Đang tải... (xem toàn văn)
TIỂU LUẬN MÔN QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC TRONG NHÀ TRƯỜNG TÊN ĐỀ TÀI BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁM ĐỐC. TIỂU LUẬN MÔN QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC TRONG NHÀ TRƯỜNG TÊN ĐỀ TÀI BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁM ĐỐC.TIỂU LUẬN MÔN QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC TRONG NHÀ TRƯỜNG TÊN ĐỀ TÀI BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁM ĐỐC.
ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH TRÀ VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH ISO 9001:2015 TIỂU LUẬN MÔN: QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC TRONG NHÀ TRƯỜNG TÊN ĐỀ TÀI: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁM ĐỐC TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP – GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN HUYỆN BA TRI, TỈNH BẾN TRE Họ và tên học viên: Mã số học viên: Mã lớp: Quản lý Giáo dục Mã lớp: Khóa: 2020 GV giảng dạy: BẾN TRE, THÁNG 9/2021 NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN GIẢNG DẠY DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT STT Kí hiệu viết tắt Tên đầy đủ GDNN Giáo dục nghề nghiệp GDTX Giáo dục thường xuyên THPT Trung học phổ thông HS Học sinh GV Giáo viên GĐ Giám đốc PPDH Phương pháp dạy học BGĐ Ban giám đốc CNTT Công nghệ thông tin 10 PTDH Phương tiện dạy học 11 CSVC Cơ sở vật chất 12 TBDH Thiết bị dạy học 13 KH Kế hoạch 14 HĐDH Hoạt động dạy học 15 SGK Sách giáo khoa 16 SKKN Sáng kiến kinh nghiệm MỤC LỤC Trang ………………………………………………………………….… PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I - CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRUNG TÂM GDNN - GDTX …………………………………………………………… ……………2 1.1 Trung tâm GDNN – GDTX hệ thống giáo dục quốc dân… ………………… 1.2 Quản lí hoạt động dạy học giám đốc Trung tâm GDNN - GDTX ……………….6 1.3 Một số yếu tố ảnh hưởng đến cơng tác quản lí hoạt động dạy học Giám đốc trung tâm …………………… ……………………… ……………………………………… CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁM ĐỐC TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP – GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN HUYỆN BA TRI, TỈNH BẾN TRE …………………………………………… …….………… 10 2.1 Vài nét Trung tâm GDNN – GDTX huyện Ba Tri 10 2.2 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học giám đốc Trung tâm GDNN-GDTX Ba Tri … 11 2.3 Đánh giá thực trạng nguyên nhân thực trạng quản lí hoạt động dạy học GD Trung tâm GDNN – GDTX huyện Ba Tri, tỉnh Bến Tre ……………………………15 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁM ĐỐC TRUNG TÂM GDNN – GDTX HUYỆN BA TRI ……………………… …… 19 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp ……………………………………… …………19 3.2 Biện pháp 1: Tổ chức - quản lí đổi hoạt động giảng dạy giáo viên … ……19 3.3 Biện pháp 2: Tổ chức, quản lý công tác đổi phương pháp dạy học ………… 20 3.4 Biện pháp 3: Xây dựng phát triển đội ngũ cán giáo viên ……… ………… 21 3.5 Biện pháp 4: Tổ chức - quản lí cải tiến hoạt động học tập học sinh…………….23 3.6 Biện pháp 5: Quản lí việc sử dụng sở vật chất thiết bị dạy học……………….23 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ….………………………………………… 25 PHỤ LỤC……………………………………………………………………………… 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………………………………………………… 28 PHẦN MỞ ĐẦU Hoạt động dạy học đóng vai trị quan trọng hoạt động nhà trường phổ thông Công tác dạy học nhà trường nói chung, trường THPT nói riêng trình lâu dài Kết trình thước đo uy tín, chất lượng, thương hiệu nhà trường Hiểu cách đơn giản, hoạt động dạy giúp thầy cô truyền đạt kiến thức, kĩ qua giáo dục tư tưởng tình cảm cho HS Còn học giúp HS lĩnh hội mà thầy mong muốn truyền đạt Ngồi ra, hướng dẫn GV, HS tự tìm hiểu thêm kiến thức (quá trình tự học) Đất nước ta đà phát triển Hội nhập quốc tế trở thành xu hướng phổ biến lĩnh vực Xu đòi hỏi cá nhân muốn hội nhập nhanh bền vững phải không ngừng nâng cao trình độ văn hóa Có vậy, thích ứng kịp thời với phát triển thời đại Điều có nghĩa là, xu đặt yêu cầu nâng cao trình độ dân trí, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Nhiệm vụ thuộc giáo dục đào tạo, có việc dạy học đơn vị trường phổ thông Nghị số 29-NQ/TW năm 2013 rõ “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục-đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Trong trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giới; kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng cấp học; giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp” Trung tâm GDNN – GDTX Ba Tri đơn vị trường học đặt địa bàn huyện Ba Tri, tỉnh Bến Tre Trải qua thời gian hình thành phát triển, nhà trường đạt số thành tích Trong năm học qua, với việc đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá, tập thể sư phạm nhà trường không ngừng nỗ lực phấn đấu Kết bước đầu có nhiều khả quan, chất lượng dạy học nâng lên, có học sinh đạt giải kì thi cấp tỉnh, cấp khu vực, tỉ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp THPT nhiều năm liền nằm tóp đầu tỉnh Tuy nhiên bên cạnh nhà trường nhiều hạn chế: Hiệu đào tạo chưa cao; Kết xếp loại học sinh khối lớp tồn trường nhìn chung cịn thấp; Số học sinh yếu tăng Những mặt hạn chế này xuất phát từ nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân từ phía Ban giám đốc, đặc biệt cơng tác quản lí hoạt động dạy học giám đốc trung tâm Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn nêu trên, người viết nhận thấy cơng tác quản lí hoạt động dạy học giám đốc trung tâm vấn đề đáng quan tâm Vì vậy, người viết chọn đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động dạy học giám đốc Trung tâm GDNN – GDTX huyện Ba Tri, tỉnh Bến Tre” Trong phạm vi đề tài người viết tập trung nghiên cứu nội dung quản lý việc dạy học hệ GDTX bậc THPT trung tâm GDNN – GDTX huyện Ba Tri, tỉnh Bến Tre PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRUNG TÂM GDNN - GDTX 1.1 Trung tâm GDNN – GDTX hệ thống giáo dục quốc dân 1.1.1 Vị trí, nhiệm vụ quyền hạn Trung tâm GDNN – GDTX Giáo dục thường xuyên cấp Trung học phổ thông bậc hệ thống giáo dục Việt Nam nay, đứng sau bậc tiểu học, trung học sở trước cao đẳng đại học GDTX cấp THPT kéo dài năm (từ lớp 10 đến lớp 12) Để tốt nghiệp bậc học này, học sinh phải vượt qua kì thi tốt nghiệp THPT vào cuối năm học lớp 12 Đây loại hình đào tạo vừa học vừa làm Việt Nam, dành cho lứa tuổi từ 15 trở lên Nó gồm khối học: lớp 10, lớp 11, lớp 12 Sau tốt nghiệp hệ giáo dục này, học sinh nhận Tốt nghiệp THPT Trung tâm GDNN - GDTX trước có tên Trung tâm GDTX thành lập địa phương cấp huyện nước Người đứng đầu trung tâm gọi "Giám đốc" Trung tâm quản lý trực tiếp Ủy ban nhân dân cấp huyện; Sở Lao động - Thương binh Xã hội, Sở Giáo dục Đào tạo chịu trách nhiệm quản lý hướng dẫn chuyên môn Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên theo thẩm quyền Quy chế hoạt động trung tâm quan quản lý cấp huyện ban hành, qui định chức nhiệm vụ trung tâm: - Tổ chức đào tạo nhân lực trực tiếp cho sản xuất, kinh doanh dịch vụ trình độ sơ cấp, đào tạo nghề nghiệp 03 tháng; đào tạo theo hình thức kèm cặp nghề, truyền nghề, tập nghề; đào tạo bồi dưỡng nâng cao kỹ nghề cho người lao động doanh nghiệp; bồi dưỡng hoàn thiện kỹ nghề nghiệp cho người lao động; đào tạo nghề cho lao động nơng thơn tổ chức thực sách hỗ trợ đào tạo trình độ sơ cấp đào tạo 03 tháng - Tổ chức thực chương trình giáo dục thường xuyên bao gồm: chương trình xóa mù chữ tiếp tục sau biết chữ; chương trình giáo dục đáp ứng yêu cầu người học, cập nhật kiến thức, kỹ năng, chuyển giao công nghệ; chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn , nghiệp vụ; chương trình giáo dục để lấy hệ thống giáo dục quốc dân - Tổ chức xây dựng thực chương trình, giáo dục, học liệu trình độ sơ cấp, 03 tháng nghề phép đào tạo; chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, cập nhật kiến thức, kỹ năng, chuyển giao công nghệ - Xây dựng kế hoạch tuyển sinh, tổ chức tuyển sinh - Quản lý đội ngũ viên chức, giáo viên nhân viên Trung tâm theo quy định pháp luật - Tổ chức lao động sản xuất dịch vụ kỹ thuật phục vụ đào tạo - Nghiên cứu ứng dụng đề tài khoa học giáo dục nghề nghiệp, giáo dục thường xuyên hướng nghiệp, thử nghiệm, ứng dụng chuyển giao công nghệ phục vụ phát triển kinh tế - xã hội địa phương - Tổ chức hoạt động dạy học; kiểm tra cấp chứng theo quy định - Tư vấn nghề nghiệp, tư vấn việc làm cho người học; phối hợp với trường trung học sở, trung học phổ thông tuyên truyền hướng nghiệp, phân luồng học sinh - Phối hợp với doanh nghiệp, tổ chức, cá nhân, gia đình người học hoạt động đào tạo nghề nghiệp, giáo dục thường xuyên hướng nghiệp; tổ chức cho người học tham quan, thực hành, thực tập doanh nghiệp - Thực dân chủ, công khai việc thực nhiệm vụ đào tạo nghề nghiệp, giáo dục thường xuyên hướng nghiệp - Quản lý sử dụng đất đai, sở vật chất, thiết bị tài theo quy định pháp luật - Tạo điều kiện tổ chức đào tạo, bồi dưỡng cho viên chức, giáo viên nhân viên Trung tâm học tập, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Nội dung hoạt động tổ chức thực chương trình giáo dục thường xuyên theo Quy chế tổ chức hoạt động trung tâm giáo dục thường xuyên ban hành kèm theo Quyết định số 01/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02 tháng 01 năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo có nêu: - Chương trình xóa mù chữ giáo dục tiếp tục sau biết chữ; - Chương trình giáo dục đáp ứng yêu cầu người học, cập nhật kiến thức, kỹ năng, chuyển giao cơng nghệ; - Chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ bao gồm: chương trình bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học ứng dụng, cơng nghệ thơng tin - truyền thơng; chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn; chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ; chương trình dạy tiếng dân tộc thiểu số cho cán bộ, công chức công tác vùng dân tộc, miền núi theo kế hoạch năm địa phương; - Chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học sở trung học phổ thông Để quản lý việc thực Chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông, giám đốc trung tâm GDNN – GDTX phải vận dụng văn hướng dẫn Bộ GD&ĐT qui định cho hệ thống trường THPT 1.1.2 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh cấp THPT 1.1.2.1 Những yếu tố ảnh hưởng đến phát triển học sinh THPT * Đặc điểm thể chất Tuổi đầu niên thời kỳ đạt trưởng thành mặt thể so với người lớn Cụ thể mặt về: Trọng lượng; chiều cao; bắp; hệ thần kinh; hệ xương; hệ tuần hồn; giới tính đa số em kết thúc tuổi dậy thì, dấu hiệu giới tính phát triển làm cho bề ngồi nam nữ thay đổi cách rõ rệt * Nảy sinh cảm nhận “tính chất người lớn” thân Cảm nhận "tính người lớn" thân nét tâm lý đặc trưng xuất giai đoạn chuyển từ lứa tuổi thiếu niên sang tuổi niên Thực tiễn cho thấy nảy sinh cảm nhận lứa tuổi niên yếu tố tâm lý góp phần tạo nên mối quan hệ bất bình ổn thầy cô học sinh làm cho tần số giao tiếp thầy cô học sinh giảm xuống thay vào nhu cầu giao tiếp niên với bạn đồng lứa tăng lên * Sự phát triển tự ý thức Vị xã hội lứa tuổi đầu niên có nhiều thay đổi so với lứa tuổi trước Một mặt quan hệ xã hội niên mở rộng Trong quan hệ người lớn, kể thầy giáo bố mẹ nhìn nhận niên người "chuẩn bị thành người lớn đòi hỏi họ phải có cách ứng xử phù hợp với vị Mặt khác, khác với học sinh lớp dưới, học sinh cuối trung học sở học sinh trung học phổ thông đứng trước thách thức khách quan sống phải chuẩn bị lựa chọn cho hướng sau tốt nghiệp phổ thơng, phải xây dựng cho sống độc lập xã hội * Sự hình thành giới quan Lứa tuổi đầu niên lứa tuổi định hình thành giới quan Thế giới quan hệ thống quan điểm tự nhiên, xã hội, nguyên tắc quy tắc cư xử, định hướng giá trị người Để chuẩn bị bước vào đời, niên thường trăn trở với câu hỏi ý nghĩa mục đích sống, cách xây dựng kế hoạch sống có hiệu quả, việc lựa chọn nghề nghiệp cho phù hợp có ý nghĩa… 1.1.2.2 Đặc điểm hoạt động học tập phát triển trí tuệ * Đặc điểm hoạt động học tập học sinh cấp THPT Nội dung tính chất hoạt động học tập lứa tuổi trung học phổ thông khác nhiều so với lứa tuổi trước Nội dung học trở nên sâu sắc nhiều hơn, điều địi hỏi học sinh phải động hơn, tính độc lập cao đồng thời cần phát triển tư lý luận sâu sắc Bên cạnh hoạt động học tập, học sinh lứa tuổi xuất nhu cầu nguyện vọng chọn nghề nghiệp cho tương lai Đời sống tâm lý học sinh giai đoạn chịu chi phối không nhỏ hoạt động Chính hoạt động học tập lứa tuổi bắt đầu mang tính hướng nghiệp Ngồi việc học tập môn học lớp, học sinh cấp THPT thấy chúng học nhiều điều từ thực tiễn Hơn nữa, với nhu cầu giao tiếp tự khẳng định ngày phát triển, học sinh THPT cịn có nhu cầu tham gia hoạt động xã hội Tùy thuộc vào sở thích, lực điều kiện cá nhân mà em cố gắng tham gia hoạt động phù hợp Các em thường có mặt nhóm xã hội, hoạt động từ thiện * Sự phát triển tâm lý ảnh hưởng hoạt động học tập Xét mặt phát triển trí tuệ, giai đoạn giai đoạn mà người vào thời kỳ thịnh vượng phát triển trí tuệ Chính vậy, niên học sinh giai đoạn thuận lợi cho việc học hành Điều thể cụ thể mặt như: tri giác; trí nhớ; ý; tư tưởng tượng Sự phát triển trí tuệ học sinh THPT đạt mức cao hồn thiện dần q trình học tập Càng lên lớp cuối cấp, lực trí tuệ phát triển Điều tạo hội cho khả tư độc lập, tư khái quát hoá, tư sáng tạo, chuẩn bị cho việc học lên cao, học nghề vào đời em 1.1.2.3 Ý thức nghề nghiệp chuẩn bị cho sống tương lai Học sinh THPT mà đặc biệt học sinh lớp 12 đứng trước ngưỡng cửa sống tương lai đầy hấp dẫn, lý thú song đầy bí ẩn khó khăn Câu hỏi “làm sau tốt nghiệp THPT” câu hỏi thường trực em mà khơng dễ tìm câu trả lời Việc chọn nghề liên quan đến toàn kế hoạch đường đời họ, nên khác với thiếu niên, ý thức chọn nghề tuổi học sinh trung học phổ thơng có ý nghĩa nghiêm túc Tuy nhiên việc chọn nghề học sinh nhiều gặp khó khăn như: chọn nghề người thân đạo, nghề thích, nghề phù hợp lực thân, nghề theo nhu cầu xã hội v.v… Vì vậy, việc giúp cho học sinh nhận thức lựa chọn nghề phù hợp vơ cần thiết 1.1.2.4 Sự phát triển đời sống tình cảm Ở lứa tuổi đầu niên phát triển loại tình cảm sau: - Tình cảm đạo đức: em có thái độ rõ ràng vấn đề, tượng đạo đức xã hội - Tình cảm trí tuệ: em say mê với mơn học, tích cực nhận thức, sáng tạo, phê phán, em có thái độ, quan điểm, ý tưởng rõ ràng để thoả mãn nhu cầu trí tuệ - Tình cảm thẩm mỹ: liên quan đến nhu cầu thẩm mỹ, nhu cầu đẹp thể thái độ thẩm mỹ em với thực (tự nhiên, xã hội, lao động, người) 1.1.3 Hoạt động dạy học cấp THPT 1.1.3.1 Khái niệm hoạt động dạy học Hoạt động dạy học thống biện chứng hai thành tố bản: hoạt động dạy hoạt động học Dạy học hai hoạt động tác động phối hợp với * Hoạt động dạy người GV: Đó hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức - học tập HS, giúp HS tìm tịi, khám phá tri thức, qua thực có hiệu chức học thân Hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người GV hoạt động nhận thức - học tập người HS thông qua phương pháp giáo dục, phương tiện giáo dục tác động lên HS * Hoạt động học HS: hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập nhằm thu nhận, xử lí biến đổi thơng tin bên ngồi thành tri thức thân, qua HS thể mình, biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị Hoạt động dạy học đạt hiệu tối ưu trường hợp có thống biện chứng hoạt động dạy học, nỗ lực GV HS trùng với tạo nên cộng hưởng q trình dạy học Hai mặt hoạt động dạy hoạt động học phối hợp chặt chẽ với nhau, kết hoạt động phụ thuộc vào hoạt động ngược lại 1.1.3.2 Bản chất hoạt động dạy học Bản chất hoạt động dạy học nhận thức độc đáo HS vai trò chủ đạo GV Trước tiên, ta khẳng định học hoạt động nhận thức Vậy hoạt động nhận thức? Nhận thức phản ánh giới khách quan vào não người – phản ánh tâm lý người cảm giác đến tư Sự học tập HS trình Đó phản ánh trước, có tính chất cải tạo mà mức độ cao sáng tạo Sự phản ánh bị khúc xạ qua lăng kính chủ quan người (qua kinh nghiệm, nhu cầu, hứng thú…), phản ánh tích cực chủ thể Q trình học tập HS diễn theo công thức V.I.Lênin trình nhận thức: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” 1.1.3.3 Nội dung dạy học xuất tiết học…Việc kiểm tra, đánh giá kết dạy học GV HS vào nhiều yếu tố Qua nghiên cứu tìm hiểu, người viết nhận thấy việc kiểm tra đánh giá kết dạy học GĐ trung tâm chủ yếu dựa vào kết hợp tiêu chí: kết cuối năm HS, tiết dự kiểm tra đột xuất, việc kiểm tra hồ sơ sổ sách định kì cuối năm, việc thi GV giỏi cấp, ý kiến bình xét đồng nghiệp, tổ trưởng chun mơn, điểm trung bình thi Tốt nghiệp THPT môn so với tỉ lệ chung tỉnh Bến Tre mơn học đó… Cịn việc đánh giá dựa vào kiểm tra hồ sơ sổ sách GV; dự giờ, kiểm tra, tra; ý kiến tổ trưởng chuyên môn, đồng nghiệp chưa GĐ quan tâm nhiều 2.2.6 Thực trạng quản lí việc đổi phương pháp dạy học Luật Giáo dục 2019 nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phải khoa học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học hợp tác, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Tại Trung tâm GDNN – GDTX Ba Tri, GĐ có nhiều biện pháp quản lí đạo việc đổi PPDH: phân hóa đối tượng học sinh từ cao đến thấp theo đơn vị lớp, lưu ý GV tiết dạy thực hành, tạo điều kiện cho HS trao đổi, phản hồi thơng tin với GV, khuyến khích GV ứng dụng CNTT vào dạy học… Kết nghiên cứu đơn vị cho thấy việc thực đổi phương pháp GV quản lí GĐ cịn nhiều hạn chế tiêu chí giáo dục như: Dạy học theo hướng phát triển khả tự học HS, dạy học theo hướng kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm phát huy khả cá nhân, dạy học theo hướng ứng dụng CNTT vào dạy học GĐ chưa lưu ý nhắc nhở việc dạy học theo hướng phát triển khả tự học HS, kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm phát huy khả cá nhân Đặc biệt, GĐ cần tìm hiểu rõ ngun nhân có biện pháp quản lí chặt chẽ việc dạy học theo hướng sử dụng PTDH đại vào dạy học 2.2.7 Thực trạng quản lí sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học Tình hình sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học nhà trường sau: Số lượng Mức độ (phịng) Tổng diện tích (m2) Đạt Phịng học văn hóa 15 720 x Phịng Ban giám đốc 48 x Phòng Hành chánh 48 x Phòng Thư viện 48 x Phòng Y tế 24 x Phịng Đồn thể 24 Cơ sở vật chất Phòng họp GV Chưa đạt x Chưa có 14 Phịng Thiết bị 48 x Phịng thực hành Lí – Hóa - Sinh 10 Phịng Tin học Chưa có 48 x 11 Phịng bảo vệ 12 Nhà vệ sinh Chưa có 100 x 13 Phịng Nghe nhìn 14 Phịng dạy ứng dụng CNTT Chưa có 48 15 Phịng trun thống 16 Sân chơi, bãi tập x Chưa có 3500 x Qua bảng thống kê thực tế cho thấy: Tình hình sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học nhà trường chưa thực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng Một số phịng như: phịng Nghe nhìn, phịng Truyền thống… chưa có Một số phịng có hẹp diện tích, trang thiết bị phục vụ dạy học chưa thường xuyên bổ sung mới, hạn chế khâu xếp, trưng bày, thực hành, thí nghiệm Thư viện nhà trường có đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên phục vụ đổi giáo dục tài liệu tham khảo, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học thiếu Để đảm bảo thực nhiệm vụ dạy học tốt hơn, GĐ cần ý đầu tư sở vật chất cho nhà trường Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học điều kiện để thực đổi PPDH Kết khảo sát cho thấy nội dung nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV tầm quan trọng sở vật chất, thiết bị dạy học đổi giáo dục phổ thông; tổ chức hướng dẫn GV sử dụng, bảo quản CSVC, TBDH làm tốt GĐ phải tìm cách khắc phục hạn chế đẩy mạnh phong trào sử dụng tự làm đồ dùng dạy học đội ngũ GV 2.3 Đánh giá thực trạng nguyên nhân thực trạng quản lí hoạt động dạy học GD Trung tâm GDNN – GDTX huyện Ba Tri, tỉnh Bến Tre 2.3.1 Những mặt mạnh 2.3.1.1 Nhận thức cán quản lí, giáo viên, nhân viên, học sinh - Đa số GV, nhân viên, HS nhà trường nhận thức dạy học hoạt động trung tâm nhà trường, tiền đề tổ chức hoạt động khác Từ nhận thức đó, GĐ xây dựng hệ thống biện pháp quản lí cụ thể tập trung đạo thành công số khâu nội dung quản lí hoạt độg dạy học - Đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên trẻ, đồn kết, đào tạo bản, có lực chuyên môn kỹ phạm khá, tốt Nhiệt tình, có trách nhiệm, u nghề, gắn bó với nhà trường mong muốn nhà trường phát triển, chất lượng chuyên môn 15