Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục xây dựng và sử dụng trò chơi kĩ thuật trong dạy học môn công nghệ ở trường trung học phổ thông

1 MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Xuất phát từ định hướng đổi toàn diện giáo dục Đảng Nhà nước Tại Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ XII, nhiệm vụ “Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo; phát triển nguồn nhân lực”, Đảng ta xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Đổi chương trình, nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu bậc học, chương trình giáo dục, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời người Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học, hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan” [16; tr.29] Một biện pháp nhằm thực phát triển phẩm chất, lực người học trọng tới việc tích cực hóa người học, tạo hội điều kiện học tập thuận lợi cho người học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo Đồng thời, để người học phát triển toàn diện, phát triển lực nhận thức lực hành động, việc tạo hình thức tổ chức dạy học phong phú, hấp dẫn hoạt động giáo dục nhà trường thầy cô giáo quan tâm Chơi nhu cầu thiếu sống, tất người nhiều hứng thú với trò chơi Trong dạy học phổ thông, dựa số nội dung dạy học để xây dựng thành trò chơi tạo cho học sinh có hứng thú học tập Thơng qua việc tham gia trị chơi, học sinh cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ cách tự giác tích cực Như vậy, học thông qua “chơi” tạo hứng thú cho học sinh, tạo tâm lí “được” học nên chất lượng hiệu trình dạy học nâng cao Dạy học thơng qua trị chơi cịn có ích lợi việc triển khai thực dạy học theo nhóm, đặc biệt trị chơi địi hỏi phải có hợp tác nhóm nhỏ Ngày tháng 11 năm 2012, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư số 38/2012/TT-BGDĐT quy chế Cuộc thi khoa học kĩ thuật dành cho học sinh trung học (tiếng Anh là: Vietnam Science and Engineering Fair - ViSEF) Xét góc độ đó, thi khoa học kĩ thuật sân chơi dành cho học sinh, tạo cho học sinh ham thích nghiên cứu, sáng tạo khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn sống Rõ ràng, thi góp phần thúc đẩy đổi hình thức tổ chức phương pháp dạy học, phát triển lực học sinh nâng cao chất lượng dạy học [6] 1.2 Xuất phát từ thực tế dạy học mơn học Trong chương trình giáo dục phổ thơng hành, môn Công nghệ chia phần theo lĩnh vực công nghiệp nông nghiệp Đề tài đề cập tới q trình dạy học mơn Công nghệ 11, 12 (thuộc phần công nghiệp), để thuận tiện trình bày, sau gọi tắt mơn Cơng nghệ Trong chương trình giáo dục phổ thơng, mơn Cơng nghệ mơn học có kiến thức khoa học kĩ thuật, công nghệ thiết thực bổ ích cho người sản xuất đời sống; môn học tạo sở cho việc xây dựng dự án tham gia thi khoa học kĩ thuật dành cho học sinh trung học Tuy nhiên, khơng thuộc nhóm mơn thi tốt nghiệp cuối cấp thi tuyển sinh nên học sinh có hứng thú học tập môn học Đây nguyên nhân dẫn tới chất lượng dạy học môn học khơng cao Lí luận thực tiễn dạy học cho thấy trình dạy học, giáo viên biết sử dụng trò chơi cách phù hợp tạo hứng thú học tập cho học sinh, qua nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, việc sử dụng trị chơi dạy học mơn Cơng nghệ trường trung học phổ thơng cịn hạn chế trò chơi lĩnh vực kĩ thuật – gọi trò chơi kĩ thuật - chưa nhiều, giáo viên Cơng nghệ cịn lúng túng xây dựng sử dụng chúng dạy học môn học Đó lí mà tác giả chọn đề tài luận án là: “Xây dựng sử dụng trị chơi kĩ thuật dạy học mơn Công nghệ trường trung học phổ thông” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu xây dựng sử dụng trị chơi kĩ thuật q trình dạy học mơn Cơng nghệ nhằm tạo hứng thú, tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, giúp học sinh phát triển lực nhận thức, lực giải vấn đề, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học trường trung học phổ thông KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học môn Công nghệ trường trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu Lí luận trị chơi kĩ thuật, xây dựng sử dụng trò chơi kĩ thuật dạy học môn Công nghệ trường trung học phổ thông 3.3 Phạm vi nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu vấn đề xây dựng sử dụng trị chơi kĩ thuật dạy học mơn Cơng nghệ 11, 12 trường trung học phổ thông GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng sử dụng trị chơi kĩ thuật dạy học mơn Cơng nghệ trường trung học phổ thông cách khoa học, hợp lí tạo hứng thú học tập, tích cực hóa hoạt động học tập, góp phần phát triển lực nhận thức, lực giải vấn đề học sinh, qua nâng cao chất lượng dạy học môn học NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu lí thuyết trị chơi, trị chơi giáo dục, trò chơi dạy học, trò chơi kĩ thuật 5.2 Khảo sát thực trạng việc xây dựng sử dụng trị chơi dạy học mơn Cơng nghệ trường trung học phổ thơng 5.3 Xây dựng trị chơi kĩ thuật phương pháp sử dụng chúng dạy học môn Công nghệ trường trung học phổ thông 5.4 Kiểm nghiệm, đánh giá tính khả thi, hiệu trò chơi kĩ thuật xây dựng phương pháp sử dụng chúng dạy học Công nghệ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận Q trình thực đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu lí luận như: phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa,… tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng sở lí luận đề tài 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Quá trình thực đề tài sử dụng số phương pháp nghiên cứu thực tiễn như: phương pháp quan sát, phương pháp điều tra phiếu hỏi, phương pháp vấn, phương pháp thực nghiệm, phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục,… để xây dựng sở thực tiễn kiểm nghiệm biện pháp đề xuất đề tài 6.3 Phương pháp thống kê toán học Phương pháp thống kê toán học sử dụng để xử lí kết thu thập khảo sát kiểm nghiệm, đánh giá ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN 7.1 Xây dựng hệ thống lí luận trị chơi kĩ thuật Trên sở phân tích khái niệm cơng cụ trị chơi, trò chơi dạy học, kĩ thuật, tập trung xây dựng khái niệm, đặc điểm, chức trò chơi kĩ thuật; quy trình xây dựng sử dụng trị chơi kĩ thuật dạy học 7.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học môn Công nghệ trung học phổ thơng góc độ xây dựng sử dụng trị chơi kĩ thuật 7.3 Đề xuất qui trình xây dựng sử dụng trò chơi kĩ thuật dạy học môn Công nghệ trung học phổ thông 7.4 Với quy trình đề xuất, đề tài xây dựng số trò chơi kĩ thuật hướng dẫn cách sử dụng chúng trình dạy học môn Công nghệ 11, 12 trung học phổ thơng theo tiến trình dạy học gồm xây dựng sử dụng trò chơi hoạt động khởi động; hoạt động hình thành kiến thức; hoạt động thực hành, củng cố mở rộng kiến thức; hoạt động vận dụng kiến thức Kết nghiên cứu đề tài góp phần làm phong phú thêm lí luận trị chơi kĩ thuật, đề xuất biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Công nghệ trường trung học phổ thông CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, phụ lục, cấu trúc luận án bao gồm chương sau: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học Chương Xây dựng sử dụng trị chơi kĩ thuật dạy học mơn Cơng nghệ Chương Kiểm nghiệm đánh giá Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu trò chơi 1.1.1.1 Tình hình nghiên cứu trị chơi nước Trong đời sống người, hoạt động lao động, học tập,… cịn có hoạt động vui chơi, giải trí Mỗi hoạt động vui chơi, giải trí tổ chức nhằm mục đích định, có nội dung định tuân theo quy định Mỗi hoạt động gọi trị chơi Cùng với phát triển kinh tế, văn hóa, khoa học, cơng nghệ,… trị chơi nói chung phát triển không ngừng Từ thời xa xưa, nhà giáo dục nhận thấy trò chơi phần đời sống người cần lựa chọn trò chơi phù hợp để đưa vào hoạt động giáo dục lớp học, nhà trường Trò chơi lớp học, trường học (gọi chung trường học) có đặc điểm, yêu cầu riêng thường với mục đích để giải trí, tăng hứng thú học tập phục vụ cho việc học tập người học Với vai trò to lớn trò chơi, nhiều nhà giáo dục, nhà tâm lí học nhà triết học nghiên cứu việc xây dựng sử dụng trò chơi trường học Khi nghiên cứu giáo dục, nhà triết học lớn thời cổ đại Platon cho rằng, trẻ từ - tuổi giáo dục gia đình, trẻ chơi trò chơi hướng dẫn phụ nữ Ông đưa lời khuyên đừng ép buộc, cưỡng dạy trẻ nhỏ kiến thức khoa học mà thơng qua trị chơi dễ nhận thấy trẻ em muốn Nhà triết học người Đức V.Vunt nghiên cứu chất xã hội trò chơi cho rằng: “Trị chơi, lao động trẻ nhỏ, khơng có trị chơi khơng có nguyên mẫu, dạng lao động nghiêm túc” [2] G.V Plekhanov lại cho trị chơi xuất trước lao động sở lao động Ơng cho trị chơi phản ánh, thơng qua trị chơi, trẻ lĩnh hội kĩ lao động, thói quen nguyên tắc ứng xử người lớn xã hội Từ ơng đến kết luận: “Trị chơi mang chất xã hội, xuất để đáp ứng với xã hội mà trẻ sống nhu cầu trở thành thành viên tích cực xã hội đó” [2] Trong xã hội đại, nghiên cứu trò chơi nghiên cứu vận dụng chủ yếu lĩnh vực kinh tế xã hội, dành cho người làm trị, tổ chức phủ phi phủ Trong tác phẩm mình, Fiona Carmichael trình bày tổng quan vấn đề lí thuyết trị chơi “Hộp cơng cụ lí thuyết trò chơi”, chiến lược “Bước nhau”, “Thế lưỡng nan người tù”… nhằm giúp người đọc vận dụng cơng việc Trong nghiên cứu mình, Fiona Carmichael trình bày cách phân loại trò chơi theo cách thức tiến hành số trị chơi điển hình [19] 1.1.1.2 Tình hình nghiên cứu trị chơi Việt Nam Ở Việt Nam, trò chơi xuất từ sớm Có thể thấy trị chơi xuất dân gian, truyện cổ để lại “trò chơi đánh đu”, “thi pháo đất”, “thi bắt vịt”… Trong làng, xã, khu dân cư, trường học, ban đầu, trò chơi sử dụng chủ yếu trò chơi dân gian thường học trò tự phát, tự tổ chức Trước học nghỉ hai tiết học, học sinh (HS) thường chơi trò như: “đánh khăng”, “đánh đáo”, “đuổi mắt bắt dê”, “đánh gụ”, “nhảy dây”, “chọi gà” (bằng cỏ gà), “cướp cờ”, “chơi ô ăn quan” v.v… Mục đích trị chơi kiểu chủ yếu nhằm giải trí đầu óc sau học căng thẳng, mệt mỏi phần thưởng cho người thắng thường có giá trị vật chất khơng đáng kể Nội dung trị chơi đơn giản thể lệ chơi vài quy định đơn giản, dễ nhớ Những trò chơi kiểu có ưu điểm bật người chơi huy động trí tuệ sức lực nên người chơi vừa thoải mái đầu óc, rèn luyện trí tuệ vừa rèn luyện thể lực 1.1.2 Tổng quan nghiên cứu trò chơi dạy học 1.1.2.1 Tình hình nghiên cứu trị chơi dạy học nước ngồi Bên cạnh kho tàng trị chơi dân gian cịn có số hệ thống trị chơi sử dụng trình dạy học nhà giáo dục xây dựng gọi trò chơi dạy học Đại diện cho khuynh hướng sử dụng trò chơi dạy học làm phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ phải kể đến nhà sư phạm tiếng người Tiệp Khắc I.A.Komenxki (1592-1670) Ơng coi trị chơi hình thức hoạt động cần thiết, phù hợp với chất khuynh hướng trẻ Trò chơi dạy học dạng hoạt động trí tuệ nghiêm túc, nơi khả trẻ em phát triển, mở rộng phong phú thêm vốn hiểu biết Với quan điểm trò chơi niềm vui sướng tuổi thơ, phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ I.A.Komenxki khuyên người lớn phải ý đến trò chơi dạy học cho trẻ phải hướng dẫn, đạo đắn cho trẻ chơi Trong giáo dục cổ điển, ý tưởng sử dụng trị chơi với mục đích dạy học thể đầy đủ hệ thống giáo dục nhà sư phạm người Đức Ph.Phroebel (1782-1852) Ông người khởi xướng đề xuất ý tưởng kết hợp dạy học với trò chơi cho trẻ Quan điểm ơng trị chơi phản ánh sở lí luận sư phạm tâm thần bí Ơng cho thơng qua trị chơi trẻ nhận thức khởi đầu thượng đế sinh tồn khắp nơi, nhận thức quy luật tạo giới, tạo thân Vì ơng phủ nhận tính sáng tạo tính tích cực trẻ chơi Ph.Phroebel cho rằng, nhà giáo dục cần phát triển vốn có sẵn trẻ, ơng đề cao vai trị giáo dục trị chơi q trình phát triển thể chất, làm vốn ngôn ngữ phát triển tư duy, trí tưởng tượng trẻ I.B.Bazedov cho rằng, trị chơi phương tiện dạy học Theo ông, lớp học, giáo viên sử dụng phương pháp, biện pháp chơi tiến hành tiết học hình thức chơi đáp ứng nhu cầu phù hợp với đặc điểm người học tất nhiên hiệu tiết học cao Ông đưa hệ thống trò chơi học tập dùng lời như: trò chơi gọi tên, trò chơi phát triển kĩ khái qt tên gọi cá thể, trị chơi đốn từ trái nghĩa, điền từ cịn thiếu Theo ơng, trò chơi mang lại cho người học niềm vui phát triển lực trí tuệ chúng [21] Vào năm 40 kỷ XIX, số nhà khoa học giáo dục Nga như: P.A.Bexonova, OP.Seina, V.I.Đalia, E.A.Pokrovxki đánh giá cao vai trò giáo dục, đặc biệt tính hấp dẫn trị chơi dân gian Nga trẻ mẫu giáo E.A.Pokrovxki lời đề tựa cho tuyển tập “Trò chơi trẻ em Nga” nguồn gốc, giá trị đặc biệt tính hấp dẫn lạ thường trị chơi dân gian Nga Vào năm 30 - 60 kỷ XX, vấn đề sử dụng trò chơi dạy học lớp học phản ánh công trình R.I.Giucovxkaia, VR.Bexpalova, E.I.Udalsova, R.I.Giucovxkaia nâng cao vị dạy học trò chơi Bà tiềm lợi “tiết học” hình thức trị chơi học tập, coi trị chơi học tập hình thức dạy học, giúp người học lĩnh hội tri thức từ ý tưởng Bà soạn thảo số “tiết học – trò chơi” đưa số yêu cầu xây dựng chúng [21, tr.30] 10 Bên cạnh đó, tính tích cực nhà khoa học B.P.Exipov, A.M.Machiuskin (Liênxô); OKon (Ba lan), Skinner, Bruner (Mỹ), Xavier, Roegiers (Pháp), nghiên cứu theo khía cạnh khác Thứ nhất, nghiên cứu xem xét tính tích cực nhận thức người học mối quan hệ nhận thức tình cảm, ý chí (A.I.Serbacov, I.F.Kharlamov, R.A.Nhidamov, V.Okon ) hướng nghiên cứu bổ trợ nhiều cho nhà giáo dục việc tìm kiếm đường điều kiện cần thiết nhằm phát huy tính tích cực nhận thức người học [32] Thứ hai, nghiên cứu chất cấu trúc tính tích cực nhận thức người lớn trẻ em, đặc biệt lưu ý tới vai trò chủ động chủ thể trình nhận thức (B.P.Êxipop, LP.Anstova, Xavier Roegiers, JM Denomme, Madedine Roy ) tác giả coi tính tích cực nhận thức thái độ chủ thể nhận thức đối tượng nhận thức thông qua việc huy động chức tâm lí mức độ cao nhằm giải vấn đề nhận thức Trong nghiên cứu mình: Sư phạm tương tác tiếp cận khoa học thần kinh học dạy, Roy M, Denomme J.M khẳng định cấu trúc não người liên quan đến hứng thú học tập học sinh Khi có hứng thú học tập, việc học học sinh trở nên dễ dàng thú vị dẫn đến đạt kết tốt học tập [50] Người có cơng lớn đặt móng sở lí luận cho việc nghiên cứu trị chơi trường học nhà tâm lí học Xơ Viết L.X.Vưgơtxki Ông nghiên cứu đưa số luận điểm sau [56]: - Khẳng định chất xã hội tính thực trị chơi trẻ em - Khẳng định vai trò trung tâm trò chơi trẻ em phát triển tâm lí trẻ Trị chơi động lực phát triển tạo “vùng phát triển gần” 9PL Thông tin cá nhân Xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: Họ Tên (Có thể khơng cần ghi): Năm sinh: ; Dân tộc: .; Giới tính: Nam: c ; Trình độ học vấn: Cử nhân: c ; Thạc sĩ: c ; Nữ: c Tiến sĩ: c Chức danh: GV/CV hạng III: c ; GV/CV hạng II: c ; GV/CV I: c Công việc đảm nhiệm: Quản lí: c; Giảng dạy: c; QL GD: c Cơ quan công tác: Trường THPT: c; Phòng GD quận, huyện: c Phòng, Ban thuộc Sở GD&ĐT: c Thâm niên (năm): Xin trân trọng cám ơn hợp tác Thầy/Cô 10PL PHỤ LỤC DANH SÁCH CHUYÊN GIA (Giáo viên cốt cán môn Cơng nghệ) Tham gia khảo sát sử dụng trị chơi dạy học Công nghệ TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Họ tên Nguyễn Văn Sơn Bùi Đức Thành Lương Trọng Tuệ Trần Văn Hào Đồn Hồng Tuấn Nguyễn Thị Loan Ngơ Văn Tới Nguyễn Thanh Huyền Đặng Hồng Quyên Đinh Hà Hải Đặng Thị Xuân Phạm Văn Huyện Nguyễn Thị Vân Anh Trần Thị Tuyết Nhung Nguyễn Đức Ánh Nguyễn Văn Duẩn Trần Thị Thủy Chung Bùi Xuân Đích Nguyễn Ngọc Anh Hà Thị Thương Nguyễn Thế Anh Nguyễn Xuân Vịnh Lê Thị Hồng Thủy Tạ Văn Hữu Lại Thị Hương Lê Mạnh Hùng Vi Thị Thu Thỏa Hoàng Thị Thủy Bùi Văn Nhượng Đơn vị công tác THPT Nguyễn Đức Cảnh THPT An Lão THPT Nhữ Văn Lan THPT Đồ Sơn THPT Thái Phiên THPT Hải An THPT Trực Ninh B THPT A Hải Hậu THPT Trần Hưng Đạo THPT Xuân Trường C THPT Giao Thủy C THPT Nghĩa Hưng A THPT Tống Văn Trân THPT Chuyên Lê Hồng Phong THPT Thuận Thành THPT Thuận Thành THPT Lý Thường Kiệt THPT Phù Cừ THPT Trần Quang Khải THPT Triệu Quang Phục THPT Khoái Châu THPT Phạm Ngũ Lão THPT Kim Động THPT Chuyên Chu Văn An THPT Chi Lăng THPT Lộc Bình THPT Tràng Định THPT Đồng Bành THPT Tân Thành Sở GDĐT HẢI PHÒNG NAM ĐỊNH BẮC NINH HƯNG YÊN LẠNG SƠN 11PL 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 Nguyễn Hoài Nam Nguyễn Thị Thanh Vân Nguyễn Thị Tuyến Trần Thanh Thọ Đỗ Huy Liên Nguyễn Thị Thu Phan Duy Kiên Dương Đức Bằng Vũ Trọng Quang Dương Tiến Giáp Đỗ Thị Thu Hiền Ngô Thị Hồng Hạnh Trần Thị Liên Bùi Thị Thu Hà Bùi Thị Thư Lê Thị Tâm Triệu Anh Tuấn Lương Văn Huy Phạm Thị Thu Nguyễn Quỳnh Trang Hà Minh Ngọc Nguyễn Duy Sản Thân Thị Un Nguyễn Tài Giang Phạm Đình Thơng Nguyễn Tam Khôi Lại Ngọc Tiến Nguyễn Thị Thơ Vũ Xuân Bắc Nguyễn Thanh Bình Nguyễn Ngọc Vính Đinh Cơng Vụ Đào Xuân Tuấn Nguyễn Thị Ngà Nguyễn Thị Thoan Phạm Văn Tiệp THPT Lương Sơn THPT Chuyên Hoàng Văn Thụ THPT Võ Thị Sáu THPT Yên Lạc THPT Liễn Sơn THPT Nguyễn Duy Thì THPT Lê Xoay THPT chuyên Hạ Long THPT Quảng Hà THPT Minh Hà THPT Hòn Gai THPT Bạch Đằng THPT Bình Liêu THPT Phong châu THPT Xn Áng DTNT tỉnh THPT Ngơ Quyền THPT Phú Bình THPT Chuyên TN THPT Đồng Hỷ THPT Yên Thế THPT Nhã Nam THPT Lạng Giang số THPT Lục Nam THPT Lý Nhân THPT B Bình Lục THPT A Thanh Liêm THPT B Kim Bảng THPT Quỳnh Côi THPT Tây Tiền Hải THPT Bắc Duyên Hà THPT Nguyễn Du THPT Hà Đông THPT chuyên Nguyễn Trãi THPT Nam Sách THPT Chí Linh HỒ BÌNH VĨNH PHÚC QUẢNG NINH PHÚ THỌ THÁI NGUYÊN BĂC GIANG HÀ NAM THÁI BÌNH HẢI DƯƠNG 12PL 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 Phạm Anh Tuấn Nguyễn Đức Hòa Nguyễn Hải hà Huỳnh Thị Mỹ Hằng Phạm Văn Tiến Đinh Thị Thu Thúy Đặng Thị Kim Anh Nguyễn Thị Hoa Phạm Minh Châu Lê Thị Hảo Hồ Thị Tuyết Nguyễn Phương Thảo Phan Thị Ngọc Giàu Vũ Thị Hiên Thiều Văn Dũng Nguyễn Văn Nghĩa Nguyễn Trị Nguyễn Văn Liên Nguyễn Phong Nguyễn Văn Nam Võ Thị Trinh Nguyễn Ngọc Điệp Trần Văn Tân Đặng Thế Định Lê Ngọc Lạc Mai Văn Bình Phan Kiều Ngự Lỡ Phụng Tiên Hồng Văn Linh Lê Đình Mạnh Ngơ Thanh Dũng Nguyễn Hữu Thắng Nguyễn Chí Danh Mai Ngọc Huyền Nguyễn Kim Thông THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm THPT Trần Quốc Toản THPT Quang Trung THPT Nguyễn Trãi THPT Hai Bà Trưng THPT DTNT N'Trang Lơng THPT Nguyễn Công Trứ THPT Y Jut THPT chuyên Bảo Lộc THPT Lê Hồng Phong THPT DTNT Tỉnh THCS - THPT Chi Lăng THPT chuyên Thăng Long THPT Bảo Lộc THPT Phan Đình Phùng THPT Quang Trung THPT Nguyễn Huệ THPT Lê Hồng Phong THPT Trần Hưng Đạo THPT Nguyễn Thị Minh Khai THPT Nguyễn Văn Trỗi THPT Lý Tự Trọng THPT Hoàng Văn Thụ THPT Huỳnh Thúc Kháng THPT Võ Văn Kiệt THPT Mạc Đĩnh Chi THPT Quang Trung THPT Nguyễn Văn Cừ THPT Nguyễn Tất Thành THPT Lê Lợi THPT Nguyễn Huệ THPT Lê Hồng Phong THPT Quang Trung THPT Lý Tự Trọng THPT Nguyễn Trung Trực ĐĂK LĂK LÂM ĐỒNG KHÁNH HÒA GIA LAI BÌNH ĐỊNH 13PL 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 Lê Đình Tâm Lê Đức Phong Hoàng Thương Huyền Nguyễn Thị Thanh Hương Nguyễn Lê Anh Nguyễn Hồng Long Lương Tấn Thịnh Ngơ Thị Hoa Ngơ Vũ Hồi Nguyễn Thị Liên Huỳnh văn Tồn THPT An Lão THPT Hùng Vương PTDTNT Vân Canh Quốc học Quy Nhơn THPTC Lê Quý Đôn THPT Phan Chu Trinh THPT Trần Bình Trọng THCS Và THPT Nguyễn Khuyến THPT Nguyễn Viết Xuân THPT Phan Bội Châu THPT Trần Phú PHÚ YÊN 14PL PHỤ LỤC DANH SÁCH CHUYÊN GIA (Giáo viên cốt cán môn Công nghệ) Tham gia đánh giá việc Xây dựng sử dụng TCKT dạy học Công nghệ TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Họ tên Trần Văn Hanh Phạm Thanh Sơn Phạm Thị Thu Hường Nguyễn Văn Thịnh Nguyễn Tam Khôi Lại Ngọc Tiến Ngô Văn Tới Nguyễn Thanh Huyền Đặng Thị Xuân Đỗ Huy Trình Đinh Sỹ Hùng Trần Ngọc Hải Hồ Viết Đức Đào Thị Thanh Hoàng Ngọc Cường Nguyễn Hữu Danh Nguyễn Dỗn Hồng Phạm Thị Hiền Bùi Ngọc Lân Lê Thị Thu Hồi Đậu Minh Bình Lê Lợi Bùi Hải Đăng Nguyễn Thanh Quang Nguyễn Thị Hoa Võ Thị Phương Trang Nguyễn Thị Anh Thư Trần Thị Thanh Hương Đinh Công Viên Trần Xn Thiên Thanh Đồn Cơng Đường Nguyễn Hữu Đạo Phan Công Thành Đơn vị công tác THPT Gia Viễn C THPT Nho Quan A THPT Hoa Lư A THPT A Duy Tiên THPT B Bình Lục THPT A Thanh Liêm THPT Trực Ninh B THPT A Hải Hậu THPT Giao Thủy C THPT Dương Đình Nghệ THPT Hậu Lộc THPT Tô Hiến Thành THPT Huỳnh Thúc Kháng THPT Bắc Yên Thành THPT Anh Sơn THPT Nguyễn Trung Thiên THPT Nguyễn Đổng Chi THPT Phan Đình Phùng THPT Đồng Hới THPT Ngô Quyền THPT Lê Quý Đôn THPT Thị xã Quảng Trị THPT Đông Hà THPT Chế Lan Viên THPT BÙI THỊ XUÂN THPT Cao Thắng THPT Nguyễn Huệ THPT Hoàng Hoa Thám THPT Trần Phú THPT Phan Châu Trinh THPT Sào Nam THPT Nguyễn Khuyến THPT chuyên Nguyễn Bỉnh Khiêm Sở GDĐT Ninh Bình Hà Nam Nam Định Thanh Hóa Nghệ An Hà Tĩnh Quảng Bình Quảng Trị Thừa Thiên- Huế Đà Nẵng Quảng Nam 15PL 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 Võ Hoàng Hải Phạm Thị Minh Tâm Lê Thị Thu Thủy Nguyễn Chí Danh Nguyễn Lê Anh Huỳnh Văn Sang Nguyễn Hoàng Long Nguyễn Thị Thanh Tuyền Bùi Thanh Tùng Nguyễn Viết Bình Hồ Nữ Kiều Nhi Nguyễn Trị Trần Thanh Long Trần Thị Minh Hiếu Nguyễn Lâm Dương Linh Dương Thị Ánh Tuyết Hồ Hoàng Thảo Phan Kiều Ngự Đặng Thị Minh Trí Phan Thị Bích Thao Đồn Tuấn Anh Phạm Anh Tuấn Nguyễn Hải Hà Đỗ Thị Minh Hải Lê Văn Sỹ Nguyễn Giang Nam Nguyễn Minh Đức Vi Thái Lâm Cao Văn Bốn Quách Văn Chung Nguyễn Trung Kiên Phan Văn Khải Nguyễn Văn Khương Nguyễn Văn Oanh Nơng Thị Biển Lê Tuấn Vương Lê Thị Bích Thảo Lý Hoàng Hiệp Hoàng Ngọc Huy THPT Trần Quốc Tuấn THPT Số Tư Nghĩa THPT Sơn Mỹ THPT Quang Trung THPT Chuyên Lê Quý Đôn THPT Nguyễn Trân THPT Phan Chu Trinh THPT Trần Quốc Tuấn THPT Võ Thị Sáu THPT Nguyễn Trãi THPT Hoàng Văn Thụ THPT Nguyễn Huệ THPT An Phước THPT DTNT Ninh Thuận THPT Nguyễn Trãi THPT Pleiku THPT Trần Cao Vân THPT Quang Trung THPT Duy Tân THPT Trường Chinh THPT Lê Lợi THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm THPT Quang trung PTDTNT Tây Nguyên THPT Trường Chinh THPT Gia Nghĩa THPT Phạm Văn Đồng THPT Vị Xuyên THPT Lê Hồng Xuyên THPT Chuyên Hà Giang THPT Thái Hòa THPT Sơn Dương THPT Hà Lang THPT Hà Quảng THPT Cách Linh THPT Phục Hòa THPT Chợ Mới THPT Chợ Đồn THPT Na Rì Quảng Ngãi Bình Định Phú Yên Khánh Hòa Ninh Thuận Gia Lai Kon Tum Đăk Lăk Đăk Nông Hà Giang Tuyên Quang Cao Bằng Bắc Kạn 16PL 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 Triệu Anh Tuấn Nguyễn Quỳnh Trang Nguyễn Thị Thúy Phạm Thu Hằng Lê Văn Viên Đoàn Văn Thắng Nguyễn Xuân Trường Nguyễn Đại Dương Hoàng Trung Kiên Nguyễn Hữu Khánh Vi Thị Thạo Trịnh Thị Tố Tâm Vũ Thị Huệ Thân Thị Uyên Nguyễn Tài Giang Nguyễn Minh Hạnh Lê Huy Bình Nguyễn Thị Quy Lưu Thị Hoa Vương Dũng Hà Nguyễn Trang Nhung Phạm Thị Thủy Tạ Văn Hữu Vi Đức Khánh Nguyễn Thị Tuyết Minh Vũ Trọng Quang Dương Đức Bằng Nguyễn Thị Thanh Vân Phùng Đình Thắng Đinh Mạnh Lê Cơng Cương Nguyễn Thị Tuyến Lê Văn Thắng Nguyễn Thị Dậu Đàm Anh Dũng Hà Anh Đức Vũ Thị Ngà Nghiêm Hồng Nhật Vũ Văn Thủy THPT Ngô Quyền THPT Đồng Hỷ THPT Định Hóa THPT Mộc Lỵ, Mộc Châu THPT Gia Phù, Sơn la THPT Chuyên Sơn la THPT số Mường Khương THPT số Bảo Thắng THPT số Bảo Yên THPT thành phố Lai Châu PTDT nội trú Lai Châu THPT Quyết Thắng - Lai Châu THPT Lạng Giang THPT Lạng Giang THPT Lục Nam THPT chuyên Lê Q Đơn THPT Mường Ẳng THPT Phan Đình Giót THPT Nguyễn Huệ THPT DTNT Yên Bái THPT Nguyễn Huệ THPT Cao Lộc THPT Chu Văn An THPT Việt Bắc THPT Hoàng Quốc Việt THPT Quảng Hà THPT Chuyên Hạ Long THPT chuyên Hoàng Văn Thụ THPT chuyên Hoàng Văn Thụ THPT Sào Báy THPT Đội Cấn THPT Võ Thị Sáu THPT Bình Sơn THPT Trung nghĩa THPT Tam Nơng THPT Thanh Sơn THPT Lý Thái Tổ THPT Yên Phong Số THPT Lương Tài Thái Nguyên Sơn La Lào Cai Lai Châu Bắc Giang Điện Biên Yên Bái Lạng Sơn Quảng Ninh Hịa Bình Vĩnh Phúc Phú Thọ Bắc Ninh 17PL 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 132 132 133 134 135 Nguyễn Thị Xiêm Nguyễn Thế Anh Vũ Huy Hoàng Nguyễn Bá Thiệp Đào Xuân Tuấn Nguyễn Thị Ngà Tử Trung Nguyễn Hồng Long Nguyễn Thị Thu Hà Hồ Thành Cơng Trần Thị Thúy An Ơn Thanh Bình Nguyễn Thị Mỹ Hằng Nguyễn Thanh Sang Huỳnh Phúc Linh Nguyễn Thảo Nguyên Bùi Quốc Phong Phạm Quốc Tuấn Nguyễn Thị Xuân Lan Bùi Văn Phi Cao Văn Trung Nguyễn Thị Kim Hồng Võ Thanh Hòa Nguyễn Sơn Nam THPT Mỹ Hào THPT Khối Châu THPT Hồng Hoa Thám THPT Tứ Kỳ THPT Hà Đông THPT Chuyên Nguyễn Trãi THPT Cao Bá Quát - Quốc Oai THPT Vân Tảo - Hà Nội THPT Thăng Long Sở GDĐT Trà Vinh THPT Phạm Thái Bường THPT Cầu Kè THPT Vĩnh Xuân THPT Le Thanh Mừng THPT chuyên Nguyễn Bỉnh Khiêm THPT Ngô Văn Cấn THPT Phan Thanh Giản THPT chuyên Bến Tre THPT Nguyễn Văn Thìn THPT Thiên Hộ Dương THPT Thủ Khoa Huân THPT Nguyễn Trung Trực THPT Bình Mỹ THTP chuyên Thoại Ngọc Hầu Hưng Yên Hải Dương Hà Nội Trà Vinh Vĩnh Long Bến Tre Tiền Giang An Giang 18PL PHỤ LỤC (Dành cho kiểm tra học kì 2, mơn Cơng nghệ 11) TRƯỜNG THPT: LỚP: KIỂM TRA TIẾT ĐỀ KIỂM TRA Trình bày lĩnh vực sản xuất đời sống mà động đốt dùng phổ biến [2 điểm] Giải thích tàu thủy máy bay lại không sử dụng động điện làm nguồn động lực? [2 điểm] Hãy khoanh tròn vào chữ đầu phương án chọn Mỗi câu chọn phương án [mỗi câu 0,2 điểm] 3.1 Nhóm thiết bị dùng động đốt làm nguồn động lực: A - Ơ tơ, máy kéo, máy ủi, máy xúc, máy bơm B - Máy ủi, máy xúc, máy phát điện, xe máy C - Tàu thủy, ca nô, xuồng máy, máy bay, xe tăng D - Tàu hỏa, tàu thủy, ca nô, xuồng máy, máy bay 3.2 Theo nguyên tắc chung việc ứng dụng động đốt so với máy cơng tác thì: A - Động đốt cần phải có số vòng quay lớn B - Động đốt cần phải có cơng suất lớn C -Động đốt phải có số vịng quay cơng suất máy công tác D - Động đốt phải có số vịng quay cơng suất lớn máy công tác 3.3 Giữa động máy cơng tác phải có hệ thống truyền lực vì: A - Để truyền mômen từ động đến máy cơng tác B - Để tạo cho máy cơng tác có số vịng quay thích hợp C - Để tạo cho máy cơng tác có mơmen quay thích hợp D - Cả ba câu 19PL 3.4 Đặc điểm động đốt dùng cho tơ là: A - Có tốc độ quay cao, kích thước nhỏ, làm mát khơng khí B - Có tốc độ quay cao, trọng lượng nhỏ, làm mát khơng khí C - Có tốc độ quay cao, kích thước trọng lượng nhỏ, làm mát khơng khí D - Có tốc độ quay cao, kích thước trọng lượng nhỏ, làm mát nước 3.5 Trên ô tô, động đốt thường bố trí ở: A - Đầu xe xe B - Trước xe sau xe C - Trước xe xe D - Sau xe xe 3.6 Trên ô tô loại cầu, thông thường người ta bố trí: A - Động đầu xe, cầu sau chủ động B - Động đầu xe, cầu trước chủ động C- Động đuôi xe, cầu sau chủ động D - Động đuôi xe, cầu trước chủ động 3.7 Hệ thống truyền lực tơ có nhiệm vụ: A - Thay đổi tốc độ quay động phù hợp với tốc độ xe B - Thay đổi tốc độ xe phù hợp với tốc độ động C - Truyền biến đổi mô men quay động tới bánh xe D - Truyền biến đổi mômen từ động tới bánh xe chủ động 3.8 Li hợp tơ có nhiệm vụ: A - Cắt nối mô men quay từ động tới hộp số B - Truyền mô men quay từ động đến hộp số C - Bảo vệ cho hệ thống truyền lực bị tải D - Cả ba câu 3.9 Hộp số tơ có nhiệm vụ: A - Thay đổi mô men quay bánh xe chủ động B - Thay đổi số vòng quay chiều quay bánh xe chủ động C - Ngắt mô men từ động tới bánh xe chủ động thời gian tùy ý D - Cả ba câu 20PL 3.10 Định luật Niu-tơn Niu-tơn phát minh ra, khớp Cacđăng Jome Cardan phát minh A - Đúng B - Sai 3.11 Truyền lực tơ có nhiệm vụ: A - Thay đổi chiều trị số mô men B - Thay đổi phương trị số mô men C - Thay đổi tốc độ trị số mô men D -Thay đổi trị số truyền mô men 3.12 Bộ vi sai tơ có nhiệm vụ: A - Hạn chế mài mòn cho bánh xe B - Đảm bảo cho xe quay vòng C -Cho phép hai bánh dẫn hướng quay với vận tốc khác D -Cho phép hai bánh chủ động quay với vận tốc khác 3.13 Động xe máy thường làm mát khơng khí vì: A - Khi xe chạy có nhiều gió làm mát B - Động có cơng suất nhỏ nên nhiệt độ không cao C - Để cấu tạo động đơn giản D - Trên xe máy khó bố trí két làm mát 3.14 Điểm giống chủ yếu hộp số xe máy với hộp số ô tơ là: A - Có trục chủ động, trục bị động, trục trung gian trục số lùi B - Có thể điều khiển sang số tay điều khiển tự động C - Có bánh chủ động, bị động, trung gian bánh số lùi D - Có thể điều khiển số trạng thái số “mo”, số tiến số lùi 3.15 Hệ thống truyền lực xe máy thường dùng xích vì: A - Cấu tạo xe đơn giản gọn nhẹ B - Trục hộp số trục bánh xe song song với C - Dùng xích đỡ gây tiếng ồn D - Do hình dáng xe máy giống xe đạp Em kể tên loại xe máy mà em biết (có thể viết tiếng Anh phiên âm tiếng Việt) [kể xe tính 0,2 điểm] 21PL PHỤ LỤC (Dành cho kiểm tra học kì 2, mơn Công nghệ 12) TRƯỜNG THPT: LỚP: KIỂM TRA TIẾT So sánh nhiệm vụ, cấu tạo máy biến áp ba pha động không đồng ba pha [2 điểm] Hãy giải thích với lưới điện phân phối pha dây, cuộn thứ cấp máy biến áp bắt buộc phải đấu theo sơ đồ hình có thêm dây trung hịa? [2 điểm] Hãy khoanh tròn vào chữ đầu phương án chọn Mỗi câu chọn phương án [mỗi câu 0,2 điểm] 3.1 Máy điện xoay chiều pha làm việc dựa nguyên lý: A Cảm ứng điện từ C Tạo góc lệch pha B Biến thiên tần số D Từ trường quay 3.2 Máy sau thuộc loại máy điện tĩnh? A Máy biến áp B Máy bơm nước C Động điện D Quạt điện 3.3 Máy điện sau thuộc loại máy điện quay? A Máy biến áp B Máy phát điện C Máy biến tần D Máy nổ 3.4 Máy biến áp pha máy điện tĩnh dùng để biến đổi: A Tần số B Điện áp C Dòng điện D Công suất 3.5 Máy biến áp xoay chiều ba pha sử dụng nhiều lĩnh vực nào? A Trong truyền tải phân phối điện B Trong mạng điện sinh hoạt C Trong thiết bị điện tử D Trong mạch điện tử điều khiển 22PL 3.6 Mạch từ máy biến áp ghép từ nhiều thép kỹ thuật điện mỏng nhằm mục đích: A Để dễ dàng lắp máy B Giảm khối lượng cho máy C Giảm tổn hao lượng (giảm dòng điện Fuco) cho máy D Để tăng giảm áp dễ dàng 3.7 Máy biến áp làm việc bình thường có tiếng kêu ồn do: A Đứt cuộn dây quấn sơ cấp thứ cấp B Chập điện C Các thép ép khơng chặt D Rị rỉ điện 3.8 Cơng thức sau tính hệ số máy biến áp dây cách nối Y/∆ A Kd = Kp B Kd = Kp C Kd = Kp D Kd = 3*Kp 3.9 Tính hệ số máy biến áp pha nối dây ∆/Yo A Kd = Kp B Kd = Kp C Kd = Kp D Kd = 3*Kp 3.10 Phát biểu sau với khái niệm động điện KĐB pha A Là động có tốc độ quay roto (n) nhỏ tốc độ quay từ trường (n1) B Là động có tốc độ quay roto (n) lớn tốc độ quay từ trường (n1) C Là động có tốc độ quay roto (n) tốc độ quay từ trường (n1) D Là động làm việc dựa tượng cảm ứng điện từ 3.11 Động điện không đồng ba pha chạy kêu, rung, lắc do: A Đứt dây điện B Mòn bi, mòn bạc đạn mòn trục C Cháy cuộn dây, hỏng cách điện D Hỏng tụ điện chạm vỏ 23PL 3.12 So sánh tốc độ động điện khơng đồng ba pha pha có cặp cực cặp cực với tần số 50Hz A cặp cực có tốc độ quay chậm cặp cực B cặp cực có tốc độ quay nhanh cặp cực C cặp cực có tốc độ quay cặp cực D cặp cực có tốc độ quay gấp lần cặp cực 3.13 Một động xoay chiều pha có cặp cực từ làm việc với tần số f=50Hz Tốc độ quay từ trường là: A 500 vòng/phút B 1000 vòng/phút C 1500 vòng/phút D 2000 vòng/phút 3.14 Động có kí hiệu:Y/Δ- 380/220 mà lưới điện có điện áp dây 380V dây quấn động phải đấu A Tam giác B Hình C Sao/Tam giác D Tam giác/Sao 3.15 Trong loại máy điện sau đây, loại thường thuộc loại máy điện pha ? A Máy biến áp trạm biến áp B Máy bơm nước gia đình C Máy biến áp gia đình D Quạt trần Giải thích ý nghĩa kí hiệu nhãn động không đồng ba pha sau [giải thích kí hiệu tính 0,3 điểm]: DK – 42 – kW 2,8 V 220/380 Hz 50 D/Y A 10,5/6,1 h% 0,84 Vg/ph1420 Cos j 0,9 Kg 10