niệm liên quan 2.1.1 Khái niệm Hạnh phúc Khái niệm hạnh phúc định nghĩa theo nhiều cách khác Theo Từ điển bách khoa, hạnh phúc trạng thái cảm xúc người thoả mãn nhu cầu mang tính trừu tượng Hạnh phúc cảm xúc mang tính bậc cao, cho có lồi người, mang tính nhân sâu sắc thường chịu tác động lý trí Aristotle nói “Hạnh phúc ý nghĩa mục đích sống, mục đích chung kết thúc tồn người” (Crip, 2000) Osho, học giả Ấn Độ (1931-1990), người triết gia giới ngưỡng mộ, phát biểu tác phẩm “Hạnh phúc đến từ bên trong” “Hạnh phúc khơng có nghĩa thành công, hy vọng hay cố gắng đạt tiền bạc, lợi ích, danh tiếng Hạnh phúc làm điều cách có ý thức, khơng phải ý chí ”(Osho, 2019) [2, tr 9] Ngoài ra, hạnh phúc “trạng thái hạnh phúc cảm thấy nhu cầu tơn trọng nhu cầu sinh lý; Nhu cầu an toàn, ý chí đạt ”(Nguyen, et al., 1999) Vấn đề áp dụng trường vơ quan trọng gồm có học sinh giáo viên Để học sinh hạnh phúc, giáo viên phải người đạt hạnh phúc Đối với người thầy có lịng “tất học sinh thân u” dù phải vất vả thấy vui học sinh tiến 2.1.2 Mơ hình trường học Hạnh phúc 54 Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Trong lịch sử phát triển giáo dục, có nhiều mơ hình trường học, bao gồm mơ hình trường học tích cực, mơ hình trường học thơng minh, mơ hình trường học thân thiện, mơ hình trường học hạnh phúc Các mơ hình trường học có chung mục tiêu phát triển theo hướng hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh, phát huy tính sáng tạo dạy học, xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, khơi dậy phát triển giáo viên học sinh giai đoạn vui tươi vui mừng Mơ hình trường học hạnh phúc UNESCO đề xuất từ năm 2014, dựa chữ P với chữ P Con người (People) Để có ngơi trường hạnh phúc, cần trọng xây dựng giá trị nhân văn chuẩn mực ứng xử tích cực người dạy người học, thầy trò, giáo viên với cán quản lý nhà trường, giáo viên cha mẹ học sinh Chữ P thứ hai Quy trình (System): quy trình, sách hoạt động cần thiết kế khoa học hợp lý để vận hành trường Chữ P thứ ba Môi trường (Place): nơi có mơi trường thể chất văn hóa trường an toàn thân thiện [6, tr 11] Việt Nam thực vận động xây dựng trường học hạnh phúc nhằm kế thừa mặt tích cực gạt bỏ điều chưa làm vận động “Xây trường học thân thiện, trường học (Viet Nam Escuela Nueva)” trước Năm 2019, Bộ Giáo dục Đào tạo Cơng đồn Giáo dục Việt Nam phát động vận động “Thực kế hoạch nâng cao lực, tác phong sư phạm, đạo đức nhà giáo trường học hạnh phúc” Sau đó, tất trường nước tổ chức hoạt động gồm hội thảo khoa học, đối thoại học đường nhằm làm rõ nội dung vận động định nghĩa trường học hạnh phúc, tiêu chí xây dựng trường học hạnh phúc, biện pháp cụ thể để xây dựng trường học hạnh phúc, vai trò học sinh, giáo viên cán quản lý nghiệp Có nhiều góc nhìn trường học hạnh phúc Trường học hạnh phúc nơi học sinh cảm thấy hạnh phúc Các em không tiếp thu kiến thức mà vui chơi, giải trí, tự thể tư duy, lực cá nhân, kỹ sáng tạo phù hợp với tâm - sinh lý lứa tuổi Trong mơ hình trường học vậy, học sinh chăm sóc, bảo vệ khơng có hình thức bạo lực học đường nào; học sinh giáo viên có hội gần gũi hơn; học sinh giáo viên tơn trọng khác biệt họ; giáo viên thấu hiểu, chia sẻ khó khăn, hỗ trợ học sinh mặt; khơng cịn áp lực điểm số, thành tích học tập, phong trào thi đua hình thức Ngồi ra, trường hạnh phúc tạo nên từ hành vi chuẩn mực giáo viên có đạo đức sáng, yêu nghề tận tụy Giáo viên chủ động tự học, tự rèn luyện, bổ sung kỹ nghề nghiệp để nâng cao lực hành vi sư phạm hướng tới chấm dứt hoàn toàn hành vi vi phạm đạo đức nhà giáo hành vi phi sư phạm; giáo viên phải biến khó khăn, thách thức nghề nghiệp thành hội để cha mẹ học sinh, đồng nghiệp học sinh khẳng định phẩm chất, lực Tóm lại, trường học hạnh phúc trường học mà người quản lý, giáo viên nhân viên phụ trách cảm thấy hạnh phúc làm việc đó; học sinh ln vui vẻ học hoạt động Người ta đề xuất trường học hạnh phúc nơi có lớp học vui vẻ, tiết học vui vẻ thời gian học tập vui vẻ Tạp chí Khoa học – Số 69/Tháng 2(2023) 55 2.2 Xác định yếu tố tiêu chí cho trường học hạnh phúc Đã có nhiều nghiên cứu yếu tố trường học hạnh phúc Theo Talebzadeh Samkan (2011), người trích dẫn kết nghiên cứu Sadeghi (2006), có 17 yếu tố tạo mẻ trường học hạnh phúc sau: (i) giảm khóa học; (ii) nâng cao kỹ sống; (iii) thực niềm vui hoạt động; (iv) phổ biến thơng tin thích hợp; (v) làm đẹp môi trường; (vi) nuôi dưỡng tài trí tị mị học sinh, (vii) cung cấp cơng trình phúc lợi thiết bị trường học, (vii) sử dụng giáo viên có trình độ, (ix) ngăn chặn phân biệt đối xử khuyến khích thuyết phục, (x) lập kế hoạch giáo dục phù hợp để hiểu rõ nguyên tắc, (xi) cung cấp thiết bị thí nghiệm hội thảo, (xii) học sinh tham gia hoạt động, (xiii) tạo môi trường lành mạnh, (xiv) thúc đẩy sáng tạo đổi học sinh, (xv) thực làm việc nhóm, (xvi) giữ câu hỏi kiểm tra nội dung khóa học, (xvii) giảm bớt lo lắng lo lắng học sinh Hơn nữa, Talebzadeh Samkan (2011), trích dẫn Wolk đề xuất cách tập trung vào nguyên tắc quan trọng sau đây, Có thể có nhiều hạnh phúc học sinh đến trường em thấy hạnh phúc làm việc trường: (i) tìm thấy hạnh phúc học tập, (ii) đưa lựa chọn khác cho học sinh, (iii) cho phép học sinh tạo thứ gì, (iv) cho học sinh có quyền trình bày ý tưởng (v) xếp thời gian làm việc, (vi) tạo không gian học hấp dẫn, (vii) cho phép học sinh trải nghiệm, (viii) đọc sách hay, (xix) tham gia lớp học thể thao hội họa, (x ) thay đổi cách đánh giá, (xi) tạo niềm vui cho nhóm học sinh [5, tr 6] Một trường học hạnh phúc UNESCO đề xuất phải có 22 tiêu chí tiêu chí chia thành nhóm Nhóm tiêu chí người bao gồm (i) tình bạn mối quan hệ cộng đồng trường học, (ii) phẩm chất thái độ tích cực giáo viên, (iii) tôn trọng đa dạng khác biệt, (iv) giá trị / thực hành tích cực hợp tác, (v) giáo viên có điều kiện làm việc hạnh phúc, (vi) kỹ lực giáo viên Nhóm liên quan đến q trình hoạt động bao gồm (vii) khối lượng công việc hợp lý công bằng, (viii) tinh thần đồng đội hợp tác, (ix) phương pháp dạy học hài hước thú vị, (x) tự do, sáng tạo tham gia học sinh, (xi) ý thức thành tích kết đạt được, (xii) hoạt động ngoại khóa kiện trường, (xiii) học sinh giáo viên học nhau, (xiv) nội dung học tập hữu ích, phù hợp hấp dẫn, (xv) sức khỏe tâm thần quản lý căng thẳng Tiêu chí mơi trường học tập (với tiêu chí) (xvi) mơi trường học tập thân thiện ấm áp, (xvii) mơi trường an tồn khơng bắt nạt, (xvii) không gian vui chơi học tập thống xanh, (xix) tầm nhìn nhà quản lý trường học lãnh đạo trường học, (xx) kỷ luật tích cực, (xxi) sức khỏe, vệ sinh dinh dưỡng tốt, (xxii) quản lý trường học dân chủ Quá trình phát triển giáo dục trình phát triển nhận thức, quan niệm, thái độ, mơ hình trường học thực tiễn xây dựng trường học hạnh phúc [6, tr 12] Thực nghiên cứu trường học hạnh phúc, có yếu tố tạo nên trường học hạnh phúc: người, môi trường làm việc phong cách làm việc Như vậy, 56 Trường Đại học Thủ đô Hà Nội trường học hạnh phúc tổ chức có mối quan hệ tốt đẹp người với người (đó mối quan hệ giáo viên với học sinh, cán quản lý với giáo viên, nhân viên học sinh ); điều kiện làm việc, sinh hoạt, học tập, nghiên cứu cán quản lý, giáo viên, nhân viên phụ trách, học sinh tác phong, lề lối làm việc họ Xem xét yếu tố trên, viết đề cập tiêu chí cốt lõi cần quan tâm tình yêu thương, an tồn tơn trọng, thực tốt tiêu chí tự khắc người tìm hạnh phúc cho Điều cần thể đầy đủ nhà trường để niềm vui trường, lớp không người học, người dạy mà người cảm thấy hạnh phúc Đầu tiên tình yêu Trường học hạnh phúc nơi giáo viên, phụ huynh học sinh cảm thấy hạnh phúc Đó mơi trường sống với mối quan hệ tốt đẹp thân thiện Trong mối quan hệ đó, tùy lúc, tùy nơi, người thầy, trị Nó thể tinh thần trách nhiệm cao người sống, học tập trao đổi với Mỗi ngày đến trường ngày vui Thứ hai an toàn Trường học hạnh phúc nơi khơng có bạo lực, khơng có xâm hại đến môi trường sống học tập Hoạt động giảng dạy đảm bảo với điều kiện an ninh, an tồn, khơng bị đe dọa hành vi xâm hại, khích, bạo lực; tinh thần người không bị đe dọa Tất vết bầm tím, kẻ bắt nạt, thiếu cơng dân chủ không tồn Thứ ba tôn trọng Một trường coi hạnh phúc khơng có hành vi vi phạm đạo đức, nhân phẩm giáo viên học sinh Tuy nhiên, bên cạnh nhận thức hoạt động mục tiêu chung cộng đồng hay phát triển xã hội cần tôn trọng khác biệt Cảm xúc cá nhân tôn trọng đánh giá cao, áp đặt, mệnh lệnh, khn mẫu cách giải vấn đề máy móc 2.3 Vai trò giáo viên tiểu học việc xây dựng trường học hạnh phúc Xây dựng trường học hạnh phúc vừa mục tiêu vừa giá trị giáo dục tiên tiến Trong trường tiểu học, giáo viên tiểu học thường làm nhiệm vụ chủ nhiệm lớp thay mặt hiệu trưởng người quản lý, tổ chức hướng dẫn học sinh tiểu học hoạt động giáo dục lớp học Giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trị vơ quan trọng việc xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho học sinh tiểu học, bởi: Thứ nhất, giáo viên tiểu học có vai trị nhà giáo dục, nhà chun mơn đáng tin cậy nên việc xây dựng lớp học hạnh phúc, trước hết người giáo viên phải người hạnh phúc, “điểm tựa hạnh phúc” vững đồng nghiệp học sinh Thứ hai, người lãnh đạo, tổ chức hoạt động dạy học giáo dục lớp học, người giáo viên phải biết định hướng, thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục tạo cho học sinh lớp minh cảm nhận thấy an toàn, yêu thương, hiểu tôn trọng Những yếu tố quan trọng xây dựng lớp học hạnh phúc Tạp chí Khoa học – Số 69/Tháng 2(2023) 57 Thứ ba, giáo viên tiểu học người đại diện cho học sinh nên xây dựng “quy tắc hạnh phúc” lớp học Thứ tư giáo viên người chủ động lên ý tưởng trang trí khơng gian lớp học trở thành“không gian hạnh phúc” để học sinh háo hức ngày đến trường Cuối cùng, với tư cách người kết nối với cha mẹ học sinh, phối hợp cha mẹ học sinh thường xuyên công tác giáo dục dễ dàng chia sẻ, phối kết hợp, lan toả giá trị trường học hạnh phúc, lớp học hạnh phúc với học sinh, kiên trì theo đuổi vai trị truyền lượng tích cực hạnh phúc 2.4 Một số định hướng đào tạo sinh viên ngành Giáo dục tiểu học việc xây dựng trường học hạnh phúc, lớp học hạnh phúc tiểu học Nhận thấy ý nghĩa việc xây dựng lớp học hạnh phúc, trường học hạnh phúc đặc biệt vai trò người giáo viên tiểu học việc xây dựng môi trường học tập cho học sinh, với vai trò người đào tạo sinh viên ngành Giáo dục tiểu học, tác giả đề xuất số định hướng đào tạo sinh viên sau: - Tạo môi trường học tập cho sinh viên theo mơ hình trường học hạnh phúc - Nâng cao nhận thức cho sinh viên trường học hạnh phúc - Tổ chức giảng dạy kĩ quản lý lớp học hạnh phúc 2.4.1 Tạo môi trường học tập cho sinh viên theo mô hình trường học hạnh phúc a Mục đích: Mơi trường học tập ảnh hưởng lớn đến hoạt động dạy học kết học tập sinh viên Xuất phát từ nhận thức đó, q trình dạy học giảng viên sinh viên phải thay đổi để thích nghi với mơi trường, phải cải thiện mơi trường việc dạy học thuận lợi Xây dựng mơi trường học tập theo mơ hình trường học hạnh phúc cho sinh viên yêu cầu cần thiết thành tố quan trọng tạo nên hiệu dạy học Sinh viên sư phạm giáo viên tương lai, người tiếp tục thực công cải cách giáo dục Họ khơng dạy kiến thức mà cịn dạy kỹ nhà giáo dục Do thay đổi tích cực họ dẫn đến thay đổi môi trường học tập trường phổ thơng phù hợp với hồn cảnh mới, u cầu b Cách thực hiện: - Tạo động lực học tập cho sinh viên Động lực học tập sinh viên thể thái độ tự nguyện, nhu cầu, mong muốn, thúc tham gia thành cơng q trình học tập Theo nhà nghiên cứu có động lực bên động lực bên ngồi Động lực bên nằm thân người học Việc học hiệu người học cảm thấy chán nản thụ động q trình học khơng biết phải làm để thành công học tập Thúc đẩy động lực bên người học quan trọng Bên cạnh việc học cải thiện tốt nhờ vào môi trường học tập thuận 58 Trường Đại học Thủ đô Hà Nội lợi giảng viên tạo Tạo động lực học tập cho sinh viên cần giảng viên tiến hành từ buổi trì suốt khóa học + Trong buổi khóa học giảng viên cần tìm hiểu nhu cầu, mong muốn sinh viên cách hỏi trực tiếp thiết kế phiếu hỏi yêu cầu sinh viên trả lời ngắn gọn Đó thơng tin hữu ích cho giảng viên việc xây dựng kế hoạch giảng dạy vừa đáp ứng mục tiêu đào tạo vừa đáp ứng mong muốn người học + Chỉ mục tiêu cần đạt lợi ích việc học cách cung cấp “Đề cương môn học” cho sinh viên + Đưa nhiệm vụ cụ thể kiểm tra khoảng hai tuần lần để sinh viên biết vị trí Ví dụ: giao tập cá nhân/tuần, tập nhóm/tháng Khi có kiểm tra giảng viên cần cung cấp thơng tin phản hồi thường xun, nhanh chóng để sinh viên biết thành cơng mức + Luôn tạo hội cho sinh viên chủ động tham gia trình học tập yếu tố quan trọng Cần tạo tình cho sinh viên hoạt động cá nhân, hoạt động theo nhóm, hợp tác giảng viên việc đưa định cần phải làm tìm kiếm nhiều giải pháp cho vấn đề thảo luận để chọn cách tốt Đặt câu hỏi dành thời gian chờ đợi hợp lý cho câu trả lời sinh viên Điều tốt nhiều so với việc giảng viên đứng trước sinh viên thuyết trình giảng - Tư vấn giảng viên: Việc học tập không diễn lớp học vai trị tư vấn giảng viên quan trọng Ngay từ đầu khóa học sinh viên biết thông tin giảng viên: điện thoại, email, nơi làm việc, thời gian tư vấn tuần Giảng viên người dẫn, hỗ trợ cho sinh viên thành công học tập: giải đáp thắc mắc sinh viên, định hướng vấn đề nghiên cứu, cung cấp nguồn học liệu phục vụ học tập - Tìm hiểu kiểu học tập khác nhau: Mỗi người có “bộ máy học” riêng, hệ thần kinh giác quan Do người có kiểu học riêng Cùng môi trường học tập song cá nhân lại thành công mức độ khác Phương pháp học định thành công người Tìm hiểu kiểu học tập khác khơng giúp giảng viên có phương pháp dạy phù hợp mà giúp cho sinh viên biết rõ thân học tập thuận lợi Ngay từ đầu khóa học giảng viên tìm hiểu kiểu học tập khác sinh viên cách thiết kế phiếu điều tra với câu hỏi trắc nghiệm Trên sở điều tra giảng viên chia sinh viên theo nhóm có sở thích, kiểu học tương đồng để thực nhiệm vụ học tập phù hợp - Tổ chức mơi trường học tập tích cực lớp học: Phần lớn thời gian học tập diễn lớp học Do cần thiết tạo “môi trường học tập an toàn thoải mái từ phút khóa học” Các từ “an tồn thoải mái” hiểu theo nghĩa “môi trường vật chất mơi trường người” Tổ chức Tạp chí Khoa học – Số 69/Tháng 2(2023) 59 mơi trường học tập tích cực lớp yếu tố quan trọng tạo nên hiệu trình dạy học nói riêng trường học hạnh phúc nói chung + Mở đầu hút, hiệu nhằm thu hút tập trung, ý người học, tạo môi trường học tập thân thiện cách: khai thác thông tin đối tượng người học (đặc biệt tâm lý, sở thích, quan tâm, kiểu học…); gắn nội dung học với tình có tính thực tế cao; khai thác yếu tố môi trường trực tiếp lớp học (sử dụng ví dụ minh họa yếu tố vật chất có sẵn lớp học, bố trí khung cảnh lớp học, chỗ ngồi theo sở thích người học)… + Duy trì hứng thú học tập: Học tập lớp học có hiệu hay khơng tùy thuộc nhiều vào lực trì hứng thú người học suốt tiến trình dạy học Trong “bộ máy học” người học giác quan coi cổng vào tri thức trực quan hóa nội dung kiến thức cần thực thường xuyên Khi dạy khái niệm trừu tượng giảng viên cần chọn đường quy nạp: bắt đầu ví dụ, chứng, câu chuyện…rồi đến kết luận Bằng cách thu hút quan tâm, hứng thú rèn kỹ phân tích, tổng hợp người học Sử dụng kỹ giao tiếp hai chiều - nghe trả lời cách hiệu kỹ thường xuyên sử dụng môi trường học tập: người học lắng nghe trả lời giảng viên lắng nghe trả lời nhau, giảng viên lắng nghe trả lời họ Bằng cách người học có cảm giác học mơi trường tôn trọng tự chủ Trong khoảng thời gian lớp học “tạm lắng”, giảng viên “đổi vị trí” cho người học Người học thực vai trò giảng viên để cố gắng tạo động thúc đẩy lớp + Tổ chức hoạt động học tập hợp tác lớp nhằm phát triển môi trường cộng tác, làm việc nhóm hiệu 2.4.2 Nâng cao nhận thức cho sinh viên trường học hạnh phúc a Mục đích Nâng cao nhận thức sinh viên trường học hạnh phúc, lớp học hạnh phúc tự thân người phải thay đổi Việc xây dựng lớp học, trường học hạnh phúc việc làm người dạy người học, gia đình, địa phương nhiều tổ chức xã hội liên quan Chính vậy, thân sinh viên cần xác định chủ thể tích cực đem lại bầu khơng khí thân thiện u thương cho lớp học người giáo viên b Cách thực - Đưa nội dung xây dựng trường học hạnh phúc vào số học phần phù hợp Hiện nay, chương trình đào tạo sinh viên ngành Giáo dục tiểu học, số học phần đưa nội dung vào nghiên cứu giảng dạy gồm: Công tác chủ nhiệm tiểu học, Rèn luyện nghiệp vụ Giáo dục tiểu học Xây dựng môi trường học tập tiểu học Trong chương trình học phần, nội dung Xây dựng trường học hạnh phúc, lớp học hạnh phúc cần xác định mục tiêu nội dung gồm: giúp sinh viên hiểu quan điểm xây dựng trường học hạnh phúc mang tính cốt lõi, nhận thức ý nghĩa, vai trò giáo viên 60 Trường Đại học Thủ đô Hà Nội việc xây dựng trường học hạnh phúc định hướng sinh viên cách thức triển khai để xây dựng trường học hạnh phúc, lớp học hạnh phúc;… - Giảng viên giảng dạy học phần cần chuyên gia lĩnh vực giảng dạy nội dung Xây dựng trường học, lớp học hạnh phúc Khi giảng viên chuyên gia cần có phương pháp giảng dạy, hướng dẫn sinh viên áp dụng phương pháp giảng dạy q trình thực hành nhằm tích cực hố hoạt động học sinh tiểu học; truyền cảm hứng yêu nghề cho sinh viên, hướng dẫn, tổ chức hoạt động nghiên cứu, thực hành nội dung tạo dựng lớp học giàu tình yêu thương, an tồn tơn trọng – vấn đề cốt lõi trường học, lớp học hạnh phúc 2.4.3 Tổ chức giảng dạy kĩ quản lý lớp học hạnh phúc a Mục đích Các nghiên cứu khoa học cho thấy quản lý tổ chức lớp học hoạt động đa dạng, bao gồm kỹ thuật quản lý hành vi truyền thống thường xuyên đề nghị để đối phó với học sinh có hành vi gây rối Cụ thể, họ lưu ý giáo viên nên làm sau: Phát triển chăm sóc, hỗ trợ mối quan hệ với học sinh, tổ chức thực hướng dẫn cách tối ưu hóa truy cập học sinh để học tập, sử dụng phương pháp quản lý nhóm khuyến khích tham gia học sinh với nhiệm vụ học tập, thúc đẩy phát triển kỹ xã hội học sinh tự điều chỉnh sử dụng can thiệp thích hợp để hỗ trợ học sinh có vấn đề hành vi b Cách thực Trong học phần rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, bên cạnh chuyên đề tổ chức hoạt động dạy học, sử dụng phương pháp – phương tiện - kĩ thuật dạy học, sinh viên ngành giáo dục Tiểu học học tập thực hành kĩ quản lý lớp học hạnh phúc Kĩ quản lý lớp học hạnh phúc bao gồm kĩ sau: - Kĩ bố trí lớp học: Trong chuyên đề này, sinh viên hướng dẫn thực hành xếp bố trí khơng gian lớp học, bàn ghế, dụng cụ trực quan, tài liệu phương tiện học tập để tạo cho học sinh có tâm học tập Cũng xếp bàn làm việc, nơi học sinh ngồi quan trọng, học sinh cần phải có nhìn khơng hạn chế bảng đen, chỗ ngồi nên xếp để giảm gián đoạn di chuyển cần thiết tiến hành hoạt động học tập - Kĩ xây dựng, triển khai nội quy lớp học: Trong chuyên đề xây dựng, triển khai nội quy lớp học, sinh viên hướng dẫn xây dựng nội quy đảm bảo bầu khơng khí tích cực lớp học, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho việc kiểm soát học sinh lớp, nhằm giúp công việc quản lý lớp giáo viên có hiệu Để xây dựng nội quy lớp học, sinh viên thơng qua hình thức tổ chức họp lớp, nơi học sinh thảo luận làm khơng làm lớp học, họp lớp diễn đàn mở, nơi ý tưởng đề xuất thảo luận, tự học sinh tạo Tạp chí Khoa học – Số 69/Tháng 2(2023) 61 môi trường mà học sinh cảm thấy tự tin kiểm sốt việc học Nội quy lớp học cần phải đơn giản, dễ làm theo công khai cho tất học sinh lớp biết - Kĩ đạo tổ chức lớp học: Trong chuyên đề kĩ đạo tổ chức lớp học, sinh viên hướng dẫn cách ý đến cảm xúc khuyến khích học sinh, cách can thiệp để ngăn chặn vấn đề nảy sinh lớp học, cách sử dụng tín hiệu phi ngơn ngữ, khoảng cách chuyển hướng hoạt động để ngăn chặn hành vi sai trái, cách thường có hiệu tái tạo tập trung học sinh mà khơng làm ảnh hưởng đến tồn lớp học KẾT LUẬN Xây dựng trường học, lớp học hạnh phúc vấn đề xã hội quan tâm cần khơi dậy đào tạo cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học Những nội dung nêu viết chứng tỏ tầm quan trọng việc xây dựng trường học, lớp học hạnh phúc hệ thống giáo dục phổ thơng nói chung hệ thống nhà trường tiểu học nói riêng Xây dựng trường học, lớp học hạnh phúc nằm việc xây dựng môi trường học tập an tồn, tơn trọng giàu tình yêu thương Từ đó, tác giả đề xuất số định hướng đào tạo sinh viên ngành Giáo dục tiểu học trường Đại học Thủ đô Hà Nội nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục nhà trường tiểu học Nếu định hướng quan tâm Ban lãnh đạo Khoa, tổ trưởng chuyên môn, giảng viên tham gia đào tạo, sinh viên chắn có hiểu biết sâu rộng mơ hình trường học hạnh phúc có ý thức tự học, tự bồi dưỡng, nâng cao lực để trở thành người giáo viên tiểu học giỏi chuyên mơn mà cịn giáo viên kiến tạo lớp học mang tình u thương, mơi trường học an tồn, học sinh cảm nhận tôn trọng, lắng nghe thấu hiều TÀI LIỆU THAM KHẢO Crip, R (2000) Aristotle: Nicomacchean Ethics Cambridge University Press Do, T D (2019) Building a Happy School Education and Times Dương Giáng Thiên Hương (2017) Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - lý thuyết vận dụng dạy học tiểu học Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Jean Marc Denommé, Madeleine Roy (2000) Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác Nhà xuất Thanh niên Srinivasan, M (2020) Happy class Hanoi Publishing House Talebzadeh F, Samkan M (2011) Happiness for our kids in schools: A conceptual model Procedia – Social The Vietnam – Australia Training Project Training of trainers program 2002, Hanoi UNESCO Bangkok (2016) Happy school! A framewwork for learner well-being in the AsiaPacific 62 Trường Đại học Thủ đô Hà Nội BUILDING THE HAPPY SCHOOL IN PRIMARY SCHOOLS - SOME APPROACHES FOR PRIMARY EDUCATION STUDENT TRAINING Abstract: Building a "happy school" is one of the educational concerns that our nation has focused on recently with the aim of establishing a welcoming, secure, and enjoyable teaching and learning environment for instructors and students to enjoy more driven to raise teaching and learning standards, resulting in greater enjoyment for the connected people and organizations The article defines "happy school," presents the UNESCO model of a happy school, and outlines the requirements for creating a happy school By doing so, the author clarifies the role of primary school teachers and outlines the key components and requirements for the "happy school" model in primary schools, providing guidance for instructing kids in primary education in accordance with the prevalent viewpoint Keywords: Happy schools, primary education, training, students