Trong bài viết này, tác giả nêu một vài suy nghĩ về việc điều chỉnh chương trình và đề xuất một số phương pháp tiêu biểu trong quá trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho sinh viên đại học nói chung và ngành giáo dục chính trị ở Trường đại học Sài Gòn nói riêng.
PHAN THỊ XUÂN YẾN1 TÓM TẮT Một nhân tố quan trọng góp phần thực thắng lợi Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi c n bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đ c biệt đổi giáo dục đại học, điều chỉnh, đổi nội dung chương trình phương pháp đào tạo Trong viết này, tác giả nêu vài suy nghĩ việc điều chỉnh chương trình đề xuất số phương pháp tiêu biểu q trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho sinh viên đại học nói chung ngành giáo dục trị Trường ại học Sài Gịn nói riêng Đ t v n đ Để đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi toàn diện đất nước giai đoạn nay, giáo dục đại học nước ta phải đổi cách mạnh mẽ, c toàn diện Tại phiên họp Chính phủ t năm 2005, C n p ủ định Đ án đổi giáo d c đại h c Vi t Nam với nội dung: “Đổi giáo dục đại học phải đảm bảo tính thực tiễn, hiệu v đồng bộ; lựa chọn âu đột p á, lĩn vực ưu tiên v c sở trọng điểm để tập trung nguồn lực tạo bước chuyển rõ rệt Việc mở rộng quy mô phải đôi với nâng cao chất lượng; thực công xã hội đôi với đảm bảo hiệu đ o tạo; phải tiến n đổi từ mục tiêu, quy trình, nội dung đến p ng p áp dạy học, p ng t ức đán giá ết học tập…” Ngh Hội ngh v đổi c n bản, toàn di n giáo d c đ ng ng hó X tạo với mục tiêu tổng quát: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đ o tạo; Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, ả sáng tạo cá n ân; yêu gia đ n , yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả” Vì vậy, địi ỏi hệ thống trường đại học nói c ung v Đại học S i Gịn nói riêng đẩy TS, Trường Đại ọc S i Gịn mạnh q trình xây dựng, rà soát, sửa đổi, chỉnh lý nội dung c ng tr n , p ng p áp tổ chức đ o tạo…t eo tin t ần Nghị phù hợp với nhu cầu xã hội điều cấp thiết lẽ đó, t ời gian gần trường Đại học S i Gòn tổ chức nhiều Hội thảo xoay quanh vấn đề: Đổi nội dung c ng v p ng p áp đ o tạo giáo viên Đặc biệt tới tổ chức Hội thảo to n trường với chủ đề : “ Đổi chư ng t ình đ tạo ngành giáo d c tr giáo d c c ng n” có ý ng ĩa t iết thực nhằm góp phần thực thắng lợi mục tiêu: “Đổi c toàn diện giáo dục đại học, tạo chuyển biến c chất lượng, hiệu v quy mô, đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại oá đất nước, hội nhập kinh tế quốc tế nhu cầu học tập nhân dân Nội dung Thực trạng vi c dạy h c môn Giáo d c công dân TP.HCM Giáo dục công dân l n ững môn ọc quan trọng n trường Nếu bậc tiểu ọc môn đạo đức trang bị c o ọc sin n ững b i ọc l m người t đến bậc p ổ t ông môn ọc n y trang bị c o ọc sin n ững iến t ức p ong p ú, đa dạng, giúp ọc sin biết p ân biệt p ải trái; biết tôn trọng t ân v người t ực, ọc sin ác; biết sống trung iêm tốn, dũng cảm…Đặc biệt, n ững iến t ức môn giáo dục công dân giúp n t n n ững ỹ sống c để vững v ng bước v o đời: ý t ức tổ c ức ỷ luật, có t độ đắn việc n ận t ức v c ấp t ời, mơn giáo dục cơng dân cịn trang bị c o ọc sin n p áp luật Đồng iểu biết quy địn p áp luật bản, lối sống người, đồng t ời giúp ọc sin xác địn trác n iệm công dân việc t ực iện c ủ trư ng Đảng, c n sác , p áp luật N nước, biết vận dụng iến t ức ọc để đán giá vấn đề xảy t ực tiễn, lựa c ọn n vi ứng xử p ù ợp với giá trị xã ội.Mặc dù mơn ọc có vai trò quan trọng l n ưng iện việc dạy v ọc môn giáo dục công dân n trường bị xem n ẹ, c ưa c ú trọng; ọc sin l l , với tâm lý l môn p ụ nên không tâm ọc tập, ọc cốt đủ điểm để lên lớp dẫn đến c ất lượng giáo dục môn ọc n y c ưa p át uy ết iệu ua ng iên cứu t ực tiễn dạy v ọc môn GDCD số trường THCS v THPT, c o c úng n ận t số nguyên n ân tác động tới tâm lý ọc sin Đúng n ý iến số t ầy trực tiếp giảng dạy: -“Chán ì thiếu tính thực tiễn" Nói kiến thức GDCD ọc, N.H.T - HS lớp Trường THCS Chu Văn An, 1, TP.HCM, n ận xét: “Có n iều học khó hiểu, kiểm tra c úng em phải cố học thuộc lòng hết khái niệm nhiều lúc cảm thấy c ưa cần thiết” Còn giáo viên Nguyễn T n Long, Trường THCS Nguyễn Gia Thiều, Tân B n , n n nhận: “N iều nội dung biên soạn c ưa p ù ợp với độ tuổi HS Chẳng hạn lớp (12 tuổi) HS phải nắm hết kiến thức quốc hội, HĐND cấp máy nhà nước sau l m b i tập với câu hỏi muốn đăng ý tạm trú, kết hôn phải đến c quan n o? Hay n Quyền tự t n ngưỡng tơn giáo, em phải nghe giảng tình hình tơn giáo Việt Nam, đường lối sách Đảng v N nước Ở lớp 10, hầu hết HS chống với mơn GDCD nội dung thuộc phạm trù triết học n t ế giới quan vật, p ng p áp luật biện chứng, cách thức vận động phát triển vật, tượng… Trực tiếp giảng dạy, bà Nguyễn Thị Ngọc Án , Trường THPT Thủ Thiêm (Q.2), cho rằng: “Vừa bước chân vào bậc học, phải tiếp nhận kiến thức n khó cho em trừu tượng” Đồng tình với quan điểm này, ông Hiệu trưởng Trường THPT Quang Trung (huyện Củ Chi), thẳng thắn: “Nội dung nặng nề Những kiến thức trùng lắp học bậc học cao để lúc dạy chắn phù hợp với nhận thức HS nt nên n”.Một giáo viên Q.3 nhận địn :“ K i phải tiếp nhận kiến thức vượt lứa tuổi, khó hiểu, m ồ, lâu dần em cảm thấy c án ngán Đó l c ưa ể tâm lý mơn phụ, khơng thi nên không tránh khỏi việc HS ngủ gật lớp” - Cái đư DCD Ơng Nguyễn Phạm Đại, Hiệu trưởng Trường THPT Tân Bình (Q.Tân Phú), nói: “Mơn n y cịn “gán ” t êm q n iều nội dung ác n ư: p òng c ống tội phạm, giáo dục giới tính, bảo vệ mơi trường, giáo dục pháp luật, giáo dục an toàn giao thơng, giáo dục sách quốc phịng Thấy dư luận xã hội lên tiếng HS thời thiếu kỹ g mơn GDCD có “ ng đ n èm” Đưa n iều nội dung làm HS bội thực cịn giáo viên nhiều khơng biết dạy Vì thế, giáo viên cho biết việc giảng dạy nhiều lúc nặng tính hình thức”.Trên t ực tế, việc lồng ghép hoạt động khác vào môn hồn tồn khơng hiệu thời lượng q Với tiết/tuần may đủ để giáo viên giới thiệu kiến thức trọng tâm khó lịng dẫn chứng thực tế hay phối hợp hoạt động - Nên gắn li n với s ng Trước thực tế này, ông Nguyễn Phạm Đại khẳng địn : “Nếu ông t ay đổi nội dung giảng dạy từ HS, giáo viên phụ uyn bị sốc GDCD trở thành môn học bắt buộc sau thời gian dài dạy học theo kiểu đối phó, thờ ” Cụ thể n, ơng Trần Văn Đức, Hiệu trưởng Trường THPT Long Trường ( ), đề nghị: “Để trở thành môn học có nội dung kỳ thi tốt nghiệp từ c ng tr n GDCD p ải có t ay đổi Nội dung học phải thực tế, gắn với i thở sống làm HS hứng thú Bên cạn đó, giáo viên cần t ay đổi p ng pháp giảng dạy, đừng tự lịng với yếu mơn học mà phải l m để i c ng reo đến dạy HS lại náo nức” Trong i đó, b Lê T ị Hồng Anh, chun viên Phịng Cơng tác HS-SV Sở GD-ĐT TP.HCM, c o rằng: “Cần chắt lọc, cô đọng lại Bên cạn nên giảm bớt khái niệm, phạm trù m tăng cường học kinh nghiệm, mẩu chuyện, báo, tin tức Đã gọi GDCD nên tập trung vào giáo dục đạo đức, kỹ sống c o HS Sau đức vững với kỹ sống t i c uẩn bị cho HS tảng đạo lúc c ắc chắn em dễ dàng tiếp nhận kiến thức c n triết học, kinh tế trị…”.1 V chư ng t ình đ tạo Qua ý kiến số thầy cô nhà quản lý số trường THCS, THPT cho ,với tư l n ững người thầy trực tiếp giảng dạy, đ o tạo hệ sinh viên trẻ theo ngành giáo dục trị i trường trực tiếp dạy mơn GDCD hệ thống trường phổ thơng có băn oăn, trăn trở, suy ng ĩ l m để đ o tạo sinh viên trở thành thầy, giáo có kiến thức c khoa học xã hội n ân văn; có n ững hiểu biết kiến thức c lý luận trị n iến thức chun mơn sâu giáo dục công dân Hiểu nắm vững kiến thức lý luận dạy học, p ng p áp v n t ực tổ chức dạy học, kỹ thuật dạy học, kiểm tra đán giá ết dạy học Có kỹ sư p ạm biết vận dụng thành tựu cơng nghệ giáo dục để hồn thành tốt nhiệm vụ nhà giáo nghiệp đổi giáo dục Trước hết, phải điều chỉnh nội dung c ng tr n đ o tạo ngành có để đáp ứng với yêu cầu thực tiễn đặt hơm nay.Rà sốt lại c ng tr n đ o tạo ngành Giáo B c T an Hội t ảo đổi p ng p áp day môn giáo dục công dân trường THPT T ới B n , ng y 26 2014 dục Chính trị Trường Đại học S i Gòn năm 2012 (đã chỉnh sửa), chúng tơi hồn tồn trí học phần với số lượng tín phần 1.Kiến thức giáo dục đại cư ng v phần 2.Kiến thức Giáo dục chuyên nghiệp, đồng ý với phần 2.1: Kiến thức c sở ngành; 2.2.1: học phần thuộc kiến thức chung ng n c n v đáp ứng c uyên ng n đ o tạo yêu cầu thực tiễn đặt Tuy nhiên phần 2.2.2 Kiến thức chuyên sâu ng n m đưa v o môn ọc “Lịch sử phong trào cộng sản công nhân quốc tế; Lịch sử giới đại cư ng; Lịch sử Việt Nam đại cư ng” l bất hợp lý lẽ l “Đại cư ng” có t ể để vào phần kiến thức chuyên sâu ng n Trong trình giảng dạy thấy phải điều chỉnh lại phần 2.2.2 Kiến thức chuyên sâu ngành (trong ung c ng tr n ), nên đưa môn ọc với nội dung ng ĩa chuyên sâu bổ sung cho phần 2.2.1 Kiến thức chung ngành Cụ thể n môn: “Giới thiệu số tác phẩm in điển Mác- ng g en-Lê nin triết học kinh tế trị”, (học trước); “Giới thiệu số tác phẩm Hồ C Min ” nên xếp phía sau “Một số tác phẩm in điển) Tham khảo số c ng tr n đ o tạo ngành Giáo dục trị Đại học Sư p ạm Tp Hồ C Min , Đại học Huế, Đại học Vin , Đại học Đồng Tháp, thấy nên t ay n ững học phần khác mang tính chun sâu ngành thay cho mơn: Lịch sử Việt Nam đại cư ng; Lịch sử giới đại cư ng; Lịch sử phong trào cộng sản công nhân quốc tế Chẳng hạn nên đưa môn: “Xây dựng Đảng” ((2TC) (c ng tr n ung trường bạn có mơn này) thay vào môn Lịch sử Việt Nam Đại cư ng Bởi lẽ , môn Xây dựng Đảngcung cấp luận cứ, c sở khoa học cho việc hoạc địn đường lối, nghị Đảng; p ng t ức nguyên tắc lãn đạo Đảng; làm cho sinh viên hiểu rõ n: Công tác tư tưởng Đảng; Công tác cán Đảng; Công tác kiểm tra Đảng; Công tác vận động quần chúng Đảng thời kỳ đổi mới; Phong cách làm việc người lãn đạo; Nâng cao chất lượng lãn đạo cấp ủy Đảng; Xây dựng đội ngũ đảng viên Đảng Đảng luôn coi trọng phát triển lý luận v t ường xuyên tổng kết kinh nghiệm thực tiễn, giải vấn đề thực tiễn đặt ra.Giáo dục, động viên tồn dân nói chung hệ trẻ nói riêng tin tưởng vào lãn đạo Đảng tích cực tham gia xây dựng Đảng ngày sạch, vững mạnh theo tinh thần Nghị 04 (khóa XI) Với kiến thức trọng tâm nói mơn học “Xây dựng Đảng”sẽ giúp ích bổ trợ cho kiến thức chung ngành (phần 2.2.1) Hoặc mạnh dạn bỏ n ững môn học ông đáp ứng với thực tiễn nay, t ay v o tăng số tín cho học phần p ng p áp ng iên cứu khoa học kỹ sư p ạm Về p ng p áp dạy học Đáp ứng với tinh thần Nghị 08 (khóa XI) P ng p áp dạy học t eo ướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, ướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, ng ĩa l tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy Tuy n iên để dạy học t eo p ng p áp t c cực giáo viên phải nỗ lực nhiều n nắm vững sâu chuyên môn vận dụng công nghệ thông tin vào soạn, giảng Các p ng p áp dạy học tích cực c baogồm: P ng p áp thuyết tr n ; p ng p áp nêu vấn đề; lấy ý kiến ghi lên bảng; PP hỏi- đáp; l m việc nhóm; đặt tình Trước tiên, t ân người thầy phải “đổi c n m n ”, từ bỏ lối truyền thụ kiến thức chiều “thao thao bất tuyệt” lớp t n p ng p áp i dậy tính tích cực, sáng tạo học trị.Đã đến lúc giảng viên khơng thể tự mãn , chủ quan g m n có m cần phải trau dồi nâng cao tr n độ chuyên môn, giỏi nghiệp vụ sư p ạm phù hợp với tinh thần cải , đổi toàn diện giáo dục, nâng cao chất lượng dạy-học, đáp ứng với yêu cầu thực tiễn nhằm đ o tạo sinh viên từ chỗ học vẹt, thuộc lòng đến chỗ học để hiểu chất vấn đề, cách giải vấn đề có tinh thần dám ng ĩ dám l m Muốn vậy, nhiệm vụ đặt cho giáo viên: - Thiết kế c ng tr n v biên soạn giảng t eo p ng p áp dạy học tích cực - T ường xuyên nghiên cứu thảo luận p ng p áp dạy học tích cực để ngày hồn thiện nghiệp vụ - Phải t ay đổi định kỳ giáo án,sử dụng giáo án điện tử, cập nhật kiến thức p ng p áp - Phải có lực biên soạn nhiều tài liệu tham khảo v ướng dẫn sinh viên nghiên cứu nguồn tài liệu học tham khảo cách chuẩn xác, biết xử lý thông tin khoa học; ướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học n ưng ông l m t ay ọ.Giáo viên vận dụng tổng hợp, linh hoạt nhiều p ng p áp, điển hình p ng p áp t uyết trình , PP nêu vần đề, đặt câu hỏi lớp xem hữu hiệu để phát huy tính tích cực, chủ động sin viên, đồng thời kiểm tra đán giá khả n ận thức v lực tự học, tự nghiên cứu ó ại, t eo tin t ần ng ị Đảng óa XI, “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đổi c cấu tổ chức, c c ế quản lý, nội dung, p ng p áp dạy học; thực “c uẩn hóa, đại hóa, xã hội óa” Bồi dưỡng giá trị văn óa niên, học sin , sin viên đặc biệt l lý tưởng sống, lối sống, lực trí tuệ, đạo đức lĩn sáng tạo người Việt Nam” H n ết, ệ t ống trường Đại ọc nói c ung, Đại ọc S i Gịn nói riêng n t ân giảng viênđã tới lúc c ng t rõ n iệm vụ quan trọng m n t n n t ực tiễn iện nay, l t c cực t am gia tổ c ức biên sọan lại c ng tr n , giáo tr n , đổi p ng p áp dạyọc, giảng viên luôn p ấn đấu ọc tập nâng cao tr n độ c uyên môn v đạo đức ng ề ng iệp… để trở lớp người động, sáng tạo, đáp ứng yêu cầu cung cấp nguồn n ân lực quan trọng p ục vụ đắc lực c o mục tiêu cơng ng iệp óa, iện đại óa điều iện đất nước c ủ động ội n ập quốc tế với n ững t ời c v t ác t ức lớn TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Xuân Hải (2012), “Kỹ thuật dạy học đào tạo theo học chế tín chỉ”; NXB Bách khoa, Hà Nội Lê Công Triêm (chủ biên), (2002), “Một số vấn đề phương pháp dạy học đại học” NXB Giáo dục Nguyễn Mai Hư ng, “Hoạt động tự học sinh viên phương thức đào tạo theo tín chỉ” Tạp chí giáo dục số t năm 2010 C ng tr n giáo dục đại học (ngành Giáo dục trị) trường Đại học Sư p ạm, tp.Hồ C Tháp Min ; Đại học Sư p ạm Vin ; đại học Huế; Đại học Đồng Chương trình hành động Chính phủ đổi c n bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Theo dangcongsan.vn, 12-06-2014 Thái Duy Tuyên (2010), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục Việt Nam ... đào tạo theo học chế tín chỉ”; NXB Bách khoa, Hà Nội Lê Công Triêm (chủ biên), (2002), ? ?Một số vấn đề phương pháp dạy học đại học” NXB Giáo dục Nguyễn Mai Hư ng, “Hoạt động tự học sinh viên phương. .. “Mơn n y cịn “gán ” t êm n iều nội dung ác n ư: p ịng c ống tội phạm, giáo dục giới tính, bảo vệ môi trường, giáo dục pháp luật, giáo dục an tồn giao thơng, giáo dục sách quốc phòng Thấy dư luận... Hư ng, “Hoạt động tự học sinh viên phương thức đào tạo theo tín chỉ” Tạp chí giáo dục số t năm 2010 C ng tr n giáo dục đại học (ngành Giáo dục trị) trường Đại học Sư p ạm, tp.Hồ C Tháp Min ;