CHUYÊN ĐỀ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc ( SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TẠO DẤU ẤN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 9 GIÚP HỌC SINH KHẮC SÂU KIẾN THỨC VÀ TĂNG HỨNG THÚ HỌC TẬP” Họ v[.]
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TẠO DẤU ẤN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP GIÚP HỌC SINH KHẮC SÂU KIẾN THỨC VÀ TĂNG HỨNG THÚ HỌC TẬP” Họ tên: Phan Thị Bích Thủy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THCS Phú Thủy Quảng Bình, tháng năm 2020 1 Phần mở đầu: 1.1 Lí chọn đề tài: Với thực tế nay, đa số học sinh chưa thực u thích mơn Lịch sử, cho mơn học khơ khan, khó học, phải học thuộc với nhiều kiện, số nhàm chán Một phần, tác động từ nhiều yếu tố xã hội ảnh hưởng đến tâm lí phụ huynh đến học sinh nên em quay lưng với môn học Giáo viên làm thay đổi hồn tồn thực khơng thể buông xuôi Chúng ta hiểu Lịch sử mơn học có ý nghĩa to lớn đời phát triển gia, thông qua giảng dạy, học tập lịch sử cịn góp phần hình thành nên nhân cách người Là giáo viên dạy môn Lịch sử, tơi ln trăn trở suy nghĩ điều Khơng thể thay đổi hồn tồn thay đổi phần nhỏ, có giây phút thăng hoa bục giảng, nhìn thấy chăm em vào giảng mình, em hăng say trao đổi, thảo luận, em hình thành số kĩ cần thiết thành cơng Từ suy nghĩ đó, tơi ln tìm tịi nhiều biện pháp để giúp em u thích môn học Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy em tiếp nhận kiến thức cách hời hợt, học thuộc theo kiểu học vẹt việc ghi nhớ khó khăn Chính điều tạo nhàm chán Nhưng kiến thức khắc sâu, em bớt áp lực việc tiếp nhận lưu giữ kiến thức, từ em dành tình cảm nhiều cho mơn học Lịch sử Thành ngữ có câu: "thất bại mẹ thành công" hay "thành công người động lực để người khác vươn tới thành công mình", thực tế sống thành cơng hay thất bại tạo dấu ấn cho người giai đoạn đời Những dấu ấn làm cho nhớ Trong học tập vậy, tạo dấu ấn làm cho em ghi nhớ lâu hơn, việc em tự tìm hiểu nhân vật lịch sử giúp em nhớ lâu nhân vật đó, việc em khai thác kiện lịch sử giúp em ln nhớ kiện đó, việc em tự rút học cho thân từ kiện lịch sử, nhân vật lịch sử hay vấn đề lịch sử đem lại nhiều lợi ích cho em Việc ghi nhớ dễ dàng, kiến thức khắc sâu giúp em giảm bớt gánh nặng học tập Vì vậy, lựa chọn đề tài “Tạo dấu ấn dạy học môn Lịch sử lớp giúp học sinh khắc sâu kiến thức tăng hứng thú học tập” để làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Điểm đề tài: Đã có nhiều đề tài nghiên cứu việc giúp học sinh khắc sâu kiến thức tạo hứng thú học tập cho em Tuy nhiên, việc khắc sâu kiến thức tạo hứng thú học tập biện pháp tạo dấu ấn chưa khai thác nhiều Dựa tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm, dẫn thầy cơ, đồng nghiệp thân tơi có đổi phương pháp dạy học Lịch sử lớp để phục vụ cho việc dạy học tốt Đề tài có điểm sau: + Thơng qua tìm hiểu vấn đề, kiện, nhân vật lịch sử giáo viên tạo dấu ấn giúp em khắc sâu, ghi nhớ kiến thức lâu hơn, hạn chế việc học theo kiểu học vẹt, học đối phó, tăng hứng thú với mơn học + Những dấu ấn để lại em em ghi nhớ sâu sắc tạo tiền đề để em học tốt lớp + Giáo viên khơng phải hồn tồn tạo dấu ấn cho em mà học sinh tự tạo dấu ấn q trình tham gia học Đó điểm đề tài Phần nội dung: 2.1 Thực trạng việc học sinh tiếp nhận, nắm ghi nhớ kiến thức trình học Lịch sử học sinh lớp Chúng ta biết rằng, việc tổ chức hoạt động lớp giáo viên hướng đến chủ thể người học Trước đây, với phương pháp truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm, phương pháp khơng cịn phù hợp Trung tâm học sinh Học sinh đối tượng mà giáo viên cần hướng đến hoạt động dạy học Đây khâu quan trọng tiến trình giáo viên truyền thụ kiến thức cho học sinh học sinh lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên, việc giáo viên truyền thụ kiến thức học sinh lĩnh hội kiến thức có mối quan hệ mật thiết với nhau, tạo kết cuối chất lượng Chất lượng khơng phải hồn tồn số mà việc hình thành kĩ cho học sinh, học sinh áp dụng kĩ vào sống Trong thực tế giảng dạy, việc truyền thụ kiến thức cho học sinh xu hướng chiều diễn phổ biến tức giáo viên giảng học sinh tiếp nhận Mặc dù năm gần có đổi đổi chưa thay đổi hồn tồn sâu vào hầu hết giáo viên, đặc biệt giáo viên dạy Lịch sử, đặc thù môn học với lượng kiến thức nhiều, áp lực mặt thời gian Đó khó khăn chung Còn học sinh, em nghĩ học sử học thuộc, làm số tập sách giáo khoa, tập lịch sử tập thầy cô giao nhà Từ lối suy nghĩ đó, dẫn tới việc học em trước đến lớp làm tập mở học thuộc kiến thức trước để thầy cô giáo kiểm tra cũ Hoặc đến kiểm tra tiết, thi học kì em tập trung học lại cách nhanh chóng phục vụ cho thi cử, kiểm tra Cách học phổ biến hầu hết học sinh với cách học kiến thức lưu lại em khơng nhiều mà hay nói đùa "ra vấp đá rơi hết" "kiểm tra, thi xong trả kiến thức lại cho thầy cơ" Đó cách học thụ động, đối phó không đem lại hiệu cho học sinh Không gây mệt mõi, chán nãn dẫn đến việc em không hứng thú với môn học Chính cách học thụ động, đối phó lâu dần hình thành nên thói quen khơng tốt ảnh hưởng đến hoạt động em học tập sinh hoạt ngày Trong trình kiểm tra việc học cũ, làm tập nhà học sinh, nhận thấy đa số em không hoàn thành hết yêu cầu giáo viên giao việc nhà Nguyên nhân xuất phát từ phía giáo viên học sinh Về phía giáo viên giao nhiệm vụ nặng học sinh, phía học sinh có nhiều ngun nhân, cụ thể như: lười học, ham chơi, chủ quan, học tủ vv Khi hỏi em: em chưa học bài? Đa số nhận câu trả lời như: em học mà không thuộc; kiến thức nhiều em học không kịp; em học phần phần em học sơ sơ; em học lại quên vv Qua câu trả lời em với tìm hiểu mình, tơi nhận thấy em tiếp nhận kiến thức cách hời hợt, không sâu sắc dẫn đến khó khăn việc ghi nhớ ơn Cách học thụ động, cách tiếp nhận kiến thức cách hời hợt mang tính đối phó gây khó khăn cho giáo viên giảng dạy Trước bước vào mới, giáo viên thường ôn lại kiến thức cũ với nhiều hình thức khác nhau, học sinh không nắm kiến thức cũ gây khó khăn bước vào mới, đồng thời gây tâm lí khơng thoải mái cho giáo viên, đơi tình trạng lặp lại nhiều lần dễ làm cho giáo viên cáu, làm nhiều thời gian trị Khơng vậy, khơng nắm cũ nên ngồi học em tập trung vào Cứ vậy, học sinh chán học khơng thể tránh khỏi Để tìm hiểu xem kiến thức có khắc sâu em có hào hứng với học khơng, tơi trực tiếp nói chuyện cho em làm phiếu khảo sát Kết khảo sát học sinh lớp trường THCS nơi công tác chưa áp dụng đề tài sau: Kiến thức khắc sâu hứng thú với mơn học Dễ hiểu Ấn tượng Lý khác Kiến thức chưa khắc sâu chưa thực hứng thú với mơn học Nhàm chán Khó hiểu Lý khác SL110 % 18 16.4% 15 13.6% 8.2% 34 30.9% 24 21.8% 10 9,1% Qua bảng khảo sát cho thấy, 110 tổng số học sinh khối có đến 68 học sinh không hào hứng, kiến thức chưa khắc sâu chiếm 61.8% với lí nhàm chán, khó hiểu, khơng để lại ấn tượng hay lí khác Điều chắn ảnh hưởng đến chất lượng môn học Từ thực tế nghĩ rằng, phải đổi phương pháp dạy học nghĩ đến quy luật sinh học dấu ấn, ấn tượng để lại dấu vết lâu vỏ não Vậy dấu ấn gì? Dấu ấn gây cảm xúc mạnh mẽ tạo thành ấn tượng nhận thức Trong Lịch sử có nhiều cách tạo dấu ấn diễn tả trận đánh hấp dẫn; kể cách đánh giặc thông minh vị tướng; hay tạo tình có vấn đề để học sinh trao đổi, thảo luận sôi nổi; rút học cho thân qua q trình học tập Lịch sử vv Nếu tận dụng quy luật học sinh tiếp thu nhanh ghi nhớ kiến thức lâu hơn, giúp em học tốt môn Lịch sử 2.2 Những giải pháp: 2.2.1 Hướng dẫn học sinh rút học cho thân thơng qua kiện, vấn đề, nhân vật lịch sử Trong thực tế sống thất bại hay thành công để lại cho học khó quên: trượt kì thi học sinh giỏi chủ quan, ta rút học không chủ quan việc đặc biệt thi cử Trở thành người có điểm số cao chọn du học nước ngoài, học rút thành cơng khơng đến từ may mắn mà đến từ kiên trì nghị lực Đó học làm nhớ Đặc biệt học sinh lớp gia đoạn dậy thì, tâm lí có nhiều thay đổi, học sinh rút học cho giúp ích nhiều cho em sống Không vậy, học học sinh rút từ vấn đề, kiện, nhân vật lịch sử giúp em nhớ vấn đề liên quan đến học Trong chương trình lịch sử lớp 9, bao gồm sử giới sử Việt Nam thời kì đại với nhiều nội dung hấp dẫn, lí thú hút em Tuy nhiên, giúp học sinh rút học cho thân tơi phải nghiên cứu giảng kĩ lưỡng, nắm học cần rút gì, cách thức rút học nào, cách trình bày hấp dẫn để hút em Cụ thể Lịch sử lớp 9, 1:"Liên Xô nước Đông Âu từ năm 1945 đến năm 70 kỉ XX" sau học sinh tìm hiểu cơng khơi phục kinh tế sau chiến tranh công xây dựng sở vật chất - kĩ thuật chủ nghĩa xã hội Học sinh biết khó khăn mà Liên Xô gặp phải lớn: tổn thất nặng nề nước tham gia chiến tranh, chiến tranh cịn làm cho kinh tế Liên Xơ phát triển chậm lại tới 10 năm Nhưng vượt qua khó khăn Liên Xơ đạt thành tựu to lớn mà nước làm được: tiêu đề vượt mức kế hoạch dự đinh; đời sống nhân dân cải thiện; đặc biệt chế tạo thành công bom nguyên tử phá độc quyền hạt nhân Mĩ; nước phóng thành cơng vệ tinh nhân tạo lên vũ trụ, mở đầu kỉ nguyên chinh phục vũ trụ loài người năm 1957; đưa nhà du hành vũ trụ Ga-ga-rin lần bay vòng quanh trái đất nước dẫn đầu giới chuyến bay dài ngày vũ trụ; Liên Xơ trở thành chổ dựa vững cho hịa bình cách mạng giới Khi chốt kiến thức nhấn mạnh để học sinh tập trung hiểu rõ khó khăn thành tựu mà Liên Xơ đạt Sau tơi đặt câu hỏi: Gặp nhiều khó khăn Liên Xơ đạt thành tựu to lớn, từ thành tựu mà Liên Xô đạt em rút cho học cho thân gặp khó khăn? Với câu hỏi tơi để cá nhân học sinh suy nghĩ thời gian phút Và mừng học sinh rút cho nhiều học như: phải làm việc có kế hoạch; chăm chỉ, cần cù, siêng năng; đoàn kết; sáng tạo, kiên trì vượt khó vv Đến không hỏi trực tiếp mà đặt câu hỏi gợi mở để học sinh nhớ đến kiến thức tiếp nhận lớp kết hợp với việc ôn nhà để trả lời câu hỏi: Các bạn rút cho nhiều học từ thành tựu Liên Xô, em nhắc lại thành tựu mà Liên Xô đạt công xây dựng sở - vật chất kĩ thuật cho chủ nghĩa xã hội? Với biện pháp tạo tâm thoải mái để học sinh nắm bài, ơn khơng tâm lí kiểm tra cũ Hay 6: "Các nước Châu Phi" phần II "Cộng hòa Nam Phi" sau em tìm hiểu chế độ phân biệt chủng tộc (A-pác-thai) em biết tàn bạo chế độ này, chiến đấu giành thắng lợi nhân dân Nam Phi lãnh đạo Nen-xơn Man-đê-la, đặt câu hỏi: Từ thắng lợi nhân dân Nam Phi đấu tranh chống chế độ A-pác-thai em rút học gì? Cá nhân học sinh suy nghĩ trả lời: kiên đấu tranh đến bị ức hiếp; đoàn kết với chống lại kẻ xấu; kêu gọi giúp đỡ gặp khó khăn Ở 16: "Hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước năm 1919 - 1925" nắm hoạt động Nguyễn Ái Quốc Pháp, Liên Xô Trung Quốc, em biết hành trình tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc gian nan, vất vả, gặp nhiều hiểm nguy, Người có nhiều đóng góp to lớn giai đoạn cách mạng từ 1919 đến 1925, tạo tiền đề chuẩn bị cho đời Đảng Cộng sản Việt Nam Sau nắm kiến thức em rút học cho mình: lòng yêu nước sâu sắc; dũng cảm; dám hi sinh nghĩa lớn; tự học hỏi, tự kiếm sống để phục vụ cho sống mình, tự học tập ngoại ngữ; tính tự lập Bài 27:"Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (1953 - 1954)" nói đến định Đại tướng Võ Nguyên Giáp chiến dịch Điện Biên Phủ chuyển từ phương châm "đánh nhanh, thắng nhanh" sang "tích cực, chủ động, động, linh hoạt", "đánh ăn chắc, đánh thắng" học sinh rút cho học đốn, trước làm việc phải tính tốn kĩ lưỡng, suy xét cẩn thận vv Trong q trình giảng dạy tơi thường học sinh chủ động rút học cho riêng mình, khơng gị ép em vào khn mẫu có sẳn hay phụ thuộc vào học bạn khác Nếu em vướng mắc tơi kịp thời gợi ý Tơi thường khuyến khích đối tượng học sinh yếu, trung bình em rút học phù hợp tơi khích lệ, tuyên dương em Trước lên lớp nghiên cứu, lựa chọn vấn đề, kiện cốt lõi, trọng tâm để tạo dấu ấn cho học sinh, lôi tập trung em vào giảng, em phải suy nghĩ kĩ lưỡng rút học Chính điều học sinh khắc sâu nhớ kiến thức lâu Tuy nhiên, tùy vào đối tượng học sinh tùy vào nội dung kiến thức để áp dụng, không bắt buộc hay thiết áp dụng Và áp dụng phải áp dụng thực chất đem lại hiệu thiết thực 2.2.2 Sử dụng hiệu công nghệ thông tin vào dạy học Mục tiêu ngành giáo dục không ngừng đổi phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng giáo dục tất cấp học Trong đó, việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học đẩy mạnh nhân rộng toàn ngành Việc đưa công nghệ thông tin vào dạy học mơn Lịch sử đem lại nhiều lợi ích đặc biệt việc giúp em khắc sâu kiến thức tăng hứng thú với môn học Trước đây, công nghệ thông tin chưa bùng nổ giáo viên dạy Lịch sử chủ yếu sử dụng hình ảnh trực quan tranh ảnh, lược đồ, đồ, mẩu vật nhiên có nhiều hạn chế nên chưa thực hút em tập trung vào giảng, chưa để lại ấn tượng sâu sắc em Trong đó, giáo viên biết hình ảnh trực quan có ý nghĩa quan trọng trình ghi nhớ chúng tác động đến loại trí nhớ mắt Theo nhà tâm lí học trí nhớ mắt chiếm 80% trí nhớ người so sánh trí nhớ phễu hình ảnh thứ khó lọt khỏi phễu Hình ảnh sắc nét, sinh động lưu lại vỏ não lâu Và việc sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học Lịch sử giúp kiến thức khắc sâu vỏ não giảm bớt gánh nặng cho việc ghi nhớ em Biết hiểu điều nên thường xuyên áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học nhiều thời gian chuẩn bị Bên cạnh có thuận lợi phần lịch sử lớp phần lịch sử đại nên giai đoạn có nhiều kiện quay lại, chụp lại nên sử dụng để hỗ trợ cho việc dạy học dễ dàng Cụ thể học 12: "Những thành tựu chủ yếu ý nghĩa lịch sử cách mạng khoa học - kĩ thuật" học sinh thích thú, chăm quan sát hình ảnh sắc nét thành tựu đạt cừu Đô-li; chuyển động đồ gen người; hình ảnh đời máy tính; video thu hoạch mùa màng máy móc nước phương Tây phản ảnh cách mạng xanh nông nghiệp; chiêm ngưỡng loại máy bay siêu âm khổng lồ, loại tàu cao tốc vv Những hình ảnh chiếu hình ti vi 52 in tác động đến trí nhớ em nhiều, kích thích tính tị mị muốn biết em chưa nhìn thấy, từ em ý hơn, tập trung vào giảng Khi ôn hình ảnh tái trí nhớ, thay việc em ngồi học vẹt, đọc đọc lại nhiều lần Hay giảng đến chiến dịch Điện Biên Phủ 27 sách giáo khoa lịch sử 9, thay yêu cầu em quan sát lược đồ chiến dịch Điện Biên Phủ sách giáo khoa giáo viên cho học sinh quan sát lược đồ hình với việc sử dụng powerpoit phần mềm hỗ trợ khác làm cho em thấy rõ hơn, chân thật phân khu Bắc, phân khu Nam, phân khu trung tâm, sân bay Mường Thanh, đồi Độc Lập vv Cho em xem video đội kéo pháo vào trân địa, video kiện chiếm sở huy Đờ-cát-xtơ-ri, video đầu hàng nhục nhã quân địch vv Thực học sinh hút quan sát xem hình ảnh video Hiện nay, có nhiều phần mềm hỗ trợ dạy học, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học khuyến khích đem lại nhiều lợi ích cho giáo viên học sinh Tuy nhiên, khơng phải chiếu hình ảnh hay video lên hình yêu cầu học sinh quan sát mà cần có khai thác hợp lí thời gian, nội dung, cách thức khai thác để đem lại hiệu cao Ngoài cho em quan sát lớp tơi cịn giới thiệu đường link, nguồn youtube, trang web để em tìm hiểu thêm vấn đề, hay kiện, nhân vật lịch sử liên quan đến học Tôi thấy em thực hứng thú với giải pháp 2.2.3 Hướng dẫn học sinh khai thác thuyết trình tư liệu lịch sử Việc sử dụng tư liệu lịch sử dạy học Lịch sử cần thiết quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy học, kích thích sự hứng thú niềm yêu thích mơn học, hình thành kĩ thiết yếu, cần có cho học sinh Hiện nay, sách giáo khoa có nhiều tư liệu để làm sinh động, minh họa cho nội dung học Đa số tư liệu lịch sử sách giáo khoa bậc THCS đặc biệt sách Lịch sử hình ảnh với lược đồ, đồ, bảng số liệu Cụ thể (sách giáo khoa Lịch sử 9) "Nhật Bản" có tư liệu lược đồ Nhật Bản sau chiến tranh giới thứ hai; có tư liệu hình ảnh thành tựu Nhật Bản: Hình 18 - tàu chạy đệm từ Nhật Bản đạt tốc độ 400km/h; Hình 19 - Trồng trọt theo phương pháp sinh học; Hình 20 - Cầu Sê-tơ Ơ-ha-si nối liền đảo HônXiu Xi-cô-cư Ở 22 (sách giáo khoa Lịch sử 9) "Cao trào cách mạng tiến tới tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945" có tư liệu hình ảnh: Hình 37 - Đội Việt Nam Tun truyền Giải phóng quân Có tư liệu lược đồ: Khu giải phóng Việt Bắc Đó tư liệu sống động để làm rõ nội dụng học Theo phương pháp truyền thống, giáo viên người khai thác tư liệu sách giáo khoa sau thuyết trình để em nghe trình giảng dạy Như vậy, học sinh nghe lướt qua không để lại nhiều dấu ấn em Ngày nay, có thuận lợi trước phát triển công nghệ thông tin đặc biệt bùng nổ internet, nên hướng dẫn để học sinh tự khai thác tư liệu lịch sử sách giáo khoa thuyết trình trước lớp Việc em tự khai thác thuyết trình đem lại nhiều lợi ích, đặc biệt rèn luyện kĩ cần thiết kĩ thuyết trình, kĩ chất vấn, kĩ tổng hợp, xâu chuổi thông tin, kĩ hoạt động nhóm vv Để thuyết trình em phải tự tìm tịi, khai thác, tập luyện nhiều lần Chính q trình chuẩn bị thực để lại dấu ấn sâu đậm, em ghi nhớ sâu sắc phần kiến thức mà chuẩn bị Khơng vậy, em bạn đồng tình, ủng hộ, giáo tun dương, khen ngợi làm cho em có động lực để tiếp tục thực Để thực có hiệu cần phải có chuẩn bị chu đáo, giáo viên phải hướng dẫn cụ thể cho học sinh tư liệu lịch sử có nhiều loại khác chân dung nhân vật lịch sử, tranh ảnh, đồ, lược đồ, sơ đồ vv Tôi lấy cụ thể tư liệu tranh ảnh Đây loại tư liệu phổ biến sách giáo khoa Lịch sử lớp phản ảnh việc, kiện diễn khứ Để đạt kết giáo viên nên phân công cụ thể đối tượng học sinh đặc biệt học sinh giỏi Tuy nhiên, để rèn luyện cho học sinh yếu trung bình giáo viên cho học sinh làm việc nhóm Các em nhóm tìm hiểu cử đại diện thuyết trình, phần dành cho học sinh nhút nhát trình bày có bổ sung học sinh giỏi nhóm bổ sung Cứ em hỗ trợ Ví dụ sách giáo khoa lịch sử 29: "Cả nước trực tiếp chiến đấu chống Mĩ, cứu nước (1965-1973)" mục phần II có hình 68: Đơn vị hải quân chiến đấu bắn máy bay Mỹ ngày 5-8-1964 Để khai thác tranh học sinh phải tìm hiểu "sự kiện Vịnh Bắc Bộ" Việc khai thác trình bày giúp em ghi nhớ đến kiện dễ dàng hơn, dấu ấn kiện in đậm em Như vậy, việc khai thác thuyết trình tư liệu lịch sử sách giáo khoa Lịch sử đóng vai trị quan trọng việc hình thành, rèn luyện kĩ cho học sinh đặc biệt tạo ấn tượng sâu đậm kiến thức giúp em khơng gặp khó khăn việc ghi nhớ 2.2.4 Tạo ấn tượng thông qua phần khởi động Trong học, sử dụng biện pháp sư phạm để kích thích động học tập học sinh từ đầu học suốt trình tiết học Những biện pháp có tác dụng trước tiên kích thích ý, tính tị mò, nhu cầu học tập từ đầu học biết ấn tượng ban đầu quan trọng Ấn tượng tốt việc ghi nhớ tập trung cao Để làm điều đó, bắt đầu học, tơi cần xây dựng hoạt động khởi động, tạo tình học tập dựa việc huy động kiến thức, kinh nghiệm thân học sinh có liên quan đến vấn đề làm bộc lộ học sinh biết, bổ sung cá nhân học sinh cịn thiếu, giúp học sinh nhận chưa biết muốn biết thông qua hoạt động Từ đó, em suy nghĩ thể quan điểm vấn đề học tập Kết hợp háo hức, tò mò học sinh với công nghệ thông tin tạo ấn tượng sâu sắc với em học Ví dụ: Khi dạy 27: “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (1953-1954)” (Lịch sử 19), giáo viên xây dựng hoạt động khởi động cách sử dụng ca khúc cách mạng kết hợp với nêu câu hỏi để định hướng tư cho học sinh Cụ thể: giáo viên cho học sinh xem đoạn video hát “Tiến Hà Nội”, giao nhiệm vụ cho học sinh: “Quan sát hình ảnh lắng nghe lời 10 đoạn video hình tivi, trả lời câu hỏi: Tên hát đoạn video gì? Nội dung hát liên quan đến kiện nào? Theo em, thắng lợi dẫn đến kiện trên?” Sau học sinh suy nghĩ trả lời, giáo viên cung cấp thông tin gợi dẫn vào bài: Bài hát “Tiến Hà Nội” liên quan đến kiện đội ta tiếp quản Thủ đô Hà Nội Thắng lợi chiến dịch Điện Biên Phủ kết Hiệp định Giơ-ne-vơ dẫn đến kiện Rõ ràng, quan sát hình ảnh, nghe lời hát kết hợp với tư sở câu hỏi mà giáo viên định hướng, học sinh có tâm ý thức nhiệm vụ học tập, hứng thú với học Kết thúc hoạt động này, giáo viên không chốt nội dung kiến thức mà tình có vấn đề để lơi học sinh, kích thích tính tị mị em muốn khám phá vấn đề Một cách vào ấn tượng áp dụng cho học kì I năm sau dạy 8: "Nước Mĩ" (sách giáo khoa Lịch sử 9) Dưới tác động đại dịch Covid - 19 hi vọng lúc đại dịch chấm dứt hoàn toàn Đại dịch Covid - 19 tác động đến kinh tế toàn cầu, ảnh hưởng nghiêm trọng đến đời sống toàn nhân loại Nước Mĩ có kinh tế tư giàu mạnh lại bị đại dịch hoành hành lớn Dựa vào thực tế tơi cung cấp cho học sinh biết tình hình kinh tế nước Mĩ tác động đại dịch Covid -19 thông qua số liệu mà truyền thông phản ánh, cung cấp hình ảnh nước Mĩ sau đại dịch Từ đó, gợi ý để học sinh nhớ đến kiện tác động đến toàn giới kỉ XX chiến tranh giới thứ II mà em tìm hiểu Lịch sử lớp Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh: Theo em chiến tranh giới thứ II tác động đến nước Mĩ nào? Theo hiểu biết mình, em suy luận nước Mĩ kiệt quệ sau chiến tranh em có suy luận khác Vì em hiểu chiến tranh giới thứ hai chiến tranh để lại hậu nặng nề lịch sử chiến tranh Sau học sinh suy nghĩ trả lời, không chốt kiến thức vấn đề mà dẫn dắt học sinh vào Những hình ảnh, số liệu kiện có ảnh hưởng đến tồn giới đại dịch Covid -19, chiến tranh giới thứ II để lại dấu ấn sâu đậm em, từ em muốm khám phá, hiểu biết tác động kiện đến nước đặc biệt nước lớn Mĩ Như vậy, ấn tượng ban đầu quan trọng, ấn tượng dấu ấn để lại sâu sắc, nên giáo viên tăng cường xây dựng tình khởi động hấp dẫn, có vấn đề để hút em vào giảng, muốn khám phá, tìm hiểu 2.2.5 Sử dụng khéo léo mẩu chuyện lịch sử 11 Lịch sử gắn liền với nhiều kiện, với số khơ khan, với ngày tháng khó nhớ việc xen lẫn câu chuyện vào giảng làm giảm tâm lí nặng nề cho em, khơng hút làm cho em nhớ đến câu chuyện liên quan đến kiện Những mẫu chuyện lịch sử vừa có tác dụng cung cấp kiến thức, vừa giúp em gắn kiện, tượng với nhân vật tiêu biểu, điển hình Đặc biệt, mẩu chuyện lịch sử thường có tính giáo dục cao Khi người kể nhập tâm vào câu chuyện khiến người nghe "sống" nhân vật chuyện, giúp cho việc tìm tịi, khám phá kiến thức diễn cách tự nhiên mà học sinh lại hào hứng, thích thú Trong dạy học lịch sử, giáo viên sử dụng mẩu chuyện với mục đích khác dẫn dắt học sinh vào mới, cụ thể hóa nhân vật, kiện, tượng lịch sử, hay dùng để nêu gương Ví dụ dạy 27, mục II.1: "Cuộc tiến công chiến lược Đông - Xuân 19531954" (sách giáo khoa Lịch sử 9) kể cho học sinh nghe câu chuyện "Năm ngón tay huyền thoại Bác Hồ" để khái quát cho học sinh hiểu chủ trương, sách lược Đảng đưa Đông Xuân 1953-1954 tập trung phần lớn đội chủ lực vào hướng quan trọng chiến lược mà địch tương đối yêu, buộc chúng phải phân tán lực lượng để đối phó với ta địa bàn xung yếu mà chúng khơng thể bỏ Qua đó, học sinh có nhận xét, đánh giá nghệ thuật qn tài tình Đảng ta Ví dụ dạy 29 mục II.3: "Miền Bắc thực nghĩa vụ hậu phương lớn" kể cho em nghe câu chuyện anh hùng lực lượng vũ trang Nguyễn Viết Sinh, người tham gia vận chuyển lương thực, vũ khí chi viện cho miền Nam đường mịn Hồ Chí Minh - người suốt năm với 1089 ngày làm việc cõng lưng 55 hàng lương thực, quảng đường dài 41.025 km tương đương với vòng trái đất quanh xích đạo Để em thấy có ý chí thép làm điều khơng tưởng Ví dụ dạy 29 mục V: "Hiệp định Pari năm 1973 chấm dứt chiến tranh Việt Nam" kể cho em nghe câu chuyện bàn để ngồi hội nghị phải đến 10 họp trải qua gần hai tháng trời Để em thấy dù bàn ngồi hội nghị không xem thường lịng tự tơn dân tộc Đặc biệt dân tộc Việt Nam anh hùng điều lại coi trọng Tơi thực thấy thích thú với giải pháp đưa mẩu chuyện lịch sử để làm bật kiện, tượng, nhân vật lịch sử thơng qua câu chuyện thực lôi em vào giảng đặc biệt em nhớ kiến thức 12 học Để kết thúc tiết học có em lại chạy theo: "Cơ hôm sau lại kể chuyện tiếp cô" Tôi thấy vui điều 2.2.6 Truyền đạt lơi cuốn, linh hoạt Lời nói ln giữ vai trị chủ đạo dạy học khơng có phương pháp dạy học lại khơng kèm theo lời nói Đặc biệt, kiến thức lịch sử mà học sinh lĩnh hội phải diễn giải ngôn ngữ, cách hành văn cách trình bày đặc biệt giọng điệu khơng phải công thức hay số Thông qua giọng điệu, ngôn ngữ giáo viên bồi dưỡng tình cảm, tư tưởng lơi em vào hoạt động học tập Sử dụng cách nói hình ảnh để đặt vấn đề học tập tạo dấu ấn học sinh lớn, áp dụng vào việc thu hút ý học sinh vào học từ đầu đem lại hiệu cao, em hào hứng đón nhận tiết học với niềm thích thú, say mê Thực tế chứng minh điều đó, học sinh tiếp thu tốt Ví dụ dạy chiến dịch Điện Biên Phủ, giáo viên sử dụng cách nói hình ảnh sau: Cứ vào ngày tháng lịch sử, dân tộc ta lại sống khơng khí hào hùng phấn khởi, hãnh diện tự hào, cách 66 năm, dân tộc ta làm nên kì tích vẻ vang - chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ lừng lẫy năm châu, chấn động địa cầu Vậy, chiến dịch Điện Biên Phủ có chuẩn bị diễn nào? Nguyên nhân khiến Việt Nam tưởng chừng nhỏ bé lại đánh bại đế quốc xâm lược hùng mạnh vậy? Ngay bây giờ, tìm hiểu nội dung hơm Cách đặt vấn đề hay, hấp dẫn khiến học sinh bị hút vào hoạt động học tập, nhanh chóng tạo biểu tượng lịch sử để khôi phục tranh khứ Tóm lại, để tạo dấu ấn dạy học Lịch sử giúp học sinh khắc sâu kiến thức tăng hứng thú học tập mơn học Lịch sử, tơi hiểu khơng có phương pháp dạy học vạn Giáo viên cần sử dụng linh hoạt, kết hợp biện pháp cách nhuần nhuyễn, phù hợp với mục tiêu, nội dung học, trình độ học sinh điều kiện cụ thể nhà trường nhằm kích thích hứng thú học tập lịch sử cho em Đặc biệt tạo dấu ấn sâu sắc em để từ em khơng cịn cảm thấy áp lực việc ghi nhớ kiến thức, từ em cảm thấy tự hào dân tộc mình, dân tộc có lịch sử hào hùng Phần kết luận: 3.1 Ý nghĩa đề tài: 13 Qua triển khai thực đề tài cho thấy mức độ học sinh khắc sâu kiến thức hào hứng học tập tăng lên rõ rệt Nhiều em trước nhút nhát, rụt rè tự tin trước Đây tín hiệu đáng mừng, điều thể giải pháp mà thân áp dụng bước đầu mang lại hiệu cao thể qua bảng khảo sát: SL110 % Kiến thức khắc sâu hứng thú với mơn học Kiến thức chưa khắc sâu chưa thực hứng thú với mơn học Dễ hiểu Ấn tượng Lý khác Nhàm chán Khó hiểu Lý khác 37 – 33.6% 25 – 22.7% 9– 8.2% 15 – 13.6% 16 – 14.5% 8– 7.2% Qua mẫu phiếu điều tra, nhận thấy tỉ lệ học sinh hứng thú với mơn học, kiến thức khắc sâu có thay đổi đáng kể Trước chưa áp dụng số học sinh không hứng thú chiếm 61,8% sau áp dụng giảm xuống 35.5% số học sinh hứng thú với môn học, em tiếp nhận kiến thức cách chắn tăng lên chiếm 64.5% Đó tín hiệu vui tơi nghĩa trình thực phải tiếp tục rút kinh nghiệm để đề tài hoàn thiện Việc áp dụng linh hoạt giải pháp làm cho khơng khí tiết học trở nên sơi nổi, hút em tập trung vào giảng Phần giảm bớt áp lực cho em việc ghi nhớ kiến thức mà trước em thường hay lo lắng Bên cạnh lơi kéo nhiều em học sinh nhút nhát, rụt rè khỏi vùng an toàn thân Những đối tượng học sinh yếu, trung bình phát biểu sơi hơn, làm tập đầy đủ, hạn chế việc nói chuyện riêng tiết học Thấy khơng khí lớp học thay đổi khơng cịn nặng nề trước tơi có thêm nhiều động lực với nghề Khơng có ý nghĩ với học sinh mà việc áp dụng đề tài vào công tác giảng dạy đem lại nhiều lợi ích cho giáo viên Qua q trình soạn giảng giáo viên hoàn thiện kĩ năng, làm phong phú thêm kiến thức cho thân, thân thiện với học sinh hơn, khám phá nhiều phần mềm dạy học bổ ích Đặc biệt rút số kinh nghiệm cho giảng dạy mơn Lịch sử 9: - Mỗi học lịch sử có liên kết với kiến thức nhiên áp dụng tất giải pháp vào dạy mà cần có vận dụng cách linh hoạt, phù hợp với đối tượng học, thời gian để đem lại hiệu cao 14 - Để đạt kết tốt, giáo viên phải có đầu tư thời gian, công sức thực tâm huyết với giảng để tìm giải pháp tốt phù hợp với học - Trong trình thực hiện, giáo viên phải thường xuyên quan sát để có điều chỉnh, phát huy đạt khắc phục hạn chế Thường xuyên nói chuyện, trao đổi để hiểu suy nghĩ, cảm nhận em từ điểu chỉnh, vận dụng giải pháp cách phù hợp - Lời động viên, tuyên dương giáo viên học sinh quan trọng Nên trình thực giải pháp giáo viên động viên, khích lệ em kịp thời, qua góp ý cho em chưa đạt để em rút kinh nghiệm Chắc chắn với nỗ lực trị, tận tình với nghề, yêu thương học sinh giáo viên, môn Sử lấy lại vị trái tim học sinh phụ huynh Đó động lực để giáo viên dạy Sử tiếp tục phấn đấu nhiều khó khăn phía trước 3.2 Kiến nghị, đề xuất: 3.2.1 Đối với nhà trường: Ban lãnh đạo nhà trường thường xuyên quan tâm, đạo, góp ý để giáo viên thực tốt giải pháp, tạo điều kiện sở vật chất, đặc biệt việc trang bị công nghệ thông tin để giáo viên ứng dụng vào dạy học cách thuận lợi 3.2.2 Đối với giáo viên: Giáo viên phải người có tâm huyết với nghề nghiệp, phải nhận thức tầm quan trọng môn học Lịch sử đặc biệt nhận thức thời buổi xã hội phát triển, chịu tác động chế thị trường Lịch sử đóng vai trò quan trọng cách mà xã hội, số học sinh, phụ huynh có thái độ chưa với mơn học giáo viên dạy Sử phải có trách nhiệm khơng nãn chí buông xuôi 3.2.3 Đối với học sinh: Các em phải nhận thức tầm quan trọng việc học Lịch sử để tạo tiền mà tạo giá trị tinh thần, thể lòng biết ơn hậu với công lao to lớn bậc tiền nhân trước Xuất phát từ em dành cho mơn Lịch sử tình yêu chân thành em nhận lại điều thú vị, giái trị từ mơn Lịch sử Tóm lại, thời gian thực hiện áp dụng giải pháp thời gian ngắn nên thực thân vừa áp dụng vừa rút kinh nghiệm làm 15 tìm giải pháp tối ưu đem lại lợi ích cho học sinh Trong q trình thực chắn cịn nhiều thiếu sót diễn đạt cách cụ thể tơi hi vọng góp phần để nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường THCS Tơi mong nhận góp ý trao đổi kinh nghiệm anh chị em, bạn bè đồng nghiệp, qúy thầy cô người u thích mơn Lịch sử Tơi xin chân thành cảm ơn! 16 17